教师困惑的问题研讨

马冰洁

学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？

    学生是发展中的人，是一个独立的个体，无论是家庭教育还是思维方式都会有所不同。三字经里有这样一句话“性相近习相远”也就是说人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的。在教育过程中，尊重学生，平等对待每一位学生，关心他们的成长和发展，尽可能发掘他们的潜能。忽视孩子的天赋会挫伤孩子。有的孩子喜欢画画，而且画的很好，那完成课堂作业后，剩余的时间可以画画，这样不仅高效率的完成课堂作业，剩余的几分钟时间让孩子做喜欢的事情。学校开展特色活动时候，多鼓励孩子参加。这样不仅在个性中寻到来了共性,也让孩子能够感受到丰富的校园生活。

郭玉静

如何让学生课上有效倾听？
课堂上学生的有效倾听，能大大提高教学的效果。如何让学生课上有效倾听，在培养学生倾听的习惯时，应该建立明确规范的倾听要求。要求坐姿端正；听别人回答时眼睛可以看着对方，如果不方便看就不要扭转身子去看，可以仔细听；听别人说话要有耐性不要随便插嘴，即使发现别人回答内容有错也不能随便打断别人，这是一种礼貌，应在他人说完后用诚恳的态度，婉转的语气对他提出意见或建议；听的时候脑子里不要想与此无关的事；回答结束后立刻对回答内容进行及时的反馈。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都聚精会神是不可能的。对教学重点、难点，我们要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地延长注意力停留的时间。在平时的教学中，明确向学生提出：听和说同样重要，老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生。当然，我们教师首先要带好头，认真倾听每一个学生的发言，不要打断学生的发言。这样，久而久之，让学生渐渐养成倾听的好习惯，不断提高倾听的效果。

范文娜

如何在夯实课本基础知识的同时结合课本内容进行有效恰当的课外拓展？

夯实基础与课外拓展相互促进。

关于这个问题，我想推荐给大家一本书，蒋军晶老师的《让学生学会阅读》。这本书其实是围绕蒋老师推广的群文阅读理念展开的，但我认为其与拓展有共通之处。在现在大语文广阅读的环境中，小学生阅读的重要性不言而喻，而如何在有限的时间里增加阅读的广度和深度是教师必须思考的问题。因此在教授中，会依托教材中内容，通过相同题材或者相同体裁的引入或者最后的比较来进行。比如在讲授王昌龄的《从军行》时，通过出示三首边塞诗王之涣《凉州词》，王昌龄《出塞二首（秦时明月）》，卢纶《塞下曲》让学生感受边塞诗的内容：边塞环境恶劣，战争频繁，战士的情感。带着这样的理解走进本首边塞诗歌。最后再以与王之涣《凉州词》作比较，找异同点，感受它独特的特点。在这样一种讲授中学生不仅对课本知识有了深入的理解，也对课外其他内容有了了解，在已知与未知的对比中去探寻答案，不失为一种好的教授方法，但在内容的选取和设计中又不得不说需要教师的大智慧。

王文韬

“尊师重道与快乐音乐”
秉承着让孩子感受“美”的教育，把快乐的音乐带给每一位孩子，在音乐课的学习中我一直让孩子们不那么拘谨，保持一份轻松愉悦的心情去学习每一首歌。但是时间久了弊病就出来了，学生觉得老师不够“凶”不够“厉害”，又是所谓的副科老师，说说话闹一闹也没有关系，往往形成了“个别学生”搅乱一堂课的问题，可为了做到“关注好每一个学生”这一基本要求，又不得不停下手中的课去关心一下这个孩子。结果好不容易营造的轻松愉快的氛围顿时烟消云散。也许还是在以后的教学中多思考和借鉴其他老师的经验，做到严宽相济方是为师之道的正确途径吧。

侯芬

6、家长经常主动给孩子买各类的课本“全解”，如何让学生摆脱这些学习资料自觉、主动思考？

       “全解”全解，全面解读，学习资料中将知识点全面解读。比如语文全解，从字词的解释到课文内容的解读，内容很详细，面面俱到。家长为孩子买这类书是怕孩子哪一方面跟不上，殊不知，久而久之，学生就会养成直接看答案的坏习惯，懒得思考，不会思考。
       我认为首先可以通过班队会的形式让学生讨论交流全解的利与弊，让学生明白全解是弊大于利的。全解似乎很万能，如果这样，那学生是不是就不需要到学校来求学了，只要几本全解就可以完成学习了。不是的，课堂的学习不仅仅是知识的学习，还有能力的培养和情感态度价值观的树立。那就可以要求学生不将“全解”带到课堂中来。课堂只需要带上头脑，集中注意力听讲，那怎么听讲呢？
       一要专注，老师讲课的时候听老师讲，听问题思考的思路以及方法，同学发言时，要专心听同学的言说和表达。二是理解。边听讲边动脑，明了他人说了什么和怎么说的，关键是听懂。三是做好课堂笔记。手眼耳结合，用耳朵听老师所讲知识，用眼睛筛选上课的知识重点，用手记录所学知识，作为对知识的补充。这样的听课才能真正帮助学生有效学习，也才能更加高效地掌握知识。
       课堂上老师要注意培养学生听课习惯，让学生有效、高效听讲。对于家长要适当引导，让家长了解“全解”的不利影响，再告诉家长怎样的学习对孩子有帮助，家校形成合力，让学生学会主动思考问题，不再依赖学习资料。

王彩霞

整本书阅读指导的过程几点思考

       对整本书阅读指导而言，“包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指导，其实在阅读过程中也可以有指导。对此，叶老还作了更为细致的说明：“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。至于实际阅读，当然在课外。”
1.阅读前提示方法。
    阅读指导从阅读前就已经开始了，“文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步，才歇。”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。”这都是教师应该让学生知道的。
2.阅读中进行指导。
   学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。
3.阅读后组织讨论。
   等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。“成本的书分量多，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。略读的‘略’字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
   除此之外，“文字最好能读熟”“文字又最好能复习”，交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。

李丹丹

如何让学生在知识掌握不牢固的情况下，也长效保持着对英语的浓厚兴趣？
英语的学习兴趣保持首先英语教师的课堂亲和力和课堂感染力要能够做到引起学生学习兴趣，英语课堂老师的感染力还是很强的，需要教师用自己的语言和肢体动作等来引起学生的兴趣；第二，英语教师要尽量保持与学生进行英语交流对话，这样在学习生活中维持一个简单的英语环境，可以让学生在环境影响下加强对英语的兴趣，这样的英语语言环境可以由易到难，螺旋式增加难度和扩大范围；第三，英语课堂组织形式要多样化，长时间的固定模式会让学生感到枯燥无味，所以在课堂组织形式上需要不断地做出变化，也可以增加一些合适的游戏，但是不能为了做游戏而进行游戏；最后，在英语的学习中可以尽量让学生与生活实际联系起来，教师可以布置一些合适的生活任务，并进行小组合作，增加学生的学习主动性。

杜蕊

如何让学生课上有效倾听？
在语文课堂中培养孩子的倾听习惯，可适当用一些游戏活动。我会找一些类似的图片让孩子们来找不同，既培养了他们的专注力和耐力又在回答问题的交流中培养了孩子们的倾听习惯。我还会带着孩子们玩“传话游戏”，通过互相传话的方式来培养孩子们的倾听习惯。

祁培峰

家长经常主动给孩子买各类的课本“全解”，如何让学生摆脱这些学习资料自觉、主动思考？
课本全解使学生产生依赖和惰性.课堂上老师提出问题，学生应该独立思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。如此持之以恒地训练，学生的独立思考能力就会增强。同时，我要鼓励学生独立思考，及时表扬独立思考较好的同学。学生独立思考的能力增强了，就能使学生阅读能力进一步提高。除了课堂提问还要启发学生独立思考，采用讨论法进行教学，引导启发学生讨论思考，培养学生多方面多角度思考问题的能力。比如听人讲话要想一想，你认为他讲得对还是不对。对，为什么是对的？不对，错在哪里？怎样才是对的？好还是不好，好在哪里？不好在哪里？你同意他的说法吗？为什么同意？不同意又是为什么？经过一番思考得出的结论就是你思考的结果也是自己观念培养的过程。鼓励学生不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，
要让学生自己思考，就要允许有不同见解，对于学生的分析，不要一棍子打死，要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。“教师完全传授，学生被动接受”的传统语文教学模式下，教师具有绝对的权威性，课本是绝对的真理，很少有学生对教师或课本产生质疑。这种模式下造就的学生就会逐渐养成依赖性的学习习惯。教师要让学生充分认识到自己的主体性和独立性，引导学生学会用自己的眼光去研究、思考。
在语文教学中，一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，同时，学生自己产生的问题比课本上的问题更能激发其进行创造的兴趣。因此,教师要有意引导学生去思索、去探讨，要帮助学生如何去寻找问题的答案，而不是简单地将答案告诉学生，要给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。另外，在日常教学中，要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，以合作伙伴的身份与学生探讨，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自我。

王倩倩4547

问：学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？

1.真正了解自己的学生，可以针对学生做些小调查，以便更好地推进个性化学习；
2.挖掘兴趣、建立小组，接下来，将有相似需求、优势和兴趣的孩子聚集在一起；教师可以改变阅读和写作方式，使用数字媒体，运用技术等；
3.帮助学生设定自己的目标：帮助学生分析他自己的特长、兴趣、学习情况等，并为其设定个人学习目标。同时把这个目标应用到学习上的写作或生活中。