聚焦教育专著，分享研读的收获

李欣

《静悄悄的革命》构建学习共同体

   本学期有幸拜读了佐藤学先生《静悄悄的革命》一书，在本书中我被日本教育学家佐藤学钻研务实的精神深深地吸引，本书没有晦涩难懂的语言，尽管在一个学期的例会中我已经听了很多老师对于本书的感悟，但我仍然能从书中获得自己感悟和收获。
    摘自书中第二章第六节：教师不信任家长，家长也不信任教师，只要这种状况继续下去，要全面地推进学生的学习就没有可能，教学改革的深入开展也没有可能。必须改变一旦学生遇到挫折，教师就把责任推卸给家长、而家长又把责任推卸给教师的状况。教师和家长间合作关系的建立，如果仅仅由教师单方面地向家长主动伸手，或家长单方面地协助教师，都是不能实现这一课题的。只有双方都各自自觉地认识到自己的责任，才能将合作变成现实。
在当下的社会中，家长和老师的矛盾归根到底是家长与老师的不相互信任。家长不信任老师，看不到老师对孩子的辛勤付出，看不到老师工作的繁琐。在家长的不信任下，老师对家长的印象也变得不负责任、自以为是。以此为恶循环，愈演愈烈。
   书中第二章提到一个名词叫做“学习共同体”，对于改变这一现状，有着巨大的作用。首先让家长参与到课堂中来，在上一学期的各项活动中，无论是运动会还是妈妈故事会，都有少部分家长到学校来进行帮助，所有的家长反应就是：老师您真辛苦、现在特别能理解您等等，这就是家长参与到课堂管理乃至学生的学习中来产生的积极作用。在下个学期我希望自己能够想出更有效的活动，让更多的家长参与到学习中来，构建学习共同体，让家校关系更加和谐。
   除了构建家长与老师之间的“学习共同体”，更需要建立的是老师与学生之间的“学习共同体”，面对终身学习的教育教学观，每个老师都应该对知识保持谦卑、进去，所以我认为可以设定一些综合性学习的课题，老师和学生一起讨论探索，我相信在这样的环境中，师生关系也会更加和谐，课堂环境也会更加充满生机和活力。

李丹丹

                                                                                                                                                  儿童技能教养法读书心得（1）
     儿童技能教养法基于这样的一个认识：孩子通常都没有什么问题，只有尚未掌握的技能，通过学习就可以克服这些问题了。当我们在运用它时，首先；要做的就是把问题转化为学习的技能，当我们讨论技能而不是问题时，孩子就容易和我们一起去改进了。其次；建立动机，当我们找到要学习的技能时，孩子并不会自动自发生出学习的动机，需要我们激发孩子，让他真的有兴趣学习这个技能怎么做？最后；练习技能及加强，一旦孩子对学习技能产生兴趣，就让他开始练习以便真正掌握这些技能，你要给方法同时要给足够的积极反馈，当出现反复时要提醒，还要让他把学到的技能传授给别人，多给予肯定和鼓励。
     我们班就有这样一位同学，他不太懂得如何控制自己的行为，但是这个孩子很喜欢做班级代表去举牌。我以他的这种想法帮助他建立学习控制自己行为的动机。先是在大课间做操的过程中进行练习，并在这一过程中不断地抓住他表现优秀的点去肯定他鼓励他。通过这样的练习，进一步加强他的技能学习，比如在课堂上学会举手回答问题和提出疑问，完成老师布置任务之后要保持自己的坐姿，等待老师的下一步要求。经过这一系列的练习，这个孩子在控制自己行为的技能上是能够看出来他的进步的。接下来就是进一步的巩固和加强。

杜蕊

《教室里的正面管教》心得

  怎样做才算有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。

即：1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)

         2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)

         3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)

         4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。

祁培峰

《教室里的正面管教》有感

   《教室里的正面管教》这是一本让孩子、家长和老师受益终身的书。书中的着眼点在于师生和生生之间的关系。将不惩罚、不骄纵的正面管教方法运用于教室中。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话，让我明白了怎么样才能改善沟通。
    了解学生是师生沟通的首要条件。了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。当然，在这过程中，开口一个大道理，闭口一个小道理，学生会很厌烦，他们喜欢和你谈弟弟、妹妹、亲戚、朋友，爱玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、细心，在这些闲聊中，你会发现教育的契机。情感是维系教师与学生关系的纽带，应该以欣赏者的眼光对待学生，这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩时，送去赞赏的笑容;受到挫折时，投以鼓励的目光;后进的学生需要更多的是尊重的眼神……教师的“顾盼生辉”饱含着一种强大的师爱，它让学感受到欣赏、尊重，感受到温暖和力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的亲近在这一刻定格了。
    沟通需要真正平等的“太空时间”，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件;作为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“双差生” 只要你的学生向你倾诉，你一定要专心倾听。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，你的工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。
    《正面管教》这本书，还有很多理论和例子，启发我们在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子。这世界上没有完全相同的孩子，没有规定的未来，对于孩子来说，人生路还没有真正开始，那就让我们经历过风雨的老师、家长们用爱引领他们自己去感受人生。。“改变是一个连续的过程”，以后在工作中我会经常拿出来拜读，先改变观念，再付诸行动，改变从一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。

张丽琳

《儿童技能教养法》读后感
《儿童技能教养法》是芬兰作家本·富尔曼所著。这本书是集芬兰教育之精华，跨越种族、体制和文化被广大教育者和家长喜欢的一部教育著作。本书中阐述的“儿童技能教养法”经过二十五年实践，三十五个国家推广，获得令世人瞩目的成就。这个方法直观有效，孩子们喜欢它，家长们也无一例外地给予极高的好评，它能够改善亲子关系和夫妻关系，对家校合作也有很大的帮助，因为此法之简单，易于操作的程度，让人叹为观止。
读完这本书，我收获颇丰。书中三点给我留下了深刻印象。一、“儿童技能教养法”的步骤。二、生动有趣的示例。三、画龙点睛的哲语。
首先，“儿童技能教养法”共分为十五个步骤，分别是

1. 把问题转变为技能

2. 商定要学习的技能

3. 探索拥有该技能的好处

4. 给技能起个名字

5. 选择一个魔法宝贝

6. 招募支持者

7. 建立信心

8. 策划庆祝的方式

9. 为技能下个定义

10. 广而告之

11. 练习技能

12. 提醒技能

13. 庆祝成功

14. 把技能教给别人

15. 着手下一个技能

这十五个步骤可操作性强，每一步都简单易学，只要按照这些步骤针对孩子的焦点问题设计实施，每个孩子都会有不同程度的改变。孩子在他们成长的某个阶段都会经历一些问题，比如恐惧、坏习惯、学习障碍等。通常情况下，孩子的这些问题如果持续时间较长，对孩子的成长会早晨一定影响，“儿童技能教养法”教你用积极乐观的方式通过帮助孩子学习新技能来克服孩子们这样那样的问题。
如果你是初次尝试这种方法教育问题学生，就需要严格按照这些步骤逐一实施，假若你有一定经验，已经对这十五步得心应手，也可以随心所欲地使用这些方法。就像一个人初学跳舞，初学者要按照老师的指令完成每一个基本动作，如果你已经是个资深舞者，就可以根据节拍自己增加或者减少一些动作，只要与乐曲融合在一起，不影响美感即可。儿童技能教养法不是在教授一套刻板的教育方法，告诉孩子能做什么或者不能做什么。它更好比是一个渡河的筏子，帮你顺利抵达彼岸，让你在那里重新获得创造力和乐趣，因为只有创造力和乐趣才是生活幸福的真正法宝。

其次，书中还有大量实例帮助我们理解和使用这种方法。比如：

七岁的尼尔是个智障儿童，或者叫做轻度大脑发育迟缓，他的问题是坐不直。每次坐到饭桌前或者写字桌前的时候，不一会儿他就会歪到椅子上，甚至几乎瘫到桌子上。因为这样的不良坐姿，他经常无法完成老师交给的任务，吃午饭也不利索，不仅把饭桌弄得脏兮兮的，衣服上也搞得很脏。尼尔的学校助理这样问尼尔：“尼尔，我想让你告诉我，在你忘记坐正了，又瘫到桌子上时，你希望我怎么提醒你？如果发生了那样的状况，你希望我跟你说点什么呢？”
“你可以叫我‘唐老鸭’。”尼尔说。
“好吧，让我们试一试行吗？”助理说道，“开始吧，你现在就开始歪起来，然后我对你说‘唐老鸭’，看看好不好使？”
这个魔法咒语‘唐老鸭’是尼尔自己发明的，很管用。于是乎，每当需要提醒尼尔坐直的时候，他的助理就会用这个魔咒。

这个生动的小例子来自第十二步“提醒技能”，作者通过这个例子来讲解如何学会提醒技能。孩子们自己发明的方法往往起到事半功倍的效果。

此外，书中在每个步骤标题上方，都有几句起到画龙点睛作用的哲语。“每一个问题的背后都有一个需要学习的技能，掌握了这个技能，问题就会消失。”见第一步：把问题转换为技能。“你的名字，你的游戏。”见第四步：给技能起个名字。像这样的充满哲理的句子还有很多

“感谢他人的帮助，就像分享一个魔法蛋糕——分享得越多，那个蛋糕也就越大，也越漂亮。”“学习的最好方法就是把学到的教给别人。”

“对孩子来说，生活本来就是一个无止境的学习历程。学得越多，学习就越容易。”

“熟能生巧。”

“支持者越多，越容易成功。”

……

这些句子具有提示、概括、提炼文章精华的作用，让读者在读完每个步骤之后回看时深以为然，并且帮助读者记住每个步骤中最为重要的部分。

综上所述，“儿童技能教养法”真正给了我们一套可以解决问题的工具，让那些飘在天上的高尚的教育理念终于落地。它教给我们最朴素的思考和谈话方式，使得敬重、欣赏、信任、感恩、分享、支持以及正能量不再是生活里的一句空话。简简单单地，它让我们每个人都能成为教练式的父母或老师。本·富尔曼把教育的精髓带给了全世界。

王硕硕

教室里的正面管教读书心得

       对于一名刚刚从事教育教学工作的新手老师，教育教学给予了我很大的指导和帮助。这本书提出的正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的教育方法。正面管教是一种基于问题解决的教育方式。孩子是随时随地都在变化的发展的社会人，他有自己的思想和信念，特别是越大的孩子越想实现自己在班级中的价值，基于孩子这样的心理，整本书都贯穿了一种相互尊重和加强沟通的理念。
       孩子需要一个安全的环境，正面管教的方法提供了一个安全的环境，使学生能够审视自己的行为；在正面管教的教室里，每一个人都有机会在一个有规则的、相互尊重的过程中，表达观点并提出建议，体会到归属感和自我价值感；认识到每个学生都拥有个人力量，在一种收到鼓舞也需要承担责任的环境中，以一种有益的方式运用这种力量。
       帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:
       1.我能行
       2.我的贡献有价值大家确实需要我
       3.我能够以自己的力量做出选择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响
       帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能：
       1.我能自律和自我控制
       2.我能与他人相互尊重地共事
       3.我理解我的行为会如何影响他人
       4.我能够通过日常的练习发展我的智慧和判断能力
       一个正面管教的教室，是学生们能够体验到犯错误没关系并能从这些错误中学习的地方。在班会上，他们能够学会为自己的错误承担责任，因为他们会得到帮助，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。当学生收到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。
       正面管教的教室里，学生是主动的发展的人，而不是被动的接受的人，帮助孩子有选择的解决问题；在相互尊重，互相协助的基础上培养孩子良好的品质。

张晓花

《静悄悄的革命》读后感
在校长的推荐下，假期中认真研读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》，不仅被书中那些日本教师的敬业精神、严谨的态度深深感动，更对自己的职业生涯及教育理想有了更深切的感悟和思考。
　　光阴似箭，不知不觉间工作已20个年头，工作忙而杂，很难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由渐渐消融，心安理得地原谅自己在专业研究上的停步不前。慢慢的，刚工作时的那种对自己未来教师生涯的美好理想似乎离自己越来越远。然而，就在这个假期，就在我静静感悟佐藤学先生的《静悄悄的革命》之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。佐藤学先生作为一名“付诸行动的研究者”，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革，他的敬业精神让我深深感动，回过头来审视自己的工作历程，从对自己作为光荣的人民教师而对未来充满无数美好的憧憬，到如今渐渐被日益繁杂的日常工作所淹没，这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。
　　在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。在后来开展的研讨活动中，小林老师提供的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。
　　在“前言——改变教学的教师们”这一章中，小林老师从关注“法国大菜”般的教学转而关注“最朴素的如酱汤般香味的日常教学”又一次引起了我的思考。在我们的周围，关注日常教学应该说是我们在几年前就达成的共识，然而，在实际的教学实践中，我们所关注的日常教学更多的体现在关注每天40分钟的集体教学活动上，有多少时候正真如关注教学活动般的去关注教师每天的晨间接待、生活活动、游戏活动以及自由活动？同样在“前言——改变教学的教师们”章节中，佐藤学先生写到：小林老师常常说，要充分地重视“开头”，这是宝贵的经验之谈。而差的教师往往只关注“结果”，常常草率地、马虎地“开头”。小林老师常常仔细地观察、注意学生“从哪里开始，怎样开始”，他认为“结果”怎么都行，“开头”决定了一切。可以说，创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。小林老师充分重视“开头”的做法我觉得十分可取。
　　这本《静悄悄的革命》确实是一本能给人启发、令人深思的好书，学习的感悟和思考还有很多，在此不能一一讲来。教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的理想、我们的生命将在不断的学习、不断的付出、不断的探索、不断的努力中获得成长，从而实现和获得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我将为之而努力

刘倩

分享书籍《正面管教》

这是一本非常好、非常实用的教育书，无论是从实用性还是从理论深度来说。教我们如何做老师，如何做父母。我相信，没有一位老师不爱自己的学生，没有一位父母不爱自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎样才能教育好孩子？有时孩子犯错，我常用的也是最简单的教育方式是以言词厉色或予以惩罚，因为这种教育效果最快，孩子因为害怕老师的威严而屈服做出暂时的妥协。教育者遇到问题时不能不知道怎么处理，只知道发火，当带着情绪去教育别人的时候，却往往会适得其反。有时觉得不听话的孩子，尤其那些不良行为越来越多的孩子，不是孩子的问题，而是作为老师或老师没有用正确的方法去教育孩子需要成长，这本书也让为人母的我有所成长。老师的情绪言语无形中影响着成长中的孩子。书中倡导对待孩子要“和善和坚定”，和善坚定是正面管教孩子的基石。只有在和善和坚定的氛围里孩子才能更好的发展和掌握各种生活技能，和善和坚定也有利于亲子关系更加亲密融洽。讲求“和善而坚定”的前提，是教育者抛弃惩罚、羞辱孩子。因为没有人会因为被惩罚、羞辱了而去更好地做好事情，顶多只是出于害怕而屈服，但伤了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敌意、报复等坏的种子。而不会去想问题到底出在哪里，问题仍然是问题。这样的惩罚会一点点地抹杀孩子的自我，变得讨好或。
正面管教以相互尊重和合作为基础。要正确解读孩子不良行为背后的信息，他是想寻求关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，揭秘：“他真正想要的是什么呢？” 老师都想教育好孩子，这也是作为老师的基本责任，但苦于没有找到一个切实可行的方法来教育或引导孩子。《正面管教》给予我很好的指导，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本书所讲的正面教管，是一种比较科学的教育方法，值得我认真学习。
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，体育教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。很多资料证明，在此刻的初中体育教学中，如果上课类容枯燥、呆板，不能激发学生的学习兴趣，确实存在着为数不少的学生，有消极怠工的行为倾向。
其主要表此刻：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较多，所以经常请假，完成任务勉强，对考核结果不在乎等。初中学生正处在一个特殊的成长阶段，思想日渐成熟的他们，在学习中会选取自己感兴趣的资料，因此，作为小学的语文教师我在教学中也务必从学生的兴趣入手。
定时总结教学过程中发现的问题，以及巧用教育机智，时刻反思。

李思纯

《静悄悄的革命》读后感

“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”让学生在课堂中得到尊重，打开心扉，每个人的学习活动都得到关注。这是课堂教学的基本要求。结合我们的课堂教学，在自主学习的进行中，获得独立的自主学习知识的过程，能够培养学生独立工作的能力，能够独立思考，获得知识，有充分的获取知识的过程；合作探究的过程中学生尽力互相关注学生间的知识交流和只是感情的交流得，不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室，而是“用心地相互倾听的教室”当我读至此处时，才真正理解到课堂学习的内容“用心倾听”而不是相互排斥，不是敷衍了事，我认为这是这本书中我读到的最关键的内容。如何教育学生倾听，这需要我们做足功课，慢慢地养成习惯。

周会巧

                                                                                      练技能  促成长
     《儿童技能教养法》是芬兰家喻户晓的积极心理学焦点解决大师富尔曼的作品。书中通过15个环环相扣的步骤，指导我们解决孩子成长中的实际问题，引导我们走出负面问题的陷阱，轻松面对孩子成长过程中暂时欠缺的技能，这让我们心态更平和、眼界更开放，也帮助孩子们撕掉了问题标签，重新找回了自信，体会到学习的乐趣。这是一本将问题转变成有待培养的技能，进而对孩子进行技能教养训练，帮孩子获得自信，建立良好亲子或师生关系的指导全书。
      我想跟大家分享的是“商定要学习的技能”和“探索应有该技能的好处”这两个步骤。首先我们来看商定要学习的技能，书中写到当孩子有不当的行为，你不是去责怪他们，而是跟他们讨论你希望他们学习的技能，孩子们通常会积极回应。在和孩子商量的时候，我们一定要用尊重的态度向孩子提议，这样孩子是比较容易接受的。这不等于说，孩子永远不会拒绝大人让他们学习新技能的建议，无论你用多么尊重的措辞提出建议，时不时地，你还会遭到拒绝。这时，我们要用一些小技巧让学生积极响应：1、跟同伴们一起练习儿童技能教养法。2、推荐技能时，要用“我们”不是“我”。3、跟孩子协商。4、让孩子帮助彼此找到需要学习的技能。
      商定好学习技能后，就要带领学生探索拥有该技能的好处了。孩子们并非总能意识到某些技能的好处。事实上，有时候孩子不愿意学习某项技能，可能只是因为他们看不到学会那项技能可能会给自己或者他人带来什么好处。这时候就需要我们大人来帮助他们看到这些好处。
      我们班里有个孩子叫聂施昆，学习成绩还不错，就是行为习惯不好，经常在班里跟小朋友动手打架。孩子们经常跟我告状聂施昆又打他（她）了，导致没有人愿意做他同桌。一天，我把聂施昆叫到一边，心平气和地跟他说：“聂施昆，我觉得你现在需要学习一项新技能就是和同学和睦相处，你觉得呢？”他惭愧地低下头说：“其实，我并不是故意打他们的，有时候是他们先惹我，我很生气才打他们的；有时候我觉得是跟同学们闹着玩，并不是真正的打。”我说：“当别人激怒你的时候，你首先要控制自己的情绪，跟他们讲道理，不要动不动就挥动你的拳头。你在咱们班属于比较壮实的学生了，你的拳头很硬，你可能觉得是跟别人闹着玩，但是你却打疼同学了，所以他们才告你状啊。你也可以换位思考一下，如果你是一个柔弱的小女孩，别人天天打你，你受得了吗？我觉得你的本质并不坏，是一个积极上进的好孩子。你可以先试着学习这项技能，练习几天，看看会不会对你有好处。”他答应了。然后，我又跟他父母沟通了，于是我们就达成了一致的目标，帮他改掉爱打人的坏毛病。接下来的几天里，别人惹怒他的时候，他也会生气，只是气得握紧拳头，不再出手了,我能看得出来他在极力控制自己。一个星期后，我又把他叫出来，说：“聂施昆，老师这些天没有同学再告状说你打人了，这就说明你在认真学习这项技能，你进步了，老师要为你点赞。”他不好意思地挠挠头，说：“嗯，我爸爸也夸我了，他说至少这几天没有再接到其他家长的投诉电话了。”我说：“这就是你学习这项技能的好处啊，你学会了这项技能，你的家长不再为你学校的事情烦心了；同学们也愿意跟你玩了，你又可以交到更多的朋友了。”“嗯，我以后不会再打别人了”他跟我保证。班里类似的例子还有很多，在这里就不一一赘述了。
      金无足赤，人无完人。我们身边的每一个孩子都会有这样或者那样的问题，我们要帮学生把问题转化成技能，当孩子学会了一项技能以后，还要再学习下一项技能，这样孩子才能得到长足的发展。