【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

张玉

打开学生学习世界

                      ——数学连环画

  以课本中的花店购物素材为起点，引导学生自主设计买花情景、创作数学连环画，这不仅是知识的简单应用，更是从“教知识”到“育素养”的真正跨越。通过情景的自主建构、逻辑的层层推演、表达的深度输出，学生得以打破书本的边界，在真实的思维体验中主动生长出数学能力与核心素养，真正打开属于自己的数学学习世界。

第一步：从“模拟场景”到“生命剧场”——构建有温度的学习情境

  在创设情境之初，引导学生思考：“这束花要送给谁？是为了表达感谢、庆祝生日，还是过节日？” 例如，为老师挑选花束，或是用零花钱为加班晚归的父母准备惊喜。情感驱动让数学计算拥有了“为什么而算”的意义，从源头上激发学生的内在动机。

当学生从课本里的“旁观者”变成情景里的“创造者”，学习的内在动力便会自然迸发。不再是被动完成“买8枝黄玫瑰”“买5枝康乃馨”的既定题目，而是让他们自主设定买花的背景——是为妈妈的生日挑选花束，是给老师准备教师节礼物，还是为班级联欢会采购装饰花材。不同的情景背后，是学生对生活的观察与情感的注入：为奶奶选花时，会考虑奶奶喜欢的百合单价与数量；为朋友挑花时，会搭配郁金香和康乃馨的组合。

在这个过程中，学生需要自主标注花的单价、规划购买数量，。比如有学生设计“给妈妈买花，先选3枝百合（每枝6元），又买2枝康乃馨（每枝3元），还想加1枝向日葵（每枝4元）”的情景，这份自主设计的过程，让数学不再是冰冷的算式，而是与生活、情感相连的表达工具，学生因“创造”而产生的成就感，会转化为主动探索数学的持久动力。

第二步：从“一步计算”到“策略思维”——在复杂决策中建立逻辑链条

  “先买什么、再买什么、又买什么、还买什么”的买花流程什么”的买花流程设计，本质是让学生在具象的情景中搭建数学逻辑框架。从确定第一样购买的花材，到计算其总价（单价×数量），再到叠加后续花材的采购计算，学生需要一步步梳理数量关系，完成从“单一乘法计算”到“多步数量关系整合”的思维进阶。

  比如学生设计“花店小店主”情景时，要先明确每种花的定价逻辑（结合市场常识设定合理单价），再根据顾客的购买需求，依次计算黄玫瑰、郁金香、兰花的总价。这个过程中，学生不仅要熟练运用表内乘法，还要学会有序思考、梳理因果关系，让逻辑思维能力在一次次的“采购规划”中得到具象化的训练，真正构建起属于自己的数学思维模式。

第三步：从“列出算式”到“讲述思维”——在表达中实现认知的升华

  数学连环画的讲述环节，是将内在思维转化为外在表达的关键一步。当学生对着同桌讲解自己的漫画时，需要清晰阐述“为什么设定这样的买花情景”“每一步购买的算式是如何推导的”“最终的总价是怎么得出的”。比如学生要说明“我画的是给妈妈买花，先买4枝向日葵（每枝4元），算式是4×4=16元；再买2枝百合（每枝6元），算式是6×2=12元，又买2枝郁金香（每枝2元），算式是2×2=4元；总共花了42元”。

  这一过程不仅锻炼了学生的语言组织能力，更要求他们用精准的数学语言表达数量关系，实现“思维可视化”。同时，在倾听同桌的讲解时，学生还会提出“为什么你的百合定价是每枝6元”“这个算式的数量关系是不是错了”等问题，在互动交流中深化对数学知识的理解，培养批判性思维与合作交流能力，让核心素养在表达与沟通中落地生根。

第四步：从“课堂花店”到“广阔世界”——链接真实生活，拓展认知视野

  最终，我们要帮助学生建立一座从课堂通向更广阔天地的桥梁。引导学生思考：“在生活中，还有哪些地方像今天买花一样，要用到“量×份=总数”？”鼓励他们用连环画或数学日记记录自己的发现。此时，可以告诉学生：“今天，你不仅是数学小能手，还是故事创作者、生活规划家、精彩表达者……”通过多元的能力标签，肯定他们在数学之外的成长。

  真正的“打开世界”，不是给予学生更多知识，而是赋予他们运用知识去理解、介入和创造生活的能力。当学生为了给妈妈一个惊喜而精心计算一束花的成本时，当他们在预算约束下做出取舍并讲出自己理由时，当他们自信地向“顾客”推销自己的创意花束时——他们锻炼的远不止是乘法口诀。他们正在学习如何规划、如何决策、如何沟通、如何创造价值。

翟鹏飞

让体育课成为一扇打开广阔世界的窗户，不仅仅是操场上的活动。对于小学生而言，关键在于 “游戏化探索、故事化引导、生活化连接” 。
体育不是一个孤立的学科，而是一个充满活力的“学习场”，在这里，身体、心智、情感与社会性协同发展。体育不仅是锻炼身体，更是通过身体活动来激发好奇心、建立联系、培养品格，是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。
一、 跨学科学习：体育是最好玩的“连接课”
将学科知识自然融入游戏和运动情境。
体育和科学探索，模仿动物运动会：模仿青蛙、螃蟹、熊等动物的行走方式，探究生物运动多样性。 身体小秘密：运动后触摸心跳、观察呼吸，感知身体变化。探究“力”：为什么滚动的皮球会停下？（摩擦力）；怎样扔纸飞机飞得远？ 健康饮食站：设计一份“运动加油站”健康零食单（结合劳动课做水果沙拉）。 观察能力、科学探究、健康生活意识。
体育和道德与法治，规则小游戏：通过“红绿灯”、“木头人”等游戏理解规则重要性。合作隧道：小组搭建“人体隧道”，让每个同学通过，体验互助。模拟小型赛事：完整体验抽签、比赛、裁判、颁奖流程，深入理解公平竞争与尊重。廉洁初体验：讨论“裁判偏心怎么办？”、“为了赢可以犯规吗？”，建立诚信观念。 规则意识、团队精神、公平诚信的品格
二、 个性化学习路径：尊重差异，激发内在动力
1. 目标个性化：
  学生可根据自身情况，选择不同发展路径：技能精进型（如校队训练）、健康促进型（如减肥计划等）、文化研究型（如体育历史研究）、活动组织型（如赛事策划）。
2. 内容与方式个性化：
  分层教学：同一项运动（如篮球），提供基础、进阶、挑战不同层次的学习任务。
  兴趣选择：开设多元化运动模块（如武术、攀岩、舞蹈等社团），学生自主选修。
  个人运动计划：在教师指导下，制定并执行个人周期性的锻炼与学习计划（如跑步距离提升、掌握一项运动技能）。
3. 评价个性化：
  多元评价：不仅看最终成绩，更关注进步幅度、努力程度、参与热情、团队贡献。
  自我评价与同伴评价：引导学生反思自己的学习历程，学会欣赏和评价他人。
对小学生而言，体育跨学科、项目式和个性化的本质，就是 “玩中学，学中悟，乐中长” 。当体育课变成孩子们期待去探索的乐园，当他们通过运动发现了数学的奥秘、科学的神奇、艺术的美丽和品格的重要性时，体育的育人价值便得到了最生动、最深刻的实现，真正为他们的真实生活与终身发展奠定了坚实基础。

李子君

《秋日童话》——小学一年级跨学科主题学习项目设计与实践
一、项目背景与设计理念
在“大教育理念”指导下，我以部编版一年级上册语文教材为基础，结合季节特征与学生生活经验，设计了“秋日童话”跨学科主题学习项目。本项目整合语文、美术、自然、音乐等学科内容，采用项目式学习与主题式学习相结合的方式，旨在打破学科壁垒，让学生在真实情境中学习语文、运用语文，培养观察能力、表达能力和创新思维。

教材中《秋天》《小小的船》《江南》等课文与秋季自然景观紧密相连，为项目开展提供了丰富的文本基础。我通过整合教材内容，设计了为期三周、每周三个课时的“学科大课时”学习模式，并配套开发了自主拓展课程供学生个性化选择。

二、项目实施框架
（一）项目启动阶段：创设情境，激发探究欲望
教师做法：

创设“秋天的秘密”问题情境：在教室布置秋叶、果实等实物展示角，播放秋天的声音（风声、落叶声），引导学生提出关于秋天的疑问

整合教材资源：将课文《秋天》学习与自然观察结合，设计“寻找课文中描述的秋天”任务卡

组建学习小组：根据学生兴趣分为“秋叶探秘组”“果实收藏组”“秋日童谣组”

学生学习收获：

学会提出与主题相关的问题：“为什么叶子会变黄？”“秋天有哪些特别的声音？”

初步建立语文学习与生活经验的联系

体验小组合作的初步规则与乐趣

（二）探索实践阶段：跨学科整合，深化认知体验
教师做法：

语文+自然观察：带领学生在校园内开展“秋日寻宝”活动，使用简单量表记录发现的秋日特征，并运用课文《秋天》中的句式“天气凉了，树叶黄了”进行仿写练习

语文+美术整合课：学习《小小的船》后，引导学生用收集的落叶拼贴“我的秋日小船”，并为作品配上一句话描述

学生学习收获：

语文能力：累计认识与秋天相关的汉字25个，能运用“了”“在”等句式描述秋天景象

观察能力：学会用多种感官（看、听、摸、闻）观察自然现象

创造能力：完成个人或小组创作作品，如落叶贴画配文、简单的秋日童谣

（三）创造展示阶段：成果输出，提升综合素养
教师做法：

举办“秋日童话博览会”：设置四个展示区

“秋词秋句”展示墙：学生书写的关于秋天的词语和句子

“秋日艺术品”展台：落叶拼画、秋果手工等


设计多元化评价方式：

过程性评价：使用“秋日探索护照”记录学生各阶段表现

成果评价：采用星级评价+描述性评价相结合

同伴评价：设计简单的“我喜欢你的作品因为...”评价卡

学生学习收获：

表达能力：能够向同伴、老师和家长介绍自己的作品

综合素养：在项目展示中体验策划、布置、讲解的全过程

自信心提升：每个学生都能找到自己的展示亮点，获得成功体验

三、个性化学习路径探索
针对学生差异，我设计了三种学习路径供学生选择：

观察记录者路径：侧重于观察与记录，主要产出《我的秋日发现日记》（图文结合）

艺术创作者路径：侧重于艺术表达，主要产出秋日主题手工作品及简短说明

故事讲述者路径：侧重于语言创作，主要产出简单的秋日故事或童谣

学生可根据兴趣和能力选择主导路径，同时也可尝试其他路径的活动。实践显示，约60%的学生在项目过程中尝试了至少两种学习路径，拓展了自身能力边界。

四、命题研究与评价创新
基于项目学习特点，我重新设计了语文评价方式：

实践性命题：

“请用三样你找到的秋日宝物，给家人讲一个关于秋天的故事”

“为这片叶子写一句悄悄话”（提供不同形状的落叶图片）

分层命题：

基础题：在词语库中选择合适的词语描述图片中的秋天景象

拓展题：如果你是校园里的一棵树，秋天来了你会对小鸟说什么？

跨学科命题：

“你发现的红色树叶和黄色树叶有什么相同和不同？”（整合科学观察与语言描述）

“如果用声音表现秋天，你会选择哪三种声音？为什么？”（整合音乐感受与语言表达）

五、教学反思与收获
（一）教师专业成长
资源整合能力提升：学会从生活、自然、艺术等多维度挖掘语文学习资源

差异化教学能力增强：通过设计多样化任务和个性化路径，更有效回应学生差异

评价观念转变：从单一的知识评价转向综合素养评价，更关注学习过程与能力发展


（三）实践反思与优化方向
时间安排需进一步优化，部分活动因时间不足未能充分展开

需加强家校联动，让家长更深入了解项目学习价值，提供家庭支持

针对特别内向的学生，需设计更细腻的参与引导策略

六、结语
“秋日童话”项目实践表明，在“大教育理念”指导下，即使是一年级学生，也能在整合性、实践性的学习情境中获得全面发展。语文教学不再局限于课本与教室，而是成为连接儿童与自然、生活、艺术的桥梁。作为一年级语文教师，我将继续探索符合低年级学生特点的项目式学习模式，让每一个孩子在学习的起点上，就体验到知识的整体性、学习的趣味性和成长的多样性，为他们终身学习奠定坚实基础。

这种教学模式变革，正是对“大教育理念”最生动的实践——当我们把世界变成教室，把生活变成教材，教育便真正成为了滋养生命整体发展的过程。

闫军娜

《穷人》55分钟大课教学设计

课时安排：40分钟精读课 + 15分钟拓展课
教学目标：
1.认识“忐、忑”等生字，会写“汹、涌”等生字，正确读写“汹涌澎湃、心惊肉跳”等词语。
2.有感情地朗读课文，把握桑娜和渔夫的人物形象，体会环境描写的作用。
3.感受穷人的善良、淳朴与乐于助人的品质，树立同情弱者、关爱他人的价值观。
教学重难点：
1.重点：分析桑娜和渔夫的心理、动作描写，理解人物品质。
2.难点：体会环境描写对烘托人物心情、推动情节发展的作用。
教学准备
多媒体课件（海浪音效、环境描写片段、拓展资料图片）、人物心理分析表格
第一部分：40分钟精读课
一、情境导入，激发兴趣（5分钟）
播放海浪呼啸的音效，出示课文开头的环境描写图片，提问：“同学们，听着这汹涌的海浪声，看着这漆黑的夜晚，你们能想象出这样的天气里，穷人的生活会是怎样的吗？”
板书课题《穷人》，作者列夫·托尔斯泰。引导学生质疑：“课文中的穷人是谁？他们身上发生了什么事？”
二、初读课文，梳理情节（10分钟）
学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到生字词圈画标注；思考课文主要写了一件什么事。
字词检测：指名认读“忐忑不安、魁梧黧黑、熬过去”等词语，重点指导“忐、忑”的字形和含义。
梳理情节：师生共同概括——桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急等待出海打鱼的丈夫归来，发现邻居西蒙病故，便抱回她的两个孩子，内心忐忑不安；渔夫回家后，得知真相，主动提出收养孩子。
三、品读细节，分析人物（20分钟）
聚焦桑娜的心理与动作
1.出示句子：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
2.引导学生思考：“桑娜‘不知道为什么要这样做’，又‘觉得非这样做不可’，这矛盾的心理说明了什么？”
3.找出描写桑娜抱回孩子后忐忑不安的句子，如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？’”，小组讨论：桑娜忐忑不安的原因是什么？
小结：桑娜的矛盾与忐忑，体现了她善良、富有同情心的品质。
分析渔夫的言行
1.出示渔夫的句子：“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”“哦，我们，我们总能熬过去的！”
2.指名朗读，体会渔夫的语气变化。提问：“‘熬’字说明了什么？渔夫明明知道生活会更艰难，为什么还要收养孩子？”
小结：渔夫的果断与坚定，展现了他淳朴、正直、乐于助人的形象。
体会环境描写的作用
1.找出文中的环境描写，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”。
2.对比分析：屋外的恶劣环境和屋内的温暖舒适形成什么对比？这样写有什么好处？
明确：环境描写既烘托了桑娜焦急、担忧的心情，又反衬出穷人家庭的温馨，为人物的善良品质做铺垫。
四、总结升华，情感共鸣（5分钟）
师生共同总结：桑娜和渔夫虽然物质上贫穷，但精神上富有——他们拥有善良、爱心和责任感。
板书：物质贫穷，精神富有。
提问：“读完课文，你想对桑娜和渔夫说些什么？”
第二部分：15分钟拓展课
一、续写故事，创意表达（8分钟）
提出任务：“桑娜和渔夫收养了两个孩子后，他们的生活会发生怎样的变化？孩子们长大后会如何回报他们？请你展开想象，写一个100字左右的片段。”
学生自主写作，教师巡视指导，提醒注意结合人物性格，续写内容要合理。
指名分享片段，师生共同点评。
二、拓展阅读，深化理解（7分钟）
出示列夫·托尔斯泰的其他作品简介，如《战争与和平》《复活》，介绍其作品特点：关注底层人民的命运，赞美人性的善良。
展示现实生活中“穷人行善”的事例图片，如环卫工人救助流浪小动物、低保户捐款帮助困难学生等。
引导学生讨论：“这些事例和课文中的桑娜、渔夫有什么共同点？我们能从他们身上学到什么？”
总结：善良不分贫富，关爱他人是一种美德，我们要做一个有爱心、有担当的人。
板书设计
穷人（列夫·托尔斯泰）
环境：屋外寒风呼啸  屋内温暖舒适 → 烘托心情、反衬品质
桑娜：忐忑不安 → 善良、富有同情心
渔夫：果断坚定 → 淳朴、乐于助人
物质贫穷，精神富有
教学反思：
精读课中通过抓关键词、品析句子，有效帮助学生理解人物形象，但部分学生对环境描写的作用理解不够深入，需加强引导。
拓展课的续写环节激发了学生的想象力，但时间较紧张，可适当延长分享时间。

张林

  《雪地里的小画家》：大教育理念下的低年级多元学习实践初探

        在“大教育理念”指引下，低年级语文教学不应局限于课本与课堂的方寸天地，而应成为链接生活、滋养能力的广阔平台。本学期，我以《雪地里的小画家》为切入点，探索项目式学习与跨学科融合的教学模式，打破学科壁垒，丰富学习样态，让学生在实践与探索中收获知识、提升素养。
一、 项目式学习：以主题驱动，让学习“活”起来
    将《雪地里的小画家》转化为“雪地里的奇妙世界”主题项目，以“探索动物脚印的奥秘”为核心任务，驱动学生主动探究、合作学习。
    1. 分层设计任务，搭建探究支架
    围绕核心任务，设计三级探究任务：基础任务是“认读课文生字，梳理文中动物脚印与‘画作’的对应关系”；进阶任务是“观察身边小动物的脚印，记录其形状特点”；挑战任务是“小组合作，制作‘动物脚印图鉴’”。
    2. 整合资源，拓展学习场域
    带领学生观察校园里小猫、小狗的脚印；邀请家长参与，和孩子一起查阅资料、拍摄脚印照片。利用班级图书角，添置《动物脚印大发现》等绘本，为学生提供充足的学习资源。
    3. 搭建展示平台，鼓励多元表达
    组织“动物脚印博览会”，让学生以小组为单位，通过朗读课文、角色扮演、展示图鉴等方式分享探究成果。教师不做“评判者”，而是以“倾听者”和“引导者”的身份，鼓励学生大胆表达。
    学生在自主探究中不仅熟记了课文内容，还认识了刺猬、松鼠等更多小动物的脚印形状，拓展了知识面。小组合作制作图鉴的过程中，学生学会了分工协作、互相帮助；在博览会上的展示分享，让原本胆小的学生也敢于主动发言，表达能力得到锻炼。
二、 跨学科融合：打破学科壁垒，让学习“深”下去
    以语文课文为核心，链接美术、科学、音乐等学科，设计跨学科学习活动，实现“一文多学”。
    1. 语文+美术：创意绘画，再现童趣
    引导学生仿照课文句式，想象“其他小动物在雪地里画什么”，然后拿起画笔，画出自己心中的“雪地画作”。同时，开展“拓印脚印”手工活动，用黏土、颜料制作动物脚印模型，让学生在动手实践中感受脚印的形状美。
    2. 语文+科学：观察探究，揭秘自然
    结合科学课“动物的特征”知识点，组织学生讨论“为什么不同动物的脚印形状不一样”“小动物冬天怎么过冬”等问题，引导学生从语文文本走向自然科学的探究。
    3. 语文+音乐：编唱儿歌，感受韵律
    带领学生将课文改编成儿歌，配上简单的动作和旋律，在唱跳中感受韵文的节奏美，加深对课文的理解。
    学生在绘画、手工、编唱儿歌的过程中，充分发挥想象力，创造出各具特色的作品，动手实践能力也随之提升。学生逐渐明白，学习不是孤立的，语文知识可以和美术、科学等学科融会贯通，从而主动尝试用多元的方式解决学习中的问题。
     本次教学实践，让我深刻体会到“大教育理念”下教学变革的意义。通过项目式学习、跨学科融合与自主拓展课程的探索，学生的学习方式从“被动接受”转变为“主动探究”，综合素质得到了全方位提升。但在实践过程中，也存在一些不足，跨学科教学的深度有待加强，各学科之间的融合还可以更紧密。未来，我将继续深耕多元学习路径，不断优化教学策略，让每一位学生都能在广阔的学习天地中茁壮成长。

谢朝霞

美术课堂，从来都是打开学生学习世界的奇妙窗口。当冬意渐浓，美术王玉梵老师、六（5）班马冰洁两位老师带着孩子们拾起散落的落叶，一场与自然、与艺术的对话就此展开。

王玉梵老师带着孩子们握着彩笔，让冬意落于笔尖：在泛黄的叶脉上勾勒初雪的纹路，在卷曲的叶边晕染暖阳的温度，把对冬天的期待与悄悄话，都藏进这片来自秋天的馈赠里。落叶不再是枯萎的标本，而是盛满童心的画纸。

六（5）班马冰洁老师带着孩子们利用落叶精心制作书签。孩子们系上彩绳，写上寄语，让落叶以另一种姿态，陪伴自己徜徉书海。当夹着落叶书签的书本被翻开时，不仅有墨香萦绕，更有季节流转的诗意与亲手创作的温暖。

一片小小的叶子，打开了学生的学习世界，孩子们收获的远不止绘画技巧与手工本领。他们学会了从自然中发现美、创造美，懂得了让平凡之物焕发新的价值，更在动手实践里，触摸到了课堂之外的鲜活与浪漫。

张晓思

暑韵拾趣，言展芳华——“我的暑假生活”

核心理念：  紧扣三年级语文第一单元“我的暑假生活”口语交际主题，打破传统课堂分享模式，为学生提供多样化的展示载体与表达路径，在实践中提升学生的语言表达、素材选择与逻辑梳理能力，同时培养学生的观察与分享意识。

启思导行：
  1. 锚定教材，明确分享核心要求：开学初依托第一单元口语交际目标，确定本次分享的两大核心要点——一是选择“他人感兴趣的内容”作为分享主题，二是学会“借助图片或实物辅助表达”。课前通过“初荷小提示”引导学生提前梳理暑假经历，筛选出最特别、最有趣的片段，并准备对应的图片（存入U盘）或纪念品实物。
  2. 创设场景，搭建多元展示平台：在班级内开展“暑假生活分享会”，设置“小小分享家”展示台。教师作为引导者，鼓励学生自主选择展示方式：有学生通过U盘播放旅行照片，边展示边讲解沿途的风景、风俗；有学生带来旅游纪念品（如贝壳、明信片、特色小摆件），结合实物讲述背后的故事。同时，教师适时介入指导，当学生分享内容冗长或偏离重点时，用“你觉得哪件事最让大家好奇呀？”“这个纪念品有什么特别的意义吗？”等问题，引导学生聚焦核心。
  3. 制定标准，引导学生互动评价：提前与学生共同制定分享评价标准，包括“内容是否有趣”“表达是否清晰”“是否借助图片/实物辅助”三个维度。每一位学生分享结束后，组织其他学生进行简单点评，教师最后进行总结性反馈，肯定优点的同时，提出具体的改进建议。
  4. 延伸拓展，巩固学习成果：分享会结束后，鼓励学生将自己的暑假分享内容整理成简短的文字，或画成一幅画，张贴在班级“初荷成长墙”上。同时，将本次分享的核心技巧（选有趣内容、借实物图片）整理成“表达小口诀”，方便学生在后续的口语交际中运用。

学生收获：
  1. 语言表达能力显著提升：通过前期的内容梳理和现场的分享实践，学生不仅学会了清晰、有条理地讲述自己的经历，还掌握了根据听众兴趣调整分享内容的技巧，口头表达的流畅度和感染力明显增强。
  2. 素材选择与逻辑梳理能力增强：在准备分享的过程中，学生学会了从丰富的暑假生活中筛选出最有价值、最有趣的内容，培养了素材取舍能力。同时，借助图片或实物辅助表达，让分享的逻辑更加清晰，也更容易被听众理解和接受。
  3. 观察与分享意识得到培养：学生在展示和倾听的过程中，学会了用心观察生活中的有趣瞬间，也体会到了分享的快乐。部分学生在分享后表示，今后会更加关注生活中的细节，愿意主动与他人分享自己的所见所闻。
  4. 合作与倾听习惯逐步养成：在互动评价环节，学生学会了认真倾听他人的分享，客观地评价同伴的表现，培养了尊重他人、善于倾听的良好习惯。同时，在共同制定评价标准的过程中，也增强了学生的合作意识。

刘梦月

以文为轴 多元融合：一年级跨学科学习总结
本学期，我立足小学低年级学生的认知特点与成长规律，将主题式学习与跨学科学习深度融合，通过丰富多元的教学活动，激发学生内在学习动力，培养核心素养，让学习真正链接真实生活。
一、核心理念：以语文为轴，编织多学科知识网络
我坚持将语文（特别是识字、拼音）作为学习的核心起点与联系枢纽，但学习过程与成果呈现绝非仅限于语文学科。旨在通过精心设计的活动，让学生在完成语文核心学习目标的同时，自然而然地调动美术、音乐、手工、历史启蒙等多领域的知识与技能，体验知识的内在关联，感受学习的整体性与趣味性。
二、具体实践：三个维度的跨学科融合探索
（一）拼音学习与艺术、游戏的融合：从“记”到“创”的转变
在拼音学习阶段，我摒弃了单一的读写重复，启动了“拼音艺术小报”项目。孩子们被赋予了充分的自主权：他们可以用彩泥捏出立体的声母韵母，用彩纸通过剪、折、拼贴创作出字母形象，用彩笔绘制充满想象的“字母王国”。这不仅加深了对拼音形状的记忆，更是一次生动的美术创作。同时，我还将学习融入游戏：孩子们用扭扭棒扭出字母造型，拿着自制的声母、韵母、声调卡片进行“找朋友”拼读游戏，在拍手、律动中学习拼音儿歌。这些活动将抽象的符号转化为可触摸、可操作、可游戏的具体形象，实现了知识（语文）与技能（美术、手工）、认知与动觉的有效结合。

（二）汉字启蒙与历史文化、视觉表达的融合：从“字”到“文化”的穿越
为激发学生对汉字的热爱与探究兴趣，我在生字学习初期，开展了“汉字探秘之旅”主题学习。我通过简笔画现场演示“日、月、山、水”等字的甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程，播放生动有趣的汉字动画视频，讲述“仓颉造字”等历史传说故事，让孩子们直观感受到汉字不仅是工具，更是承载着祖先智慧与中华文明密码的“活化石”。在此基础上，孩子们选择自己最感兴趣的一个或几个汉字，自主创办“汉字的演变”手抄报。他们需要查找资料（或在家长辅助下）、梳理演变脉络、用画笔临摹或创意绘制不同字体的形态。这个过程，是语文、历史启蒙、美术和信息技术（初步的资料意识）的融合，孩子们在亲手创作中再次震撼于汉字之美与祖先智慧之深。

（三）古诗成语积累与叙事理解、多媒体应用的融合：从“背诵”到“体验”的深化
在落实语文基础积累的同时，我将课外古诗、成语学习设计成微型“文化体验项目”。对于古诗，不仅要求背诵，更强调理解与共情。我通过讲述诗歌背后的历史故事、人物生平，播放融合画面、音乐与朗诵的意境视频，鼓励学有余力的学生尝试担任“小讲师”，用自己的话讲解古诗大意或画面。对于成语，我们常常将其置于情景故事中讲解，并鼓励学生用表演、绘画的方式呈现成语场景。这种方式，将语言学习与历史叙事、审美教育、口语表达相结合，让积累不再枯燥，而是成为一段可感可知的文化旅程。

三、初步成效与反思
通过本学期的实践，我观察到：学生的学习兴趣显著提升：多元、有趣的学习方式极大激发了学生的内在求知欲，个性得到彰显；综合能力得到锻炼：在完成“拼音小报”、“汉字演变报”等任务过程中，学生的动手能力、观察能力、审美能力等得到了综合发展；同时，知识理解更为立体，知识不再是孤立的点，而是连成了网。
四、未来展望
本学期的“跨学科学习”实践，为我打开了一扇窗，让我看到了在低年级开展综合性、实践性学习的巨大潜力与独特价值。在未来的教学工作中，我将继续深耕多元学习方式，不断优化教学策略，为学生搭建更广阔的学习平台，让每一位学生都能在学习的世界里自由翱翔，收获成长与喜悦。

张启尧

一年级“字有道理”项目式学习设计方案
一、项目主题
探汉字奥秘，品文化趣味——跟着《字有道理》学汉字
二、项目背景
基于“大教育理念”，立足一年级学生识字启蒙的关键期，借助趣味视频《字有道理》直观生动的汉字溯源讲解，打破传统识字的枯燥模式，通过项目式、跨学科的学习路径，让学生在实践与探索中感受汉字魅力，提升综合素养。
三、项目目标
1. 知识目标：结合《字有道理》视频内容，认识15 - 20个基础汉字的起源、演变及含义，能正确书写和运用。
2. 能力目标：通过观察、动手、合作等活动，培养实践能力、创新能力和语言表达能力；初步感知跨学科学习的乐趣。
3. 情感目标：激发对汉字文化的热爱，养成主动识字的习惯，增强文化自信。
四、项目时长
2周（每周3课时，共6课时）
五、项目参与对象
一年级全体学生
六、项目实施过程
（一）驱动性问题（第1课时）
“汉字宝宝从哪里来？我们如何用好玩的方式认识它们？”
1. 播放《字有道理》中“日、月、山、水”等简单汉字的趣味视频片段，引导学生观察视频里汉字的演变过程（从甲骨文到楷书）。
2. 组织小组讨论：“看完视频，你觉得汉字像什么？我们可以用哪些办法记住它们？”
3. 明确项目任务：以小组为单位，选择3 - 5个喜欢的汉字，完成“汉字探秘小手册”的制作，并准备一场“汉字小剧场”展演。
（二）探究与实践阶段（第2 - 4课时）
1.  分组选字，自主探究
• 学生自由分组（4 - 5人一组），每组从《字有道理》推荐的基础汉字中挑选3 - 5个作为探究对象。
• 教师发放学习资源包：包含对应汉字的《字有道理》视频链接、甲骨文临摹卡、汉字故事绘本。
• 小组任务：
① 观看视频，记录汉字的演变过程，讨论汉字的含义；
② 临摹对应汉字的甲骨文、金文、楷书，对比字形变化；
③ 搜集或创编与汉字相关的小故事、儿歌。
2.  跨学科融合，丰富学习形式
• 语文+美术：制作“汉字创意画”，将汉字与图画结合（如“山”字画成连绵的山峰，“水”字画成流动的小溪），装饰“汉字探秘小手册”。
• 语文+音乐：根据汉字含义创编简单儿歌或拍手歌（如“日头圆，月亮弯，山水相伴真好看”）。
• 语文+表演：小组合作编排“汉字小剧场”，通过角色扮演演绎汉字故事（如“人”字的演变：模仿古人弯腰劳作的样子，理解“人”字的造字逻辑）。
3.  教师指导，答疑解惑
教师巡回指导各小组，帮助学生解决探究过程中遇到的问题，如汉字演变的细节、手册制作的技巧等；鼓励学生大胆创新，用自己喜欢的方式呈现学习成果。
（三）成果展示与交流（第5课时）
1. “汉字探秘小手册”展览：各小组将手册摆放在班级展示区，学生自由参观，互相欣赏、点评。
2. “汉字小剧场”展演：每组依次上台表演，通过故事、儿歌、情景剧等形式展示对汉字的理解。
3. 投票评选：全班投票选出“最佳创意小组”“最佳表演小组”“最美手册小组”，颁发小奖状。
（四）总结与拓展（第6课时）
1. 师生共同总结：回顾项目学习过程，分享自己最喜欢的汉字和学习收获。
2. 拓展延伸：鼓励学生回家后和家长一起观看《字有道理》其他视频，继续探究更多汉字的奥秘；在生活中主动观察招牌、绘本上的汉字，养成识字的好习惯。
七、项目评价
采用过程性评价+成果性评价相结合的方式：
评价维度 评价内容 评价主体
过程表现 小组合作、参与探究的积极性、任务完成度 教师、小组互评
成果展示 手册制作的美观度与完整性、表演的创意与表现力 教师、全班同学
知识掌握 对汉字演变及含义的理解、正确书写和运用汉字 教师

八、项目保障
1. 资源保障：提前准备《字有道理》视频资源、甲骨文临摹卡、绘画工具、奖状等。
2. 时间保障：严格按照项目时长安排课时，确保每个阶段的学习任务顺利完成。
3. 空间保障：布置班级展示区和表演区，为成果展示提供

杜蕊

                                                                        打破书本边界，让学习向真实生活生长
                                                                                    ——三年级1班拓展学习实践分享
  作为三年级1班的班主任，我深知三年级是学生从低年级直观学习向高年级理性探究过渡的关键阶段。结合本班学生好奇心强、动手意愿高，但个体差异较明显（部分学生勇于表达，部分学生偏于内敛） 的班情，本学期我以“激发内驱力、拓展宽视野、培养真素养”为目标，通过分层设计学习内容、多元创新学习方式，让课堂走出课本，让学习扎根生活。以下是具体做法与学生成长收获的分享。
  一、 锚定班情命题，分层设计拓展学习内容
  针对本班学生特点，我确立了“保底不封顶，共性促个性” 的拓展学习命题，构建“基础巩固+能力提升+兴趣延伸”三级学习内容体系，让每个学生都能在适合自己的节奏里成长。
  1. 基础层：课本知识生活化，筑牢全员学习根基
  紧扣三年级教材重点，设计贴近学生生活的实践任务，让抽象知识变具体。语文学习写景作文时，结合本班学生喜欢校园一角的柿子树，布置观察日记任务，引导学生用眼看、用鼻闻、用手摸，记录形态、香味和四季变化，原本害怕写作的学生也能写出生动的句子。
  2. 提升层：跨学科主题探究，聚焦能力均衡发展
  针对本班部分学生偏科的问题，设计跨学科主题学习，促进知识融合。本学期围绕“校园小卫士”主题，开展系列活动：语文撰写“爱护校园倡议书”，锻炼书面表达；数学统计校园里的垃圾桶数量、测算垃圾清运频次，提升数据分析能力；科学探究“校园植物的养护”，学习植物生长知识；美术设计“校园文明提示牌”，发挥创意特长。活动中，我特意将不同优势的学生分成小组，让表达能力强的带动内向的，逻辑思维好的帮助粗心的，实现小组内互助共赢。
  3. 延伸层：个性化兴趣菜单，满足学生多元需求
  尊重本班学生的兴趣差异，提供“菜单式”个性化学习选择。为喜欢自然的学生开设“植物生长日记”观察项目；为热爱手工的学生搭建“废旧物品改造工坊”；为乐于表达的学生组织“小小故事王”分享会；为喜欢科学的学生准备“简易科学实验包”（如火山喷发、水的过滤）。学生自主选择项目，自主制定计划，我则针对不同学生的进度进行一对一指导，比如指导内向的学生如何将观察日记转化为分享稿，鼓励他们勇敢站上讲台。
  二、 贴合班级特点，创新多元学习实践方式
  结合本班学生“爱动手、爱合作，但耐心不足”的特点，我以“短周期、高参与、强反馈” 为原则，探索项目式、主题式、个性化相结合的学习方式，让学生在玩中学、做中学。
  1. 小项目式学习：以趣味任务驱动深度探究
  针对三年级学生注意力集中时间短的特点，设计周期为1-2周的小型项目。本学期开展“班级小菜园”项目，学生分组认领种植盆，选择香菜、小葱等生长周期短的蔬菜。从选种、播种到浇水、施肥，全程自主负责。过程中，学生遇到“种子不发芽”“叶子发黄”等问题时，我引导他们查阅资料、请教校工师傅，甚至回家询问家长。当第一茬小葱收获时，全班学生兴奋地品尝自己种的蔬菜，不仅体会到劳动的快乐，还培养了责任感和坚持的品质。
  2. 主题式社会实践：连接校园与真实生活
  依托本班家长资源（如社区工作者、环保志愿者），组织主题社会实践活动。在“垃圾分类我先行”主题活动中，邀请家长志愿者进课堂讲解垃圾分类知识，随后带领学生走进社区，实地参与垃圾分类投放，指导居民正确分类。活动后，学生自发制作“垃圾分类宣传卡”，带回家给家长讲解，真正实现 “教育一个学生，带动一个家庭”。
  3. 个性化学习路径：分层任务单助力因材施教
  为兼顾不同学生的学习能力，设计“分层任务单”。例如在“观察小动物”项目中，基础任务是记录小动物的外形和生活习性；提升任务是分析小动物与环境的关系；挑战任务是撰写“小动物保护倡议书”。学生可根据自己的能力选择任务，完成后在班级“学习成果角”展示。对于完成挑战任务的学生，我给予额外的表扬和奖励；对于选择基础任务的学生，鼓励他们尝试向提升任务迈进，让每个学生都能感受到成功的喜悦。
  三、 立足班级成长，细数学生学习收获与变化
  经过一学期的实践，本班学生的学习状态和综合能力发生了显著变化，具体体现在三个方面：
  1. 学习内驱力显著提升，被动接受变主动探索
  课堂上，主动举手提问的学生从原来的少数几人增加到半数以上；课后，学生自发参与拓展项目的积极性大幅提高，很多学生带着自己的观察日记、手工作品、实验报告主动找我分享。原本害怕写作的学生，现在会主动记录生活中的趣事；原本粗心的学生，在“班级小菜园”项目中变得细心、有耐心。
  2. 实践能力与合作意识同步增强，个体优势变团队合力
  在项目学习中，学生的动手操作能力明显提升，“废旧物品改造工坊”里诞生了很多创意作品，如矿泉水瓶花瓶、纸箱收纳盒等；小组合作中，原本内向的学生逐渐学会表达自己的想法，原本强势的学生学会倾听他人的意见。在“校园小卫士”主题活动中，每个小组都能分工明确、高效协作，完成高质量的成果。
  3. 核心素养落地生根，知识学习变责任担当
  学生的社会责任意识明显增强，不仅能自觉爱护校园环境，还能主动向他人宣传环保知识；沟通表达能力也得到锻炼，在“小小故事王”分享会上，学生们能自信地站在讲台前，讲述自己的观察和感悟。更重要的是，学生们明白了“学习不止于课本”，生活处处是课堂。
  四、 反思与展望
  本学期的实践让我深刻体会到，适合班级学情的拓展学习，才是有效的学习。未来，我将继续结合本班学生的特点，优化拓展学习内容和方式，比如引入更多的家校合作项目，让家长成为拓展学习的伙伴；针对个别学生的薄弱环节，设计更具针对性的个性化任务，真正让每个学生都能在超越书本的学习中，收获成长与快乐。