孙丽娜的主题贴

孙丽娜

冬至的夜，漫长得仿佛能装下一整年的过往。窗外寒风卷起枯叶簌簌作响，屋内一盏暖灯如豆，我蜷在沙发里听着帆书，那句“昼短夜长时，翻书待春归”轻轻落在心头，晕开这一年与书相伴的万般滋味。

职业倦怠渐渐磨去了初入行时的热忱，不时生出几分手足无措的茫然。是书本，成了我穿越教育迷雾的灯塔。那些被我置于案头的教育随笔、名家论著，成了教师角色的心灵归宿。我在文字里遇见了同行者的身影，看他们如何在课堂上点燃学生的思想火种，如何用耐心与智慧化解教育的难题。那些教育故事，如同一把把钥匙，撬开了我固化的思维枷锁，让我明白教育不是流水线般的灌输，而是一场心灵与心灵的真诚相遇。我开始学着在课堂上多些留白，多些倾听，当孩子们的奇思妙想如星光般闪烁，我才懂得，成长从来不是一蹴而就的奇迹，而是日复一日的自我迭代。那些翻阅教育书籍的时光，让我在迷茫中找到了突围的方向。

我也曾在散文里邂逅山川湖海，在小说里体味人间烟火，在哲思小册里寻得内心的平静。那些翻书的沙沙声，是最温柔的陪伴；那些跃然纸上的文字，是最贴心的慰藉。我会为书中人物的坎坷命运落泪，也会因一段通透的话语豁然开朗。书本就像一位沉默的老友，无需多言，却给了我最坚实的依靠。

此刻，冬至夜正浓，我望向窗外，想寻一片清辉满地，却恍然发觉，那束照亮心底的光，早已握在掌心的书本里。书本于我，是驱散迷茫阴霾的光，是抚平心绪褶皱的暖，是藏在柴米油盐里的细碎幸福。我知道，春归有期，那些浸着墨香的时光，终将化作生命里的点点星光，岁岁年年，照亮前路。

孙丽娜

《精读世说新语》——于魏晋风骨间寻本真

戴建业老师的《精读世说新语》，以风趣通透的笔触，剥去魏晋名士身上的历史尘埃，让我们得以窥见他们藏在放浪形骸背后的澄澈心境与本真人性。

书中的故事，处处闪耀着遵从本心的光芒。王子猷雪夜访戴，乘兴而行，兴尽而返，不见戴安道便掉头而归，这份“何必见戴”的洒脱，无关功利，只随心意，是对内心兴致的极致尊重。阮籍丧母，在司马昭的宴席上饮酒吃肉，看似违背礼教，实则是他至情至性的流露——他的哀恸藏在心底，不必用世俗的繁文缛节来装点。还有顾恺之画人，数年不点眼睛，直言“传神写照，正在阿堵中”，他不执着于外在形貌的描摹，而是追寻人物灵魂的本真，这份对艺术的赤诚，亦是对本心的坚守。

戴建业先生说，魏晋名士的“狂”，是对虚伪礼教的反叛，更是对自我的珍视。如今我们很容易为了世俗的标准而妥协，忘了倾听内心的声音。这些魏晋人物的选择，如同一股清流，提醒我们：心境的自由，从来不是遥不可及的奢望，而是遵从本真的勇气。

合上书卷，那些名士的身影仍在眼前。他们用一生告诉我们，守住内心的澄澈，不违本心，便是生命最美的姿态。

贾如

孙丽娜 发表于 2025-10-20 21:42
《三五七言》—李白秋夜里的直白与深情
秋风清，秋月明。
落叶聚还散，寒乌栖复惊。

早知如此绊人心，何如当初莫相识。

孙丽娜

《草民》—故乡的根，岁月的痕

岁末凌晨，合上书页，内心翻涌的是那些在故乡土地上挣扎、生长、坚守的身影，他们已在字里行间铺展成最烟火的人间。

故乡是《草民》的底色，是闽南沿海的风，是潮湿的街巷，是老屋墙上斑驳的痕迹。它不是诗意的远方，而是生养我们的土壤，藏着每个人的来路。书中的故乡，有贫瘠的无奈，有巷陌的热闹，更有一代人沉甸甸的牵挂。 就像我们每个人的故乡，无论走多远，回头时都能寻见的根脉。

故乡的人，是一群平凡的“草民”。他们是守着老屋的阿嬷，是扛着生活重担的父辈，是在命运里跌跌撞撞却从不低头的普通人。他们没有惊天动地的故事，却用最朴素的方式活着——勤劳、坚韧、善良。他们的喜怒哀乐，是故乡最生动的注脚，也是我们血脉里的传承。读着他们，便想起自己故乡的那些人，想起村口的老槐树，想起巷口的吆喝声，想起那些藏在皱纹里的祥和。

很幸运能在岁末年初遇到这本书，恰好在新旧交替的节点，借由别人的故事，回望自己的来路。那些被我们匆匆抛下的故乡旧事，那些被日常琐碎掩盖的脉脉温情，都在书页间缓缓苏醒，提醒我们：无论走多远，故乡的根，始终牵着我们的脚步；岁月的痕，永远刻着我们的归途。

新的一年，愿远方的人啊，纵使路遥，亦有归期；愿身边的人啊，烟火寻常，喜乐安康。

孙丽娜

《咸的玩笑》--那则哭着讲完的笑话

读完《咸的玩笑》，只觉心口漫过一阵涩意，像含了一口未化的盐，咸得人眼眶发酸。原来有些笑话，从来都不是用来博人一笑的，而是裹着寻常人的心酸，要哭着才能说完。

书里的故事，没有惊天动地的波澜，尽是柴米油盐的琐碎，是你我都能在生活里撞见的片段。主人公杜少白，不过是万千普通人里的一个。他也曾揣着一腔热忱，盼着日子能像春草般往好里长。可生活从不会按剧本出牌，升学的失意、职场的磋磨、家庭的重担，一桩桩一件件，像细密的雨，淋得人喘不过气。他也曾试着把难堪当笑料，在酒桌上和朋友调侃自己的“霉运”，话出口时嘴角扬着，眼底却藏着掩不住的疲惫。那些看似轻松的玩笑话，字字句句，都是咽下去的苦。

这世间的寻常人，大抵都是如此。我们学着把眼泪藏在笑容背后，把挣扎说成“不过如此”，仿佛这样，就能骗过生活，也骗过自己。可那些被强行压下的委屈，那些深夜里辗转难眠的时刻，终究会在某个不经意的瞬间，化作心口的一阵钝痛。

故事的最后，杜少白登上了泰山。山风卷着寒意，扑在他脸上，带着刺骨的凉。他望着云雾翻涌的崖边，心里像被掏空了一块，又像被什么东西堵得满满当当。他想起了远在老家的父母，想起了曾经意气风发的自己，想起了那些没说出口的遗憾。他一步步朝着崖边走去，脚下的碎石硌着脚心，山间的雾气裹着他，像一层化不开的愁绪……

风还在吹，云雾还在游走，远处的山巅隐在白茫茫里，把他的影子拉得很长很长。没有人知道，他会不会再转过身来。

人生这出戏，从来都没有定数。那些笑着说出口的“玩笑”，那些哭着咽下去的苦楚，都是命运递来的牌。你以为看清了底牌，下一秒，又会是全然不同的走向。这无常的人生，终究是让人捉摸不透。

孙丽娜

《长安的荔枝》——就算失败，我也想知道，自己倒在距离终点多远的地方

“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，马伯庸的《长安的荔枝》让这句唐诗背后的小人物故事浮出水面。九品小吏李善德的荔枝转运之旅，恰似一面镜子，照见了小人物在命运洪流中的挣扎与抉择。

接到转运荔枝的任务时，李善德面对的是“五千里路程”与“三日保鲜”的死局，更是同僚推诿、权贵施压的人事凉薄。官场的踢皮球、驿站的刁难、资源的匮乏，让这场任务看似注定失败，仿佛他的命运早已被他人攥在手中。但他没有屈从于“弱者才遵循流程”的潜规则，而是将死局视作拼死一搏的际遇，用算学专长拆解路线，以反复试验优化保鲜之法，在“就算失败，也要知道倒在何处”的执念中步步前行。

这颗穿越千年的荔枝，早已成为每个平凡人的精神隐喻。它裹挟着李善德的汗水与血泪，藏着无数小人物在命运棋局里的挣扎与觉醒。为了这颗鲜荔，李善德赌上毕生积蓄，耗光心力神思，忍下同僚构陷、权贵轻慢，甚至险些赔上家人安稳。他在驿站尘土里奔波，在岭南瘴气中求索，在一次次荔枝腐烂的绝望里重新站起，那些不为人知的委屈与疲惫，都是小人物叩问命运的代价。

当鲜荔终于抵达长安，当宫墙之内传来贵妃浅笑，李善德却在喧嚣的封赏声里骤然清醒。他恍然惊觉，这一路的奔波从来不是为了成全权贵私欲，而是为了守住自己作为“人”的尊严与底线。于是他拂袖而去，放弃了唾手可得的荣华。这份觉醒，是小人物看透盛世浮华后的幡然转身，是历经万难后对自我价值的终极坚守。原来，真正的胜利从不是完成一场不可能的任务，而是在遍体鳞伤后，依然能守住内心的清明与坦荡。

孙丽娜

“飞行课程”与“众筹教研”：
北焦学校教学创新的双轮驱动

北焦学校秉承“人本、求真、自主”的核心价值理念，遵循“办一所有趣的学校，做面向未来的教育”的办学目标，在教学管理和教学实践中努力尝试几个转变：从课堂向课程转变；从上好每节课向读懂每个学生转变；从追求学校显性质量向追求师生校园生活质量转变；从能力导向向价值观导向转变；从追求教育效果向追求教育本真的转变。
一、校长课程领导力——嫁接并完善“飞行课程体系”
经过一年的探索，王静敏校长带领领导班子进行顶层设计，确立了“文化共融、课程共建、管理共通、自主创生”的“三共一创”教师发展的系统思维和行动路径。在此基础上，我们围绕“诗意地飞行，向着远方”的校训，系统构建并持续完善“飞行”课程体系。
1.文化共融，确立课程之魂。
“文化共融”强调高位引领，将总校区的核心价值理念和学校文化移植、融合于北焦学校，凝聚教师的愿景共识，转变育人理念、丰富文化素养。
“飞行”文化植入课程理念，推动教师形成“我们是我们”的认同感。课程不仅是知识的载体，更是文化传承与创生的过程，引导学生向着有理想、有情怀的“远方”飞翔。
2.课程共建，构筑“飞行”体系。
“课程共建”主要是将总校区的课程体系和实施方案嫁接到北焦学校，提升北焦教师课程设计与实施能力，增强教师的课程意识，提高育人水平。
我们结合自身校情，系统构建了“飞行”课程体系：以核心基础课程为“机身”，夯实根基，推动“从教走向学”的课堂变革，强化学科育人功能；以综合拓展课程与个性发展课程为“双翼”，依托“趣读书”“趣生活”“趣运动”课程群及丰富社团，满足学生个性化成长需求。校长、教学校长亲自指导课程整合与实施路径，使课程真正服务于“培养具有聪明的脑、温暖的心、充满活力与创意的学生”这一目标。
3.管理共通，赋能课程实施。
“管理共通”则借鉴总校区的管理经验，通过校内组织机构变革、学习共同体的构建、教育教学管理等，将权力下移，赋权、赋能教师专业成长，激发教学研究热情和对教育的热爱，培养教师的团队合作精神。
通过组织结构优化推动扁平化管理，形成赋能型课程治理模式。教师在教学设计与课程开发中享有更多自主权，课程评价也从“评判学生是什么样的人”转向“引领学生成为怎样的人”。
4.自主创生，激发课程活力。
“自主创生”则立足北焦学校独特的资源优势和师资特点，激发教师的内驱力和创造力，促进教师的个性化发展，
全体教师围绕学校课程理念，自主开发贴近学情、具备北焦特色的课程内容与活动。40多位教师开设近50门社团课程，实现学生选课走班，真正让课程“长出根、发出芽”。
总之，“三共一创”不仅是教师发展的行动框架，更是课程整体建构的系统思维，既嫁接机场路的课程架构，又进行自主创生，构建符合北焦校情和师生实际需求的课程体系，形成了课程与教师协同发展的育人新生态。
通过“三共一创”与“飞行”课程体系的有机结合，校长课程领导力具体体现为体系建构力、文化引领力、实施推动力与教师赋能力，使课程建设成为学校发展的核心引擎。
二、校本研修特色活动——“1+3+N”众筹教研模式落地
如果说“三共一创”是顶层设计，那“1+3+N”就是我们落地实践的“教研新生态”。
什么是“众筹教研”？它不是众筹资金，而是众筹智慧、众筹问题、众筹解法——让教研从“少数人策划”变为“一群人共创”。
“1”：教研组常态化随身教研
我们强调“教研不在教研日，而在每一天”。各学科教研组每周至少一次“微教研”，围绕一个教学难点、一个学生问题展开。这种“随身教研”，没有门槛、不讲形式，真正让教研“活在课堂里、长在问题中”。
“3”：三类常规研修，构建成长主阵地
这三类研修，是我们与机场路总校统一推行的“标准动作”，也是北焦教师成长的“高速通道”。
教师例会研修：每两周一次， 2025上半年我们设有《“智”用小妙招，“慧”做班主任》《从教走向学》《共聊一本书，修炼幸福力》三个版块；2025下半年我们设有《他山之石 可以攻玉——培训收获分享》《班主任智慧论坛——班级建设真问题、真研究》《幸福阅读 自驱成长——共聊一本书》三个版块。
研修反馈单：将教师读书工程、学生多元评价、“从教走向学”的备课和约课/听评课感悟以及项目式学习案例分享等全部纳入研修内容，每个学期选点突破，分为必修和选修项目，研修贯穿整个学期。
我们每学期末会结合整学期的研修情况，对下学期的研修方向和内容做调整。经过一年的研修，级部主任和老师们都已经熟悉了研修反馈单的形式和内容，研修反馈单设计经历了“自下而上”的过程，各位级部主任围绕新学期工作计划和工作重点，征集老师们的意见建议，各级部自主设计研修反馈单，最后学校汇总各级部意见形成定稿。
论坛网站发帖：我们在校园网站设“教师个人主题帖”和“主题教研”板块，老师每月至少发一篇读书感悟或教学反思。学期末评选“优秀帖”，纳入评优评先条件。
“N”：伙伴式工作坊，激活教师“自组织”力量
“N”是根据本校校情和师资情况，由教师自主发起、自主招募的“伙伴式工作坊”。我们认为“教师自组织，是一所学校发展成未来学习型学校的标志之一。”我们试图打破学科和年级界限，完全基于教师的兴奋点和学生发展的需求，基于共同的目标，由一批对此领域有“专长”或兴趣的成员自发组成伙伴式工作坊，在学校工作的各个领域中发挥积极影响力，从而实现“一群人在一起走得更远”的目标。
工作坊发展目标、研修内容、成员分工、成果展示等均由各工作坊成员共同研讨、自主实施。
工作坊所有成员均有“特权”，有权拒绝学校布置的有形式主义倾向或无效的工作。工作坊主持人在评优评先时同等条件下优先考虑。
通过“三共一创”与“1+3+N”众筹教研的协同推进，现在：
从“等安排”到“主动创”，一年来50多名老师主动约课，20人在区级教学视导中作课；
从“单打独斗”到“众筹智慧”，论坛发帖超500个，例会分享180多人次；
从“执行课程”到“开发课程”，40多名老师开设近50个社团课程，学生走班上课、自主选择。
一年来随着课题研究的不断深入，老师们也切实地感受到了研修带来的成长和收获。“研、学、做、评”一体化实施，众筹教研成为教师团队彼此滋养、抱团成长的沃土。
北焦学校校本研修特色学生活动精彩纷呈，为成长注入活力与创意。体育校园吉尼斯点燃运动热情，学生们在短跑、跳绳等项目中挑战自我、突破极限；科学与劳动教育活动双轨并行，大家在实验探究中解锁科学奥秘，在动手实践里体悟劳动价值。妈妈故事会温情满满，家长化身故事达人，用生动讲述传递知识与爱；跳蚤书市热闹非凡，孩子们以书会友，在交换与分享中感受阅读乐趣。英语文化周创设沉浸式语境，歌舞、话剧、配音等活动让语言学习鲜活有趣；书法活动翰墨飘香，学生们凝神提笔，在一撇一捺间领略传统文化魅力。
三、学业乐考——素养导向的低年级评价改革
“双减”落地有声，乐考精彩纷呈。我校立足新课标“育人为本、素养导向”的核心理念，针对一二年级学生认知特点，摒弃传统纸笔测试模式，探索以“乐考”为载体的学业评价新路径。
我们紧扣语文、数学学科核心素养目标，将知识考查融入趣味情境。语文乐考设置“识字闯关”“故事小剧场”“诵读小达人”等环节，学生在认读生活场景字词、演绎课本故事的过程中，夯实识字写字基础，提升口语表达能力；数学乐考打造“超市购物”“图形大发现”等实践场景，让学生在模拟算账、辨认图形的操作中，深化对数与运算、图形与几何的理解。
乐考评价主体多元，教师、家长志愿者、高年级小评委共同参与，采用星级奖章、成长卡片等鼓励性评价方式，关注学生参与过程中的兴趣与态度。这种“玩中学、考中乐”的评价模式，不仅契合低年级学生的成长规律，更让学业评价回归“促进学生全面发展”的本真，真正实现了“以评促学、以评育人”的课标要求。
回望北焦教学团队一年来的耕耘，忙碌的身影，严谨的态度，创新的精神，合作的意识。展望未来，我们将持续深化“众筹教研”机制，推动教师角色从课程的融合者向教育的创生者进阶，以扎实的行动与蓬勃的朝气，为打造一所“有趣的学校”、践行“面向未来的教育”，源源不断地贡献属于北焦的教育智慧与力量。

孙丽娜

参加工作坊有感：
学校有多样的自组织，让老师们根据自身的优势和兴趣参与进来，从而获得价值感和归属感，是很幸福的事儿。王校长在年度总结里有这样的一句话让我很受益：教师自组织，是一所学校发展成未来学习型学校的标志之一。
有了王校长的顶层设计，也感谢像张主任这样的主持人让老师们有了多样的选择。

之所以加入思考和探索AI的团队，是基于王校长带领我们到长安区私立一中听跨学科古诗课。一位资深的语文老师讲“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，以他的专业素养和业务水平已经把西子的形象烘托出一种朦胧的美，让我们对这个美人充满了无限的向往和想象。这个时候，音乐老师走向讲台，“孩子们，我们把西子请出来，让我们一起唱一唱这首古诗”。于是，一个丑萌丑萌的西子AI形象呈现到大屏幕上，当这个形象一出现的时候，就能听到听课老师的轻轻感叹，也包括我，有一点失落和无奈。当时我就很困惑，教育一定是面向未来，AI能够给予我们课堂的究竟是什么？张主任这个团队对于我来说就是及时雨，带着好奇、困惑、学习的热情参与进来。

张主任一直带领我们思考一个主题：AI时代，我们要学习什么？这是我非常欣赏的一点：在AI时代，我们聚焦的、关注的依然是人，要以人为本。
通过参加活动，我慢慢懂得：我们要把AI时代看做一次重塑教育形态的历史机遇。老师们不必焦虑是否会被技术取代，应该思考如何借力技术，如何更懂每一个孩子，更好的服务于每一个家庭，真正的智慧教育，其核心从来不是算力与算法，而是教师的专业判断、孩子的灿烂笑脸和成长中每一个不可被量化的瞬间。未来已来，唯变不变，教育的本质是“育人”，而科技最好的样子，是“赋能于人”。

很多老师喜欢读李希贵校长的书，李希贵校长在培养孩子的AI领导力中谈到思维能力金字塔，最上层的创造性、批判性、调节性思维是AI无法代替的。真的是这样的吗？马斯克在上周接受了记者三个小时的专访，他说2030年，AI智能总和将超越全人类，AI将取代人类所有工作，并重塑社会生产与分配模式。社会将走向全民高收入，金钱只是劳动力分配的数据库，AI解决所有劳动了问题后，金钱概念会消失，真的是这样吗？罗振宇的时间的朋友跨年演讲今年的主题是《1000天后的世界》，有人说没什么价值，商业味儿太浓，都是广告，但有几句话还是挺有启发的：AI的发展远超我们的想象，把日复一日留给AI，把日新月异交给人类。把连滚带爬留给AI，把游刃有余交给人类；把严肃紧张留给AI，把生动活泼交给人类；AI不是把人往外挤，而是在把人往上托。真的是这样吗？这三个人物的言论您怎么看，我们用元认知和批判性思维去想，去思考，我想这就是我们和AI的不同吧。

我们不必焦虑，不必总在想谁会被谁取代，应该对生活充满热爱和希望，活出一种生命状态，现在提倡四个新词：泛健康，一切让自己活得更长更健康的努力。泛体验，一切感受美好事物的行为。泛学习，一切可以充实自己，刷新自己的活动。泛游戏，一切带有竞争意味的互动。你看，马年了，有没有决定放自己一马？今天也恰逢大寒时节，“帆书”签到里写“大寒尽处，是时节的轮回”，一年又一年，祝愿你心存热望，寒尽春生。