单冰洁的主题帖

单冰洁

以尊重的方式与学生沟通——读《正面管教》有感
作为班主任，每天都要和学生说很多话，上课说，处理纠纷的时候也说，说了那么多，真正起作用的却不多。大部分时间都是在发号施令，指挥学生去做，而不是我以为的“交流沟通”。读了《相互尊重的沟通技巧》这一章，我更清醒地认识到有效地与学生沟通是多么重要，而这样的沟通需要从改变我自身做起。
首先要尊重学生并换位思考。当处理学生打闹问题时，我经常说：“如果你是他，你不会生气吗？”要求学生换位思考，可仔细想想，作为老师的我也没有站在学生的立场去想问题，总是说“我说过，你为什么不听”，站在高位，开口就是指责，很少问学生为什么会这样做，久而久之，一旦学生犯错被我抓到，就只会闭紧嘴巴消极抵抗，拒绝沟通，下次还犯。这样的做法让学生感到不被尊重，既然你不想知道，我也不想告诉你，沟通的大门就被关上了，找不到问题的症结，也就无法解决问题。这种不尊重还会伴随另一个问题，教师根据自己的假定对待一个人，在不询问学生的情况下，就假定自己知道他们的想法和感受，根据想象直接处理问题，或者劈头盖脸上来就是一顿训。但“坏孩子”会做“好事”，“好孩子”也会做“坏事”，应当就事论事，而不是“以人论事”。所以学生再做错事或是发生矛盾找我解决，我都要先核实情况，问启发式问题来促进沟通，比如“谁来说说到底发生了什么？你做了什么？你看见什么？你感觉怎么样？你能想出什么解决办法？”在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。不过开始是很难的，学生习惯了犯错就闭嘴挨训，让他们自己说，半天都等不来一句话，经过很长一段时间，一些学生才习惯这种方式，虽然不能杜绝问题的产生，但是比老师单方面的教育效果还是要好的，通常说到一半，生气的学生就不是那么气了，不知错在那里的学生也明白了，过会儿就自己解决问题去了，根本用不着我告诉他们怎么做。
有来有往才叫沟通，教师单方面的指挥会招致学生反感和消极抵抗。书中说：过多指令会增强孩子们的依赖性，消除主动性和合作意愿，并会鼓励被动的攻击行为（勉强把一件事情做最少的一部分，留下尽可能多的部分让老师“烦恼”），这一点让我深有感触。不管上课下课，我总是不停地给出指令，让学生严格按要求做，时间长了，他们就像机器人一样，放弃了自己的思考，说一步做一步，问什么都很少回应，用指令代替了学生的探究和参与，效果并不如预期，只是让我的事情变得更多。所以现在我尝试用“邀请和鼓励促进沟通”，邀请学生多参与一些有助于他们自我管理的计划和解决问题的活动，在学生犯错时鼓励他，让他自己思考弥补或改正错误的做法，我会提建议，但不代替学生做决定。先改变我的行为，再以此影响全班。

单冰洁

      我很早听过一位全国有名的特级教师说，班主任要想带好班级，就必须让孩子喜欢你，他们只要喜欢你了，就会自觉听你话，好让你去喜欢他们。因为每个学生的内心都期望教师关注自我，喜欢自我。
　　是啊！我深有体会，此刻班上大部分学生都挺喜欢我，孩子们每天都想要粘着你，拉你的手，这件事在一段时间还成为了我的困扰。现在我都是上午拉女生，下午拉男生，这样每个孩子都能照顾到
　　学生下课后，把它们画的画当做礼物送给我，并写上单老师，我喜欢你，你辛苦了，之类的话，每次看后，我心里一阵温暖。有时候注意到我们班的一些“小透明”，我把他叫过来，问他，你喜欢老师吗？她们会说特别喜欢。我们班特别调皮的男生也会说我最喜欢单老师了，有时候我真的觉得能收获这么多喜爱真的是超级温暖的事情。
     现在我觉得还是需要磨练自己的心性，对孩子更加的耐心，多多向他们表达自己的喜欢。
　

单冰洁

       最近，总有学生到我那里反映，说某某欺负了我，某某打了我等问题。弄得我焦头烂额，总是不停的调解，处理问题，今日我忽然灵机一动。何不让犯错的学生自我提出解决方案。让他说假如他是班主任应如何处理这些事。午时，这个学生给我汇报说：“首先应当写一份深刻的检讨，当着全班学生公开检讨。然后再去给被欺负的同学道歉，并向其家长道歉。”然后我问他：“你明白我这样安排的目的吗”他说：“我错了!教师，我会按照我说的去做的。”
　　我想经过这件事能够让学生设身处地的替别人想，并能经过这件事认识到自我的错误。给教师带来了必要的麻烦。

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我们班有两个问题儿童着实让我比较头疼，在我和家长面前表现的特别乖，但是在其他老师面前就恢复本性了。其实我也在思考应该怎么办，但是感觉这段时间，只是让他们更加亲近我了，但是并没有本质上的改变。
这两个问题孩子真的是同性相吸，明明座位已经安排特别开了，但是还是想凑在一起玩，搞破坏，不好好跑操，不好好学习，跟家长反映过相应的问题，但是家长表示也不知道怎么办，也很无奈，向我寻求方法，所以最近时间特别心累
就是感觉说不进去孩子心里，我也在想想解决措施，慢慢等沉睡在自己世界里的孩子苏醒

单冰洁

     作为班主任，要善于洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会他们的内心要求。这就需要班主任做到腿勤、嘴勤、手勤。刚接手一个新班时，如果能在很短时间内记住所有学生的名字，对学生来说，就是很高兴的事。这样，既能证明他们在老师心目中的位置，又能说明老师在工作上，对学生的态度上是认真负责的。无形中培养了学生积极向上的、努力学习的信心。了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；还要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。

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      小学教育最让教师和班主任头疼的就是后进生的教育转化工作，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名班主任，我们有责任、也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任一年级十一班班主任的第一学期里，我的班级里有两个同学，他们俩个有一个共同的特点，课堂上，我仔细的观察了他们俩个。课下，我找他们俩个谈话，发现他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，他们的老毛病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他俩个叫到办公室，一边陪他们写正本，一边对他们进行思想教育。几天之后，我发现某某同学已经能够自己按时完成作业了。于是，我及时对某某同学进行表扬，没过几天，另一个同学也开始自己完成正本了。我心里有一种说不出的喜悦！因为，我没有放弃他们。通过这件事情我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点。从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用！

单冰洁

      苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动作，可不少教师总认为学生是小孩子。不乐于倾听他们的谈话；特别是沉重犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

单冰洁

严爱优等生。
优等生，谁都爱他们。也正因为如此，优等生的缺点往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。时时提醒他们"做学问得先做人”，做-一个正直的人，热情的人，向上的人。优生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。成天被人赞誉的学生，只能在理智深沉的爱之中，严格要求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。
博爱中等生
中等生往往是一个班中容易忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班级体的一面镜子， 他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。

单冰洁

作为班主任应当明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每位学生 都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作， 人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套"事事有人干，人人有事干”的制度。它包括服务生管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。

单冰洁

班主任感悟一：急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得团糟。 如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心，自信心，一些学生甚至会"破罐子破摔"，从此走下坡路。由于每一-位学生的社会环境，家庭环境，教育条件，本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界， 每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生 都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子，发脾气。