2022上半年项目式学习

国坤

                                                                                       探寻汉字之美——“遨游汉字王国”项目式学习
      有一种符号，藏着万千个方块，穿越了五千年时空，在中华民族的文化血脉中奔腾不息。有一种符号，带着历史的印记，承载着中华智慧，是中华民族悠久历史的象征。
      同学们集思广益，组织开展了“遨游汉字王国”项目式学习活动，同学们一起溯汉字之源，赏汉字之美，品汉字之趣，悟汉字之情！
      整个项目式学习过程中， 同学们积极参与到项目的每一个环节，独立思考，乐于探究，自主实践。
      制定计划: 活动初期，同学们在老师的指导下明确小组分工、制订研究计划，奏响了研究的序曲。
      深入研究: 对照分工安排表，组员们或查阅图书、网络资料，或请教家长老师，有条不紊地开展前期调研，对资料进行整合和筛选，并开展交流，既解决了问题，又学会了如何利用和整合资料。
      交流分享: 各小组针对不同的主题，纷纷进行小组汇报。同学们自主结成研究小组，分工合作，经过两周多的探究，形成了丰硕的研究成果。
      项目评价: 对整个项目的评价包含三个方面，一是对项目作品的评价；二是对项目过程的评价，即从确定项目主题开始到项目成果展示的整个活动过程的质量进行评价；三是对项目参与者的表现，即学生表现的评价。
     一个项目，一次旅程。本次“遨游汉字王国”项目式学习历时多周，同学们以汉字探究为主线，在老师的指导下，精心设计任务情境，自主确定小组活动主题，并通过不同途径搜集资料，学会了多种搜集资料、整理资料的方法；同学们还通过结合课件交流展示、绘制主题各异的汉字小报，既增长了知识，也提高了合作探究的能力。语文课堂从课内延伸到课外，向更深的汉字、文化漫溯……

国坤

       经历一个学期的项目式学习，从最初的懵懂到渐渐地明朗，从学校的培训到书籍网络各渠道理论学习再到课堂实践探索，从分组到项目成果展示。回顾整个过程，有困惑，更有收获。
      一次次的头脑风暴，一次次的不知所措，问题频出，和学生一起反思讨论。在完成成果汇报的那一刻，不禁长吁一口气。这学期所做的一切应该算是一个开始吧，为日后成熟地开展项目式学习，让更多学生富有热情和创意，这是一个小小的开始。
      感触最深的是以下两点：1、学习任务中心的改变，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心。项目式学习有一套完整的任务流程，具体包含问题发现、项目生成、设计制作、成果汇报以及反思评价等。2、在项目活动中，教师不再是评价的唯一主体，参与评价的还有学生、家长等。在我们已经实施的活动中，有学生对项目的自评和互评，有家长对学生探究的过程性评价，有老师对学生合作的形成性评价。在这样的评价中，学生不仅是被评价对象，也是评价的主体，评价的标准和结果也是开放性的，更容易使学生接受评价的结果，进而积极了解自身的不足。

王倩倩

项目式学习——劳动教育的实施

一、项目式学习模式的内涵

       对于项目式学习模式来说，主要是指把学生作为教学主体，在教师科学引导下，对学生发现、探讨问题能力进行培养，提高学生专业水平和技能。在教师的引导下，学生可以及时发现问题并处理问题。把项目式学习模式应用在当前小学劳动教育活动中，可以让学生对劳动有充分了解，培养学生处理问题的能力。

二、项目式学习思维指导劳动教育中的选题

  在劳动教育中，涉及了学校劳动、社会劳动及家庭劳动等，不管哪种劳动活动，都可以采取项目式学习模式以调动学生参与积极性。例如，在开展关于“家电使用”相关劳动活动时，教师可以给学生创建相应的场景，并根据教学内容提出问题，引导学生对问题思考，形成劳动意识。在实际教学中，教师可以提前收集一些和家用电器相关的图片，在课堂上给学生播放，提出问题：“同学们，老师寻找的这些图片中，哪些家用电器是你会使用的呢？”，学生踊跃回答，教师在听到学生回答后，根据学生回答内容说道：“同学地踊跃回答，相信大家对这些家用电器都有一定了解，并掌握相应的使用技巧，但是在同学们使用中，依然存在一些错误认识，那么本节课就具体对家用电器应用进行探讨，提出相应问题”。在探讨之前，教师需要把同学划分成不同的学习小组，根据教学内容，引导学生正确使用冰箱、电视、洗衣机等常见的家用电器。通过选题导入，给学生创建生活化情境，引导学生发现实际生活中家用电器使用问题，安排学生进行探讨，成立探讨小组。每个小组应具体分工，在劳动教育中，劳动也可以根据小组成员实际情况进行科学分工，一同完成教学任务，培养学生劳动意识。

三、项目式学习促进劳动教育的实施

      项目式学习也就是将多学科内容进行整合，形成一套完整的教学方案，之后在教师正确引导下，给每个项目小组分配对应的探究方案，分工处理实际问题，获取讨论结果。在学生探讨过程中，教师应参与各个小组中，了解每个小组实际情况，帮助小组处理实际中面临的各种突发问题，让劳动教育顺利进行，提高学生劳动技能。例如，在学习关于微波炉使用知识点时，教师应安排学生完成研究方案，根据研究流程收集相关资料，在小组内学习探讨。学生可以在多媒体平台下对微波炉使用技巧进行探讨。教师也可以参与到小组探讨中，对学习成效有一定了解，初步评价。教师可以作为引导者和聆听者，观察每个小组表现，也可以根据小组讨论提出质疑，与学生一同探讨，让学生全面分析。例如，设计微波炉的原因有哪些，哪些食物是不可以在微波炉中加热，微波炉正确使用方法等。教师的积极参与，让学生劳动体验更加深入，从学生实际表现对劳动教育有充分了解，培养学生良好的劳动技能。

  四、实践操作，强化劳动技能，形成劳动习惯

       通过小组之间的探讨合作，让学生对家用电器的正确使用方法有全面了解，铭记于心。教师可以结合实际情况，引导学生在家庭中正确使用家用电器，并且讨论在家用电器使用中需要注意哪些问题，安全事项中。首先，安排学生在不通电的情况下使用家用电器，通过指导学生对家用电器使用方法有充分了解后，在通电的情况下，也可以正规使用家用电器，从而保证学生自身安全。其次，教师可以安排家长在一旁指导学生正确使用家用电器，强化学生劳动技能，帮助学生养成良好的劳动习惯。此外，教师也可以通过制作教学软件的方式，记录学生使用家用电器的实际情况，并采取家长点评、老师点评、学生互评等方式强化学生劳动技能。在学生实践操作中，教师应时刻保证学生使用安全，将安全放置在首位，并做好安全防护工作，每个小组选择一名组长，帮助教师加强安全防护与提醒。

五、展示劳动技能，形成劳动观念

      展示劳动技能，加强劳动点评是项目式学习中重要内容，通过展示和点评，把学生实际所学的知识点使用情况进行分析和处理，让学生对自己实际情况有充分了解，及时改进不良问题。并且，通过展示和评价，可以让学生自我肯定，提高学生自信心。在学生经过选题、探讨和实践操作后，教师应指导学生如何展示劳动成果，帮助学生设计展示思路，让项目式学习中掌握的知识和技能充分展示。在展示形式上，可以为手抄报、实践操作等为主，这些操作方式，能够让学生学习更多劳动知识和技能，提高学生劳动意识，培养学生劳动能力。

马双苗

本学期我开展“平面图形与立体图形公式的推导过程”的项目式学习，在推导过程当中强化认知。同学们自由结组，自由查找资料，通过写手抄报、做手账、做ppt等形式，把自己的探索成果进行汇总。通过此次项目式学习，同学们对“平面图形与立体图形公式的推导过程”进行了进一步的复习与巩固，进一步体会了“转化”的数学思想。

张启尧

项目式教学法3个步骤
项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施。
一、情境导入，明确任务
对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就是要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。
学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个写生都清楚明白。二、收集资料，制定方案
教师在上节课结束时，布置预习任务要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能力独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生在课前预习和课前准备，为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。
三、自主协作，具体实施
这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，学生要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。

张爱玲

项目式学习—— 植物生长

   项目式学习是一种动态的学习方法，是在新情境下的项目活动引导学生综合运用已学知识完成的项目活动，促进学生学习相关知识的一种学习方式。现在国家和社会越来越重视学生的劳动实践能力，所以我们开展了种植活动。在这个过程中培养学生搜集信息、合作探究的意识和能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
   对学生们来说，大自然就是一所学校，一草一木都可以成为研究探索的对象。我们一起阅读了绘本故事《一粒种子的旅行》，不禁对种子的生长产生了极大的兴趣：小种子真的是像书中说的那样旅行的吗？探索的小种子也在孩子的心田里开始生长……
1.趣研讨——重温已有知识
班队课上，孩子们热烈的交流着有关小种子的知识：
我知道种子是在什么季节发芽的……
要每天给种子浇水它才能出芽出得更快……
种子发芽还需要阳光……
有的种子是在水里发芽的……
大家你一言我一语看谁知道的最多。很快地激发了孩子们的童趣之心。
2.组小队——成立活动小组
在老师的指导下，学生们根据自己的兴趣爱好自由组成活动小组，并进行人员的分工。学生可以采访有种植经验的农民或者通过其他途径走进校外种植基地，也可以向网络和书本寻求妙招等，了解有关种植的知识，并进行信息交流。学生根据搜集的资料和掌握的知识设计种植方案。
3.比设计——创建小种植园
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小种子的生长是不是和我们在书本上看到的一样呢？孩子们跃跃欲试，想亲手种下一粒种子、一株植物，想亲眼看到种子神奇的变化过程。
4.盼成长——播撒栽苗
小花瓶大花盆，教室里墙院下，都是我们的种植园。孩子们买来玉米粒番茄油麦菜茉莉花向日葵等幼苗。在老师的带领下，我们小心翼翼地亲手把他们种下，浇足了水，期盼着他们顺利萌芽。
5.记生长——观察照料
自从小种子落地，孩子们的心就系在了那个小小的种植园里。每天下学都要看看种子发芽没有？小幼苗长高没有？又多的几片叶子呢？大家为种子的发芽而欣喜，为果实的初结而欢呼，为凋落的叶片而叹息……在种植中要指导学生写观察日记。
6.意我得——我播我种
每组学生依据自己的方案种植，孩子们把自己的观察所得记录下来，同时记录自己的感想，交流自己的实践所得。
  《小种子大变身》研学活动，让孩子们了解了种植植物的过程：挖坑、放种、填土、浇水、施肥、除虫；了解了植物生长的过程：播种、发芽、开花、结果。孩子们观察了解种植的每一个步骤，感知植物的生长过程，同时也让他们体验劳动收获的快乐！
  项目式学习为学生提供真实情境的学习体验，以富有挑战性的项目任务，促进学生科学思维的进一步发展，有助于学生深度学习和解决实际问题。在项目实践中认识各种蔬菜，了解蔬菜生长周期，知道影响蔬菜生长的各种要素。学会有关蔬菜的种植方法，初步体验蔬菜的田间管理以及体验劳动的喜悦，感受“一份耕耘一份收获”的道理。通过蔬菜种植活动，引导学生树立正确的劳动观念，端正劳动态度，懂得尊重他人的劳动成果，提高了学生信息素养与团队协作能力。

陈菲

“项目式学习”的感受：
1.主题明确。一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。

2.情境真实而具体。按学习的需求立项，一般取材于生活，学习者面对的是真实而具体的问题，且往往需要在活动结束之际产生一个或一系列作品。

3.内容上体现综合性。项目学习需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问题和任务。在某些项目中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技能。

4.学习方式多样化且强调协作，项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、考察调研等多种途径来完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作努力。

5.学习手段数字化、网络化。项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，进行学习，且支持学生使用各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点。

项目学习体现了“以学习者为中心”的教育理念，有利于促进学生实践能力的提高与综合素质的发展。

梁蓓

      项目式学习以服务学生的学习而存在。项目应与现实相结合，引导学生对真实世界的思考和观察，要有意义。因此学生在完成每一个项目后，需要自主学习并运用标准化的学科知识，培养自己的批判性思维，锻炼合作和自我管理的能力。项目式学习的好处之一在于，它打破资源隔阂，整合学校资源和社会资源。不会将资源和思维只固定在课堂上，只固定在教师讲的内容上。教师在过程中做主要的引导者和协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。好处之二在于，学生自主性提高，不管以哪种方式进行学习，学生都是因为“我想学”，而不是“让我学”，从被动转为主动，学习兴趣大大提高，学习欲望增强。鸟因为想在天空翱翔，所以学会飞，鱼因为想在海底畅游，所以学会了游泳。孩子对于未知世界的探索欲和求知欲促使他们学习想学的知识，探究未知的世界。好处之三在于，学科整合大大有利于学生的知识体系形成。没有一门学科可以独立存在，没有一门学科可以独自完成它的使命，学科整合，知识整合，让学生成为知识的使用者远比让他成为知识的载体更重要。在解决一个项目的过程中，语文、数学、历史、科学等都有可能出现，所以我们要将这些学科作为整体学习，这对于教师的要求将会提高。
     1、角色转换、 以学生为主体
     强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩;使学习者投入于问题中;设计真实性任务;鼓励自主探究;激发和支持学习者的高水平思维:鼓励争论:鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相比，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调综合性交流合作的作用，强调支持与引导等。发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
       2、提高技术能力和学习水平
     课程时主要是以引导为主。我们基于教学中经常出现的问题，结合技术教程，分组进行解决，最后全班学员集中交流，达到了共同提高的效果。通过小组合作来发现问题、解决问题从而提高学生高级思维能力。
     3、掌握 21 世纪技能、成为创新型教师
     要想成为创新型教师，我们必须从这次培训中把学到的21世纪技能教学方式和教学理念在实际教育教学工作中运用于课堂中,用方法技术改变我们的教学方法以及学生的学习方法还可以将教室的空间范围扩展到社会。通过运用技术改善教学效果，利用技术的力量发挥学生的创造性、鼓励小组合作、增强学生的参上性等变得容易，为我们的课堂教学带来新的变化。

王玉玲

落实“立德树人”任务、发展学生核心素养已经成为课堂教学改革的导向标。“立德树人”目标的实现离不开对人才培养规格的明晰，也离不开对人才培养模式的深化。转变学校的育人模式，培育学生适应未来发展的必备品格以及关键能力,项目式学习的方式是一种具有开拓性的有益的尝试。          2022年3月，借助工作室“程诗成长共同体”一起开展项目式学习探索。在一学期的学习、研究中，项目组成员将问题聚焦项目化学习的核心理念以及如何具体操作，并展开了深入地讨论，进行思维的碰撞。          本学期内，团队开展多次主题研讨和专项学习活动，在学校例会“趣课题”板块中面向全校教师做项目式学习的学习和实践分享，加强教师对项目式学习的认识，了解项目式学习设计思路与策略。          教师们结合国家核心课程及日常教育教学活动对“走进辩论”“怎样种好一粒种子”“玩儿转古诗词”“我们自己的剧”等项目进行了实践探索。在“实践--反思--再实践--再反思”的过程中不断厘清对项目学习概念的认识，修改、完善项目的设计、实施、评价方法，专业素养也得到显著性提升。老师们边学边行、学研结合，追求用教的改变促进学的改变，让项目式学习的方式真正发生，让项目化学习的思维真实实践。          此外，学生在项目引领下，经历了“质疑--想象--设计--创造--实践--改进”的学习过程中实现了主动建构，而建构的过程是学生在解决问题的过程中不断思考、尝试、探索、实践的过程，同时体验成功与失败，实现真正意义上的学习和成长。           核心素养导向的项目式学习不仅有利于学生在学习时进行知识建构，更有利于学生对知识的综合运用，真正实现了深度学习，培养了学生的科学探究精神、自主发展和责任担当意识、实践创新能力。

董伟

项目是学习——“学科融合”学习心得体会

体育课程包含着丰富的五育要素，且能发挥“以体带全”的功能，即体育学科可向多学科渗透，用体育带动全学科的融合发展。大连市第三十九中学引领体育教师在体育课程中深度挖掘德、智、体、美、劳五育元素，明确了体育课程在五育融合育人模式中的独特地位及交叉关系，为多学科渗透找准方向和切入点。

在体育课程中发现“五育”元素 形成多学科渗透

体育中的德育，可直接称之为体育品德。新课标指出：“体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等；体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等；体育品格包括文明礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观等。”许多教师深有体会，学校运动队的学生特别有礼貌，乐于助人，性格开朗，这些表现与他们在体育训练中所受到的品德熏陶有着密切联系。

体育中的智育无处不在，现行体育与健康课程标准所规定的学习内容包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四方面，每一方面都需要掌握相应的知识，形成一定的技能，每一项都离不开智力的参与，也都对智力发展有重要的促进作用。

体育中的美育呈现出更加直观的互融共生样态。运动本身就充满美感，学生在操场上活动，常常吸引很多目光，健美的体魄、运动的姿态、得体的装束、和谐的乐曲……无不洋溢着美的气息。

体育中的劳育主要途径是培养学生劳动的科学态度、规范意识和效率观念。学校体育教师将运动器械的收集整理、搬运清洁、维修养护以及运动赛事的组织、开展等项目作为劳动教育的重要载体，通过讲解说明、示范操作、学习程序，指导学生掌握劳动技能。

在”五育“融合中认识体育 实现多形态结合

“以体带全”体现为体育与学校工作的多形态结合，用体育带动学校工作的融合推进。

首先，要梳理学科教学中的体育要素，强化学科结合意识。我们引领全体教师梳理学科教学中的体育要素，这一过程带来很多教学与评价策略的启发。比如，语文、英语学科的读写素材就与体育密不可分，体育人物评传是阅读文本的选材之一，鲁迅先生的杂文《最先与最后》也是典型篇目。物理、数学学科中的动力学知识及其计算方法，能够直接解决训练中的一些难点问题，提高训练效果。化学中与物质相关的知识能为学生养护体育器械提供方法和依据，生物学科中肌肉群的相关知识能够进一步增强体育训练的科学性和针对性，地理学科中地域差异与体育项目及其开展状况的联系等，无不呈现出五育交融的特点与风貌。

在学科教学中梳理体育要素，强化学科结合意识，我们就会更有意识地从现实体育生活中选择情境作为教学载体。这些实际素材会让我们的教学更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，帮助学生从解题走向解决问题，从做题走向做人与做事。

其次，要开发融合性体育校本课程，凸显学科结合优势。使学科结合形态进一步显性化，通过显性化融合课程打通学科壁垒，实现真正渗透。教师结合《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》“身体健康”的部分教学目标与语文教师共同开发“身体语言的表达与解读”校本课程，作为小初衔接的融合性课程，在室内体育课的时段实施。体育教师与音乐教师共同开发健美操校本课程，将音乐学科中的舞蹈动作、乐曲欣赏等关键要素融入健美操的课程开发与实施中，跨界思维与资源激发了师生们的创新活力，提高了健美操课程的品质。

再其次，突出文化育人中的体育价值，放大活动融合优势。学校各种大型活动，都离不开体育教师的参与，体育教师对参与工作的认识往往停留在组织纪律、维护秩序、保证安全这一层面，对其中的体育价值往往认识不深。教育无处不在，体育也不例外。制定校园文化建设及活动方案时，有意识地吸纳各部门、各学科教师参与讨论，强化责任担当与参与共建意识。在庆祝建党百年之际，学校举办“百年芳华路，砥砺初心行”庆祝活动，体育教师帮助各班级进行队列设计，为班级朗诵词提供百年历程中的体育事业所取得的成就素材，活动中强化学生的站姿坐姿以及规则意识、自律能力，体育育人价值在学校大型活动中得到了充分彰显。可以利用墙报等校园文化的显性载体，定期安排体育专题，展示的内容既有为国争光的健儿，也有为学校、班级添彩的小雏鹰。一些体育特长生在其他课程的学业表现中深感自卑，而校园墙报上的赞许为他们带来了更持久的激励，出现明显转化。

在“三教合一”中推动体育 促进多路径实施

学校教育、家庭教育、社会教育中都有着丰富的体育课程元素，我们在各类教育主体之间搭建共育平台，构建“三教合一”的大体育模式。“三教合一”的大体育模式中，学校体育教学活动始终是核心，提升学校体育的质量，能够起到牵一发而动全身的功效。“全程育人”体现在体育课堂教学和各项活动的全过程，通过调整课堂教学设计中的时间分配，消除“放羊”时段，强化教学及活动的全程管理力度；通过丰富多彩的活动设计，促使学生全员、全程有质量地锻炼，达到预设的训练强度。“全方位育人”体现为以学校为主动实施者，开发利用社会体育资源，影响带动家庭体育活动，构建立体化体育格局。

针对学生在校外参加体育项目的情况，体育教师对此进行了主动调查。主要包括项目类别、训练目标、每周训练时间、已训练时长、目前水平、未来打算等。我们将了解到的学情作为校内体育课程实施的重要信息，筛选出学有基础、学有专长的学生，使其成为体育课堂教学中的“小先生”，在辅助教师开展某项体育教学的过程中，感受到展示才华与帮助他人的成就感、承担任务与履职尽责的使命感、付出智慧与劳动的价值感。同时也为这一类学生搭建更多展示平台，提供崭露头角的机遇，使其得到全面而有个性的发展。这些学生表现出的健康乐观、百折不挠的精神风貌使学校体育育人的氛围更浓厚了。

调查显示，学校近三分之一的学生没有参与校外体育培训的经历，家庭教育中也少有体育活动。其中一部分学生的身体素质还较差，锻炼意识和习惯都有待调整，对这一部分学生，我们利用家长会、家访和家长访校等契机，向家长传授家庭体育锻炼的知识和方法，指导家长带领孩子开展简便易行的体育活动，提高孩子的体能技能，同时培养孩子吃苦耐劳、顽强坚韧的意志品质。