【必修2】低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育

霍国兰

                                                                                     低管控，低评价

“低竞争，低评价，低管控”的教育理念是一种以善待儿童为核心的教育方式，旨在为儿童创造一个更加宽松、自由和快乐的成长环境。

以下是一些在实际教学中实现“低竞争、低评价、低管控”教育理念的方法：

1. 营造合作氛围：鼓励学生们相互合作、互相帮助，而不是强调竞争。

2. 个性化教学：根据每个学生的特点和需求，提供个性化的教学支持。

3. 强调自我比较：引导学生关注自己的进步和成长，而不是与他人比较。

4. 取消排名制度：避免使用排名来衡量学生的表现。

5. 培养自主学习：帮助学生培养自主学习的能力，让他们能够独立探索和学习。

6. 鼓励尝试与错误：让学生在安全的环境中勇于尝试，从错误中学习。

7. 建立信任关系：与学生建立信任，让他们感受到教师的支持和关爱。

8. 尊重学生选择：在一定范围内，尊重学生对学习内容和方式的选择。

9. 倡导团队项目：组织学生参与团队项目，培养他们的合作能力。

10. 减少规则限制：在合理范围内，减少对学生的行为管控和规则限制。

11. 鼓励自我反思：引导学生对自己的学习和行为进行反思。

12. 强调过程体验：注重学生在学习过程中的体验和收获，而不仅仅是结果。

           寒假期间，读了《教育常识》这本书，书中给我最大的启发是把课堂还给学生。读完这个版块，突然引发我的思考：这不就是在低管控的轻松环境中，进行开放式的探索和学习吗。
  于是，开学后我试着将这一教育理念融入到我的教学过程中，改变自己以往作为课堂上掌控者的角色。尝试鼓励学生根据自己的兴趣、特长和需求，从多种角度探究新知和解决问题。让他们成为课堂的小主人，充分调到学生自主参与课堂的热情。
  在讲课本第38页的数学冲浪时，我问大家：关于这道题，哪位同学能解答？大部分同学直接给出了答案：菠萝最重，苹果最轻。
  但有少数同学的小眼神里充满疑惑，为什么菠萝最重，苹果最轻？怎样进行比较呢？这时，我选择暂时当一个旁观者，让学生来担任小老师的角色。问哪位同学能简单明了的给他们答疑解惑。
  一听到要当小老师，孩子们跃跃欲试，热情高涨。
  学生小红发言：可以先给菠萝确定一个数字，比如菠萝是6，苹果是6÷3=2，苹果就是2，梨是6÷2=3，梨就是3。因为6>3>2，所以菠萝最重，苹果最轻。
  小红的方法一出来，引起了一部分同学的共鸣。
  小明发言：老师，还能把菠萝看成是3，这样苹果就是1，梨就是1.5。
  小刚发言：老师，我们还可以这样理解：1个菠萝等于3个苹果，那1个菠萝的质量就是1个苹果质量的3倍；1个菠萝等于2个梨，那1个菠萝的质量就是1个梨质量的2倍。所以一个梨的质量肯定大于一个苹果的质量，所以也能得出菠萝最重，苹果最轻。
  我露出惊讶的表情：小明，你还会计算小数呀？真了不起！
  小刚还想到了关于倍的知识，给你点赞！
  此时，那几名眼神充满疑惑的同学明显豁然开朗了起来。看来是彻底听明白了。
  在这一过程中，对小老师们的表现，我没有给予过多的评价，而是给予他们充分的表达和思考的空间。
  我问同学们，你们对刚才的这几位小老师的解题方法有什么想说的？
  孩子们说：他们的方法很清楚，一眼就能看出哪个重？哪个轻？
  这一环节我又通过学生之间的互评来调动孩子们参与课堂的积极性。
  本节课通过孩子们热情高涨的发言，使他们不仅学会了知识，更懂得了认真倾听别人的意见，还能大胆说出自己的不同想法并从日常生活中发现问题。这些都是学生们在低管控的学习环境中，发生的可喜变化。所以接下来我还会对低评价多做尝试。
  最后，我想说只有教师在课堂上低管控,把主动权交给学生。给到学生展示的舞台,学生才能充分发挥自己的潜力，实现其自身价值。学生有了自身发展的主动权，将来才会掌握和主导自己的人生之路。

陈菲

                                                                                                          浅谈“低评价 低竞争 低管控”               
        小学语文教师的评价要充满真情，不能敷衍。要为学生打造一个轻松愉悦的学习氛围。学习语文不是一蹴而就的，要真正了解每个学生的情况才能做出准确的评价。同时，要观察学生日常的表现和心理变化，才能了解学生是否在努力学习。 教师要用自己的真挚感情去感染学生，才能让他们积极主动地投入到语文学习中来。
       低年级小学生由于年纪小，所以教师对低年级的小学生的评价不能太过严厉，更不可在全班同学面前予以指责。评价的目的不在于批评，而在于指导。这时激励性的话语更能达到目的，这也体现了评价的民主性原则。激励性的话语可以激起学生学习的兴趣，让他们渴求进步，鼓励他们表达 ，让他们不再畏惧在众人面前。
       每个小学生都是独立的个体，他们之间存在差异性。现在的语文教学讲究以人为本，注重每个学生的全面发展，这就 要求小学语文教师对学生的评价不能一概而论，要尊重学生之 间的差异性。在低年级语文课堂上实施发展性评价原则。这就要求教师要加强自己的语文修养积累不同的评价语。这样不仅能培养学生的创造力，也能促进学生的发展，即用发展的眼光去评价，降低评价，鼓励学生的学习积极性。

张晓思

低评价、低竞争、低管控

本学期，我们积极响应学校“低评价、低竞争、低管控”的教育，为学生创造一个更加宽松、自主的成长环境。经过一学期的实践，孩子们都有了很大进步。

“低评价”并非不评价，而是减少过于主观和绝对的评价。过去，我们习惯用单一的标准去衡量学生的表现，而“低评价”则强调更多地关注学生的努力过程和进步，而非仅仅看重结果。教师不再轻易给学生贴上“好”或“差”的标签，而是通过耐心的观察和交流，发现每个学生独特的闪光点和潜力。这种方式让学生感受到老师的尊重和理解，从而激发了他们内心积极向上的动力。

“低竞争”不是消除竞争，而是弱化过度激烈和功利性的竞争。在班级中，我们不再过分强调成绩排名，而是鼓励学生与自己的过去相比，追求个人的进步。这使得学生能够更加专注于自身的成长，而不是仅仅为了超越他人。孩子们在这样的氛围中，学会了相互帮助、共同进步，而不是相互嫉妒和排挤。这种良性的合作氛围，不仅提升了班级的凝聚力，也培养了学生的团队精神和人际交往能力。

“低管控”并非不管控，而是转变管理方式，给予学生更多的自主空间。在班级的日常事务中，我鼓励孩子们积极参与决策，从班级规章制度的制定，到活动的策划组织，都充分听取学生的意见。这不仅锻炼了学生的组织能力和责任感，也让他们更加自觉地遵守规则，因为这些规则是他们共同参与制定的。

   通过“低评价、低竞争、低管控”的教育方式，学生们在自主管理中得到了充分的成长。他们变得更加自信、积极，学会了自我约束和自我激励。课堂上，主动发言的同学增多了；课下，同学们自主学习，互相帮助、共同提高。以后我们将继续探索和完善这一管理模式，为学生创造更加美好的班级。

姬晓曦

结合在本年度学校的重点工作——“低竞争、低评价、低管控”善待儿童的教育这一教育理念，自寒假起至这个学习末我陆续阅读和听读了许多有关书籍和文章。在不断的学习中提升认识，于是在本学期我的班级管理中也做出了一些调整，也因这些调整我的班级，我班级里的孩子们也产生了些许变化。

这一教育理念尊重多元性、尊重了性化、尊重多样性，是真真正正的把人放在了第一位，它明确了教育的宗旨：为一个人的成长健康的发展而服务的。当我初次看到这样的观点无论是身为班主任、语文教师还是普通小学生家长的我，内心深处都最柔软地方被融化了。我想李小萌提出的这样一个“儿童友好型社会”是完全有可能是实现的。

在上学期班级自主管理中的班级岗位设置与承担这项工作中，我们三（6）班采取了以下三步走的方式：一、开学第一周全班集体商议确定所需岗位，再根据自己意愿写下三个想承担的岗位，最后再有我统一协调，本着至少满足每个孩子一个意愿的原则来安排岗位。二、为了避免因学生缺勤而导致“空岗”的现象，我们确定了每个岗位至少由两名同学共同承担。于是在开学第二周时，每个学生都要个自己同岗位的搭档一起商议，自己岗位应承担的职责都有哪些。最后统一交给我，在他们的基础之上稍作修改整理后在全班公布。三、学期末的时候每个人都要为其它岗位的同学一学期以来的岗位服务情况进行投票。以下是我们共同设计的“班级岗位表”，用来记录每个人这一学期自己参与班级管理的经历与收获。

本学期我们在上学期的基础之上，又借助了“班级优化大师”的力量，给一部分岗位的孩子们提供了利用班级优化大师给同学们加分鼓励的职能。（有且只有加分项）每个班级岗位的孩子们都积累了一学期的“工作经验”本学期操作起来轻车熟路：什么时间提醒值日、什么时间检查卫生、有人请假谁来帮助到扫；当有人做操时搞小动作如何提示、怎样帮助早读迟到的同学、收发作业、汇报交作业情况……方方面面、面面俱到，大大提升了班级事务的运行效率。每一个小小负责人都在自己的岗位上兢兢业业、尽职尽责。最让我感动得是灯扇管理员和门窗管理员的两个小同学。他们每次安安静静的耐心等待全班人都出教室排队后他们才关闭所有电器排在队伍的最后跟着队伍放学。有一次我终于忍不住说：“先去排队吧。老师让最后出来的同学关就行了。”怎料她俩说：“没关系的姬老师，这是我的岗位职责，我想做好。”其实这样的例子在我班级还有很多。我想只要我们老师放开手，让孩子自己管理自己不成问题，责任与担当的种子会在内心深处不知不觉的生长壮大。我们只需要给孩子们提供一个良好的成长环境，然后在一旁默默地观察、欣赏，当他们遇到困难的束手无措的时候，一转头就能看到我们，这时再及时的给予他们帮助或指导，他们又好像满血复活了一样，重新振作起来。

刘月芳

一年级部通过多种形式践行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育。
首先，一年级所有班主任老师学习关于学生评价的相应内容，共读《学生素养与学生评价》，对俞正强校长关于博弈场和共生场的阐述达成共识：博弈场把优秀定义为少数，为了争夺有限的资源展开竞争，优秀的人会占有更多的优质资源。在激烈的竞争中，绝大多数博弈无望的孩子会选择放弃，优秀的孩子则不再需要多么努力就能在竞争中胜出，但是他们也不大容易再被孩子们钦佩，优秀似乎也变得索然无味。而共生场的特点：一是没有人数的限制，二是设定优秀的最低标准。只要达标均为优秀，这样会激发所有孩子对优秀的向往。
在此基础上，一年级老师在各自班级践行低竞争、低评价、低管控的教育。一年级学生对新鲜事物充满好奇，对班级各项活动参与积极性较高，各位班主任老师为学生搭建了多元化平台，让每个孩子都有展示的机会。如班级志愿岗位、班级公众号诗歌朗诵、学生讲故事等，为学生搭建成长平台，激发学生学习热情。对于班级日常管理，如卫生、纪律、学习习惯等，各位老师采取灵活多样的方式，对学生及时肯定，不断鼓励，激发学生内驱力，让获得孩子胜任感，如为班级小志愿者写感谢信、为有各项特长的孩子颁发证书等。
实行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育，激发学生成长动力，让孩子们在宽松、自由的氛围中不断成长。

朱艳君

小学课堂低竞争、低管控、低评价策略的实施方案
一、引言
在小学教育中，实施低竞争、低管控、低评价的教学策略对于促进学生的全面发展具有重要意义。这种策略旨在营造一个宽松、和谐的学习环境，使学生能够在合作中学习，在探究中成长，减少过度竞争带来的压力，培养学生的自律意识和创新能力。以下是对该策略的具体实施方案。
二、合作式学习方法的实践应用
合作式学习强调学生之间的互动与合作，鼓励学生共同参与问题解决的过程。在小学课堂中，教师可以通过分组讨论、角色扮演、小组项目等方式实施合作式学习。这种方法不仅可以提高学生的参与度，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、积极营造良好的课堂氛围和环境
为了营造积极的课堂氛围，教师需要注重课堂纪律，但应避免过于严格的管理方式。教师可以通过鼓励、赞扬等正面反馈方式激发学生的学习热情，同时关注学生的情绪变化，及时调整教学策略。此外，教师还应注重教室环境的布置，营造舒适、美观的学习环境。
四、教师角色转变与服务型教学理念的倡导
在低竞争、低管控、低评价的课堂中，教师的角色应从传统的知识传授者转变为学生的引导者、合作者和伙伴。教师需要关注每个学生的学习需求和发展潜能，提供个性化的指导和支持。同时，教师应倡导服务型教学理念，以学生的全面发展为中心，关注学生的情感体验和心理健康。
五、多元化评价方式及其对竞争心理的影响
传统的单一评价方式往往导致学生过度关注分数和排名，产生不必要的竞争压力。为了降低竞争心理的影响，教师可以采用多元化评价方式，包括口头评价、作品展示、小组讨论等。这些评价方式不仅可以全面评价学生的学习成果，还能促进学生的自我评价和反思能力的发展。
六、创设宽松自由的探究空间和支持学生个性化发展需求
在小学课堂中，教师应为学生提供宽松自由的探究空间，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行探究和学习。教师可以通过开展兴趣小组、实践活动等方式支持学生的个性化发展需求，让学生在探究中实现自我成长和发展。
七、提升教材和资源利用率以降低知识焦虑情绪
为了减少学生的知识焦虑情绪，教师需要注重教材和资源的选择与利用。教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的教材和教学资源，避免过于繁杂和超出学生能力范围的内容。同时，教师还应引导学生正确使用学习资源，提高资源利用率。
八、加强家校沟通以实现共同促进孩子全面发展的目标
家校沟通是实现孩子全面发展的重要途径。教师可以通过家长会、家访等方式与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和心理状态。同时，教师还可以向家长介绍学校的教育理念和教学策略，引导家长树立正确的教育观念，共同促进孩子的全面发展。
九、落实班级管理规定并注重培养学生自律意识
虽然倡导低管控、低评价策略，但并不意味着完全放任学生。教师需要制定明确的班级管理规定，并在日常教学中严格落实。同时，教师还应注重培养学生的自律意识，通过引导学生自觉遵守规定、自我约束等方式，逐步提高学生的自律能力。
十、总结
实施小学课堂低竞争、低管控、低评价策略需要教师不断更新教育观念和教学方法，注重学生的情感体验和个性化发展需求。只有这样，才能为学生创造一个宽松、和谐的学习环境，促进学生的全面发展。

陈霞

本学期从早读和午写进行低管控、低评价、低竞争，锻炼孩子们的自主性
对于一年级学生而言，在低竞争、低评价、低管控的环境下进行早读午写，需要采取一些特别的方法来引导他们，激发他们的学习兴趣和积极性。
一、早读方法
设定明确的早读目标：每天的早读设定一个明确的目标，朗读一篇课文、背诵一首古诗等，让学生有具体的学习任务。选择有趣的阅读材料：选择符合一年级学生兴趣的阅读材料，让学生愿意读、喜欢读。采用多种朗读形式：除了传统的齐声朗读，还可以采用分组朗读、角色扮演等方式，增加朗读的趣味性。鼓励学生自由表达：在朗读结束后，鼓励学生分享自己的感受和理解，培养学生的思考和表达能力。
二、午写方法
设定简单的午写任务：考虑到一年级学生的书写能力，午写任务可以设定为抄写生字、写简单的句子等。提供书写示范：教师可以先在黑板上示范正确的书写姿势和笔画顺序，然后让学生模仿。给予学生足够的练习时间：练字是一个需要反复练习的过程，所以午写时间应充足，让学生有足够的时间进行练习。及时给予反馈和鼓励：对学生的书写作品及时给予反馈，指出优点和不足，并鼓励学生继续努力。
三、其他建议
培养良好的学习习惯：虽然是在低竞争、低评价、低管控的环境下，但仍要引导学生养成良好的学习习惯，如按时到校、认真听讲、按时完成作业等。加强家校合作：家长是孩子的第一任老师，教师可以与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习情况，形成教育合力。注重个体差异：每个孩子的学习能力和兴趣都有所不同，教师应根据孩子的个体差异，采取不同的教学策略和方法。
教师也应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法。通过以上方式，本学期的早读和午写明显孩子们自主性更强了，不再需要老师反复叮嘱和监督。

董伟

体育课堂“低评价、低竞争、低管控”的一点思考

    在体育学科中，“低评价、低竞争、低管控”善待儿童的教育理念，强调的是以儿童为中心，尊重每个儿童的个体差异，为他们创造一个轻松、愉快、安全的学习环境。
    比如，在体育课上，我给孩子们教授篮球的基本运球技巧时，考虑到学生们的年龄、体能和技能水平各不相同，采用了“低评价、低竞争、低管控”的教学方式。
    我在教学中给根据每个学生的实际情况，设定了个性化的学习目标。比如，对于初学者，只要求他们能够掌握基本的运球动作，而对于已经有一定基础的学生，则鼓励他们尝试更复杂的运球技巧。之后，我让学生们分组练习，并鼓励他们相互帮助、共同进步。而我则在旁边观察每个学生的表现，并适时给予肯定和鼓励，让学生们感受到自己的进步和成就。同时，我也会密切关注学生的安全状况，确保他们在练习中不会受伤。
    在学生练习中，我还会非常注重学生的反馈和意见，并根据学生的反馈及时调整教学策略和方法。这样的做法能够让学生感受到自己的主体地位和价值，从而更加积极地参与到体育教学中来。
通过这种“低评价、低竞争、低管控”的教学方式，学生们在体育课上不仅学会了篮球的基本运球技巧，还培养了相互帮助、共同进步的精神。他们在轻松、愉快、安全的学习环境中，感受到了体育运动的乐趣和价值，也增强了自信心和自尊心。这种善待儿童的教育方式，不仅有利于学生的身心健康发展，也有助于培养他们的团队协作能力和社会适应能力。

刘潇卉

深深浅浅的脚印 写满成长的故事

优美转身  暂且搁置

五年级学生属于高学段学生，部分同学甚至已经提前进入了叛逆期。我们班同学小李是一个自我意识极强且脾气火爆的学生。在班级里常常会一些小事而大发雷霆。比如，想与同学玩耍却被拒绝、自己的东西不小心掉在地上被其他同学捡起都会使发脾气，而且每一次都先大喊大叫，随后便大打出手。处理问题时，多数是强势纠正，严厉批评。直到有一天，大家准备下楼升旗，小A不小心碰到了他的水杯，他便大打出手，不依不饶，僵持在班里，大家都没办法下去升旗。像平时我定是得耗费不短的时间去调解双方，但现在不允许我停下来解决这件事。于是我就放下老师的架子，像朋友一样和他说“给老师个面子，我们先处理更加重要的事情可以吗？“极怒时莫与人言”在之后冷静下来我觉得你肯定会有不一样的做法”。不知，是不是我放下架子的对话得到了他的认同，当我再次了解这件事时，他们已主动地道歉，自己私下解决了这次事件。

事后，开始反思之前处理事情的方式，是不是可以做一个优美的转身，暂且搁置一下，多去关注学生身上正面的信息，少关注或不关注负面信息，“不把他当做问题学生”，反而能更好的走出问题的漩涡和情绪的死胡同。

尊重见解 巧妙引导

第二个小故事，小叶是后转入我们班里一位有个性的同学，在学习方面，作业不交，甚至连一个字都不写。但他也有自己的优点，虽然不喜欢写字，但他特别喜欢读书，一本二百页左右的书籍，他两节课就可以读完，书中的很多细节也能娓娓道来。这就是我们班小叶的基本状况。

最近，发生了这样一件事。基本不写字的小叶，在某一天同样没交我留的语文作业，不过却把家庭练习册做得工工整整，在我询问后得知这也是在妈妈的帮着一起完成的，对于五年级学生来说，发生这样的事情，如果是大家，我们想一想，自己会怎么做？

在当时，我并没有表态，回到办公室仔细想了想这件事情，如果是别的学生，我肯定会训斥他一顿。不过，这是小叶啊，平时基本不写字，这次虽然是在妈妈的帮助下完成了家庭练习册，但确实非常工整。我到底该怎么和他说呢？……

下课后，我找到小叶，拿着他的家庭练习册对他说“你看你写得多好呀，班里许多孩子都写不了你这么好。老师知道你平时喜欢看书，平时当你看书看累了，就可以在学校写两个字三个字，这样就不用每天在家里堆积起来写一堆了，也不用麻烦妈妈督促我们了，而且这样还更轻松呢”。

更让我惊讶的是，当班级里其他同学得知小叶完成了家庭练习册之后，也都在一个劲地夸赞小叶，许多同学在课下都在说自己写得不如小叶。小叶得知后竟主动拿着书不停地翻书查字典，认真把当天学习的内容写了起来。

在经过小叶这次事件后，我觉得教育不一定要强迫着孩子按着老师的要求来，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”在读书方面和小叶比我自愧不如。我觉得要顺着每一个孩子的路子走，过程中再指点一二，他可能会更欣然接受。

五六年级的孩子年龄长了，心也长大了不少。很多事情学生更有自己的主观意识与独立判断事物的能力。在班级管理方面不能够国语强势要求学生言听计从，尊重见解，巧妙引导可能会有不一样的故事结局。

教学为教育，教育为教学

教育辐射小学阶段的各个方面，当然，作为一名语文教师，在实施教学过程中，教育是相辅相成不可分割。这样的例子有很多，但五六年级学生在实践活动中对合作、探究的热情，让我有所触动。就是我在讲授语文五年级上册第四单元内容时，将单元学习内容重构再整合，确立了项目式学习——制作立体书。请大家看一小段视频，感受同学们团结协作的氛围，欣赏合作探究的成果展示。

王佳

“低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育”

                                                              —— 学习古诗

在当今这个竞争日益激烈的社会，教育环境也愈发紧张，不少家长和教育者都陷入了“高竞争、高评价、高管控”的教育漩涡中。然而，这种教育模式往往忽视了儿童的心理需求，导致他们在学习中感到压力重重，失去了应有的兴趣和乐趣。为了改善这一现状，我们提倡一种“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育方式，我也将这种方式运用到我的教学中去。

这学期我有幸到北校区交流，在我的课表中有一节二年级的古诗课。古诗词是中华民族优秀文化中一颗璀璨的明珠，在我国文学史上占有重要的地位。然而，现在的学生已经走进了网络时代，接触了太多新生事物，对古诗词这类传统文化有些陌生。二年级的学生活泼好动天真可爱，但年龄小不能专注，对古诗的兴趣也寥寥无几，所以我决定先培养学生对古诗的兴趣，让学生在低竞争低评价低管控中理解古诗。

首先，要降低竞争压力。我找了一些关于古诗的趣味性视频给学生们观看，或者是展示诗中关键字的不同字体让他们来猜字，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习古诗。不需要学生们进行激烈的竞争，而是在思考中享受学习带来的快乐。

其次，要降低管控压力。在传统的古诗教学模式中，学生们往往被置于一种被动接受的角色，他们被要求按照固定的课程表、固定的教材去学习古诗，这样的模式无疑增加了他们的学习压力，甚至可能让他们对古诗产生抵触情绪。我们应该给予学生们更多的自主权和选择权，让他们根据自己的兴趣和喜好选择学习什么古诗，他们可能对某一类古诗特别感兴趣，或者对某一诗人的作品情有独钟。同时，我们也应该尊重学生们的个性和差异，不要强求他们按照固定的模式去学习古诗。

最后，要降低评价压力。我们不应该过分强调学生们的表现和成绩，而是应该关注他们的参与和体验。因此我决定用一个小游戏让学生加深对所学古诗的印象——”狼人杀抽背古诗”，学生们听到之后纷纷表示自己很感兴趣。同时我也为平常不爱学古诗的学生设置了专门的问题，比如某一个字怎么写，古诗的作者朝代分别是什么，这句古诗的意思用自己的话来表达。根据学生们的不同水平考察他们对古诗的了解，当学生们在游戏中表现出对古诗的兴趣和热爱时，我们应该给予他们鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成长。

通过“低竞争、低评价、低管控”的善待儿童的教育方式，我们可以为学生们营造一个更加宽松、自由的学习环境，让他们在古诗的海洋中自由翱翔，领略中华文化的博大精深。这样的教育方式不仅能够激发学生们的学习兴趣，培养他们的审美情趣和人文素养，还能够为他们的未来成长打下坚实的基础。