【必修二】自主教育实践案例——自主教育与个性化学习

郜蕾

1. 低竞争：避免频繁的成绩排名与公开竞争活动。减少以成绩为单一标准的奖励，采用合作学习模式取代竞争式学习。例如，组织小组项目，学生共同完成任务，成果以小组整体表现衡量，促进学生相互帮助、分享想法，弱化个体竞争意识，增强团队协作与人际交往能力 。
2. 低评价：摒弃传统的高频率、单一化评价方式。减少考试次数，不以分数作为评价学生的主要依据。采用多元评价，注重学生学习过程中的努力、进步、态度和创新思维。如通过学习日志、课堂表现观察、项目参与度等多维度评估，给予学生具体、建设性反馈，而非简单的等级或分数，帮助学生了解自身优点与改进方向，保护学生自尊心与自信心。
3. 低管控：赋予学生更多自主管理权力。班级规则由师生共同商议制定，而非教师单方面强制推行。设立班级自治小组，负责班级日常事务，如卫生安排、图书管理等，锻炼学生组织与责任感。教师从指令者转变为引导者，仅在关键问题或学生求助时提供建议，鼓励学生自主决策、解决问题，培养独立思考与自我约束能力。
保障实施的办法：
1. 教师培训：定期开展针对新型教育理念与管理方法的培训，提升教师对低竞争低评价低管控模式的理解与应用能力，确保教师能够有效引导学生，处理可能出现的问题。
2. 家校合作：通过家长会、家长学校等形式，向家长传递该运行机制的理念与目标，争取家长支持与配合，避免家长在家庭中施加过度压力，形成家校教育合力。
3. 动态调整：定期收集学生反馈，根据学生发展状况与实际需求，灵活调整机制中的具体措施，保持机制的适应性与有效性 。

康玉倩

创意艺术，多彩课堂——记成功的班级自主拓展课程

在我们的班级自主拓展课程中，“创意艺术工坊”课程格外成功，通过融合自创火柴人绘画、人体彩绘体验和米珠手串制作，极大激发了同学们的创造力与团队协作能力。

一、课程构思

考虑到同学们对艺术创作充满热情，且渴望有平台展现创意，班委和老师共同策划了这门课程。旨在打破传统艺术学习局限，让大家在多元艺术形式中探索自我、提升审美、培养合作精神。

二、课程实施

（一）自创火柴人绘画

课程初始阶段，我们聚焦自创火柴人绘画。老师先展示不同风格的火柴人创意画，从简洁线条勾勒的日常场景，到充满奇幻色彩的冒险画面，拓宽同学们视野。接着，同学们分组讨论创作主题，有未来科技、神话传说等。大家在方格纸上尽情挥洒创意，用简单线条赋予火柴人丰富动作与表情，有的描绘火柴人驾驶高科技飞行器探索宇宙，有的展现神话中火柴人英雄战斗场景。小组内成员相互交流想法、提供建议，共同完善作品。

（二）人体彩绘体验

在同学们熟悉平面创意后，引入人体彩绘环节。为确保安全与卫生，准备了专业无毒颜料。同学们两两一组，一人当“模特”，一人为“画师”。大家围绕特定主题，如“自然之美”“梦幻星空”构思设计。画师们在模特手臂、脸颊等部位精心绘制，将平面创意延伸到立体人体上。绘制过程中，不断调整色彩搭配与图案布局，模特也积极参与沟通想法。完成后，大家相互展示成果，分享创作思路与感受。
（三）米珠手串制作

最后是米珠手串制作。老师先示范基本串珠技巧，如穿珠、打结等。同学们根据兴趣选择彩色珠子，构思制作饰品或小摆件。制作中，大家遇到线打结、珠子排列不整齐等问题，通过互相帮助、查阅资料解决。有的同学制作出色彩斑斓的手链，有的完成可爱的动物造型串珠作品。

三、课程成果与反响

课程结束时，举办班级艺术展，展示自创火柴人绘画作品、人体彩绘照片和米珠手串成品。同学们不仅提升了绘画、手工制作技能，还增强了创新思维和表达能力。大家学会在团队中倾听与协作，班级凝聚力明显提升。这门课程深受喜爱，不少同学表示期待更多此类拓展课程，也为后续班级活动开展提供了宝贵经验。

董伟

小学体育课中低竞争、低评价、低管控的探索

      在小学体育教学中，传统模式往往侧重于竞争、评价与管控，这虽然能带来一定的教学效果，但可能抑制学生的自主性与创造力。所以，我在体育课上尝试构建低竞争、低评价、低管控的运行机制，以促进学生个性化学习与自主发展。

      一、低竞争：营造合作氛围，激发内在动力

     传统体育竞赛易使学生因竞争压力产生焦虑，甚至对体育失去兴趣。为改变这一状况，我设计了“趣味合作接力赛”。将学生分成若干小组，不再以速度排名次，而是设置“最佳合作奖”“创意动作奖”等。比赛中，学生们需共同完成一系列任务，如跳绳接力、障碍跨越等，且每个成员都要参与创意动作的设计与展示。

     例如，在“障碍跨越”环节，一组学生别出心裁，用身体搭成“拱桥”，让队友依次通过，既完成了任务，又展现了团队协作精神。这种低竞争的模式让学生将注意力从输赢转移到合作与创新上，激发了他们参与体育活动的内在动力，每个学生都能在团队中找到自己的价值。

       二、低评价：关注过程体验，鼓励自我成长

      在体育教学中，我减少对结果的量化评价，更注重学生的过程体验与自我反思。每节课结束前，我会组织“分享时刻”，让学生自由发言，分享自己在课堂上的收获、遇到的困难及解决方法。

有次在篮球课上，一名学生分享道：“我今天投篮总是投不进，但我没有放弃，一直在调整姿势，后来终于投进了一个，特别开心。”其他学生纷纷给予掌声鼓励。这种低评价的方式，让学生不再害怕犯错，敢于尝试新动作，培养了他们面对挫折的勇气和自我成长的能力。

       三、低管控：赋予自主空间，释放个性潜能

      为了给学生更多自主空间，我开展了“体育自主拓展课程”，让学生投票选本学期拓展内容，“创意篮球游戏”高票当选。

我和学生们一同设计游戏，在“篮球障碍大闯关”里，他们用标志桶、球网等设障碍，球员需运球穿越、躲避干扰后投篮，考验技巧与应变。“篮球音乐节奏赛”将篮球与音乐结合，小组选节奏感强的音乐，依节奏运球、传球、投篮，还有小组编排篮球舞蹈动作，充满艺术气息。

      游戏过程中，我给予学生充分自由，学生自由组队、分工，制定规则时也创意满满。如“篮球接力投篮赛”中，有小组提议增加“复活”机制，未投进的队员可由队友完成指定技巧动作争取“复活”机会，既增趣味又培养互助精神。

这种低管控方式让学生释放个性潜能，提高自主学习与组织能力，还锻炼了身体，培养了团队精神。

       四、实践成效与反思

      经过一段时间的实践，我发现学生体育课积极性提升，课堂氛围更活跃，合作中学会沟通分享，自主探索中培养了创新精神与实践能力。不过实施时也遇到了挑战，部分学生自由散漫影响了课堂秩序。今后我会加强引导，在给学生自主空间时加强规则意识的培养。

张美乐

基于学生主体的班级教育活动案例

——毕业季心理课程

梁蓓 张美乐

  小学与初中的过渡阶段，对孩子们而言是成长路上的重要转折点，很多学生在这个时期会面临各种心理挑战。为了帮助他们顺利适应初中生活，我们经过深入思考与筹备，设计并开展了这套分阶段、重实践的心理毕业课程，接下来，我们将为大家详细介绍课程的具体实施过程。​
  一、问卷调查与分析：精准定位学生心理需求​
  课程的第一阶段，我们将重点放在了对六年级学生的心理状况调研上。我们深知，只有充分了解学生们内心的想法和困惑，才能制定出真正贴合他们需求的课程内容。​
  在问卷设计环节，我们参考了大量心理学文献和教育案例，结合六年级学生的年龄特点和认知水平，精心编制了包含 30 个问题的调查问卷。问卷内容涵盖学习压力、人际交往、自我们认知、对初中生活的期待与担忧等多个维度。例如，在学习压力方面，设置了 “你是否觉得小学作业量让你感到有压力”“你担心初中的作业量和难度会大幅增加吗” 等问题；在人际交往方面，有 “和同学发生矛盾时，你通常会如何处理”“你担心到初中后交不到新朋友吗” 等问题。为了让学生们能够更真实地表达自己的想法，问卷采用匿名形式，最大程度消除他们的顾虑。​
  问卷结果发现学生存在如下问题：对初中课程难度增加表示担忧，担心难以适应初中快节奏的学习生活；在人际交往方面，害怕进入新环境后无法融入集体，与同学的矛盾感到困扰；在情绪管理上，不知道如何正确表达和调节自己的负面情绪。这些数据清晰地呈现出学生们在小升初阶段的主要心理问题，为后续课程设计提供了有力的依据。​
  二、游戏化心理课程设计：趣味学习应对初中挑战​
  基于问卷调查的分析结果，我们进入了课程设计的第二阶段 —— 针对学生需求，精心设计了六个以游戏为主的心理课程。我们希望通过游戏这种学生喜闻乐见的形式，将抽象的心理知识转化为具体的实践体验，让他们在轻松愉快的氛围中掌握应对初中生活的技能和方法。​
  1. “时间管理大挑战”
  基于学生对初中学习节奏的担忧，我们课前收集初中课程表与作业量数据，课堂上给学生发放模拟课程表与任务卡，包含学科作业、体育锻炼等任务并限时完成。过程中，学生常因任务多而手忙脚乱，通过小组讨论与引导，帮助他们建立新的时间管理认知模式，学会制定计划、分清任务主次。许多学生还将学到的时间管理方法应用到日常学习中，主动制定学习计划，合理分配作业、复习和休息时间，实现了从 “被动应对” 到 “主动规划” 的行为转变。
  2. “情绪猜猜猜”
  针对学生情绪管理难题，我们准备了代表不同情绪的卡片，学生分组抽取，用肢体与表情演绎，其他组员猜测。活动中，学生加深对情绪的认知，这是对情绪 ABC 理论中 A（诱发事件）与 C（情绪和行为后果）关系的具象化理解；分享情绪经历时，通过观察他人应对情绪的方式，掌握深呼吸、倾诉等调节方法，符合社会学习理论中的观察学习机制。 现在，班级里的学生在遇到情绪波动时，能够更清晰地识别自己的情绪，并尝试用合适的方式进行调节，实现了情绪管理从无意识向有意识的转变。
  3. “团队协作拼图赛”
  为提升学生团队协作能力，应对初中集体生活，学生分组完成打乱拼图，每张拼图背面设小任务，如说出自身优点、合唱歌曲等。大家在拼图时沟通分工，解决问题，真切体会到团队合作的重要性，懂得尊重他人意见，发挥各自优势。群体动力学理论强调群体内聚力、群体规范等因素对个体行为的影响，通过课程，学生们在班级活动和小组作业中，更愿意主动与他人合作，团队凝聚力显著增强，形成了积极的群体氛围。
  4. “初中生活模拟法庭”
  考虑到学生对初中规则和人际交往规范的未知，设计模拟法庭课程。设定校园常见矛盾场景，如同学间的误会、物品损坏纠纷等，让学生分别扮演法官、原告、被告、律师等角色。通过模拟辩论、举证、判决过程，学生了解如何合理解决矛盾，明白遵守规则的意义，增强规则意识与沟通能力。角色扮演疗法能让学生在虚拟情境中体验不同角色，学习相应的行为模式和解决问题的策略；社会学习理论则体现在学生通过观察他人在法庭场景中的表现，学习到有效的沟通和冲突解决方法。课程结束后，班级里同学之间的矛盾减少，遇到问题时更倾向于理性沟通和协商。
  5. “学习方法大寻宝”
  为帮助学生应对初中学习难度提升，课程设置 “寻宝” 情境。将不同学科高效学习方法，如思维导图记忆法、错题整理法等，藏在教室各个角落，学生分组寻找。找到后，小组内交流学习方法，并结合案例演示运用。学生通过自主探索和小组讨论，将学习方法内化为自己的知识；学生对自身学习过程的反思和调控，学会选择适合自己的学习方法。许多学生将新学到的学习方法运用到日常学习中，学习效率明显提高，对初中学习也更有信心。
  6. “梦想启航蓝图绘制”
  着眼于学生对初中生活的迷茫，引导他们树立目标。课程中，先分享名人成长故事，激发学生思考，这是通过替代经验提升学生自我们效能感的方式；然后发放彩纸、画笔，让学生绘制自己初中三年的学习、生活、兴趣发展蓝图，并上台分享。强调关注个体的积极品质和力量，绘制蓝图的过程帮助学生聚焦未来的积极方向，明确自己的努力目标，增强学习动力。课程结束后，学生们明确了自己的努力方向，学习动力更足，在日常学习和生活中也更有目标感。
  陪伴孩子走完小学最后一程，我们做的从来不只是‘送行’——而是帮他们打好背包，装进三样东西：第一样叫“认得清自己”，第二样叫“接得住变化”，第三样叫“存得住暖意”。

受辰

不瞎忙，会偷懒

将低竞争、低评价、低管控的运行机制引入班级管理后，很多方面我都能够做到“不瞎忙，会偷懒”，我主要想谈谈以下两点做法！

（一）卫生

我认为班级卫生，是可以反应班级面貌的一个很重要的方面。如何才能调动起孩子们的积极性呢，首先，我预设了卫生岗位，分了5个大组。然后由学生自主选位置，选大组，每组一周。因为同样的位置都个大组可以选，所以抢位置的情况基本没有。如果出现了想要的位置重负，由学生先自行商量解决，需要老师介入时可再邀请老师帮助。对每个岗位要做什么，如何做，做到什么程度，由每个岗位的同学商量且明确。最后除了日常老师的检查，主要以值周生最后的反馈作为值日是否到位的依据。每个孩子正常参与班级卫生都会得到“薪资”我们班的小红旗，如果这周卫生获得优胜班级，每个值日生还可以额外获得一个小红旗。

（二）纪律

老师要想“偷懒”，班级纪律不好可不行。学生每时每刻都能明确自己的工作是什么最为重要。不要让他们有迷茫，不知道做什么的时候，那么老师出现与否可能就不那么重要了。最好偷懒的时候是早读和课间。早读有领读同学，但我们班的领读同学是没有批评他人的权利的，相反，他们只有拥有表扬的权利。每天早读我都会让学生按照学号轮流在早读时发放奖励币，我们本着低竞争、低管控、低评价的原则，不批评，只表扬。如果有学生在早读时没有和大家一起早读，不批评他，不引起其他人的注意，不要让他引起不必要的轰动。单独谈话了解孩子的想法，不要着急否定孩子的行为，而是告诉他在某些特定的时间内，如早读就要集体学习，如果有特殊情况例如不想大声朗读可以小声默读，或者静静的休息，但不能打扰他人，这是尊重他人利益。不是批评他做错，而是从尊重他人从而获得他人尊重的角度出发引导孩子在集体活动时有目标、不打扰他人。将道理与表扬奖励相结合，让孩子从小形成正确的观点理念，那么一段时间后早读就并不需要老师的身影了，老师只需要默默的提前设置好早读内容即可。

以上两点是结合“低竞争、低评价、低管控”后，在班级管理方面尝到的甜头，让自己能够“不瞎忙，会偷懒”

谢朝霞

以爱为名，看见每一颗闪亮的星

——导师制活动一点反思

班级中总有几个这样的孩子，他们游离在集体的边缘，他们的行为举止与同学们格格不入，他们要么沉浸在自己的世界里，要么脾气有些古怪，一点小事就情绪爆发。久而久之，其他同学就不愿意和他一起玩了，这些孩子仿佛被一层无形的屏障包裹着，既渴望融入集体，又不知如何表达，在热闹的班级中显得很孤单。

学校的《章程》中提到：坚守儿童立场，注重面向每一个学生个体，积极推行低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育，从评价学生是什么样的人转化为引导学生成为什么样的人。基于此学校开展了导师制活动，活动以“一对一”结对形式，通过情感关怀、学业指导和正向激励，帮助孩子建立自信、获得价值感与安全感，让每个生命都被温柔“看见”。6月23日学校参与导师制活动的老师们在二楼阅览室进行了交流分享。

通过交流分享，导师制们的一些做法值得借鉴，与大家分享：

一、个性化关怀

师生的专属时光：导师们通过课间或放学后聊天、共同阅读或共做一件事，走进孩子，发现他们身上的闪光点；  

专属的成长记录册：记录学生微小进步；

专属的展示平台：导师们化身听众，听帮扶的学生讲故事；化身教练，给孩子加油鼓劲，提供满满的情绪价值。

二、正向反馈机制

导师们手中都有一个“优点放大镜”，他们用具体事例表扬，用细节发现教育契机。张晶主任帮扶的一个孩子，乐考结束后拿着自己的单子让张主任看，张主任兴奋地带着他找到我，我们一起鼓励表扬了他，夸他七巧板拼的快，词语读的准，孩子骄傲又羞涩，我相信这次乐考让他比别的孩子收获了更多。

后期导师制打算进行一些新的尝试：

1.导师之间可跨学科联合指导

导师们之间可以根据帮扶学生的情况组建跨专业导师组，学生可以获得多方面、多角度的支持。

2. 导师也可以找“成长合伙人”

导师们可以在高年级寻找“合伙人”，成为自己的助手，一起帮扶低年级的受帮扶的孩子。

3. 设置“反哺”机制

让受帮扶的孩子参与班级或者校园服务岗位获得价值感。

“每个孩子都是完全特殊的、独一无二的世界。”导师制的本质不是“纠正”，而是“发现”。我们要用真诚与耐心叩响孩子的心门，让他们在学校找到自己的位置，每天进步一点点！

梁蓓

《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》整本书对比阅读

教学设计

    本次教学设计围绕《鲁滨逊漂流记》与《格列佛游记》整本书对比阅读展开，以学生为主体，设定文本分析、自主探究等多元目标。通过前置阅读、资料准备做铺垫，以学生自主设题、分组研讨为主，搭配过程与成果双重评价，激发学生阅读兴趣与思维活力 。

一、课程目标​

    引导学生通过对比阅读，深入理解《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》的主题、人物形象、写作手法等，培养文本分析能力。​

     以学生为主体，通过共同设计研究话题、研讨交流，提升学生自主学习、合作探究以及批判性思维能力。​

     激发学生对经典文学作品的阅读兴趣，引导学生从不同角度思考文学与现实的关系。​

二、课程准备​

     提前要求学生自主阅读《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》，做好阅读笔记，记录自己的阅读感受、疑问和感兴趣的内容。​

     教师准备相关的拓展资料，包括书籍创作背景、作者生平、文学评论等，制作成资料包，供学生在研讨时参考。​

     准备课堂讨论所需的便利贴、大白纸、马克笔等工具，用于学生记录想法和展示成果。​

三、课程流程​

（一）导入环节（5 分钟）​

     教师展示两张图片，一张是鲁滨逊在荒岛上眺望大海，另一张是格列佛躺在小人国的土地上被小人捆绑。提问学生：“看到这两张图片，你们能联想到什么故事？这两个故事又有哪些不同之处？” 通过简短的交流，引发学生对两本书对比阅读的兴趣，自然导入本节课主题。​

（二）学生自主设计研究话题（15 分钟）​

     教师引导学生回顾两本书的内容，从主题、人物、情节、写作手法、社会意义等方面进行思考。​

     学生以小组为单位（4 - 6 人一组），讨论自己感兴趣的对比点，共同设计研究话题。例如：​

     鲁滨逊和格列佛的人物性格有哪些异同？他们的性格对其冒险经历产生了怎样的影响？​

    《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》都描述了主人公在陌生环境中的生活，这两个陌生环境的构建有何不同？分别反映了怎样的社会现实？​

     两本书在叙事手法上有什么特点？这些特点对读者的阅读体验有什么影响？​

     从两本书中看 18 世纪英国社会的不同侧面，作者分别通过哪些情节和描写来体现？​

     每个小组将设计好的研究话题写在便利贴上，贴到教室前方的大白纸上。​

（三）话题筛选与分组研讨（20 分钟）​

     教师组织全班同学共同浏览所有研究话题，对重复或相似的话题进行合并。​

     采用投票的方式，选出 3 - 4 个大家最感兴趣的研究话题。​

     学生根据自己的兴趣，重新选择小组，围绕选定的研究话题展开深入研讨。教师为每个小组提供之前准备好的资料包，供学生查阅参考。研讨过程中，学生可以利用大白纸和马克笔，将讨论的思路、观点和结论进行梳理和记录。教师在教室里巡回观察，适时给予指导和建议，但不主导讨论方向。​

（四）小组展示与全班交流（20 分钟）​

      每个小组推选一名代表，向全班展示小组的研讨成果。展示形式可以是口头讲解、图文演示等，时间控制在 5 分钟左右。​

      其他小组的同学认真倾听，在展示结束后进行提问、补充和评价。教师引导学生从观点的准确性、论据的充分性、分析的逻辑性等方面进行交流，鼓励学生发表不同的见解，形成思维的碰撞。​

      教师对每个小组的展示和交流进行总结和点评，肯定学生的优点和创新之处，同时指出存在的问题和不足之处，帮助学生进一步完善自己的观点。​

（五）总结与拓展（10 分钟）​

      教师引导学生回顾本节课的主要内容，对两本书的对比阅读进行总结，强调对比阅读在理解文学作品中的重要性。​

      布置课后拓展任务：让学生选择一个自己感兴趣的对比点，撰写一篇不少于 500 字的对比分析文章；或者以两本书为灵感，创作一个新的冒险故事，融入自己对社会、人性等方面的思考。​

四、课程评价​

     过程性评价：观察学生在小组讨论、话题设计、展示交流等环节中的参与度、表现和贡献，评价学生的合作能力、沟通能力和思维能力。​

    成果性评价：对学生的课后拓展任务进行评价，从文章的内容、结构、语言表达等方面，或者创作故事的创意、情节、主题等方面，评估学生对两本书的理解和运用能力。​

    以上课程设计注重学生的自主参与和思维碰撞。你对课程环节、时间安排等方面有其他想法，或有修改需求，欢迎随时说。

刘月芳

本学期因为没有担任具体上课任务，所以没有机会与学生面对面接触，不能直接对学生进行自主管理的教育引导，但我负责自主拓展课程的巡课任务，并且经常看到级部内各位班主任老师对学生进行自主管理的引导和教育，所以我对学校倡导的学生自主管理一直在不断深入的思考。
首先，自主拓展课上多数班级学生都能在老师指导下进行较为有效的自主活动与管理，每次巡课，多数班级秩序井然，有的班级班主任老师并没有在场，但是学生们依然能知道自己该做什么，并有条不紊的进行着。在这个过程中也发现了一些问题，希望老师们在以下几点上再多关注：
1.自主的同时不影响他人。自主不是让学生自由安排就行，而是要引导学生自主安排自己时间的同时，不要影响、打扰到他人，这个过程老师要有教育、有引导，德育的东西要在其中。
2.从“管”到“不管”。学校刚刚设置自主拓展课，学生可能还不适应，怎么在自主拓展课上自主学习、活动，这需要有老师引导教育的过程，老师要有意识的从“帮”到“扶”再到“放手”，这个过程要有及时的评价，让学生养成的自主意识和行为得到有效巩固。
3.确保自主拓展课还给孩子。个别老师在自主拓展课上总想给孩子们讲些什么，或者要孩子们做老师统一要求的东西，这样就失去了自主拓展课的意义。还是要让学生自主安排，只有在每一天有充足的时间进行自主安排的实践中，孩子们才有可能走向真正的自主。

刘樊

二年级“小健将乐园”自主拓展课程：让运动成为快乐约定
在二年级体育教学中，我设计了“小健将乐园”自主拓展课程，通过低竞争、低评价、低管控的模式，让孩子们在自由探索中爱上运动，也收获了意想不到的成长。
一、打破“竞争枷锁”，让运动变成游戏
以往体育课上，跑步比赛、跳绳计数等竞争活动容易让部分孩子产生挫败感。在“小健将乐园”里，我取消了传统的排名竞争，将操场变成了“运动游戏岛”。比如在“趣味障碍大冒险”活动中，我用标志桶、软垫、呼啦圈等器材设置了“穿越丛林”“翻越高山”“跳过大河”等游戏关卡，但不设置时间限制和胜负判定。孩子们可以自由选择想挑战的关卡，有的组队合作，互相帮助跨越障碍；有的反复尝试自己喜欢的项目，琢磨如何更快更稳。没有了“谁输谁赢”的压力，孩子们笑得更欢了，还主动发明了“背靠背过障碍”“接力闯关”等新玩法。
二、告别“分数至上”，用发现代替评价
课程中，我不再用“优秀”“良好”等标准评价孩子，而是采用“发现式记录”。准备了一本“运动小发现”记录本，鼓励孩子们自己记录有趣的瞬间：“今天我和小美手拉手跳过了呼啦圈！”“原来侧着身子钻过拱门更快！” 我也会用手机拍下孩子们运动的精彩画面，在课后一起分享。有个平时胆小的小男孩，在记录里写道：“我连续拍了20下球，原来我可以做到！”这种自我发现和同伴间的互相欣赏，比任何分数都更能让孩子感受到成就感。
三、减少“指令管控”，把决定权交给孩子
每周五的“乐园开放日”，我会提前列出跳绳、沙包、平衡木等10种运动器材，让孩子们投票选择当天想玩的项目。有一次孩子们一致决定玩“创意沙包”，我只提供沙包，剩下的规则、玩法全由他们讨论。孩子们分成小组，有人发明了“沙包保龄球”，用矿泉水瓶当球瓶；有人设计了“沙包投靶”，用粉笔画出彩色圆圈计分；还有人组织了“沙包接力赛”。整个过程中，我只是在旁边观察、偶尔帮忙递递器材，孩子们却展现出超强的组织能力和创造力，连平时调皮爱打闹的孩子，都主动当起了“小裁判”维持秩序。
四、课程成果：看得见的成长
经过一个学期的实践，孩子们的变化让人惊喜：原本抗拒运动的孩子开始期待体育课，班级里自发形成了“运动小分队”，课间会约着一起练习新玩法；孩子们学会了互相协商、分工合作，解决矛盾的能力也变强了。更重要的是，他们真正感受到了运动的乐趣——不是为了比赛赢别人，而是为了探索自己的可能性，和小伙伴享受一起玩耍的快乐。
这个“小健将乐园”课程，让我看到低竞争、低评价、低管控不是“放任不管”，而是给孩子留出自由成长的空间。当我们放下对“结果”的焦虑，孩子们反而能在自主探索中，跑出属于自己的精彩！

李子君

毕业季课程——图书馆改造大作战
机场路小学六年级五班项目式学习阶段性总结
一、项目确定：在真实困境中锚定问题
学校图书馆是学校使用了多年的老空间，设施陈旧、资源更新缓慢是不争的事实。书架破损，部分层板因变形无法承重；照明系统仅有几盏发黄的日光灯，角落书架常年处于阴影中；图书分类仍沿用多年前的编码体系，书籍摆放杂乱无章，甚至有多年前就已经需要淘汰的不合理书籍。面对毕业季“为母校留下礼物”的课程任务，我们班决定以“使用者”身份启动图书馆改造项目，但前提是：不依赖学校资金投入，仅通过优化现有资源实现改变。
通过两周的实地调研和小组讨论，我们发现了更深层的矛盾：
1、代书板形同虚设：使用率低、规则执行松散，常被闲置
2、分类体系瘫痪：分类标识和实际书籍拜访不匹配，老旧标签褪色脱落，管理员手工书写的索书号模糊难辨，找书耗时时间长，且归还时无法正确摆放
3、空间僵化：固定式书架无法移动，阅读区规划不够合理
4、规则失效：规则未普及，学生不了解借还流程
这些发现让我们意识到：改造的核心并非追求“焕然一新”，而是通过流程重组与空间微更新，让老旧设施重获效率。例如代书板问题本质是实用性低+规则失效，图书混乱源于维护机制缺失。这一认知奠定了后续“低成本改造”的基调。

二、项目设计：在限制中寻找创新突破口，自主规划解决方案
面对无法更换书架、不能粉刷墙面、无预算添置设备的现实，我们提出“三不原则”：不扔旧物、不买新件、不动承重结构。全班按问题类别分成四组，教师仅提供安全指导和技术咨询：
分组策略：
1、学生根据兴趣自由组建4个核心小组，分别对应4类问题；
2、推行 “主催+副催”双负责人制（主催统筹分工，副催协调执行），教师退居顾问角色；
3、动态调整：因图书管理组任务过重（含分类/上架/维护等），细分为3个子小组：
分类编码组（制定图书标签新体系）
陈列维护组（设计书架布局、修复破损图书）
规则设计组（优化借阅流程）
4、方案亮点：
代书板组：设计全新形式的代书板，并在代书板背面设计卡通图示版《代书板使用指南》，配套“代书板使用说明”
布局组：使用电子设备模拟图书馆空间，设计空间规划方案
规则组：以学生口吻创作规则说明，并搭配卡通海报，简化规则记忆难度