2021下半年教师困惑问题解答

谢波

针对第二个问题：如何有效引导学生思考？
一、积极鼓励学生收集和利用资源
     教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
二、 巧妙的设计问题，有针对性地提问
    教学中应依据教学内容，巧妙的设计问题，提有价值的数学问题，就能把学生的数学思维引向深入，促使学生充分利用所掌握的知识、技能、经验以及数学思想方法，有效的设问既能促进学生思维的横向发展又能促进学生思维的纵向延伸。不要反复问明白了吗？清楚了吗？这样无效的问题，而是将问题提的更具体。

王军贤

如何有效引导学生上课思考？
一、良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力首先应该创设问题情境的趣味性，以趣激思。在教学中通过环境布置、课前谈话、游戏活动等，创设具体生动的情境，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备，进而激发学生饱满的学习热情，在思考中感受思维的美，在探索解决问题中体验快乐，从而获得最佳效益.
二、 学起于思，思源于疑
学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程。 因而，从某种意义上说，教师首要的基本教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。
三、教学方法应该多种多样
任何有效的教学方法应该不仅能让学生获得知识而且能获得思维的启迪和发展。不论运用什么样的教学方法，教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。最后，一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生，用教师特有的敏锐的观察力洞察学生的内心世界，掌握学生的心理特点,用融融的师爱搭建沟通心灵的桥梁，以最大限度的宽容去理解、接纳每一个学生，为学生营造宽松、愉快的成长环境。师生情感的交流的重要手段是语言，不同的语言形式能表达不同思想感情。在课堂教学中，教师一句真情的问好、亲切的语言、热情的鼓励使学生如沐春风，一个赞美 的手势、会心的微笑、示意的眼神、赞许的点头，也能使“心有灵犀一点通”，拉近了师生的心灵的距离，使师生的思维产生有效的“共振”.

王军贤

如何有效引导学生上课思考？
一、良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力
首先应该创设问题情境的趣味性，以趣激思。在教学中通过环境布置、课前谈话、游戏活动等，创设具体生动的情境，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备，进而激发学生饱满的学习热情，在思考中感受思维的美，在探索解决问题中体验快乐，从而获得最佳效益。
二、 学起于思，思源于疑
学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程。 因而，从某种意义上说，教师首要的基本教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。
三、教学方法应该多种多样
任何有效的教学方法应该不仅能让学生获得知识而且能获得思维的启迪和发展。不论运用什么样的教学方法，教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。最后，一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生，用教师特有的敏锐的观察力洞察学生的内心世界，掌握学生的心理特点,用融融的师爱搭建沟通心灵的桥梁，以最大限度的宽容去理解、接纳每一个学生，为学生营造宽松、愉快的成长环境。

苏毅

如何有效引导学生上课思考？
      
一、良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力
首先应该创设问题情境的趣味性，以趣激思。在教学中通过环境布置、课前谈话、游戏活动等，创设具体生动的情境，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备，进而激发学生饱满的学习热情，在思考中感受思维的美，在探索解决问题中体验快乐，从而获得最佳效益。其次挖掘教材内容的趣味性，以趣激思。在教学中，当学生进入了探求新知的最佳状态时，你若能充分挖掘教材内容的趣味性因素，依据教学目标，抓住时机，有意识地展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，同样也可以调动起学生的积极性，激活思维。最后你可以借助教学问题的趣味性，以趣激思。
二、 学起于思，思源于疑
学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程。因而，从某种意义上说，教师首要的基本教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。
三、教学方法应该多种多样
任何有效的教学方法应该不仅能让学生获得知识而且能获得思维的启迪和发展。不论运用什么样的教学方法，教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。最后，一个教师要想教好学生就要全面、深入地了解学生，用教师特有的敏锐的观察力洞察学生的内心世界，掌握学生的心理特点,用融融的师爱搭建沟通心灵的桥梁，以最大限度的宽容去理解、接纳每一个学生，为学生营造宽松、愉快的成长环境。师生情感的交流的重要手段是语言，不同的语言形式能表达不同思想感情。在课堂教学中，教师一句真情的问好、亲切的语言、热情的鼓励使学生如沐春风，一个赞美 的手势、会心的微笑、示意的眼神、赞许的点头，也能使“心有灵犀一点通”，拉近了师生的心灵的距离，使师生的思维产生有效的“共振”。

付艳青

语文教学面临教材内容多，教学时间短，给学生阅读、习作的时间不够用，导致自己想要加强阅读量和习作练习的设想不能实现，如何破解？
在小学语文教学中，阅读和习作两者是离不开的。若将两者相结合，并使其相互促进，会达到事半功倍的效果。
一、学会阅读
想要阅读与习作相融合，并使之相互促进，首先要让学生学会阅读，可以在阅读中感受到所阅读内容的情感。在小学语文课堂上学习文章时要让学生增多阅读次数，在不断的诵读中感受文章的内涵、陶冶情操。教师要引导学生诵读，学生要主动体会文章情感，领略文章内涵。例如阅读文章《搭石》，教师在讲授的过程中可以先让学生朗读课文，将其中不理解的句子做标记。通过联系上下文、与同学交流的方式尽量解决问题，难以解决的问题教师再进行指导。然后学生多种方式朗诵课文，注意语气和情感。通过不断诵读，学生感受乡亲们之间的友善互助。获得情感之后，学生在习作时便可以融入自己的情感，将自己想表达的情感融入到自己的习作内容里。
二、应用情境教学加强阅读体会
处于小学阶段的学生年纪还比较小，所以单一地通过阅读以及教师的引导可能无法真正感受到所阅读内容中的情感，因此要通过多媒体等情境教学的方式，帮助学生更好地感受所阅读内容。以多媒体教学技术为辅的现代课堂通过更加新颖的形式将信息传达给学生，如图片影像、视频音乐等形式，以更直观的方式，最大程度上激发学生对于新奇事物的兴趣，使其更好地融入到教学情境中。
三、培养学生习作兴趣
在小学高段学生学习习作的过程中，通常学生会对这个过程感到无聊，难以全身心融入到课堂中。即使学生身处课堂，但是在进行阅读与习作训练时也会对教学没有兴趣，而导致无法写出较好的内容。对阅读与习作有兴趣是学生可以写出优美文字的前提。因此，教师在对学生进行阅读与习作训练之前首先要培养小学高段学生对写话的兴趣，让学生喜欢习作并积极去写。教师要通过多种手段来鼓励学生进行写话，让学生将自己内心的真实想法写出来。例如教师给学生布置习作内容，写自己所喜欢的动物。学生会将自己阅读中见到的动物，例如小猫、小狗等写到自己的习作中。并且还会将阅读所引发的感情，融入到自己所写的内容中。
四、训练习作技巧
学生将自己的生活经验作依据，将自己所熟知的人和事写出来，融入了真实的情感并在这基础上加以想象和创作，使自己写出来的文章更加生动，更加容易引起读者的共鸣。但是一篇好的文章仅仅有真实的情感流露还是不够的，若学生的文笔比较差，写出来的文字不够精彩，则会使真实的情感流露出来而无法表达在文章中或者表达得不够准确。因此教师要对学生进行习作技能方面的训练。学生掌握了习作技能才可以更加自如地将自己的情感完美地表达在文章中。
将阅读与习作相融合，并使其可以相互促进，在教学时教师要利用情感教学。教师利用不同的教学手段来引导学生进行情感思考，从而满足学生在情感方面的需求，进而使阅读与习作融合，并使学生积极地去进行阅读与习作。
将阅读与习作结合起来，应用情境教学加强阅读体会，培养学生习作兴趣并训练习作技巧，同时引导学生展开想象。不断使阅读与习作相结合，并相互促进，进而使语文教学的效率大大提高。

邓晓瑜

问题6．班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？
分析：
        之所以会有“问题学生”，是因为这样学生的兴趣点没有在课堂上。如何帮着全班学生都可以投入到课堂的学习上，一直就是每一位老师考虑的一个问题。这就要求老师和学生之间应建立良好的师生关系和良好的学习约定。老师在课程安排上，要从学生的实际出发，调动学生学习的兴趣点和积极性，一起来完成教学任务。针对没有纪律性的“问题学生”，老师可以有针对性的分析学生的“问题”所在，从“问题”入手，帮助学生转变并投入到班级学习中。老师还可以单独和“问题学生”家长多交流，分析教育学生的方法，家校携手一起帮着学生不断的转变。平时学习中，老师更要对这样的学生多一些关注和关爱，春风化雨的滋养“问题学生”相信，爱心的温暖会感化“问题”。有的“问题学生”可能还存在身体发育成长上的困恼，老师在日常关爱和感化中，再关注学生心理成长的特点。在班级日常活动和安排上，老师应该给“问题学生”多一些锻炼，可以从劳动入手，发现其他方面的闪光点，以闪光点来带动不足，不断成长进步。还可以在班级里组织“一帮一”结组活动，在相互理解和信任下，以结组的方式帮助“问题”不断改正。总之，日常学习和生活中老师要对“问题学生”多一些爱，多一些关注，多一些理解，多一些方法，多一些尝试，多一些发现，相信“问题”会慢慢减少，孩子会越来越阳光！

邓晓瑜

问题8．总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，沟通的很好，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？
分析：
        针对提交作业问题，老师需要在班级学期初创立班级约定，比如，老师强调：每次作业一次性收齐。针对不能及时完成作业的同学，老师不能只问不管，要管理到位。怎么管？可以根据学生的实际时间，在取得家长同意下，安排学生在老师的监督下完成作业。根据学生完成情况，老师要给予不定期的鼓励。不断帮学生形成好的提交作业的习惯。把在校时间利用好，将有效的学习在校内完成。课下作业，作为必要的学习巩固进行布置。有特殊的同学，老师就要使用强手腕的办法，帮学生养成好的学习习惯。好习惯养成，在生活中形成良性循环，就可以避免不交作业的问题。于此同时，班级内可以针对作业进行奖励刺激，帮助学生形成好的上交作业的习惯。还有，老师在每次布置作业时，明确告知学生第二天如何提交作业，师生信息透明互通，相信孩子们都可以把作业按要求提交给老师。家长毕竟不是教育者，家长可能对教育孩子还是会有许多盲区，所以，不能依靠家长来帮孩子完成作业。让作业发挥最好的作用，就是“在老师眼皮下完成作业。”

受辰

1.语文教学面临教材内容多，教学时间短，给学生阅读、习作的时间不够用，导致自己想要加强阅读量和习作练习的设想不能实现，如何破解？
对于这个问题，我并没有真正的解决，只是想谈一些我个人的做法和想法。这学期我们又开始回到了一年级，我发现一年级班主任在班里的时间很碎，我是班主任也是语文老师，那么我就想，能不能充分利用这些碎片时间进行阅读，练习。再有就是提倡孩子们在家阅读的时候，在阅读结束后可以简单总结下阅读的收获，例如学了几个新词，一句很喜欢的话。贵在坚持，如果能坚持下去，老师也不断深化要求，一部分孩子应该能有多收获。

杨静

针对第二个问题的思考：
如何有效引导学生上课思考？
一、培养兴趣，调动内驱，建立良好的学习习惯， 创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师生关系。运用多边互动，使学生成为学习的主人

二、让孩子自订学习目标及达成目标的方法。

理解孩子的强项和弱项

让自主学习成为孩子学习的驱动力,这样也需要家长的配合

三、创设情境，激发学生学习兴趣，使学生愿意学习。

四、精心设计课堂提问，促进学生主动学习。

问题要能引起学生的兴趣和好奇心。

问题要有层次，能促进学生思维的发展。

问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望。

问题要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。

五、让学生亲身体验学习过程，促使学生主动学习

六、创设参与与交流的空间，促学生主动发挥。

七、让学生意识到自己的进步，促进学生主动发展.

孟媛

如何有效引导学生上课思考？
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。良好的学习兴趣是让学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力。因此，我会非常注重教学的导入环节，比如有的创设情境、课前谈话、游戏活动等来导入新课，就会让学生对本节课的学习充满期待，进而怀着饱满的学习热情，不知不觉学生就会很快融入学习当中，跟着教师的节奏去探索思考解决问题的办法。同时还要注重教学方法的多样性，尤其是面对一年级孩子，多种活动环节更能吸引孩子们积极参与课堂思考。当然，虽说，学生是课堂的主体，但是也少不了老师的引导。俗话说得好，学起于思，思源于疑。对于设疑，需要教师好好去思考该如何设置问题，才能够激发学生的学习积极性以及让学生主动去思考问题。与此同时，教师还应该要在课堂上注重怎么去激疑，引导学生敢于和善于提问，从而促进学生思维能力的发展提高。