【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

赵慧方

打开学生的学习世界——探索乐园之“植树问题”

       在大教育理念的指引下，数学教学应打破课堂与生活的壁垒，以实践探究为载体，培养学生的综合素养。冀教版四年级上册“植树问题”作为“探索乐园”中的实践类内容，不仅是对整数除法应用的延伸，更是渗透数学思想、发展学生创新思维与实践能力的重要载体。本节课立足学生的认知特点，通过动手操作、合作探究等多样化学习方式，引导学生自主发现棵数与间隔数的关系，在解决实际问题的过程中，实现知识掌握与能力提升的双重目标。
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能理解植树问题的三种基本类型（两端都栽、一端栽一端不栽、两端都不栽），掌握棵数与间隔数之间的关系，并能解决实际生活中的同类问题。
2. 过程与方法：通过动手操作、合作探究等活动，培养学生的观察、分析、归纳能力，渗透“化繁为简”的数学思想。
3. 情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
二、教学重难点
重点：掌握植树问题三种类型中棵数与间隔数的关系。
难点：理解间隔数与棵数之间的推导过程，能运用规律解决实际问题。
三、教学准备
教具：多媒体课件、小棒、直尺、学习任务单。
学具：每人一套小棒、直尺。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
1. 播放校园植树活动视频，提问：“学校要在长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，一共需要准备多少棵树苗？”
2. 引导学生思考：“要解决这个问题，需要考虑哪些情况？”引出本节课的主题——植树问题。
（二）动手操作，探究新知
1. 化繁为简，初步感知
教师引导：“20米的小路有点长，我们先从短一点的距离研究，比如10米的小路，每隔5米栽一棵，有几种栽法？”
学生以小组为单位，用小棒代替树苗，直尺代替小路，动手摆一摆，记录栽树的棵数和间隔数。
2. 分类探究，总结规律
类型一：两端都栽
小组展示：10米小路，每隔5米栽一棵，两端都栽，栽了3棵，有2个间隔。
师生共同推导：间隔数 = 总长 ÷ 间隔距离，棵数 = 间隔数 + 1。
验证：20米小路，每隔5米栽一棵，两端都栽，间隔数 = 20÷5 = 4，棵数 = 4 + 1 = 5。
类型二：一端栽一端不栽
小组展示：10米小路，每隔5米栽一棵，一端栽一端不栽，栽了2棵，有2个间隔。
总结规律：棵数 = 间隔数。
验证：20米小路，该栽法下棵数 = 20÷5 = 4。
类型三：两端都不栽
小组展示：10米小路，每隔5米栽一棵，两端都不栽，栽了1棵，有2个间隔。
总结规律：棵数 = 间隔数 - 1。
验证：20米小路，该栽法下棵数 = 4 - 1 = 3。
3. 整理归纳，形成表格
      栽树类型             间隔数 = 总长÷间隔距离             棵数与间隔数的关系
      两端都栽                   总长÷间隔距离                     棵数 = 间隔数 + 1
一端栽一端不栽               总长÷间隔距离                       棵数 = 间隔数
    两端都不栽                 总长÷间隔距离                      棵数 = 间隔数 - 1
（三）巩固应用，拓展提升
1. 基础题
（1）学校要在长30米的走廊一旁摆花，每隔6米摆一盆，两端都摆，一共需要多少盆花？
（2）一条公路长40千米，在公路一旁每隔8千米设一个加油站，一端设一端不设，共设多少个加油站？
2. 变式题
一根木头长12米，要把它平均锯成4段，每锯一次需要3分钟，锯完一共需要多少分钟？（引导学生发现：锯的次数 = 段数 - 1）
3. 拓展题
同学们排队做早操，每两个同学之间的距离是1米，一列队伍长20米，这列队伍有多少个同学？
（四）课堂小结，回顾收获
1. 学生自主总结：本节课学到了什么知识？掌握了哪些规律？
2. 教师补充：强调“化繁为简”的数学思想，鼓励学生用数学眼光观察生活中的类似问题。
五、教学反思
（一）成功之处
1. 践行大教育理念，注重实践探究
本节课摒弃了传统的“讲授式”教学，通过让学生动手摆小棒、小组合作讨论等方式，引导学生自主探究植树问题的三种类型，充分调动了学生的学习主动性，培养了学生的实践能力和合作意识。
2. 渗透数学思想，提升综合素养
教学中通过“化繁为简”的引导，让学生学会将复杂问题简单化，不仅解决了植树问题，更让学生掌握了一种重要的数学解题方法，有助于提升学生的逻辑思维和创新能力。
3. 联系生活实际，增强应用意识
从校园植树、走廊摆花到锯木头、排队做操，选取的例题和练习题都贴近学生生活，让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，激发了学生的学习兴趣。
（二）不足之处
1. 时间分配不够合理
动手操作环节，部分小组讨论过于热烈，导致后续拓展题的讲解时间不足，学生未能充分消化。
2. 关注学生个体差异不足
课堂上更多关注了中等以上学生的表现，对于少数学习困难的学生，没有及时给予针对性的指导，导致他们对规律的理解不够透彻。
（三）改进措施
1. 优化课堂时间管理
课前预设小组讨论的时间节点，设置明确的任务指令，引导学生高效完成探究活动；合理分配各环节时间，确保巩固拓展环节落到实处。
2. 加强分层教学
设计分层练习题，针对不同层次的学生提出不同的学习要求；课堂巡视时，重点关注学困生，通过一对一指导、同伴互助等方式，帮助他们理解知识，提升学习信心。
       本节课以大教育理念为依托，通过生活化情境导入、动手实践探究、分层练习拓展的环节设计，让学生在自主探索中掌握了植树问题的三种类型及规律，同时渗透了“化繁为简”的数学思想。在教学过程中，多样化的学习方式有效激发了学生的参与热情，培养了他们的合作意识与实践能力。但从学生的课堂反馈来看，部分学生在将数学规律迁移到实际问题时仍存在困难，后续教学需进一步加强生活实例与数学知识的联结，真正让数学服务于生活，助力学生综合素质的全面提升。

李星辰

四年级英语项目活动：Amazing Animal World
活动目标:
1. 能认读、拼写10-12个常见动物英语单词（如 tiger, panda, rabbit, bird 等），掌握2-3个描述动物特征的形容词（cute, big, small）。
2. 能以小组为单位，合作完成“我的动物名片”，并用英语进行1-2句话的简短介绍。
3. 激发对动物的兴趣，培养爱护动物的意识。
活动流程:
1. 热身导入：Animal Bingo（8分钟）
教师给每位学生发放一张印有动物单词的 Bingo 卡。随机念动物单词或展示动物图片，学生听到后在卡片上对应位置画圈。率先连成横线、竖线或斜线的学生喊“Bingo”，获得小贴纸奖励，全班齐读对应单词。
2. 新知学习：Animal Words & Sentences（10分钟）
展示动物高清图片或播放短视频，引出动物单词和特征句型：
This is a panda. It’s black and white. It’s cute.
That is a tiger. It’s big. It likes meat.
开展“单词接龙”游戏：学生依次说出一个动物单词，不能重复，巩固记忆。
3. 小组创作：My Animal Card（12分钟）
将学生分成4人小组，每组发放空白卡片、彩笔、动物贴纸。
任务要求：
1. 选择一种自己喜欢的动物，在卡片上写下英文名称、贴上/画出动物图案。
2. 用所学句型写2句描述动物的话（如 It’s small. It likes carrots.）。
3. 为卡片设计好看的边框，标上小组名字。 教师巡视指导，帮助学生纠正单词拼写和句子语法错误。
4. 展示分享：Animal Show & Tell（10分钟） 每组派1名代表上台，手持动物名片介绍：Hello, everyone. This is a rabbit. It’s cute. Thank you.
全班投票选出“最受欢迎动物名片”，颁发“小小动物学家”奖状。
拓展延伸（课后任务）
家庭任务：用英语向家人介绍自己的动物名片，录制15秒小视频。
班级活动：收集所有动物名片，制作成 Class Animal Book 放在图书角。

张美乐

大教育理念下的语文实践探索——四年级上册《古诗三首》（《出塞》《夏日绝句》《凉州词》）大课时教学设计及反思

一、设计背景
秉持“大教育理念”，本次教学设计突破传统语文课时局限，以55分钟大课时为载体，融合“主题式学习”“跨学科学习”理念，选取四年级上册古诗单元中《出塞》《夏日绝句》《凉州词》三首边塞与家国情怀主题古诗为核心内容。通过整合语文、历史、音乐、美术等学科资源，为学生提供多样化学习路径，旨在打破学科壁垒，让学生在沉浸式、探究式学习中感受古诗的豪迈意境与家国情怀，提升语言运用、历史感知、审美鉴赏、实践创新等综合素养，真正打开通往传统文化与家国情怀的学习世界。
二、教学目标
1.语文核心目标：认识“塞、秦、征”等生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，理解诗句大意，感受三首古诗蕴含的豪迈气概与家国情怀。
2.跨学科目标：结合历史知识了解古诗创作的时代背景，借助音乐熏陶深化情感体验，通过美术绘画展现古诗意境；提升合作探究能力与创意表达能力。
3.情感与价值目标：激发对古典诗词的热爱，培养家国情怀与民族自豪感，树立“语文学习关联历史、贴近生活”的学习意识。
三、教学过程
1. 情境导入：秋日美景唤醒感知
教师做法：① 创设沉浸式情境，播放边塞风光（大漠、关隘、军营）实景视频，搭配激昂的古风乐曲《十面埋伏》选段，同时展示仿制兵器模型、古代将士服饰配件等实物素材，让学生通过视觉、听觉、触觉多感官感受边塞氛围；② 以谈话导入，提问：“同学们，刚刚我们感受到的是古代边塞的场景，在战乱纷飞的年代，无数将士奔赴边疆，文人墨客也用诗句记录下了那段岁月。今天，我们就一起走进《古诗三首》，去感受诗中的豪迈与深情。” 自然引出课题。
2. 初读感知：扫清障碍，整体把握
教师做法：① 分层指导朗读，先出示生字卡片，重点指导“塞”（sài）、“秦”（qín）、“征”（zhēng）等易错字的读音和写法，通过“指名读、分组读、齐读”巩固生字；② 播放古诗范读音频，引导学生模仿语气、节奏朗读，要求读准字音、读通诗句，读出边塞诗的豪迈气势；③ 组织学生自由朗读三首古诗，思考：“这三首诗分别和古代的什么场景、情感相关？” 鼓励学生圈画关键词，初步感知诗歌内容。
3. 探究品读：跨学科融合，深解意境
教师做法：采用“小组合作探究+跨学科渗透”的方式，将学生分成6个小组，每组发放“古诗探究任务单”，围绕以下任务展开探究：
•语文探究：结合注释和工具书，理解诗句大意，讨论诗人在诗中表达的情感（如《出塞》的壮志豪情、《夏日绝句》的爱国气节、《凉州词》的悲壮豪迈）。
•美术融合：选择一首诗，根据诗句描述，勾勒出对应的边塞画面草图，标注出诗中的关键元素（如“秦时明月汉时关”中的明月、关隘；“醉卧沙场君莫笑”中的军营、将士）。
•历史关联：结合课件中的边塞地图和时代背景动画，探究《出塞》《凉州词》创作的秦汉至盛唐边塞历史背景，思考：“为什么这些边塞场景会成为诗人的创作题材？诗中体现了当时将士们的哪些精神？”
教师巡视各小组，针对学生的疑问进行点拨（如帮助学生理解“但使龙城飞将在”中“飞将”指李广，解释“人杰”“鬼雄”的含义，引导学生准确把握边塞画面的核心元素），同时鼓励小组内分工合作，充分发挥每个学生的优势。
4. 创意表达：分享展示，深化体验
教师做法：① 搭建展示平台，组织各小组依次分享探究成果：先由小组代表朗读古诗并讲解诗句大意和作者情感，再展示绘画作品，说明画面设计与诗句的关联，最后分享历史背景探究收获；② 引导互动点评，其他小组可以针对展示内容提问、补充，教师进行总结点评，重点肯定学生的独特理解和创意表达，比如对“生当作人杰，死亦为鬼雄”的情感解读、对边塞画面的创意勾勒等；③ 拓展延伸，播放古诗吟唱音频（激昂豪迈风格），带领学生跟随旋律吟唱古诗，让学生在音乐中进一步感受边塞诗的豪迈韵律与情感张力。
5. 课堂小结：梳理收获，拓展延伸
教师做法：① 引导学生梳理本节课收获，提问：“今天我们通过朗读、探究、绘画、吟唱等方式学习了三首边塞主题古诗，大家都有哪些收获？” 帮助学生总结古诗学习方法、跨学科探究的乐趣，深化对家国情怀的理解；② 布置拓展任务：“课后请大家把今天的绘画作品完善好，配上诗句解说和历史背景介绍，制作成‘边塞古诗图鉴’；也可以和家人一起搜集更多边塞古诗，了解背后的历史故事，下节课分享交流。”
四、教学反思
成功之处：
1.跨学科融合设计有效落实了大教育理念，通过“语文+音乐+美术”的多元学习方式，让学生从不同维度感受边塞古诗魅力，突破了传统语文教学的学科界限，提升了学习的趣味性和综合性，学生参与度极高。
2.2.55分钟大课时为探究式学习提供了充足时间保障，让学生能够充分开展小组合作、创意创作和展示分享，避免了传统40分钟课时中“探究不深入、展示不充分”的问题，学生的主体地位得到充分体现。3.情境创设和生活拓展环节，有效打通了课堂与生活的联系，让学生感受到语文学习的实用性和趣味性，不仅提升了古诗学习效果，更培养了学生的综合素养，真正实现了“打开学生学习世界”的目标。
改进方向：
1.小组探究环节，部分小组存在分工不均的情况，少数学生参与度不高。后续教学中，应提前明确小组内每个成员的具体任务（如记录员、发言人、绘画师、讲解员），并建立小组内互评机制，确保每个学生都能积极参与。
2.跨学科资源的整合可以进一步深化，比如在历史关联环节，可引入简短的边塞历史故事动画，让学生更直观地理解古诗创作的时代背景；在美术创作环节，可提供更多边塞意境绘画范例，为创意不足的学生提供参考。
3.拓展任务的反馈形式可以更加多样化，后续可组织“边塞古诗图鉴”展示墙、班级边塞故事分享会等活动，让学生的实践成果得到充分展示和交流，进一步巩固学习效果，延续学习兴趣。

王京媛

               项目式学习实践：“校园义卖小掌柜”——冀教版三年级上册“两、三位数乘一位数”教学成果分享

一、实践背景与目标

  冀教版三年级上册“两、三位数乘一位数”是整数乘法的重要衔接内容，涵盖口算、笔算（不进位、进位）、估算等核心技能，是学生解决实际问题的基础。传统教学中，学生易陷入“机械计算”，难以体会知识的实用价值。基于“大教育理念”，我设计“校园义卖小掌柜”项目式学习，以“筹备校园义卖活动”为驱动任务，让学生在真实场景中运用乘法知识解决问题，实现“学用结合”。

核心目标：

1.熟练掌握两、三位数乘一位数的计算方法，能灵活运用口算、笔算、估算解决实际问题；

2.培养学生的实践应用、合作沟通、创新思维及问题解决能力；

3.激发学生的数学学习兴趣，体会数学与生活的紧密联系，增强责任意识。

二、教师核心做法

（一）锚定真实任务，设计“三阶实践流程”

1.任务一：义卖商品规划与定价（基础乘法应用）

   引导学生分组确定义卖商品（如手工制品、闲置文具、书籍），每组收集5-8种商品，记录每种商品的成本价和计划售价（单价为一位数或整十数）。

教师提供“商品定价表”模板，指导学生计算每种商品“定价×预计销量”的总价（如单价15元的笔记本，预计卖出6本，总价多少元？），重点练习两、三位数乘一位数的口算和不进位笔算，通过“定价研讨会”让学生阐述定价思路，纠正计算错误。

2.任务二：采购备货与预算核算（进位乘法与估算）

  要求每组根据定价和预计销量，计算采购备货的总数量和总预算（如需要采购3种手工材料，每种材料单价28元，各采购4份，总预算多少元？），涉及两、三位数乘一位数的进位笔算。

教师引导学生运用估算技巧审核预算合理性（如28×4可估算为30×4=120元，判断实际预算是否超标），提供“预算核算表”，组织“预算答辩会”，让学生展示笔算过程，重点讲解进位处理方法，解决“连续进位遗漏”“数位对齐错误”等问题。

3.任务三：义卖实战与数据统计（乘法综合应用）

   组织校园义卖活动，每组设立摊位，学生轮流担任“销售员”，记录每种商品的实际销量，计算当日总收入（如单价12元的玩具卖出8个，单价5元的书签卖出15张，总收入多少元？）。教师现场指导学生快速计算，鼓励学生用口算核对笔算结果；活动结束后，引导学生对比“预计收入”与“实际收入”，分析差异原因，如“某商品定价过高导致销量不足”“估算时未考虑损耗”等。

（二）搭建支持体系，助力项目落地

1.分组协作： 4人一组，设“采购员”“核算员”“销售员”“统计员”，角色轮换，培养学生的合作意识和责任担当。

2.分层指导： 针对计算能力较弱的学生，提供“乘法口诀表”“进位标记提示卡”；对能力较强的学生，鼓励设计“买多省多”的促销方案（如买3送1，计算实际单价）。

3.多元评价： 采用“计算正确率+销量业绩+小组互评”的方式，重点关注学生的知识应用、合作表现和实践能力，颁发“最佳小掌柜”“计算小能手”等荣誉勋章。

三、学生学习收获

1.计算能力显著提升： 学生对两、三位数乘一位数的口算、笔算正确率从70%提升至93%，能熟练处理进位问题，估算意识明显增强，85%的学生能运用估算解决实际问题。

2.实践应用能力增强： 学生能灵活运用乘法知识解决定价、预算、统计等实际问题，如在义卖中快速计算商品总价，主动用估算核对收入，打破了“数学只在课本里”的认知。

3.学习兴趣与主动性激发： 真实的义卖场景让数学学习变得生动有趣，班级学生的课堂参与度从65%提升至92%，课后主动探究乘法应用问题的学生数量大幅增加。

4.综合素养全面发展： 在小组合作中，学生学会了分工协作、沟通协商；在应对义卖中的突发情况（如顾客讲价、商品滞销）时，问题解决能力和应变能力得到锻炼；通过亲手筹备义卖，增强了责任意识和成就感。

四、反思与展望

  本次项目式学习以“校园义卖”为载体，让“两、三位数乘一位数”知识在实践中落地生根，有效打开了学生的数学学习世界。后续，我将优化项目设计，增加“公益捐赠”环节，让学生计算捐赠金额占总收入的比例，衔接“分数的初步认识”知识点；同时拓展家庭实践，设计“家庭购物小管家”任务，让学生在购物中继续运用乘法知识，持续提升学生的数学核心素养。

郜蕾

探秘“圆”的面积——推导圆面积公式
一、项目背景
圆是小学阶段最后学习的平面图形，其面积公式的推导需突破“直线图形”思维，借助“转化”思想将圆变为已学的长方形、三角形等图形。本节课以“为校园圆形花坛计算铺草皮面积”为真实任务，让学生在动手操作、小组探究中自主推导圆面积公式，理解公式的本质意义，而非机械记忆。
二、学习目标
1. 知识目标：通过转化与推导，理解圆面积公式的由来，能准确说出公式中各部分的含义，并初步运用公式计算圆的面积。
2. 能力目标：经历“猜想—分割—拼接—推导”的过程，提升动手操作能力和逻辑推理能力；通过小组合作，培养沟通协作与问题解决能力。
3. 情感目标：感受“转化”的数学思想，体会数学与生活的联系，激发探究图形奥秘的兴趣。
（一）入项导入：任务驱动，引发猜想（5分钟）
1. 情境展示：播放校园圆形花坛的图片，提出问题：“要给这个圆形花坛铺草皮，得先算什么？”（引导学生说出“圆的面积”）。
2. 旧知联结：回顾已学图形的面积（长方形面积=长×宽，平行四边形面积=底×高），提问：“圆是曲线图形，没法直接用‘长×宽’算，能不能把它变成我们学过的直线图形来算面积？”，引发学生“转化”的猜想。
3. 发布任务：以小组为单位，通过“分割圆、拼接图形”的方式，探究圆面积与它的半径、直径之间的关系，最终推导出圆面积公式。
（二）知识铺垫：工具准备与方法指导
1. 分发材料：每组发放2个等大的圆形纸片（标注圆心和半径r）、剪刀、直尺、胶水、记录纸。
2. 方法提示：演示“将圆对折1次、2次、4次”，让学生观察圆被分成的“扇形”数量变化（2份→4份→8份），提问：“分的份数越多，扇形的形状越接近什么？”（引导学生发现“分的份数越多，越接近三角形或小长方形”）。
（三）小组探究：动手转化，推导公式（18分钟）
1. 分组分工：每组4人，确定“切割员”（剪圆）、“拼接员”（拼图形）、“记录员”（画拼接图+记数据）、“推导员”（找关系+算面积）。
2. 探究步骤：
- 第一步：分割圆。将1个圆形纸片平均分成8份、16份（或32份），剪下来（分的份数越多，后续拼接越接近长方形）。
- 第二步：拼接图形。把剪好的扇形拼在一起，观察拼成的图形形状（8份接近平行四边形，16份更接近长方形），用胶水固定在记录纸上，标注图形的“长”“宽”。
- 第三步：找关系。小组讨论：“拼成的长方形（或平行四边形）的长、宽，和原来圆的半径、周长有什么关系？”（教师巡视引导，如提示“长方形的长加起来是圆的什么？”）。
- 关键发现：拼成的长方形的长 = 圆周长的一半，长方形的宽 = 圆的半径（r）。
- 第四步：推公式。根据“长方形面积 = 长×宽”，代入关系得出：圆面积 = 圆周长的一半×半径，
（四）成果展示与验证
1. 成果分享：每组派“推导员”上台，展示拼接后的图形（如“16份圆拼成的长方形”），讲解推导过程：
2. 公式验证：用驱动性问题中的“直径4米的花坛”验证公式让学生感受公式的实际应用。
3. 互评补充：其他小组可补充不同拼接方法（如将圆分成三角形、梯形），教师肯定“转化方法不同，但最终推导的公式一致”，强化公式的普遍性。

张慧茹

学科大课时下的 Excel 教学革新 —— 四年级信息技术数据应用实践与反思
在 “大教育理念” 引领下，学科大课时打破了传统信息技术课堂 “碎片化” 教学的局限，为学生提供了更完整、深入的探究空间。本学期，我以四年级 “数据及 Excel 表格” 教学为核心，整合12 课时（每课时 40 分钟）设计 “数据探秘 —— 校园生活中的 Excel 应用” 学科大课时 ，通过 “情境导入 — 技能建构 — 综合实践 — 成果升华” 的连贯流程，让学生在沉浸式学习中系统掌握 Excel 技能，提升数据处理、实践创新等综合素养。
一、学科大课时的整体设计：整合资源，聚焦素养
1. 课时目标：从 “技能掌握” 到 “素养提升”
基础目标：系统掌握 Excel 新建表格、数据录入、格式设置、常用函数（求和、平均值）、图表（柱状图、折线图）制作等核心操作；
能力目标：能运用 Excel 解决校园生活中的真实数据问题，具备数据收集、整理、分析和呈现的初步能力；
素养目标：培养数据意识、科学思维、合作探究能力，树立 “用数据说话” 的理性思维方式。
2. 内容整合：打破章节界限，构建连贯体系
传统教学中，Excel 知识点被拆分为独立课时，学生难以形成系统认知。本次大课时将分散的知识点整合为两大模块，每个模块对应 8课时，确保学习的连贯性和完整性：
模块一：数据的 “收纳盒”——Excel 基础操作
第 1-8课时
表格创建、数据录入、格式设置（字体、边框、颜色、对齐）、数据排序
情境教学 + 示范操作 + 分组练习
模块二：数据的 “计算器”——Excel 函数与计算
第 9-16课时
求和函数（SUM）、平均值函数（AVERAGE）的使用，数据筛选
问题驱动 + 自主探究 + 同伴互助
二、学科大课时的实施过程：沉浸式学习，循序渐进
我以 “校园生活数据大集合” 为主题，展示提前制作的 “班级同学身高体重统计表”，提问：“这些杂乱的数据怎么整理得清晰又美观？”，让学生感受到 Excel 在生活中的实用价值，激发学习欲望。并通过 “边示范边讲解” 的方式，教授 Excel 新建表格、数据录入的方法，重点强调 “表头设置”“数据规范录入” 的技巧。随后，让学生以 “小组” 为单位，录入 “班级同学课间活动调查数据”（提前发放问卷收集），并尝试进行格式设置，让表格更美观。教师巡视指导，及时纠正学生录入错误、格式混乱等问题。
接下来，我提出任务：“想知道我们班最受欢迎的课间活动是什么？如何快速排序找到答案？”，引导学生学习 “升序”“降序” 排序功能。之后，开展 “表格美化大赛”，让各小组发挥创意，调整字体、颜色、边框，制作出既规范又美观的表格，培养学生的审美能力和细节意识。
我出示各小组的 “课间活动统计表格”，提问：“我们想知道每个课间活动的参与总人数是多少？全班同学平均参与几项课间活动？”，让学生意识到 “手动计算繁琐且易出错”，从而自然引出 Excel 函数的学习需求。我演示求和函数（SUM）的使用步骤，然后让学生以小组为单位，尝试计算 “各课间活动参与总人数”。对于学习有困难的学生，我安排 “小导师”（提前培训的能力较强学生）进行一对一辅导，同时巡视答疑，重点讲解 “函数参数的选择”“单元格区域的定位” 等难点。
三、学生的收获：系统建构，全面成长
1. 技能掌握更系统，应用更灵活
学科大课时的连贯教学，让学生摆脱了 “碎片化” 学习的局限，形成了从 “数据收集 — 整理 — 计算 — 分析 — 呈现” 的完整知识体系。学生不仅熟练掌握了 Excel 的各项操作，更能根据实际需求灵活选择合适的技能解决问题
2. 数据意识和科学思维显著提升
通过全程参与 “校园生活数据探究”，学生逐渐养成了 “用数据说话” 的习惯。他们不再凭主观印象判断事物，而是学会通过收集真实数据、理性分析得出结论。
3. 合作能力和表达能力全面发展
大课时中的小组合作贯穿始终，从数据录入、函数计算到图表制作、成果汇报，每个环节都需要成员之间的默契配合。学生在合作中学会了倾听他人意见、分工协作、互相帮助，解决了 “有人不参与”“意见不统一” 等问题。
四、教学反思：优化大课时，提升实效
本次学科大课时的实践的成功，但也暴露出一些需要改进的问题，为后续教学提供了方向：
时间分配可更精准：模块二的函数学习难度较大，部分学生在 40 分钟内难以完全掌握，导致后续实践进度滞后。下次可适当调整课时分配，将模块二延长为 5 课时，增加练习和辅导时间，确保学生扎实掌握核心技能。
个性化指导需加强：大课时的学生人数较多，教师难以兼顾每个学生的学习需求。下次可提前划分 “帮扶小组”，让能力强的学生担任 “小导师”，同时制作 “个性化错题集”，针对学生的共性问题进行集中讲解，个性问题进行单独辅导。
成果延伸可更深入：本次成果以 “数据分析报告” 为主，后续可鼓励学生将成果转化为实际行动，比如将 “图书借阅建议” 反馈给图书管理员，将 “课间活动建议” 提交给班主任，让数据真正服务于校园生活，进一步激发学生的学习动力。

马艳敏

“走进鲁迅”六年级主题活动设计
设计理念：鲁迅是中国现代文学的奠基人，其作品中蕴含的深刻思想、家国情怀和人文关怀，对六年级学生形成正确价值观、提升文学素养具有重要意义。本系列活动立足六年级学生的认知水平和阅读能力，避开晦涩难懂的内容，选取《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等经典篇目为核心载体，通过“感知—理解—实践”三个层次的活动，让学生走近鲁迅、读懂鲁迅，感受文学大师的魅力。
一、预热活动：初识鲁迅——“鲁迅小档案”搜集与分享
活动目标
了解鲁迅的基本生平、主要作品及历史地位，为深入学习奠定基础；培养学生搜集和整理信息的能力。
活动准备
1.  教师提前整理鲁迅相关基础资料（生平年表、经典作品名录、人物画像），制作简易资料卡模板；2.  学生以4人小组为单位，分配搜集任务。
活动流程
1. 小组分工搜集：围绕“鲁迅的生平经历”“鲁迅笔下的经典人物”“鲁迅的名言警句”“人们对鲁迅的评价”四个主题，通过课本、课外书、网络等渠道搜集信息，整理到资料卡上。
2. 班级分享会：各小组推选代表，分享搜集到的最有价值的信息。例如，分享“鲁迅弃医从文的故事”，理解他“救国民精神”的理想；分享“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，初步感受他的精神品质。
3. 制作“鲁迅主题墙”：将各小组的资料卡、鲁迅画像、名言摘抄等张贴在教室墙壁上，营造沉浸式学习氛围。
活动延伸
鼓励学生每天课间读一读主题墙上的鲁迅名言，积累文学素材。
二、核心活动：品读经典——走进鲁迅的文学世界
本环节选取《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇学生易理解、兴趣浓的课文，设计分层活动，兼顾阅读、分析与表达。
活动一：《少年闰土》——“光影里的童年相遇”课本剧展演
活动目标
深入理解课文内容，感受闰土的鲜活形象和“我”与闰土的童年情谊；提升语言表达、肢体表现和团队协作能力。
活动准备
1.  学生重读《少年闰土》，梳理课文主要情节（相识、讲新鲜事、离别）；2.  各小组自主选取一个情节，编写简易课本剧剧本（教师提供剧本模板，指导情节简化、对话还原）；3.  准备简单道具（如闰土的“钢叉”、海边的“贝壳”、雪地捕鸟的“竹匾”等，可利用废旧材料制作）。
活动流程
1. 小组排练：确定角色（闰土、“我”、闰土父亲、母亲等），反复打磨对话语气、肢体动作，教师巡回指导。
2. 班级展演：各小组依次上台展演，其他同学认真观看，填写“观演评价表”（评价维度：情节还原度、角色表现力、团队协作）。
3. 交流研讨：展演结束后，围绕“闰土是一个怎样的孩子？”“为什么‘我’会羡慕闰土的生活？”“课文里哪些细节让你感受到了童年的美好？”等问题展开讨论，深化对课文的理解。
二、拓展活动：感悟精神——我眼中的鲁迅
活动一：“鲁迅名言”书签制作与感悟
活动目标
深入理解鲁迅名言的内涵，感受其精神品质；培养动手能力和思考能力。
活动准备
1.  教师筛选适合六年级学生的鲁迅名言（如“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的”“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走”等）；2.  准备卡纸、彩笔、剪刀、绳线等制作材料。
活动流程
1. 制作书签：学生选择自己最喜欢的一句鲁迅名言，设计并制作个性化书签，在书签上写下名言和自己的简短感悟。
2. 分享交流：学生互相交换书签，分享自己选择这句名言的原因，以及对名言的理解。例如，结合“把别人玩游戏的工夫都用在学习上”，谈谈自己在学习中的努力方向。
3. 书签漂流：将制作好的书签放入班级“图书角”，供同学们借阅图书时使用，传递鲁迅精神。
活动二：“我与鲁迅对话”征文/书信活动
活动目标
梳理对鲁迅的认知，深化对其精神的理解；提升书面表达能力。
活动准备
教师提供写作思路引导：① 写一篇短文《我眼中的鲁迅》，结合活动中的收获，谈谈对鲁迅的印象；② 给鲁迅写一封信，分享自己的学习生活、成长困惑，或表达对他的敬意。
活动流程
1. 自主写作：学生根据自己的感受选择写作形式，完成征文或书信。
2. 佳作分享：选取优秀作品在班级朗读，教师点评，引导学生进一步感悟鲁迅的家国情怀和人文精神。
3. 成果汇编：将优秀征文、书信整理成册，命名为《我与鲁迅同行》，作为班级特色成果保存。
四、活动总结：致敬大师，传承精神
1.  举办“走进鲁迅”主题班会，回顾系列活动中的收获（如了解的鲁迅故事、喜欢的鲁迅作品、感悟的鲁迅精神）；2.  教师总结：引导学生明白，鲁迅不仅是文学大师，更是心怀家国、关爱他人的战士，鼓励学生学习鲁迅的探索精神、奋斗精神，在成长路上勇敢向上；3.  布置实践任务：把从鲁迅身上学到的精神运用到学习生活中，例如用“勤奋努力”的态度对待学习，用“关爱他人”的行动帮助同学。
活动注意事项
1. 选取的鲁迅作品和活动内容需贴合六年级学生的认知水平，避免过于深刻、晦涩的内容，保护学生的学习兴趣；
2. 活动过程中注重小组合作，让每个学生都能参与其中，发挥自身优势；
3. 教师需做好引导者角色，在学生交流、讨论时适时点拨，帮助学生深化理解，避免活动流于形式。

张晶

打开学生学习世界的实践探索
——以五年级音乐课堂为例
本学期，我以“音乐+”思维为核心，依托人教版五年级上册音乐教材，在五年级音乐课堂中开展了“打开学习世界”的课堂实践。
一、明确“音乐+”目标，构建开放课堂框架
学期初，我以“关键词”为指引，确立“音乐+”多维学习的课堂定位。人教版五年级上册教材涵盖中外民歌、器乐欣赏、创作实践等内容，我将其与“阅读、聆听、兴趣、探究、创意、合作”六大关键行动结合，设计分层目标：基础层——掌握音乐知识与技能；拓展层——通过音乐链接语文、历史、地理等学科；提升层——培养合作与创新意识。
二、落实关键行动，激活多维学习路径
课堂内容的上，继续坚持用课本教音乐，在完成课本教学的基础上，根据课本内容适当补充相关欣赏作品，丰富学生音乐积累的同时，使课堂充实有趣。
阅读+音乐：链接文化密码，在第一单元的学习中，以文本串连本单元涉及到的藏族、维吾尔族、苗族等相关音乐知识要点，引导学生在阅读、聆听的基础上，总结不同少数民族的音乐特点、了解苗族音乐的旋律特点，让学生在音乐中触摸多元知识脉络、激活多维学习路径。
聆听+探究：深化审美体验：通过“分段聆听”引导深度探究。本册课本欣赏曲目占比较多，且多是多段体，例如《北京喜讯到边寨》、《蓝色多瑙河圆舞曲》、《雷鸣电闪波尔卡》等中外乐曲，题材上涉及了管弦乐合奏、童声合唱等。我以以上课本乐曲为依托，引导孩子从速度、旋律、节奏等音乐要素出发，探究各种音乐要素在乐曲情感表达、意向刻画中的重要作用。在交响童话《彼得与狼》额学习中，探究乐器如何模仿老爷爷、鸭子、猫、狼的等角色？
兴趣+创意：释放表达天性：针对五年级学生好表现的特点，设计“我是小老师”环节。在学习交响童话《彼得与狼》一课时，鼓励管乐团的同学，向大家展示介绍自己的乐器，包括并简要介绍此乐器的材质、结构、音色以及在交响乐中的分组等常识。
三、坚守底线要求，保障课堂有序高效
在本学期的课堂实践中，我始终以“底线要求”规范课堂行为，学期初与学生共同制定了“音乐课堂公约”，即“不打扰他人，不影响客场”。并通过过程评价的方式，每节课根据学生的课堂表现给予相应的加分或减分，坚持每节课反馈、每单元总结。对个别注意力不集中的学生进行温和引导，既保障课堂秩序，又尊重学生个性。
四、实践成效与反思
一学期的实践显示，“音乐+”思维有效拓宽了学生的认知边界：学生不仅学会了通过音乐要素去欣赏音乐、划分段落，还了解了不同少数民族、不同国家、不同时期音乐家以及不同的音乐体裁的音乐特点和相关的音乐常识，实现音乐与历史、民族、社会的链接。但仍有改进空间，如对“音乐+科技”的探索不足，未来可尝试用数字音乐软件辅助创作，进一步打开学习世界的大门。
通过以“音乐+”思维为核心的实践，五年级学生的音乐素养与跨学科能力显著提升。他们不仅学会了用音乐表达情感，更在“阅读、聆听、探究、创意”的循环中，养成了主动打开学习世界的大门的习惯，为终身学习奠定了基础。

薛丹璞

以体育为桥，融品格于行----实践成果分享

一、 团队运动重构：让协作与责任成为课堂“主旋律”

为了打破传统体育课堂“个人竞技为主”的模式，我对篮球、拔河、接力跑等团队项目进行了规则重构，将“协作完成度”纳入评价核心。
在篮球教学中，我设立“传球得分制”：必须完成3次有效传球后投篮得分才算有效，杜绝“个人带球突破”的独狼式打法。课堂上，原本各自为战的学生开始主动沟通跑位，为队友创造传球机会；技能较弱的学生也能在传球环节找到自己的价值，不再因投篮失误而自卑。
在接力跑项目中，我增设“互助帮扶规则”：若有队员摔倒，同组队员必须停下帮扶，待队员恢复后再共同出发。此举让学生深刻理解“团队荣誉高于个人成绩”，不少小组在赛后复盘时主动分享：“帮扶队友虽然耽误了时间，但我们收获了更重要的友谊。”
经过一学期的实践，班级学生的协作意识明显提升，课间打闹现象减少，主动帮助同学的场景大幅增多。

二、 挫折场景巧利用：让抗逆力在“试错”中生长

体育课堂充满了“失利时刻”——投篮不中、跑步落后、动作失误，这些都是锤炼学生抗逆力的绝佳契机。
我摒弃了“批评指责”或“盲目安慰”的传统做法，引导学生自主复盘。当学生因跳绳次数未达标而沮丧时，我会问：“刚才跳绳时，你觉得哪一个环节最容易失误？”“下次尝试调整节奏，会不会有不一样的效果？”
同时，我表扬那些“屡败屡战、突破自我”的学生，而非只奖励冠军。有一位学生从最初的“跳绳连续10次”到学期末的“连续50次”，他在分享心得时说：“原来失败不可怕，只要每次进步一点点，就能突破自己。”
这种“关注成长而非结果”的评价方式，让学生的抗逆力显著增强，面对困难时不再轻易放弃，而是主动思考解决办法。

三、 学生裁判制推行：让诚信与规则意识扎根心底

体育的灵魂是“公平竞争”，而“诚信”是公平竞争的基石。
在篮球主题课堂上，有的同学会不遵守规则，出现撞人等行为，我会立刻吹哨然后将学生召集过来严肃的再讲一次规则，让学生们深刻明白：“遵守规则比赢得比赛更重要。”
此外，我还设计“规则辩论会”，针对“比赛中是否该举报队友犯规”“捡到他人掉落的器材该怎么办”等真实场景展开讨论。学生在思辨中明晰是非，诚信与规则意识逐渐内化为自觉行动。

四、 榜样引领+言传身教：让品格力量润物无声

教师的言行是学生最好的教材。在体育教学中，我始终以“示范者”的身份要求自己：当学生动作失误时，我会主动分享自己初学篮球时“反复运球失误”的经历；当分组活动中出现技能差距时，我会主动加入薄弱小组，耐心指导动作。
同时，会给学生们讲励志球星的故事，让学生深受触动，不少学生在课后主动查阅运动健儿的成长故事，将“坚韧”“拼搏”等品质作为自己的奋斗目标。

实践感悟
将品格教育融入体育学科，不是“额外添加的任务”，而是“回归体育本质的必然选择”。当学生在团队运动中学会协作，在挫折失败中学会坚韧，在公平竞争中学会诚信，他们收获的不仅是健康的体魄，更是受益终身的品格力量。未来，我将继续探索体育与品格教育的融合路径，让体育课堂成为学生成长的“品格训练场”。

孙淑贤

以兴趣为前提，打开学生学习世界

以兴趣为前提，打开学生学习世界。用爱培育爱，用温柔对待世界。今天的内容我们从三个方面展开 。

一、为什么兴趣如此重要？

兴趣不是锦上添花，而是学习的底层驱动力，当学生对某个主题产生真正的兴趣时学习会自然发生。

我们从以下两个点展开说

1、是从被动接受到主动探索。兴趣将 要我学 转变成 我要学。当学生对一个项目感兴趣时，他会进行主动学习。

2、培养终身学习者，保护好奇心，就是保护未来持续成长的火种。当孩子们从小建立好兴趣之后，会慢慢延展到他整个生命当中，下、视频中是幼年时期的兴趣延展到成年以后的状态。

二、构建以兴趣为导向的学习转变

在社团中我们发现两大转变。转变一：是足球和篮球中有许多孩子在体育课中表现一般，让任课老师头疼的孩子，在兴趣引导下学会了遵守规则，尊重老师。比赛中学生如何遵守规则，有序比赛。在足球和篮球比赛中，让学生了解规则，认识到规则，并遵守规则，同时给学生们灌输了规则的意识。

1是足球课中，孩子们主动去拿器械还器械并摆放好。

2是上课前，孩子们主动到老师那里拿点名表进行点名，学生们也在有序的排队

3是学生在分组中自主进行合理公正的安排位置

转变二：是，通过一段时间的练习，这些孩子会变成引导他人的小老师，在自我提高过程中也帮到了他人，这会大幅度增加孩子的自信心。下面的视频呢，是孩子在比赛前进行队伍整理，并帮助来上课时间短的同学快速找到自己的位置。同时，我们练习久的同学会担任比赛的裁判员和小队长，小队长和裁判员是我们孩子们非常喜欢的位置。他们为了得到这个队长的权利，都会非常认真的遵守这些规则并认真练习，让自己变的越来越优秀，希望自己有一天也成为这个小队长和裁判员。

三、跨学科学习

1语文加足球  主要体现在体育新闻写作和比赛解说这方面，通过让学生观看比赛，可以写一个简短的体育新闻，同时也可以让孩子们体验当比赛解说员。

2数学加足球  分析球在运动中的速度和到达目的地所需时间。在比赛中，我想把球传准确，就要考虑球的速度，队友跑动的速度，和我踢球的力量，只有这3个方面都达到平衡时，我才能准确的将球踢给我的队友。并完成进攻射门。

3美术加篮球  主要体现在队徽设计和运动摄影构图方面，我们的学生可以给自己的球队设计机场路小学的队徽，同时还可以拍一些日常比赛的照片。

4信息加篮球  就是比赛数据可视化。通过学生观看比赛，带领学生统计出比赛双方的持球时间、传球次数，跑动距离等数据。

最后：一副愿景

当教育以兴趣为前提时，教师不再是单纯接收信息的地点，而变成了问号孵化器、项目工作室、观点交易所，一个由学生自己参与创造通往广阔世界的入口。

打开世界不是推开一扇门，而是点亮一盏灯，让学生看清自己脚下存在的无数条通往远方的路，而兴趣就是那盏灯最初的灯芯。