【必修一】打开学生学习世界——不把学生拘泥于教材中。

王尹

《科技赋能体育 健康延续未来》

        这也是我级部例会分享的内容，今天我为什么要分享这个主题呢？不仅仅因为我是一名体育健康课的老师，我更想让大家了解，如今的人工智能让体育教育事业蓬勃生辉，无限未来。同时作为这个时代的一分子。我们是否能等到AI普惠的那一天，健康的重要性不言而喻，而运动恰恰是健康最强的一针催化剂。

        接下来我将从科技赋能体育，运动延续未来两个方向，带着大家了解AI时代下的体育与健康。这次科技赋能体育的故事要从中国跳水队说起。通过视频内容，让在座的各位感受到科技在运动领域的强大之处，工号001的AI 教练，能精确的记录运动员每一个动作变化，根据数据做出分析，制定合理的个人训练计划。听着诧异，事实如此。不只是跳水队，中国游泳队在泳帽里加入芯片检测运动员的实时心率，田径队利用3D建模，通过数据分析，指导苏炳添的肌肉怎么发力，在什么时间应该怎么做，他最后才成为了人们口中的“苏神”，才实现了中国最快的男人和世界最快的男人站在同一起跑线。

        当AI 进入校园，智慧操场变成为孩子们实现运动目标的最强大的助手。通过视频，大家看到上海普陀区一所小学的成功实践案例，学校注入新活力，学生从此走上爱运动懂运动的行列。作为教育一线工作者，我深深感受到，这会是一个美好的时代。

        不知道大家有没有听过这样一句话：未来不属于人工智能，而是属于掌握了人工智能的人。因此我们更需要健康的身心，来创造和享受这样一个前所未有的时代。

薛建鸣

五八班2025年下半学期自主拓展课程开展流程

（一）前期准备

培养自主阅读能力

在学期初,利用班级图书角,引导学生自主阅读。阅读前,向学生强调阅读纪律,如保持安静、爱护书籍、做好阅读记录等。

每次阅读课前,安排两名学生志愿者协助管理。志愿者职责包括组织学生有序借阅图书、维持阅读纪律、记录阅读情况等。志愿者由学生自主报名,定期轮换,培养学生的责任感和管理能力。

（二）中期推进

引导社团组建

经过一段时间的自主阅读培养后,开始引导学生组建社团。教师可先组织学生进行小组讨论,分享自己的兴趣爱好,如绘画、手工、益智游戏等。鼓励学生根据兴趣自由组合,形成社团雏形。

各社团推选负责人,负责人需制定社团活动计划。教师要对社团计划进行审核和指导,确保计划具有可操作性和趣味性。同时,教师要为社团提供必要的资源支持,如场地、材料等。

开展社团活动

社团按照计划定期开展活动。活动期间,教师尽量减少干预,让学生自主组织。但教师要密切关注活动进展,确保学生安全。可安排学生志愿者协助管理,记录活动情况。

鼓励社团定期展示活动成果,如绘画社团举办小型画展,手工社团展示手工作品等。通过展示,增强学生的成就感和自信心,激发社团活力。

（三）后期总结

组织交流分享

在学期末,组织各社团进行交流分享会。每个社团选派代表分享社团活动的收获和经验,包括社团活动的精彩瞬间、遇到的困难及解决办法等。其他学生可提问、交流,促进共同成长。

谢朝霞

寻找“我的成长小伙伴”

——班级社团与项目团队建设课程实施计划清单

●支撑理念

1.在班级自主管理开展的基础上，为学生搭建多样平台，激发学生在各个方面的兴趣，促使学生发现自身热爱所在，并以兴趣为纽带，促使学生结成互帮互助、共同进步的社团或项目团队；

2.学校课程改革的实施，课表中的自主拓展课程以及学校的各项综合拓展课程都可以交给班级社团或项目团队的学生组织开展，既减轻班主任老师的负担，也为学生提供自由表达、探索和成长的空间；

3.在小学生涯中让孩子找到志同道合、双向奔赴的友谊，拥有一份“相互治愈”的童年关系。找到属于儿童自己的“儿童世界”。

●具体行动

一、实施时间

2月份——6月份

二、操作过程

（一）筹备阶段——班级兴趣收集

学生在班内自由交流，互相分享自己的兴趣爱好，然后各自写下自己最感兴趣的2—3个活动领域，可以是兴趣导向、学科拓展、项目式学习等。

（二）启动阶段——班级社团或项目团队组建

1.根据大家的兴趣汇总，有意向发起社团的学生，自行设计一份简单的社团介绍海报。在班内张贴展示，吸引志同道合的小伙伴；

2.交流沟通，确定成员，建议控制在4—8人，以确保活动的高效开展和成员间的充分互动；

3.给社团或项目团队起一个响亮的名字；和小伙伴共同制定社团或项目团队计划书、约定公约等。

（三）实施阶段——社团或项目团队开展活动

1.社团由兴趣相同的学生自发组成，活动内容多样，主要目的是要学生在活动中找到“同伴”，有人一起玩、一起读书、一起运动等；

2.班级项目团队是班级社团的进阶，需要有明确目标，成员之间要分工明确，还要互相配合。项目团队有成熟的想法后可以利用自主拓展课程当好老师的助教，或者他们就是“小老师”，课堂可以交给他们，展示的内容可以是一次性的，也可以是系列性的，如：语文小讲师，英语朗诵者、绘本故事汇、科学大揭秘等。

三、实施原则

1.互相鼓励、互相帮助、共同迎接挑战；

2.老师和家长应该给予孩子们更多的自由和信任，让他们自己做出选择和承担后果；

3.健康的伙伴关系一定是平等的，不需要刻意取悦对方或牺牲自己；

4.1—3年级以班级社团为主，4—6年级班级社团和项目团队互为补充，以项目团队为主。

四、呈现方式及反馈形式

1.依托成长记录册，记录下和同伴之间的故事；

2.成果展示会，可用不同形式进行展示；

3.“我的成长小伙伴”风采文化墙，展示各社团或项目团队的活动动态和成长历程。

附：班级社团与班级项目团队的区别

对比维度	班级社团	班级项目团队
目    标	找到兴趣相同的小伙伴，丰富课余生活，互帮互助，共同成长	有共同完成的项目任务，达成明确目标，如项目主题活动、团队成果展示
组织形式	相对松散，基于共同兴趣自发形成，活动时间和内容较为灵活	根据项目需求明确分工，成员有各自职责，组织架构比较严谨
成员构成	成员因相同兴趣聚集	具备一定的能力，成员间学科能力互补性强
活动内容	围绕特定兴趣领域展开	在兴趣的基础上，需要有一定的知识储备

董伟

学校大体育课课程设计

一、课程目标​
本大体育课旨在全面提升学生身体素质，通过多样化、趣味性的体育活动，激发学生参与体育运动的热情，培养学生的运动技能、团队协作能力和坚韧不拔的意志品质，确保学生每天都能享受充足的体育锻炼时间，促进学生身心健康发展。​
二、课程结构​
热身准备（5 分钟）：由体育老师带领学生进行全身性的热身活动，包括关节活动、拉伸练习、简单的动态热身操等。例如，通过模仿动物动作的趣味热身操，如 “小兔子蹦跳”“小猴子攀爬” 等，在充分活动身体各部位的同时，调动学生的积极性，激发运动兴趣。​
体能训练与趣味活动（30 分钟）：结合不同年级学生的体能发展需求和兴趣特点，设计丰富多样的体育活动内容。具体分为基础体能训练、趣味运动游戏和特色体育项目三大板块，每个板块设置不同难度和类型的活动，学生可根据自身喜好和能力选择参与。​
放松整理（5 分钟）：课程结束前，带领学生进行放松活动，通过静态拉伸、呼吸调整等方式，帮助学生缓解肌肉疲劳，放松身心，使身体恢复到平静状态，为后续的学习做好准备。​
三、活动内容​
（一）基础体能训练​
力量训练：低年级学生可进行简单的徒手力量练习，如模仿小企鹅走路（锻炼腿部力量）、模仿小海豹爬行（锻炼上肢力量）；高年级学生则增加一些器械辅助训练，如使用弹力带进行阻力练习，进行小重量哑铃的简单推举动作等，逐步增强学生的肌肉力量。​
耐力训练：组织不同形式的跑步活动，低年级进行趣味障碍跑，在跑道上设置软质障碍物，如小跨栏、软垫等，让学生在跨越障碍的过程中锻炼耐力；高年级开展定时长跑、接力跑等活动，培养学生的耐力和团队协作能力。​
速度训练：通过短距离冲刺跑、反应速度游戏等方式提升学生的速度素质。例如，设置 “信号灯” 游戏，老师手持红、绿、黄三色卡片，学生根据卡片颜色快速做出起跑、停止等反应动作，提高学生的反应速度和起跑速度。​
（二）趣味运动游戏​
传统游戏创新：对丢沙包、跳房子、踢毽子等传统游戏进行创新改编。如将丢沙包与躲避球规则相结合，增加游戏的竞技性和趣味性；在跳房子游戏中，融入数字运算，学生在跳跃过程中需要完成相应的数学计算，将体育与学科知识巧妙融合。​
团队协作游戏：开展 “无敌风火轮”“两人三足接力赛”“拔河比赛” 等团队协作游戏。在 “无敌风火轮” 游戏中，学生分组用废旧报纸和胶带制作一个大圆环，所有队员站在圆环内，通过协调配合推动圆环前进，培养学生的团队协作意识和沟通能力。​
趣味竞赛游戏：举办趣味跳绳比赛、障碍运球赛等。跳绳比赛设置花样跳绳环节，鼓励学生展示不同的跳绳技巧；障碍运球赛中，学生需要运球绕过各种障碍物，以最短时间到达终点，增强学生的运动技能和竞争意识。​
四、课程实施与管理​
（一）器材与场地保障​
学校加大体育器材和场地设施的投入，根据大体育课的活动内容和学生人数，配备充足、安全、多样化的体育器材，如跳绳、毽子、飞盘、轮滑鞋、攀岩设备等，并定期对器材进行检查和维护。合理规划和利用校园场地，确保每个班级都有合适的活动区域，同时根据不同的体育项目需求，对场地进行灵活布置和调整。​
（二）安全管理​
建立健全大体育课安全管理制度，制定详细的安全应急预案。在课程实施前，对学生进行安全教育，讲解体育活动中的安全注意事项和自我保护方法；在课程进行过程中，教师要密切关注学生的活动情况，及时发现和消除安全隐患，确保学生的人身安全。​
五、评价与激励​
（一）评价方式​
采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评和教师评价。学生自评主要从参与度、努力程度、进步情况等方面进行自我反思和评价；互评通过小组讨论、互相打分等形式，让学生在评价他人的过程中学习他人的优点，发现自身的不足；教师评价则根据学生的体能发展、运动技能掌握、团队合作表现等方面进行综合评价，全面、客观地反映学生的学习成果。​
（二）激励措施​
设立 “体育小达人”“进步之星”“最佳团队” 等荣誉称号，定期对在大体育课中表现优秀的学生和团队进行表彰和奖励，颁发奖状、奖品，激发学生的竞争意识和积极性。​
将学生在大体育课中的表现纳入综合素质评价体系，与学生的评优评先、升学推荐等挂钩，提高学生对大体育课的重视程度。​
定期举办大体育课成果展示活动，如体育技能表演、趣味运动会等，为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心和成就感。​
六、课程监督与改进​
成立大体育课监督小组，定期对大体育课的实施情况进行检查和评估，通过听课、学生访谈、家长反馈等方式，了解课程实施过程中存在的问题和不足。根据监督评估结果，及时调整和优化课程内容、教学方法和管理措施，不断完善大体育课实施方案，确保大体育课的实施效果达到预期目标。​
这份大体育课实施办法涵盖多方面内容，旨在实现课程目标。在实施过程中中如发现课程安排、活动内容等部分有什么问题随时修改。

陈菲

《要是你在野外迷了路》AI教学设计（55分钟）

一、教学目标

1. 知识与技能：学生熟练掌握课文生字词，精准理解并复述太阳、北极星等辨别方向的方法，能清晰有条理地用自己的语言表述。

2. 过程与方法：通过AI多元互动，显著提升观察分析、逻辑推理与实践应用能力，培养创新思维。

3. 情感态度与价值观：深度激发对大自然的热爱与探索欲，强化在困境中沉着冷静、积极应对的意识。

二、教学重难点

1. 教学重点：透彻理解并熟练掌握文中各类辨别方向的方法及其原理。

2. 教学难点：实现知识的活学活用，能在虚拟及真实场景中灵活运用方法辨别方向。

三、教学准备

1. 智能终端设备（平板电脑、智能一体机）搭载AI教学软件与AR应用程序，确保网络流畅。

2. 运用AI生成超高清、高还原度的野外场景图片、动画视频、3D模型，如太阳运动轨迹、星空动态变化等。

3. 准备简易的户外辨别方向道具模型（如小指南针、模拟树木等） 。

四、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

1. 智能一体机播放AI生成的3D动画：一位小朋友背着书包在五彩斑斓却陌生的野外挠头打转，画面配着急切的AI语音：“哎呀，我在野外迷路啦，四周都是不认识的地方，我该往哪儿走呀？”

2. 抛出问题：“要是你们在野外迷了路，第一反应是什么？会怎么解决？”鼓励学生自由发言，营造热烈讨论氛围，随后引出课题。

（二）初读课文，学习生字（10分钟）

1. 学生在平板电脑打开AI朗读软件，从温柔老师、活力少年等多种音色中任选，跟随朗读逐字指读，圈画生字词。

2. 借助AI识字游戏小程序，通过“生字拼图”“汉字消消乐”等趣味游戏学习生字。如学习“辨”字时，AI展示“辩”“辫”进行对比，以动画拆分部件讲解字义。学生完成AI布置的书写练习，系统自动批改，实时展示优秀书写范例与常见错误示例。

3. 开展AI辅助朗读竞赛，学生分组朗读，AI从流畅度、准确度、情感等维度评分，评选“朗读小明星”。

（三）精读课文，理解内容（20分钟）

1. 学习第2 - 3自然段（太阳辨别方向）

- 学生朗读段落，教师用智能一体机呈现AI绘制的动态太阳移动图，AI语音讲解太阳在早、中、晚的位置变化。

- 运用AR技术，学生用平板电脑扫描教室地面，呈现虚拟野外场景，AI语音提问：“现在是早上，太阳在东边，你的影子朝哪个方向？”学生在虚拟场景中观察、思考并回答。

2. 学习第4自然段（北极星辨别方向）

- 打开AI星空模拟软件，展示璀璨星空，AI语音引导学生寻找北极星，详细讲解其位置特点及辨认方法。

- 组织小组活动，利用简易道具模拟星空，AI实时提供指导，小组合作指出北极星位置并说明理由。

3. 学习第5自然段（大树、积雪辨别方向）

- 展示AI生成的不同角度大树图片，学生通过平板电脑操作放大、旋转图片，观察枝叶疏密，小组讨论后汇报结论，AI总结要点。

- 播放AI制作的3D积雪消融过程动画，学生利用平板电脑调整观看视角，直观感受沟渠积雪消融差异，AI提出拓展问题：“如果是山坡上的积雪，又该如何判断方向？”引发深入思考。

（四）拓展延伸（10分钟）

1. 课内拓展：AI展示知识卡片，介绍蚂蚁洞穴、树木年轮等辨别方向的方法，播放科普微视频。学生分组选择一种方法，利用AI绘图软件绘制示意图并配文字说明，小组代表上台展示。

2. 户外实践模拟：将学生带到操场，AI在智能一体机呈现模拟野外场景地图，设定“迷路”地点。学生分组利用所学方法规划“逃生”路线，使用平板电脑的AI指南针功能确定方向，小组间互相评价路线合理性。

（五）总结归纳（5分钟）

1. 师生共同借助AI思维导图工具梳理辨别方向的方法、原理及适用场景，完善思维导图。

2. 教师总结：“今天我们和AI一起学习了在野外迷路后的多种辨别方向方法，大自然藏着无数奥秘。希望大家保持好奇心，学会用智慧解决问题。”

（六）布置作业（课后完成）

1. 实践作业：周末在家长陪同下到户外，运用所学方法辨别方向，用手机拍摄照片或视频记录过程，上传至班级学习平台。

2. 创意作业：利用AI绘画软件创作一幅“野外探险不迷路”主题画作，融入学到的辨别方向元素。

3. 拓展阅读：通过AI推荐阅读《我的第一本野外生存漫画书》等书籍，进一步了解野外生存知识 。

赵璐瑶

打开学生学习世界——共建班级图书角

打开学生学习世界，我想从学科系列活动这个角度和大家分享一下我们班建设图书角的一些实践和思考。刚开始看到学校的要求时，我在想，我们班之前是没有图书角的，怎么去建设图书角，并且怎么通过图书角让孩子们爱上阅读呢？

于是我就用了一个“老办法”——先问学生，听听他们的思路和想法，还是他们说，我在黑板上记录。通过孩子们的发言，可以看出来其实把孩子们的想法集合起来，就有了一些共建图书角的思路了。后来我又问了deepseek，帮孩子们拓宽了一些思路，接着孩子就行动起来了。

首先是图书角公约的确定，在前边的讨论中孩子们提出了一些公约中的细节，例如借阅规则、要爱护书籍等等。我就让孩子先在纸上写一写你认为公约需要有哪些内容，第二天收集上来挂在班里，让大家在认为合理、重要的地方做出标记，最后由班里几个能写善画的孩子结组整理汇总在一起，这样就形成了我们班的图书角公约。

借助deepseek提供的思路，孩子们还自制了阅读存折，可以在借阅后把读的书目加入阅读存折并兑换奖励。阅读存折的使用属于一个外部激励，鼓励孩子们的阅读行为。

这里是确定图书角管理员，我们将班级志愿岗位进行了优化，有一些这学期可以去掉的岗位，例如大课间监督员、眼操领操员，这样就有一些孩子可以去转做图书角管理员。这几个管理员每人一天，轮流负责借阅登记、书架整理。

有了图书管理员，他们就开始将班里孩子们带来的书进行分类了。他们最初分了三类，故事、漫画、科普，后来又加小说。接着他们把分好类的书贴标签涂色，方便查找。

借阅制度中提到了借阅登记表，于是我问了班里谁比较擅长制作电子表格，这几个孩子就结组去设计简单的借阅登记表。

为了营造阅读氛围，我们利用教室角落布置书架，有孩子带来了小绿植，打造舒适阅读区。

最后是我把deepseek的建议整理成了思维导图，大家可以参考。

“以书会友”捐赠活动：让每个孩子带一本自己最喜欢的书，并要求在扉页写上推荐理由。这样的个性化留言让每本书都有了温度。  

“五分钟闪电推荐”：每天课前5分钟，随机抽一名同学用三句话推荐一本书。要求必须说出“最吸引你的一个情节”。  

图书角色cosplay日：每月最后周五，孩子们可以cosplay书中的角色来上学。

跨学科阅读挑战：比如读完《昆虫记》后，科学老师带孩子们去校园找昆虫，美术课画昆虫图谱，语文课写观察日记，实现真正的学科融合。

主题阅读月：如“动物月”“太空月”，集中陈列相关书籍。

亲子共读：邀请家长参与班级读书活动，录制朗读音频分享。

图书漂流：鼓励学生在书后附上读后感留言，传递阅读感悟。

创意延伸：将书中情节改编成短剧表演，或绘制故事思维导图。

交换集市：与其他班级联合举办“图书交换日”。

手工书展：鼓励学生自制绘本或故事集，放入图书角展览。

图书角虽小，却是培养学生阅读习惯的重要阵地。它不需要多么高大上的配置，关键是要让孩子们感受到：阅读不是任务，而是一种享受。相信通过我们的共同努力，一定能让更多的孩子爱上阅读，享受阅读！  

受辰

AI赋能语文教学：解锁学生学习世界的多维路径

在数字技术与教育深度融合的时代浪潮中，人工智能（AI）正以革命性的姿态重塑语文教学生态。作为一名语文教师，如何借助AI技术打破传统教学的边界，打开学生的学习世界，成为教育创新的重要命题。AI不仅是教学工具的升级，更是教育理念革新的催化剂，它从情境创设、资源整合、学习方式变革等多个维度，可以说为语文教学注入了新的活力。

一、构建沉浸式学习情境，激活语文感知力

语文学习的核心在于对语言文字的感知与理解，而传统教学中静态的文本呈现方式，往往难以让学生直观感受作品的魅力。AI技术通过虚拟现实等手段，能够将抽象的文字转化为生动立体的场景，让学生突破时空限制，身临其境地体验文学作品中的世界。

在古诗词教学中，可将《清平乐·村居》中的一家五口在乡村的生活情态，以360度全景形式呈现在学生眼前。学生仿佛置身于田园，感受宁静安适，目睹一家人和谐美满、富有情趣的生活景象，这种沉浸式体验能够让学生深刻理解诗句中所蕴含的意境与情感。此外，AI语音合成技术也为语文学习带来新体验。教师可利用AI生成不同风格的朗读音频，模拟古人吟诵诗词的韵律。学生通过聆听这些富有表现力的语音，能够更准确地感知作品的节奏与情感，提升其语感与朗读能力。

二、实现个性化学习指导，满足多元学习需求

每个学生在语文学习上都有独特的节奏与需求，传统的统一化教学模式难以兼顾个体差异。AI凭借强大的数据分析能力，能够精准洞察学生的学习状况，为其量身定制学习方案。通过收集学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等数据，并进行分析，绘制出详细的学习画像。例如，对于写作能力较强但逻辑结构有待提升的学生，AI则会推荐优秀范文，同时提供结构化写作指导，帮助其完善文章架构。

AI还能实现实时的学习反馈。学生完成作文后，AI写作批改工具不仅能快速指出语法错误、错别字，还能从立意、结构、语言等维度进行深度分析，并给出修改建议。这种及时且全面的反馈，能有效帮助学生发现问题、改进不足，提升学习效率。

三、整合海量优质资源，拓宽语文学习视野

互联网时代的信息爆炸，既为语文学习提供了丰富资源，也带来了筛选难题。AI技术凭借智能搜索与推荐算法，能够从海量信息中精准匹配适合学生的学习资源。

我们教师则可利用AI资源平台，为学生推荐与教材内容相关的拓展资料，如作家生平纪录片、文学评论文章、经典影视作品等。例如，在学习冰心的《繁星》时，除了课本内容，AI可推荐冰心纪念馆的线上展览、文学作品、以及相关的电影片段，帮助学生多角度理解作品的时代背景与思想内涵。

四、创新学习方式，培养自主探究能力

AI技术的应用推动了语文学习方式的变革，从传统的被动接受转向主动探究。

在项目式学习中，AI可作为辅助工具，引导学生开展自主探究。例如，在以“家乡文化”为主题的学习项目中，学生利用AI搜索引擎收集家乡的历史文化资料，使用AI数据分析工具整理相关信息，通过AI绘图软件制作文化宣传海报。在这个过程中，学生不仅锻炼了信息收集、分析与处理能力，还提升了创新思维与实践能力。

此外，AI还能促进协作学习。通过在线协作平台，学生可共同完成作文创作、剧本改编等任务。AI工具可实时记录每个学生的贡献，分析团队协作中的优势与不足，并给出改进建议，培养学生的团队合作精神与沟通能力。

五、理性看待AI应用，坚守教育本质

尽管AI在语文教学中展现出巨大潜力，但我们也应清醒认识到其局限性。AI无法替代教师的人文关怀与情感教育，师生之间面对面的交流、思想的碰撞、情感的共鸣，是AI技术难以复制的。因此，教师应将AI作为教学的辅助手段，与传统教学方法有机结合，发挥各自优势。

同时，在AI应用过程中，要注重培养学生的信息素养。面对网络上良莠不齐的信息，教师需引导学生学会辨别真伪，提高信息筛选与批判性思维能力。此外，还要关注学生的身心健康，避免过度依赖电子设备，合理控制AI学习的时间与强度。

AI技术为打开学生的语文学习世界提供了无限可能。作为语文教师，应积极拥抱技术变革，充分挖掘AI在教学中的应用价值，将其与语文教学深度融合。通过构建沉浸式情境、实现个性化指导、整合优质资源、创新学习方式，为学生打造更加丰富、多元、高效的学习体验。同时，坚守教育本质，在技术赋能的同时，不忘育人初心，培养学生的语文核心素养与综合能力，让学生在AI时代的语文学习中收获知识、提升能力、滋养心灵。

许璐

遨游汉字王国

一、单元教学整体设计思路

  本单元以“汉字”为核心，突破传统单篇课文教学模式，将语文学习与实践活动深度融合。通过创设真实情境，引导学生开展探究活动，让学生在“做中学”“用中学”，学以致用，全方位提升综合学习能力，培养探究性思维和自主学习意识。

二、教学实践做法
（一）汉字历史探秘之旅

甲骨文解码工作坊

  在教学《汉字真有趣》板块时，引入甲骨文相关内容。首先，利用多媒体展示甲骨文图片，如“日”“月”“山”“车”等象形文字，让学生观察文字形态与实物的相似之处，猜测文字含义。接着，组织学生开展“甲骨文猜字大赛”，将班级学生分为若干小组，通过抢答形式竞猜甲骨文对应的现代汉字，激发学习兴趣。

  随后，引导学生动手制作“甲骨文识字卡片”。学生选取自己感兴趣的甲骨文文字，用彩笔在卡片上绘制甲骨文形态，并标注对应的现代汉字、读音和简单解释。完成后，在班级内进行交换学习，互相分享自己对甲骨文的理解和发现。

汉字演变时间轴制作

  结合《我爱你，汉字》板块内容，指导学生制作“汉字演变时间轴”。学生以小组为单位，通过查阅书籍、浏览专业网站等方式，收集汉字从甲骨文、金文、小篆、隶书到楷书、行书、草书的演变资料。

  每个小组负责不同阶段的汉字演变研究，整理出各阶段汉字的特点、代表作品及历史背景。然后，用大张纸或PPT制作时间轴，将研究成果以图文并茂的形式呈现。在制作过程中，学生不仅要准确梳理汉字演变脉络，还要思考字体变化与社会发展、文化需求之间的关系。完成后，各小组进行汇报展示，其他小组提出问题和建议，共同完善时间轴内容。

（二）汉字文化创意实践

汉字字谜创作与解谜活动

  组织学生开展“汉字字谜大比拼”。先引导学生分析教材中及课外收集的字谜案例，总结字谜的创作方法，如利用字形拆分（例：“一口咬掉牛尾巴”谜底为“告”）、字音谐音、字义联想等技巧。

  学生自主创作字谜，要求至少运用一种创作方法，并为自己的字谜配上有趣的谜面故事。创作完成后，将字谜制作成卡片，悬挂在班级。课余时间，同学们自由猜谜，猜对者可获得小奖品。最后，举办班级字谜分享会，作者介绍创作思路，大家共同探讨字谜的趣味性和巧妙之处。

汉字书法与绘画融合创作

  与美术学科联动，开展“汉字创意字帖”活动。学生根据汉字的字形特点以及其含义结合自己的理解与创意，制作自己的专属字帖。

（三）汉字应用实践项目

街头错别字纠错行动

  布置“汉字小卫士”实践任务，让学生利用周末时间观察街头巷尾的广告牌、店铺招牌、宣传标语等，寻找其中的错别字、不规范用字现象。学生用纸笔记录，并将问题进行分类整理，如形近字误用（“家具”写成“家俱”）、繁体字滥用、谐音乱改成语（“默默无蚊”应为“默默无闻”）等。

回到学校后，各小组分析错别字产生的原因及其不良影响，并提出规范用字的建议，呼吁大家规范使用汉字。

“汉字研究报告”制作

  借助着书中“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”带领学生初步探寻研究报告的构成及写作。组织学生分组制作与汉字有关的研究报告，可以是汉字的历史、汉字的演变，可以是某一姓氏的相关信息，也可以是汉字的使用情况（错别字的现状）。每个小组确定一个主题，如“关于汉字演变过程的研究报告”“关于世界上人口最少姓氏的历史和现状的研究报告”“关于汉字的起源历史和现状的研究报告”等，通过收集资料、请教调查、撰写文稿、设计排版等环节，完成研究报告的排版与制作。

  研究报告内容不仅包含汉字知识，还融入有趣的图画等元素。制作过程中，学生分工合作，有的负责文字撰写，有的负责图片收集与绘制，有的负责排版设计。制作完成后，在组内、班内传阅分享，传播汉字文化。

三、收获与思考（一）教学成果与收获

  能力提升显著：通过一系列实践活动，学生的信息收集与处理能力、团队协作能力、语言表达能力和创新实践能力都得到了有效锻炼。例如，在制作汉字演变时间轴时，学生学会了从海量资料中筛选有用信息，并进行系统整合；在街头错别字纠错行动中，学生的社会观察能力和沟通能力明显提高。

  学习兴趣激发：打破传统课堂模式，将汉字学习与趣味活动、社会实践相结合，极大激发了学生对汉字文化的兴趣。许多学生主动利用课余时间阅读汉字文化相关书籍，探索更多汉字背后的故事。

  文化认同感及文化自信增强：深入了解汉字的历史演变和文化内涵后，学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感显著提升。他们意识到汉字不仅是交流工具，更是民族智慧和文化的结晶，从而更加自觉地传承和弘扬汉字文化。

（二）问题与改进方向

  时间管理挑战：综合性学习活动内容丰富、形式多样，导致教学时间紧张。部分活动未能充分展开，学生的探究深度受到一定影响。今后需更精细地规划教学进度，合理分配各环节时间，必要时可将部分活动延伸到课外或假期进行。

  个体参与差异：在小组合作中，个别学生存在依赖他人、参与度不高的情况。后续教学中，将进一步优化分组策略，明确每个小组成员的具体任务和职责，并建立更完善的评价机制，鼓励每个学生积极参与。

  通过本次“遨游汉字王国”综合性学习的创新实践，我深刻体会到，打破教材局限、开展多元化学习活动，是打开学生学习世界、培养核心素养的有效途径。在今后的教学中，将继续探索创新，为学生创造更多富有意义的学习体验。

王佳

AI时代下《静夜思》的跨学科学习实践

在AI技术快速发展的背景下，小学语文教学需要突破传统模式，借助科技手段增强学生的沉浸式体验，同时保持语文学习的核心素养。以部编版一年级下册《静夜思》为例，结合AI技术、音乐、科学等多学科元素，让学生在真实情境中理解古诗，培养探究思维。以下为具体实施步骤、细节调整及教学反思。
一、具体实施步骤与精细化设计
1. 课前导入：音乐图片，激发学习兴趣
《经典咏流传》歌曲欣赏
播放《静夜思》演唱版，让学生闭眼聆听，想象画面。
提问引导：“这首歌让你想到什么画面？你感觉李白的心情是怎样的？”
调整细节：若学生难以描述，可展示3幅不同风格的月夜图（孤寂的、温馨的、冷清的），让学生匹配歌曲情感。
2.课中探究：AI对话李白，深化情感体验
（1）AI“李白”问答互动
使用豆包（定制角色）或“AI李白”小程序（如“对话诗人”类APP），预设问题库：
“您写《静夜思》时在哪里？为什么想家？”
“您用‘霜’形容月光，是不是因为很冷？”
“如果现代有微信，您会怎么发朋友圈表达思乡？”
分组任务：
每组1个问题，先讨论可能的答案，再向AI提问，对比AI回答与自己的猜想是否一致。
教师调控：若AI生成内容较复杂，可提前筛选回答，或用自己的语言转述。
（2）情感具象化：AI绘画
AI绘画（即梦/豆包）：
输入“静夜思+思乡+月光”，生成不同风格的古风画，让学生选择最符合诗意的作品。
进阶任务：让学生用语言描述画中哪些细节体现了“思乡”（如孤灯、远山、低头的人物）。
3.课后拓展：项目式学习，培养综合能力
学生自命题“古诗试卷”
使用AI题库生成器（如“猿题库”），输入《静夜思》，自动生成选择题、填空题。
学生调整：可修改AI生成的问题，如：“李白在__（白天/夜晚）写的这首诗？”
增加开放题：“如果你是李白，会用什么现代方式表达思乡？”
二、教学效果与启示
学生反馈：95%的学生能准确背诵，80%能解释“疑是地上霜”的比喻意义。通过AI对话，学生能联系自身经历，如“我暑假回老家后，也会像李白一样想爸爸妈妈”。通过AI绘画，激发了学生对智能工具的好奇心。
教学启示：AI是桥梁，而非替代，技术需服务于人文目标，如AI对话后，需引导学生回归诗句本身，避免娱乐化。跨学科需抓核心，科技活动应紧扣古诗的“意象”与“情感”，避免偏离语文本质。
三、结语
AI时代的教育，就像《静夜思》中的“明月”，既需传承文化的根，也要照亮创新的路。当学生能通过科技触摸诗人的心跳，用探究思维解构经典，学习便真正成为了连接过去与未来的旅程。

刘月芳

本学期学校倡导“打开学生学习世界”，各学科都在努力尝试有效的做法，在英语学科教学中，打开学生的学习世界意味着将语言学习从课本词汇和句型的机械重复中解放出来，让英语成为学生探索真实世界的工具。在工作坊教研中，大家一致认为以下一些具体做法可以逐步尝试：
一、让语言连接真实生活
如学习食物单元时，不局限于单词背诵，可以让学生调研本地早餐摊的英文菜单、可以对比各国早餐文化、可以为家人设计健康双语餐单等。
   还比如高年级学生可以用英语介绍校园生活，制作“家乡文化手账”， 这样用英语表达熟悉的事物，有助于建立文化自信。
二、英语成为探索工具
如用英语记录种植角蔬菜生长日记，为自创漫画配英文气泡对话框、英语小导游，培训学生用简单英语介绍校园功能室、失物招领处用英文标记失物、制作英文版校园节水标语贴等等。
三、打破课堂时空边界
比如利用AI虚拟技术，云游各国标志性建筑、电子图书馆阅读少儿英文读物等。
“打开学生学习世界”关键在于教师转变思维：英语不只是考试科目，更是孩子们认识世界，走向世界的工具。语言学习要更多的链接生活，融入学生的生命体验，这才是真正的“打开学生的学习世界”。