小学语文课堂如何进行有效提问

张慧茹

一、小学语文课堂提问的现状 

自新课程标准实施以来，不少教师认为课堂表面上的热闹就是与学生之间的的互动，把重复以及低效的课堂提问作为与学生之间的对话，这无疑突出了教学中存在的问题。还有不少教师不够重视课堂提问、对课堂提问研究不深。归纳总结起来，主要存在以下问题：

1.简单化提问。教师随意提问，如“是不是”“对不对”“是吗”“对吗”等，所提的大多是低思维难度的问题，看似要活跃课堂气氛，实际上有效性不高。 

2.形式化提问。有的教师在有人听课的情况下，提问流于形式，为体现互动性往往按照座次表来提问，只是形式上的热闹。 

3.惩罚式提问。如果有学生在语文课堂上 “开小差”、 “睡觉”、 “说话”，有的老师则会为了集中学生的注意力而突然提问此学生，学生明显是回答不上来的，这种提问，不仅容易伤害学生的自尊心，还不利于师生间感情的促进。 

课堂提问不只是一个简单的提出问题并对问题作出回答的问答行为，而是一种复杂的富有意义的教学行为。提问应与学生、教师和课堂情境有密切联系。提问的有效性依赖于所表达的词语、声音效果、词语的强调和选择以及提问的情境。提问可以由不同方式抛出，而每一种方式都决定了学生是否能够接受这个问题以及怎样接受该问题。  我们的语文课堂里充斥着太多的无效提问。研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅仅占56％。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。 

二、何为小学语文课堂的有效提问及其具体体现 

所谓课堂有效提问，主要是通过教师在课堂中统领全文、有深度的提问，让学生能够积极思维，通过对多种知识的整合和建构，提高能力，获得进步，实现个体的发展。以下是我总结的小学语文课堂的有效提问的具体体现： 

1.小学语文课堂有效提问的对象提问面向全体，发展开拓思维。学生是课堂教学的主体，所有问题应着眼于围绕学生展开。因此，对于问题的设计，教师应初步掌握全体学生的认知水平，而后有针对性的进一步地设计问题。在此环节中，教师还需要注意的是来自家庭背景，自身技能，生活环境下的个体差异，以及学生对语言知识的掌握情况等都存在差异，那么在设问过程中，教师应充分考虑到这方面因素，以促进课堂有效提问的形成以及全体学生的共同参与。 教学过程应该面向全体学生，因生而异，因材施教。

2.注意课堂教学的全面性，在设计问题时要有梯度性。使不同水平的学生都能积极参与参与到课堂教学中来，在大家的共同下参与轻松解决问题，一齐进步。

例如在教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一节课令人难忘？”这是整篇课文的重难点。这个应该问题放在课堂教学的后面，先不提出。首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的感叹？我们该怎么读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。

四、小学语文课堂有效提问的方式 

1.把握时机、恰当地进行课堂提问 俗话说：“打铁要看准火候”，语文课堂教育也需要抓住机会。学生对于一些课文的学习，最初是不大感兴趣的。因此，教师应对教材有较深入的研究，选择合适的提问契机，有意给学生在感兴趣的部分设置问题“障碍”。当学生急于寻找问题答案时，就相当于接受了思维训练。所以，对于课文中的重难点也能够有更好的掌握。

 2.灵活运用语文课堂教学提问的方法 提问的方法十分重要，在教学经验中，我结合了优秀教师的语文课堂教学提问方法总结以下几点方法： 

（1）抓住关键提问法 抓住一个关键点提出问题，无异于打开了一个缺口，教师应吃透教材，抓住教材上每一个关键问题，以提高学生的思维深度。 

（2）蚕食鲸吞法 教学中教师提出了很多问题，最后发现这些问题绝大多数的是很难回答的，那么我们就应该用化整为零的方式，解决眼前可以解答的小问题，最后逐个击破，进行蚕食鲸吞。

（3）逐步提问法  任何有价值的东西都不可能一步到位，提问也不例外。教师在提问的过程中要像攀登一样，拾阶而上，到山顶看美丽的自然风景。

（4）疏导提问法 教师发现对于有针对性的学生提出的问题，学生不能回答而形成的胶着状态，教师可以在角度上发生转变，诱发引导，点拨提示。

（5）深挖激趣法 学生往往对简单的问题不大感兴趣。因此，教师应对教材进行深度的挖掘，积极??引导，激发学生对学习语文的兴趣。 以上五个提问方式是教师可以灵活地根据实际情况来进行综合运用，是课堂教学的方法，也是教学的艺术。加强课堂提问的艺术对于教师来说显得非常重要。一节课能在合适的时间下提出一个巧妙的问题，往往能够收到意想不到的效果。因此，教师在课堂教学中的质疑需要进行科学的设计，创新课堂教学的环节，优化课堂教学结构，坚持教师的主体地位，充分发挥学生学习的主体作用，这反映了教师的教学艺术风格，更显示出其独特的魅力。 

3.课堂提问要简明扼要，有可行性 课堂上要求语文教师在提问时做到问题简明扼要，不复杂，问题太细，会使孩子没有充分的时间去思考作答。问题设计必须按照循序渐进的教学原则，设计的问题要由浅入深，逐步实施，从具体到抽象，引导学生从低层次向高层次目标迈进，是为了让学生有一个想一想过程，让学生牢牢地把握知识，克服在学习中遇到困难的恐惧。教师必须因此在提问的层次渐进和难度上下功夫，让每个学生的回答都能够体现自身的思维广度和深度。