王彬的主题帖

王彬

兴趣是最好的老师

      不是每一堂课学生都能做到热情高涨，后来一直在想如何让课堂更能调动学生的积极主体性，发挥学生的思维潜力。毋庸置疑，学生往往对于自己感兴趣的内容更专注，参与度也最高。因此，想要让他们成为课堂的主体，提高他们的创新潜力，首先要做的是激发学生的兴趣。由于三年级的学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。在教学过程中，启发式的提问、直观的图片视频的演示、小故事、小游戏、谜语等，这些都会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
      由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。因此需要设计一些由浅及深的问题，当这些问题贴近学生生活时，他们更容易在情感上产生共鸣，也更愿意表达自己的观点和感受。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、兴趣性，课堂上的评价也极为重要。
      要激发学生的学习兴趣和参与课堂的热情，还要维护好学生的自尊心，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由很少举于发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们有了参与意识，那本身就是一种进步，就要鼓励其用心参与。
      当学生对学习产生了浓厚兴趣，课堂的有效性才会得到有效提升，这时往往会从他们口中听到说：“老师，这节课过得好快啊！”

王彬

挫折让人生更美丽

　　 如今的孩子生活在被保护的环境中。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶呵护有加，唯恐孩子受一点委屈。然后过分的宠爱阻碍了孩子自立自强的健全人格的发展，而适度的挫折教育，则能培养孩子坚韧的品质，完善孩子的人格。爱默生曾说过：挫折是人生前进的动力和重要启示，在逆境中，人才能真正展示自身的实力。因此，我们要有意识地给孩子创造挫折教育，从生活中的点滴开始，锻炼他们的潜力，让孩子经历风吹雨打，不再是温室里的花草。
　　不经历风雨，怎能见彩虹？挫折是每个人都会遭遇到的，你不能绕它而行。在孩子的成长过程中，酸甜苦辣都会伴随而来，要指导孩子如何正确应对挫折，并战胜挫折，从挫折中学到更多经验，使孩子成为生活的强者。失败和挫折的风霜，会让孩子的人生脚步更加坚实而宽广，在失败与挫折中，他会慢慢感悟生命，把人生之路绵延成收获之旅，幸福之道。   趣味运动会上五人六足的比赛结束后，几个女生因为没有发挥好，心情低落，有的伤心得在哭泣，有的在指责同学太慢了。当对结果抱有较高的期待，一旦失利了，她们就很难接受。以后的学习生活中类似的挫折还有很多，我对她们说，希望她们能从比赛中获得友谊，体验活动带来的快乐，成功固然令人开心，但挫折会让我们有意想不到的收获。
　　人生境遇复杂，人生中有泪有笑，有悲有喜，如果孩子能够在失望与绝望中不断超越自我，他的人生才是最美的。也许孩子会一度忧伤，但在战胜挫折后，他的生命却因此而更可爱，他也会因此而学会应对挫折，利用挫折，使自我的一生更容易获得幸福。

王彬

耐心倾听，静待花开

      苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”在教育教学中，倾听不失为一种好方法，我们应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生内心的想法，有时常常认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，只是单纯地对其进行教育，这样在教育学生上并没有起到很好的效果。学校强调学生要轻声细语、轻声慢步，我平时也是这样要求学生的，但有的学生就是犯病，在一次运动会上，陈锦轩不走寻常路，想通过窗户去厕所，我发现后，气不打一处来，对他的行为进行了严厉批评。他一句话也没说，然后就让他站在门口，再也不理会他了，后来他在一次记事作文中写了这件事情，写了运动会上取得的成绩带来的快乐，以及为这件事感到后悔，并且深刻认识到了自己的错误。      诸如此类的事情还有很多，有时看到学生犯错时，总是很着急，不想给其辩解的机会。通过他们语言或文字的表达感受到他们常常因为自制力差而触犯学校的规定，受到批评后貌似平静的外表下内心的波澜，我也反思了一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。
       在与学生的交往中，我尝试着利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到关爱。

王彬

《剃头大师》教学反思

     《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的像受刑一样，最让人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙剃了个光头，小沙大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。“剃头大师”作为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
       在教学时，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。标题是一篇文章的眼睛。初读课文时，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
      透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙。据此设计了两个教学过程：1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。
      在教学本课时，因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，原本设计了学生合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，但上课时在概括课文主要内容和分段上花费时间较长。出于怕缺失相关环节而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色不够鲜明。这在以后的教学中需要进一步改进。

王彬

关于有效阅读的思考

   升入中年级，培养学生良好的学习习惯、阅读习惯显得至关重要。在语文教学过程，早读制度、图书交换等方式使得学生的阅读活动可以有序、有效地进行。在教学过程中，教材是材料是例子，每一个单元都有一个主题，让学生在感受文章内涵的同时，掌握一定的阅读方法。在教学过程中将阅读的方法教给学生，带着课文去阅读，例如：了解课文写的是什么人、什么事；了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情，在读的过程中培养学生的语感，进而使阅读和写作能力得到提高。
    在教学中，尝试营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。其次，主动权给学生，应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效地开展。
   课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取精神食粮的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。那么，想着组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深入持久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多；举行故事会，激发学生读书的兴趣，巩固加深对课外读物的理解；举行读书心得交流会，谈体会，谈收获，相互启发；还可以举行诗歌朗诵会等活动。通过这些检查读书效果。检查后认真总结，表扬认真阅读的学生，鼓励学生的课外阅读兴趣。

   

王彬

学会控制好情绪

      情绪能够很快地传递给身边的每一个人，我们的情绪也会很快地传染给学生，学生能够及时地察觉我们的喜怒哀乐并受到暗示。我时常在想，应该用怎样的情绪影响学生呢？一定是用心的、向上的、阳光的，一种能温暖学生心灵，激发学生自信，带给学生快乐的一种情绪体验。情绪可以外化为高兴时的拍手或大笑，生气时身体的发抖等。一个眼神、一句话或一个动作都可以传递出我们的情绪。身为班主任，我时刻提醒自己应注意自己的言行，但有时也会控制不住自我的情绪，偶尔也会因为学生的错误而情绪失控，每遇这种状况我也常常反思自己。后来我总结出一条经验：不要在生气的时候处理事情。即使学生犯下了严重的错误，也不要一时性起，劈头盖脸地批评学生，首先要做的是让自我冷静下来，让情绪恢复平静，当头脑处于清醒的状态的时候，再去处理学生的错误。
      身为教师，既然选择了这一职业，就要踏踏实实的干好这份工作。不论从事什么工作，都要有认真对待的态度，即使只站一天的岗也要认真的站好这一岗。很多杰出人物是由教师这一行做起的。俗话说“三百六十五行，行行出状元”，认真去做，就会有收获，有成就。那么怎样才能在工作中有一个好的心态，控制好自己的情绪呢？结合自己的工作经历，我总结为以下几点。
      第一，用微笑面对学生。微笑是最美的语言，它能直接拉近我和学生之间的距离，给人一种亲近感。在课堂中有的学生难免会走神，注意力不够集中，刚讲过的题目做不出来或者作业不能及时上交等。这往往会让我们心情变得很糟糕，如果带着烦躁的心情给学生上课，学生很容易受到老师情绪的影响也无心听课；课堂效果会大打折扣。与其这样，不如我们换一种方式来解决，用笑容来包容学生的小错误，碰到令人生气的事情先做一个深呼吸，再来一个微笑，一切的事情都得到解决，学生在快乐的课堂中也学到了知识。
      第二，用宽容的心态来克制自己。“人非圣贤，孰能无过”，从学生的年龄考虑，在某种意义上讲他们的错误举止是一种自然而然的事情。换位思考，站在学生的视角看问题，宽容和谅解学生，这样你便会怒气全消，理智地处理问题，赢得学生的信赖。
      第三，发现问题学生身上的闪光点。调皮淘气的学生是最令老师大伤脑筋的，而这些学生犯错，更使教师不可容忍。遇到这种情况，不妨控制住否定的评价情绪，多在印象中搜寻该生的闪光点，使自己心平气和，对学生进行正确的引导。
      第四，用转移的方法来控制自己。教师的狂怒不仅使学生挫伤自尊，教师自己也会郁郁不乐，损害身心。因此，每当内心很生气时，可以采用转移的方法冷却情绪。学会控制自己的情绪，受益的是学生，受益的是身边的每一个人，而最终受益的是自己。当学生犯错误时，先让学生自己反思写检查，用冷处理的方法控制好自己的情绪，使学生心悦诚服。
      教师的情绪既有其共性，又有其个性。在日常的教育教学中要控制好自己的情绪，看起来似乎简单，其实不然，我们必须从实际出发，确确实实地解决好各方面的难题，其实控制好情绪，更重要的是心态的调节问题。

王彬

让“阅读”为孩子插上好学的翅膀

      作为教师最怕遇到的现象是孩子们不愿意学习，而是在家长、老师的强迫下学习。而这些不喜欢学习的孩子们，刚入学时也曾带着对知识的渴求，但这点求知欲为什么这么快就熄灭了呢？一部分孩子是因为挫败感选择逃避学习。

      面对这样的情况，让他们看见和体验到自己在学习上的成就显得至关重要。不要让学生由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤。有时老师的鼓励、欣赏和引导会让一个普通的孩子变得优秀，家长的理解、信任和支持会让孩子充满自信心。但如果对孩子的缺点、错误，进行讽刺、数落，对孩子的行为不信任，孩子往往用不学习来对抗。       因此要根据孩子心理的变化而改变教学方法。为了使学生有强烈的学习兴趣，我们应该教会孩子们阅读。作为教师，激发学生观察自然界的兴趣和热情，是为了教会他读书。而要把学生培养成一个爱钻研、会思考的人，并不那么简单。这跟仅仅教会学生流利地朗读有着太大的差别。学生的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。作为一个教师，我也一直在考虑：在小学期间，应当让每一个学生阅读哪些书呢？优秀的作品对学生的智力发展、道德发展和审美发展起着极其特殊的作用。这些书籍将作为宝贵的财富进入学生的精神生活。通过阅读激发的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会生根发芽，取得好的收成。能对书籍进行思考，学生就更容易掌握课内的知识。如果一个学生阅读的面很广泛，那么在课堂上所讲到的新概念、新现象、新事物，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。他学习起来就更容易了，当然，学习的兴趣也激发起来了。
      学生学习的愿望像一枝娇嫩的花朵，有千万条根须在潮湿的土壤里给它提供滋养。我们更应悉心地保护它们，让它们茁壮成长。

王彬

重视学生学习习惯的培养

       在培养学习习惯方面，首先要有课前预习的习惯。有效的预习能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生学习的质量。语文学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实践中，一开始布置的预习作业主要是标自然段、圈画出生字和难以理解的词语。在四年级上册学习完阅读策略单元和学作批注后，预习作业增加了针对课文内容提出自己的问题，并在自己阅读体会深的地方作批注。让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如对重点词语的理解，通过课下查字典理解。
       其次是培养学生专心听讲的习惯。在教学中合理分配教学时间，根据具体的教学内容采用多样的教学方法，用生动形象的语言，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂。注意调动和保持学生学习的积极性，鼓励学生勤于动脑，用于表达自己的想法。升入中年级后，很多同学自觉准备了课堂笔记本，在听讲过程中，除了在书上做简单的笔记，还在课堂笔记本上进行总结整理。一些上课爱说话的同学因有事可做而安静下来，听讲也更加专注了。跟学生强调上课专心听讲，包括两方面的要求：一是认真听老师讲课并注意观察老师的板书内容，理解老师讲课的内容。二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。此外，还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂”的关键。      最后还要培养学生课后学习的习惯。让学生做到及时复习巩固所学知识，做到温故知新，并坚持课外阅读积累，语文的学习离不开阅读，良好的阅读习惯能够为学生的表达能力、写作能力打下坚实的基础。

王彬

语文教学中的思考

      时常在想怎样在语文教学中做到简单而又有效？语文教学一方面要训练学生的语言，另一方面还要注重培养学生的文学素养。此外，在教学中还要培养学生的语文思维能力，语文品质。在平时的教学当中想要给学生的东西太多，但往往忽略了“多则惑，少则得”。语文教学应该抓得住最根本的内容——听说读写能力，只有简简单单地教，学生才能做到扎扎实实地学。
      在“读”方面要注意每个学生的发展，让学生真正做到实实在在读书。老师的讲解是死的，朗读却是活的。老师的讲解往往是把自己读书的感受、感悟死板地传授给学生。学生对这些知识的理解，感知往往不够深刻，知识来得容易，遗忘得也很快。而朗读则从不同的角度去调动学生的各种感官去理解内容，去感知知识。书读百遍，其义自见，知识的获得通过自己探寻而来，印象就更加深刻，掌握更加牢固。在课堂上，让学生默读、自由读课文时，往往看到一些学习程度好的同学或大部分同学读完了，就结束了，主要是怕耽误时间。因此经常会忽略后进生的诵读，这也是后面需要改进的地方。要让全体学生在充分的朗读的基础上去感悟，通过简单明了的、激励性的语言使学生在阅读上增强信心，越读越能够体会到课文的深刻意蕴。
       在“写”方面要注重对学生潜移默化的影响。如何让学生轻轻松松书写？在现在的教学中，多媒体的使用越来越频繁，板书有时也是在课件上呈现。老师在黑板上书写板书的过程，学生在观看“等待”的过程，某种程度上就是一种潜移默化的影响。在语文课堂上还应注重写作的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；学生的习作能力是语文能力和语文素养的综合体现。习作这一部分仍然是孩子们的弱项。学生的词汇量、素材积累都是大问题，俗语说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要重视学生阅读习惯的养成。每天都要读书十至二十分钟，设立“阅读存折”，日积月累应该是有收获的。此外，还要善于观察，留意身边的人或事，捕捉生活的闪光点，捉住生活中的精彩镜头，为写作积累素材。
       在“说”方面要变生硬为日常自然的语言交流。听薛法根老师的课，发现他在课堂上的语言是平静的、自然的，学生上他的课就像在家里拉家常一样轻松愉快。这种把“说”简单到日常交流的形式更能为学生营造一种良好的轻松的学习氛围，学生也更愿意表达自己。
       有人说，语文老师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。我们应该让学生觉得学语文是一种快乐、轻松的事，是一种美的享受，是很简单的事。语文课是给学生上的，因此该花时间的地方还是要花时间，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，不能期待一堂课把所有的东西都教给学生，只有这样，语文课目标才能简单一点，学生学习才能更轻松一点，更有效一点。

王彬

不吝啬赞美

       赞美的话语如同阳光，如同桥梁，如同一种无形的催化剂，增强了学生的自尊、自信、自强。在平时的教学中发现，对大部分学生而言，老师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
       一个学生的书写一直不是很工整，我也知道平时他在坚持练字，但反映在作业上没有明显的改观，这学期伊始，前几次作业写得特别认真，进步明显，被评为了优秀作业，我在班级对其进行了表扬，并进行了优秀作业展示。后来孩子的妈妈给我发微信说：“老师，前几天孩子说他的作业被评为优秀作业了，这几天写作业更加主动，也更加注重质量了，特别感谢你的鼓励。”此时，我意识到老师的认可和鼓励有时胜过那些提了无数次的要求；班里的一个小男生上课不够专注认真，总是做小动作，课下找来他谈话，告诉他在老师心目中他一直是在好学生的行列，他交上去的日记，老师都认真的读了，写得很好，老师成为了他忠实的读者，但上课做小动作、不专心听讲不应该是好学生该做的。当时只是一次普通的谈话，后来在他妈妈发的朋友圈中看到了这样的文字：回来跟我说，他在老师心中是好学生，老师还夸赞他的日记写得不错，看来老师鼓励的话已经在他的心里生根，每天晚上都自觉地阅读。不经意的赞美有时却能对学生产生深远的影响，他变得更加自信，也愿意变得更加优秀。
       班里总有几个学生不够勤奋上进，上课也很少参与，偶然一次举手回答问题，作为老师甚至会感到很欣喜，及时赞扬了他的勇气，他也因此在课堂上变得更加积极，比之前认真很多，学习成绩也有了很大的提高；夸赞一个孩子笔记做得认真，她会更加认真，其他同学也会向她看齐。在班主任工作中，我开始面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到自己其实可以很优秀。在实际的工作中发现，老师激励的话语，赞美的眼神，鼓励的手势……往往会让我们看到学生意想不到的进步和改变。对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。因此，在平时的教育教学中，不吝啬赞美，对学生的闪光点进行发现和认可显得格外重要。