【必修一】打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中。

朱艳君

小学科学教育强调不拘泥于教材，其核心理念是打破传统课堂的局限性，将学习延伸至真实世界，以培养学生的科学素养、探究能力和创新思维。结合当前教育实践，具体体现在以下方面：
一、‌核心理念：教材是工具而非束缚‌
‌教材作为载体而非目标‌
教材本质是引导学生接触科学的工具，教师需挖掘其内涵与外延，补充教材外的知识与应用场景，帮助学生建立知识与生活的联系2。例如，通过观察生活中的现象（如蒸发凝结）设计实验，而非直接背诵结论。
‌以学生兴趣和需求为中心‌
科学学习应从学生的好奇心出发，依据其认知水平灵活调整内容。例如温州“科学部落格”活动，鼓励学生自主选择探究主题并发布成果，形成“个性化教科书”。
二、‌实践策略：拓展学习时空与方式‌
‌突破课堂边界‌
‌场景延伸‌：将科学探究扩展到校园、社区、大自然中，利用环境资源深化学习体验。
‌技术赋能‌：通过“云端实验室”等线上平台，实现跨时空协作探究。
‌变革教学方式‌
‌探究式学习‌：以项目化任务驱动学生实践（如设计载重小船），融合科学、技术、工程等多学科知识。
‌跨学科整合‌：围绕真实问题（如杠杆原理）设计主题单元，整合数学、工程等领域知识。
‌活用教学资源‌
‌动态更新内容‌：教材需融入科技前沿成果，如新修订教材强化工程实践与幼小衔接内容。
‌提供学习支架‌：通过“单元小结”“实验提示”等辅助资料支持自主学习。
三、‌支持系统：评价与教师角色转型‌
‌重构评价体系‌
摒弃单一知识考核，转向核心素养综合评价，关注探究过程、创新思维及解决问题的能力。
‌教师作为引导者‌
教师需从知识传授者转变为活动的组织者和协作者，例如鼓励学生自主提问、设计实验，并在过程中提供个性化指导。

贾晓红

AI时代，让语文课堂向学生敞开

——以三下“中华传统节日”单元为例

  在AI浪潮席卷教育领域的今天，我们比任何时候都更需要思考：如何突破教材边界，真正激活学生的学习潜能？作为三年级语文教师，我结合下册“中华传统节日”综合性学习单元，做了一些尝试。

  以往教学这个单元，多是围绕课文讲解节日习俗、传说故事。但AI时代的教育，需要我们以教材为跳板，带学生触摸更鲜活的文化。我在课堂上转变思路，把“中华传统节日”变成一扇窗，引导学生主动推开它。

  为拓宽学生视野，我引入大量课外资源：播放不同地区春节民俗纪录片，孩子们惊讶于北方的冰灯庙会与南方舞龙巡游的差异；分享少数民族特色节日故事，傣族泼水节的欢乐、彝族火把节的热烈，让课本上的文字变得生动立体。我还鼓励学生当“小调查员”，利用周末采访长辈，记录家族传承的节日习俗，有的孩子惊喜发现奶奶藏在糖瓜制作里的童年记忆，有的记录下爷爷口述的家族拜年礼仪。

  此外，还要注重培养学生的探究性思维，我创设真实情境驱动学生深度思考。比如在学习中秋节时，提出“古人写下那么多中秋诗词，为什么月亮总被赋予思念之情？如果让你为学校策划一场中秋文化活动，怎样让传统与现代结合？”学生们迅速行动起来，有的通过分类整理不同朝代的中秋诗词，分析诗人创作背景，发现团圆期盼与时代背景的关联；有的开展调研，设计出融合汉服体验、诗词飞花令、创意灯笼DIY的中秋游园会方案。他们在解决实际问题的过程中，学会主动收集信息、整合资料，用批判性思维去解读传统文化的深层内涵。

  在本单元的学习中，自主学习能力的培养贯穿始终。我将课堂主动权交给学生，让他们分组策划“传统节日主题周”活动。有的小组制作手抄报，用图画与文字展示节日知识；有的编排课本剧，生动演绎牛郎织女传说；还有的化身“小导游”，讲解本地节日特色景点。孩子们在自主选题、分工协作中，不仅加深了对传统节日的理解，更锻炼了组织与表达能力。

  AI时代赋予教育新的使命，而回归教育本质，仍是要为学生打开认知世界的大门。以“中华传统节日”单元教学为例，我们可以通过整合资源、设计开放任务、鼓励自主实践，让语文学习超越课本，成为学生探索文化、锻炼能力的成长之旅。

康玉倩

打开学生的学习世界——不把学生拘泥于教材中

在传统教育模式里，教材常常是学生获取知识的主要窗口。但当我们尝试推开这扇窗，让学生接触更广阔的知识天地时，惊喜便接踵而至。我们开展的自主拓展课程，就是打破边界、引领学生探索未知的一次大胆尝试。

课程设计：多元主题，激发兴趣

我们的自主拓展课程在设计上，以学生兴趣为导向，涵盖了丰富多元的主题。比如“后室”主题，学生们围绕网络上神秘的“后室”传说展开探索，通过查阅资料、小组讨论，了解其背后的文化创作内涵，锻炼了信息收集和逻辑思维能力。还有“宝可梦”主题，主讲同学热情地向大家介绍宝可梦的奇妙世界，从角色设定到背后的创作理念，激发了同学们对动漫文化和创意设计的兴趣。

学生讲解“后室”主题
学生讲解“宝可梦”主题

实践探索：小组协作，展示风采

在实践环节，小组协作成为重要的学习方式。以“学习方法”主题为例，“帅气逼人小组”的成员们站在讲台上，自信地分享他们总结的高效学习技巧。从时间管理到学科方法，他们用生动的语言和实际案例，让同学们收获满满。而在“中国神话”主题展示中，几位同学组成的团队，通过介绍中国古代神话人物，不仅让大家重温了传统文化的魅力，还锻炼了表达能力和团队协作能力。

“帅气逼人小组”分享学习方法

学生团队展示“中国神话”主题

深度思考：打破常规，持续进步

回顾这些课程，我们深刻认识到打破教材局限的重要性。这些自主拓展课程，为学生提供了展示自我、挖掘潜能的舞台，让他们在兴趣的驱动下主动学习。但我们也意识到，在课程推进过程中，还需要更好地平衡不同学生的兴趣点，进一步提升课程的系统性。未来，我们将不断优化课程内容和形式，引入更多互动环节和实践项目，让自主拓展课程真正成为学生打开新世界大门的钥匙，助力他们在知识的海洋中自由遨游，茁壮成长。

赵晓丽

AI赋能教育创新：班级自主拓展课程的实践探索与反思
在人工智能技术快速发展的背景下，我们班级开展了一系列教育创新实践。基于对传统教学模式的反思，我们尝试将AI技术有机融入语文拓展课程，重点培养学生的自主学习能力和探究精神。经过一学期的实践，积累了一些经验和教训。
课程设计采用"主题引领+技术支撑"的模式。我们立足语文核心素养，结合学生兴趣调研结果，最终确定了四个拓展方向：文学与生活；传统文化探秘；创意写作；科技与语言。这些主题既涵盖了语文学习的核心内容，又与学生的生活紧密相关，能够充分激发他们的学习兴趣。每个主题都设计了基础性内容和挑战性任务，以满足不同学生的学习需求。
课程实施采用"任务驱动+社团活动"的方式。每周发布学习任务单，包含必选和自选任务。学生根据兴趣组成学习社团，以自主学习为核心，以多样化活动为载体，在教师指导下制定活动计划，分组学习，集体交流。
（一）自主学习任务单
在每个课程主题开始时，会发布一份自主学习任务单，明确学习目标、任务和评价标准。任务单上既有基础的学习内容，也有拓展的探究任务，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择完成。例如，在“传统文化探秘”主题中，任务单要求学生通过 AI 学习平台查找关于传统节日的诗词，并尝试用自己的语言讲述其中的故事。“传统文化”社团还开展了“非遗项目数字化展示”活动，学生们使用AI绘图工具复原传统纹样，再通过语音合成技术制作讲解音频。
（二）社团合作探究
学生在社团中，根据任务单制定学习计划，分工协作，围绕主题进行合作探究。例如，在“文学与生活”主题社团中，大家共同阅读一本文学作品，然后通过 AI 平台查找作者的其他作品或相关评论，最后撰写一份读书报告。在合作过程中，学生学会了如何分工、如何交流、如何整合信息，自主学习能力得到了显著提升。
（三）项目式学习与展示
设计了多个项目式学习任务，学生将所学知识运用到实际问题中。例如，在“创意写作工坊”主题中，学生需要以“我的家乡”为主题，创作一篇短文，并通过 AI 写作助手进行修改和完善。完成后，学生在全班进行展示，分享自己的创作过程和心得。这种项目式学习不仅激发了学生的创造力，还增强了他们的自信心和表达能力。
（四）AI 辅助学习
在课程实施过程中，AI 技术发挥了重要作用。例如，学生在阅读课外书籍时，遇到生字或不理解的词语，可以通过语音输入查询，AI 平台会立即给出解释和例句；在写作时，AI 写作助手会根据学生的输入内容，提供语法纠错、词汇替换等建议，帮助学生提高写作水平。
经过一学期的实践，学生展现出明显变化：通过自主拓展课程的实践，学生的学习兴趣和自主学习能力得到了显著提升。他们不再被动地接受知识，而是主动探索、积极思考。在项目式学习中，学生学会了如何分工合作，如何整合信息；在 AI 辅助学习中，学生掌握了更多自主学习的方法和技巧，同时也意识到技术只是辅助，教师引导与学生自主学习才是关键。另一方面，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，我更多地关注学生的自主学习过程，提供必要的指导和帮助。
在实施自主拓展课程时，我遇到的最大挑战是如何在学生自主学习的过程中保持有效的引导和监督，同时又不削弱学生的自主性和积极性。这一挑战贯穿于课程设计、实施和评价的各个环节，具体体现在以下几个方面：
1. 平衡自主与引导的难度
2. 学生自主学习能力的差异
3. 有效监督与激励机制的建立
4. AI 技术的有效整合
5. 课程评价的多元化
为了应对这些挑战，我尝试了以下几种方法：
1.分层指导：根据学生的自主学习能力，将学生分为不同层次，为他们提供个性化的学习任务和指导。
2.建立激励机制：通过小组竞赛、积分奖励等方式，激发学生的自主学习动力。
3.AI 技术培训：定期组织学生进行 AI 技术培训，帮助他们熟练掌握工具的使用方法，并引导他们正确看待 AI 的辅助作用。
4.过程性评价：设计多元化的评价方式，如学习日志、小组互评、项目展示等，全面评价学生的自主学习过程。
尽管这些方法取得了一定的成效，但挑战依然存在。我深刻认识到，技术再先进也替代不了教师的专业判断和人文关怀。只有将技术创新与教育本质相结合，才能真正为学生创造更加优质的自主学习环境，促进学生的全面发展。

陈霞

二年级自主性课程设置与实施探索

       在教育不断革新的当下，打破教材局限、培养学生综合学习能力成为关键。对于二年级学生而言，这一阶段是学习能力养成的黄金时期。基于此，我校围绕“打开学生世界，不拘泥于教材”的理念，设计了一系列自主性课程，助力学生拓展思维、提升自主学习能力。
一、课程理念与目标
       课程以“解放学生思维，激发自主探索”为核心，致力于突破传统教材的束缚，引导学生关注更广阔的知识领域。通过多样化的自主学习活动，培养学生的好奇心与求知欲，使其学会主动探索、发现问题、解决问题，逐步提升综合学习能力，发展拓展性思维，为终身学习奠定坚实基础。
二、自主性课程设置
（一）15 分钟自由探索课程
       每天设置 15 分钟的自由探索时间，学生可根据自身兴趣选择学习内容。内容涵盖多个领域，如科普知识探索，学生可通过阅读科普绘本、观看科普短片，了解动植物生长规律、宇宙奥秘等；艺术创作领域，学生可以自由绘画、折纸、创作手工艺品，发挥想象力与创造力；语言拓展方面，学生可以阅读喜欢的课外故事书、编写小故事、进行简单的诗歌创作等。
       为保障课程有序开展，教师提前准备丰富的学习资源，如在教室设置图书角，放置各类绘本、科普读物；准备绘画工具、手工材料；收集适合低年级学生观看的科普视频、动画故事等。同时，制定明确的规则，要求学生在探索过程中保持安静，不打扰他人，若需交流讨论，应轻声进行。
（二）早午读自主课程
       早读环节，在规范基础内容的前提下，预留部分时间让学生自主选择拓展阅读材料。除了朗读教材课文，学生可以选择自己感兴趣的儿歌、童谣、短篇故事进行朗读分享。午写时，除了练习字帖和课本内容，鼓励学生进行自由书写创作，如记录当天的心情、描写校园里的一处景色、创编简单的童话片段等。教师提前为学生提供一些写作思路引导，但不做过多限制，充分尊重学生的个性化表达。
三、课程实施策略
（一）引导与示范
       课程初期，教师进行详细的引导与示范。在自由探索课程中，教师亲自展示如何利用学习资源进行探索学习，如示范如何查阅科普绘本获取信息、如何进行简单的手工创作步骤等。在早午读自主环节，教师示范如何选择合适的阅读材料、如何进行创意写作，帮助学生明确学习方向，掌握学习方法。
（二）小组协作与分享
       将学生分成小组，在自由探索课程结束后，安排小组分享环节。学生可以向小组成员介绍自己探索的内容与收获，倾听他人的分享，拓宽视野。早午读自主课程中，也可开展小组朗读比赛、写作交流活动，鼓励学生互相学习、互相评价，在交流与协作中共同进步。
（三）个性化指导
       关注每个学生的学习情况，进行个性化指导。对于学习能力较强、探索积极性高的学生，教师提供更具挑战性的学习资源与任务，如推荐难度稍高的科普书籍、鼓励创作更复杂的艺术作品；对于学习进度较慢或缺乏方向的学生，教师给予更多的引导与鼓励，帮助他们找到感兴趣的学习内容，逐步提升自主学习能力。
（四）成果展示与激励
       定期开展课程成果展示活动，如举办“自由探索成果展”，展示学生的手工作品、科普学习笔记、绘画作品等；在班级内设置“早午读之星”“创意小作家”等荣誉称号，对表现优秀的学生进行表彰。通过成果展示与激励，增强学生的学习成就感与自信心，激发他们持续参与自主性课程的热情。
四、课程评价与反馈
       建立多元化的课程评价体系，从学生的参与度、学习成果、自主学习能力提升等多个维度进行评价。教师观察学生在课程中的表现，记录学生的进步与不足；通过学生的作品、分享内容等评估学习成果；引导学生进行自我评价与互相评价，反思学习过程，提出改进建议。根据评价结果，及时调整课程内容与实施策略，确保课程有效推进，满足学生的学习需求。
       通过以上自主性课程的设置与实施，二年级学生在摆脱教材束缚的学习过程中，能够充分发挥主观能动性，拓展知识领域，提升综合学习能力与自主学习能力，为未来的学习与发展注入源源不断的动力。

李青

以实践之匙，启学生学习世界之门——“世界水日”主题活动实践分享

       在AI浪潮席卷的当下，教育已不再局限于课本知识的单向传递，如何拓宽学生学习边界，培养其综合素养，成为我们的重要课题。近期，我们以“世界水日”为契机，开展的主题实践活动，正是一次打破传统教学框架、打开学生学习世界的有益尝试。

       水，是地球的生命脉搏，更是撬动学生多元学习的绝佳支点。活动中，我们将课堂转变为探索场域，通过一系列实践项目，引导学生在真实情境中学习，全方位提升综合能力。

       认识过滤材料环节，我们摒弃了单纯的理论讲授，而是让学生化身“科学研究员”。石英砂、活性炭、蓬松棉等材料不再是课本上的文字，而是学生可以亲手触摸、观察、实验的真实物体。小组合作探究时，孩子们自主分工，有的负责讲解材料特性，有的动手操作实验。当看到活性炭神奇地吸附水中色素，使浑浊的有色水变得清澈时，他们眼中闪烁着求知的光芒。在这个过程中，学生不仅掌握了过滤原理，更在自主探究、合作交流中锻炼了实践能力与团队协作能力。

       虹吸现象演示则将课堂变成了充满惊奇的科学实验室。一根普通的软管，在老师的引导下，成为激发学生好奇心与探索欲的工具。孩子们围聚在实验装置旁，目不转睛地观察水流的奇妙变化，争先恐后地提出“为什么水会自己往低处流”“怎样才能让虹吸更快开始”等充满创意的问题。老师没有直接给出答案，而是鼓励他们大胆猜测、动手验证。在不断尝试与失败中，学生逐渐理解虹吸原理，这种自主发现知识的过程，远比被动接受记忆更加深刻，有效培养了他们的探究性思维。

       生态鱼缸制作活动，更是将跨学科学习与实践深度融合。孩子们从设计生态系统结构，到挑选石子、水草、小鱼等材料，再到动手搭建，整个过程涉及生物学、物理学、美学等多学科知识。他们需要思考如何利用过滤材料净化水质，运用虹吸原理换水，同时还要考虑水草与鱼类的共生关系，以及整个鱼缸的美观布局。在这个过程中，学生不仅学会了知识的综合运用，更在解决实际问题的过程中，培养了自主学习与创新能力。

       此次活动，我们以水为载体，打破了学科界限，让学生在实践中学习，在探索中成长。通过这样的方式，我们成功打开了学生的学习世界，让他们看到知识与生活的紧密联系，感受到学习的无限乐趣。未来，我们将继续探索更多创新教学方式，为学生创造更广阔的学习空间，助力他们在AI时代茁壮成长。

姬晓曦

四年级下册语文拓展与实践案例：AI时代下的语文探索之旅

一、案例主题

“走出教材小天地，拥抱语文大世界——AI赋能下的探究与自主学习”

二、教学目标

为了引导学生深入理解四年级下册语文教材重点内容，拓宽语文知识面。提升学生信息收集与处理能力、语言表达能力，发展探究思维，培养自主学习能力。同时激发学生对语文学习的热爱，增强学习的主动性和自信心 。

三、教学准备

1. AI工具：准备AI搜索引擎（如百度AI搜索）、AI写作辅助工具（如讯飞写作）、AI绘画工具（如文心一格）。

2. 其他资源：多媒体设备、相关书籍、图片、视频等资料。

四、教学过程

（一）情境导入

教师展示一段AI创作的精彩诗歌视频，引发学生对AI的兴趣和好奇。进而提问学生：“在AI时代，我们的语文学习可以有哪些新的方式和可能呢？”引导学生思考，导入本次拓展与实践主题。

（二）教材内容回顾与拓展

1. 以四年级下册教材中的一篇课文（如《海上日出》）为例，教师带领学生回顾课文内容，分析作者的写作手法和语言特色。

2. 利用AI搜索引擎，搜索关于日出的更多文学作品、图片、视频等资料。让学生对比不同作品中对日出的描写和呈现方式，拓宽学生的文学视野。

3. 组织学生小组讨论，分享自己在AI搜索中发现的有趣内容，引导学生从不同角度理解和感受日出这一自然现象。

（三）探究实践活动一：AI助力诗歌创作

1. 结合教材中古诗的学习内容，向学生介绍AI写作辅助工具的基本使用方法。

2. 布置任务：让学生利用AI写作辅助工具，结合自己对自然景观（如教材中涉及的乡村景色、神话中的奇幻场景等）的理解和想象，创作一首属于自己的诗歌。

3. 学生进行创作，教师巡回指导，帮助学生解决使用工具过程中遇到的问题。

4. 邀请学生分享自己的AI诗歌创作成果，其他同学进行点评和交流，教师给予鼓励和针对性的指导。

（四）探究实践活动二：AI绘画创作与故事讲述

1. 介绍AI绘画工具，展示一些利用AI绘画工具创作的精美图片，激发学生的创作欲望。

2. 学生选择教材中的一个故事（如神话故事、寓言故事等），或者自己构思一个故事，利用AI绘画工具创作出相关的绘画作品。

3. 绘画完成后，学生根据自己的绘画作品，讲述一个完整的故事。鼓励学生发挥想象力，丰富故事的情节和细节。

4. 开展班级故事会，让学生分享自己的故事，培养学生的语言表达能力和创造力。

（五）总结与评价

教师先对本次拓展与实践活动进行总结，回顾学生在活动中的表现和收获，强调AI时代下自主学习和探究思维的重要性。第二采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生在活动中的表现进行评价。评价内容包括参与度、探究能力、自主学习能力、作品质量、语言表达能力等方面。最后鼓励学生在课后继续利用AI工具和其他资源，拓展语文学习的领域，不断提升自己的语文素养。

五、教学拓展

1. 布置课后作业：让学生利用AI工具，制作一份关于语文学习的电子小报，内容可以包括自己喜欢的文学作品推荐、学习心得、诗歌创作等。

2. 组织语文学习兴趣小组，定期开展基于AI的语文拓展活动，如AI配音比赛、AI改编故事比赛等，进一步激发学生的学习兴趣和创造力。

通过这个拓展与实践案例，在AI时代的背景下，打破教材的局限，引导学生积极主动地探索语文学习的广阔世界，在实践中提升学习能力，发展探究思维和自主学习能力，让语文学习变得更加生动有趣、富有成效。

张美乐

以任务驱动 承红色基因

——六下“奋斗的历程”综合性学习教学实践

张美乐 吴旭

  2022年语文新课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。学习任务群是语文教师解读和组织教材的落脚点，也是培养学生语文核心素养的重要载体。
  六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，以“四篇课文+奋斗的历程”的方式编排了革命文化题材的学习内容，其中“奋斗的历程”是小学阶段革命文化类学习资源最丰富和最集中的一次综合性学习。在奋斗的历程综合性学习中，我们采用了学习任务群的理念，将“奋斗的历程”中的“阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿”三大活动转化为“读中识英雄-诵中觅英雄-演中感英雄-写中学英雄”等系列学习任务，以任务驱动学生专心致志地学习，使其在运用语言文字中，树立远大的志向，继承发扬优秀的红色文化。达到此次综合性学习“集阅读与表达于一体”“融语文要素与情感涵养为一炉”的活动目标。
  一、借群文，组群像：运用策略灵活“读”
  （一）驱动性问题推动群文阅读
  群文阅读最大的好处是改变学生原来单篇阅读时的思维定式，帮助学生拓展阅读视野，看到事物的多个方面，发现更加灵活的阅读方式。
  综合性学习中安排的七篇阅读材料分别从伟人和战斗英雄等不同的角度诠释了不同人物在社会发展过程中可贵的品质，为让学生领悟这一点，我们设置了两个活动。
  任务一：群文分类
  这是一篇特殊的课文，这‘篇”课文由七个篇章组成。每个篇章都有独立的主人公、独立的内容。要求学生采用我们学以前学过的速读方法来读文章，然后将其分类，并说明分类的依据。教师以“分类”作为群文阅读的支架，促使学生采用跟往常不一样的阅读方式快速阅读，展开深度思考。学生的分类依据各不相同：有的根据体裁分——诗歌和叙述性文本；有的根据人物的国籍分——中国和外国；有的根据人物分——伟人和革命英雄等等。在阐述不同分类结果和理由的过程中，学生对七个文本既有了深刻的感性认知，也有了一定的理性认知，真正实现“群”文“群”阅的意义。       任务二：给课文取题目
  经过分类阅读，学生对7个篇章有了一定了解。这里请学生给这“篇”特殊的课文取一个题目，并说明取名的原因。让阅读思维由前一个阶段的“分”转为“合”，进一步激发学生的深度阅读。有的小组取名“奋斗的历程”，还有的取名“红色的历程”“奋斗的征途”等。  
  （二）阅读支架助推群文涵泳
  有了驱动性问题的指引，学生对文本的理解已经有了一定的深度，为了让学生更深入地走进文字深处。我们设计了群文阅读学习单，请学生细读课文，总结阅读方法、感动自己的人和事、并分享文中细节及阅读感受等。加深对文章思想内容、人物形象、写作技巧和语言特色等的理解。
  二、借诗词，品英魂：跨学科综合学
  （一）制作诗集
  制作小诗集是本次综合性学习的另一项实践活动。学生在四年级下册中接触过诗集制作，但是制作红色革命诗集还是有一定难度的:学生对此类诗集接触较少，对很多红色诗词有较强的陌生感，理解和共情起来会有较大的困难。因此，在活动中，诗集制作是重点，而合适的，能代表百年奋斗历程的红色诗词的收集整理是难点。
  为了让学生有目标、有效地收集红色诗词，我们先让学生分小组讨论：如何做好一本红色革命诗集？做好这本诗集需要准备哪些资料？如何做好一名诗集编者？通过讨论，学脑海中“诗集”和“制作诗集”的概念由模糊渐渐变得清晰起来。他们发现,要想编辑好一本诗集、就要选择各个时期最有代表性的诗词，这样读者读起来才不会枯燥,还能了解各个时期的一些特点。同时，诗集不仅要考虑诗词本身，还要编目录、拟书名、配插图等“语文之外”的事情。可以说，制作一本优秀的诗集，要关注诗集的“里里外外”。有了这样的意识，学生对资料的收集、诗集的制作已经有了明确的方向，对接下去的行动了然于胸。
  （二）朗诵诗歌
  诗集编写完成后，我们在班级开展了“红色诗歌朗诵会”，由学生自主筹备、自主报名，并准备朗诵相关的服装、音乐等。孩子们声情并茂，在朗诵中感受革命先辈们炽热的家国情怀与无畏的斗争精神，让红色基因在我们心中深深扎根，激励我们奋勇前行。
  三、借剧本，演豪情：身临其境真切“感”
  借助学校艺术节的契机，班里孩子们在王唯祎的带领下自发编排了《奋斗的历程》课本剧，以串烧的形式讲述了民国时期发生的几件革命事件，分别为“五四运动”“南昌起义”“狱中诵《囚歌》”等，剧本编写者王唯祎同学精心打磨台词，在事件发生的背景下填充了能够表明人物性格、品质、精神的语句，使人物的特点更加鲜明，课本剧经过反复排练后，在四楼大厅小剧场进行了演出，点燃了演员们及现场观众的爱国热情。
  四、借心愿，植红心：锤炼语言练习“用”
  “写一写自己的心愿”在教材中是作为综合性学习的一个小栏目呈现的，希望学生们在“开展阅读分享会”“制作小诗集”两个实践活动的基础上，用多种形式、多种题材表达自己的心愿。
  孩子们在稿纸上尽情书写自己的心愿，有孩子希望父母可以不被手机“俘虏”，有更多的时间陪自己，还有孩子写下成为歌唱家的愿望。撰写好心愿之后，学生将自己的心愿转换为诗歌的形式，写在心愿瓶上，在班级交流。撰写心愿是一个表达内心情绪的过程，也是一个认识责任、担当的过程，更是一次“我”与“文字”交流的过程。孩子们在书写心愿的时候，语言能力也得到了锻炼，这些心愿就像星星，照亮他们往前冲，传承红色文化，勇敢追梦。
  综上所述，我们在进行综合性单元学习时，以学习任务为驱动，在完成任务的过程中逐步增进学生对“奋斗”的感悟，提升语文核心素养，达到文化育人的教育目标。

赵阳

                                                                                                                 冀教版四年级下册第二单元 Days and Months拓展教学与实践

在AI时代，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合学习能力、探究性思维和自主学习能力。通过大课时教学、学科系列活动、学生自命题试卷、自主拓展课程设计以及AI技术的应用，我成功地打开了学生的学习世界，帮助他们从被动接受知识转变为主动探索和学习。这些实践不仅提升了学生的英语水平，还培养了他们的创造力、批判性思维和自主学习能力。未来，我将继续探索更多创新的教学方法，帮助学生在AI时代更好地成长和发展。

本单元主要学习星期、月份、日期表达法，以及相关句型如“What day is it today?”、“When is your birthday?”等。教材通过歌曲、对话、游戏等形式呈现内容，但整体仍以语言知识学习为主，缺乏真实语境和跨文化元素。
打开学生学习思维的策略
1. 创设真实语境，联系生活实际
课堂活动:
    制作班级日历: 学生分组制作班级日历，标注重要节日、生日等，并用英语进行介绍。
    模拟生日派对: 学生扮演不同角色，用英语邀请朋友、准备礼物、庆祝生日等。
    天气预报:学生轮流扮演天气预报员，用英语播报天气情况，并介绍不同天气适合的活动。
课外延伸:
    记录生活: 鼓励学生用英语记录每天的心情、天气、重要事件等，制作个人日记或周记。
    调查采访:学生采访家人朋友的生日、喜欢的季节等，并用英语进行汇报。
2. 融入文化元素，拓展国际视野
介绍节日文化:结合教材内容，补充介绍西方重要节日如圣诞节、感恩节等，以及中国的传统节日，比较中西方文化差异。
学习英文歌曲:教唱与星期、月份相关的英文歌曲，如“Days of the Week Song”、“The Months of the Year Song”等，感受英语语言的韵律美。
观看英文动画:选择与时间、日期相关的英文动画片段，如“Peppa Pig”、“Dora the Explorer”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 利用多种资源，丰富学习体验
网络资源:利用英语学习网站、APP等，提供丰富的学习资源和互动游戏，如“Starfall”、“ABCya”等。
绘本故事:选择与星期、月份相关的英文绘本故事，如“The Very Hungry Caterpillar”、“Today is Monday”等，激发学生的阅读兴趣。
实物教具:使用日历、月份卡片、星期转盘等实物教具，帮助学生更直观地理解和记忆。
三、 教学案例
主题:My Birthday
目标:
* 能够用英语表达自己的生日日期。
* 能够用英语描述生日派对的活动。
* 了解不同国家的生日习俗。
过程:
1. 热身:播放生日歌曲，营造氛围。

2. 导入:教师展示自己的生日照片，并用英语介绍自己的生日。

3. 新授:

    * 学习月份、日期的表达法。

    * 学习句型“When is your birthday?”、“My birthday is on...”。

    * 学习生日派对相关词汇，如cake, candle, present等。

4. 练习:

    * 学生分组练习对话，询问彼此的生日。

    * 学生设计自己的生日派对邀请卡，并用英语写上日期、地点等信息。

5. 拓展:

    * 观看视频，了解不同国家的生日习俗。

    * 学生分享自己知道的生日习俗。

6. 总结: 回顾所学内容，并鼓励学生在实际生活中运用。

通过以上策略，可以将英语学习与学生的生活实际、文化体验、兴趣爱好等结合起来，打开学生的学习世界，让他们在更广阔的天地中快乐地学习英语。

郜蕾

长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要求解它们的表面积，例如:计算做一个长方体形状的鱼缸需要多少材料。虽然学生已经学会了如何计算长方体的表面积，但是由于学生缺少生活实践经验，导致计算出来的结果不符合实际要求:多加了一个上面的面积。一个看似很简单的问题，学生似懂非懂:鱼缸的外形是什么样的?长方体吗?计算所需材料的面积是否就是计算这个长方体的表面积?鱼缸没有哪一个面，所以实际上是计算哪几个面的总面积?如何计算这些面的面积?《长方体和正方体表面积》，在教学中根据学生的实际情况、教材内容，用AI制作出玻璃鱼缸的效果图和制作流程，然后引导学生利用纸板小组合作做出鱼缸的模型，在通过集体讨论对于以上几个问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动，让学生去解决鱼缸制作的问题来开展教学。当学生经历了探索发现的过程，就学会了如何用所学的知识运用到生活中去实践，并且培养了学生分析问题、解决问题以及表述能力。同时学生在学习中体会到了探究、发现问题和灵活地解决实际问题的乐趣，充分体现了学生在教学中的主体学习的地位。