教师困惑的问题研讨

王硕硕

因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？

对于这个问题，浅谈两点自己的见解：

1、敢于放手，把课堂还给孩子，给孩子们一个轻松自由的学习环境，让孩子主动去学，而不是老师机械的灌输，要相信孩子的学习能力。

2、由浅入深的引导，给予孩子一个学习的框架，适时地引导，是学生向着老师期望的方向发展。

张晓花

如何让学生课上有效倾听？
课堂上有了倾听，师与生之间才有互动，生与生之间才有互动。如果课堂上没有倾听，也就没有了互动，没有了互动，那还象什么课堂。健康人都有听力，但能听不一定会听，在课堂上常常有同学听而
不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受；更有甚者，是根本
就不听，在教室里不能静坐，在座位上扭来扭去，东张西望，招惹别人，找人说话、喧哗，故意闹出声音以吸引别人注意。
1.尽量避免关心一些与教学无关的内容。我每次在接一个新的班级时都会给孩子们立规矩，不做与课堂无关的事情，不因为其它事情耽误上课的每一分钟，特殊情况除外。
2.教师的语言要有吸引力。教师要用活泼的语言、幽默的用词等等吸引学生们的注意力。
3.教师的精神状态尤为重要。多年的教学经验告诉我，教师的状态影响学生听讲的效果，所以教师上课前要调整好上课的状态，不把不好的情绪带到课堂上，用最饱满的状态上好每一节课。
   4.教师要善用“表扬”。课堂上对于认真倾听、积极回答问题的学生及时进行表扬。
  5.经常进行无规律的点名回答问题。课堂上我们总爱叫一些举手的同学，往往忽视了那些没有举行的学生，我经常通过点名或点号让回答问题，就是在考验学生有没有认真有效倾听，时间长了孩子们都“警觉”了。

刘倩

如何让学生课上有效倾听？

首先要专心，有正确的倾听姿势。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头或鼓掌表示认可或赞同。如果不同意，可举手发表自己的见解。听老师说话时，眼睛看着老师或黑板，不看别的地方。
我告诉学生，善听者往往是善于思考的好学生。在听别人发言时不一定要赞同，但起码要理解，弄清同学为什么有这样的想法。别人讲话时，不要插嘴，听了之后就要想想，他的答案有没道理，和自己的答案有没有联系。或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。
发现错误不要马上举手，等要耐心听完别人的发言，有不同的观点时，要以“我认为”“我想为某某补充”“我给某某提点意见”等方式参与交流。最重要的是要使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听。要时刻与老师、同学同思、同想，才能有更高的课堂倾听质量和效果。
要引导学生抓住关键词，抓住主要内容倾听。

张爱玲

如何在夯实课本基础知识的同时结合课本内容进行有效恰当的课外拓展？
    阅读是语文教学的重要内容，更能够体现学生自己学习能力，助力学生提高语文学科的核心素养。就目前来看，学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是在学校，利用课上的时间，教师进行有效的阅读，为学生了解所学知识，深化对所探究的问题的理解做准备。课外阅读时间主要以学生课余时间为主，这类阅读一般不限范围。课外阅读既是对课内阅读的延伸，也是对学生阅读的扩展和补充，两者相辅相成互相促进，
一、        教师的引领和感染是前提
      阅读想要内化为学生的习惯，方法、技术引导很是必要。引导学生学会如何学，这样学生才能够实现被动学习下的“要我学”到“我要学”的转变。教师的引领与感染是非常重要的，在课堂教学过程中，我会适当地针对学生学习的内容引导学生积极地去读、去积累。
二、        课内的多元化引导是关键
1.        布置针对性较强的阅读作业。学生养成阅读习惯的过程是需要教师针对性的引导的，为了引导学生阅读，我在进行新课学习前往往会布置预习作业，让学生带着问题、带着任务去查阅资料，主动去阅读。学生进行总结的过程就是深化认识、提升认知的过程。如在学习“传统节日”这一综合实践单元时，先让学生分组挑选主题，查找传统节日的相关资料，这样学生到了课上就会更加积极主动。
2.        带感情朗读法。阅读是需要和作者共鸣的，这样学生才能够由表面深入到内涵，读出文章的主旨和内涵，这就需要引导学生要带着感情去朗读。早读的《日有所诵》就是很好的内容，既拓展了课外知识，丰富了学生们的视野，又将课文上学到的方法迁移到了课外阅读上，锻炼了阅读能力。
3.        拓展延伸法。课外阅读虽然很重要，但仍应立足于课堂、立足于教材，不能舍本逐末，脱离课堂、脱离教材来谈其他内容。课外阅读一定要参照课内阅读，这样才能够实现二者的有机结合。
三、        课外阅读夯实基础是重点。
     阅读摘抄记录展示。学生阅读的过程也是积累的过程，在阅读过程中遇到好词佳句，这些都是积累的素材。通过展示既能够了解学生的阅读成果，还能够使学生互相学习和借鉴。学以致用，将学习到的、积累到的用到作文上去。
    阅读是当前语文教学的重要内容，也是提高学生语文能力，培养学生语文学科核心素养的重要途径，我们要重视学生阅读，要把学生的课内外阅读有机结合起来，给予学生必要的方法引导和关注，相信学生们一定能够不断提升学习的能力。

            

姬晓曦

如何能有效地让学生进行有层次性的学习?
随着素质教育的理念不断深入人心，学校教育开始真正注重器学生个人能力的培养。就小学阶段的语文教学而言，为了更好地跟进学生的学习状况，分层教学起到了很大的帮助作用。不仅可以对学习成绩优异的学生起到拔高的帮助，针对水平暂时落后的学生，可以给他们得到有侧重的提高。小学阶段的学生，教师本身就要探索不同的教学方式，帮助热门提升在课堂上的体验感，而分层教学则能很好地吸引学生，同时达到教学目的。
一、根据学生水平布置任务
每个学生都由于个体之间的差异，往往会导致学习过程中也会有所不同，有些学生因为对语文的喜爱，语文成绩也很高，有些学生可能语言系统不敏感，所以对语文学科不感冒，这都会导致他们在语文学习的过程中，有得心应手的，就有吃力费劲的。但在以往传统的教学模式下，教师往往要忽略掉他们之间的差异，将全体血色花那个作为一个整体进行教学，这种学习方式往往没有针对性，而通过分层教学，教师结合学生情况狂，把他们分成不同的层次，那么久可以针对不同层次学生的布置任务。例如在讲授《草船借箭》时，有些学生已经阅读过《三国演义》这部名著，另外有些学生诸葛亮、曹操、这些人物都毫无了解。所以就产生了学生个体间的差异， 针对这一现状，教师就可以给出不同的教学意见，对已经十分熟悉文章内容的学生，鼓励他们再读一遍，并将诸葛亮和曹操这两个人物的形象展开分析。而对文章零基础认知的学生，可以要求他们按部就班的进行通读、标注生字词、概括文章梗概，用自己的话把故事复述一遍，考察语言表达能力和对文章内容的理解能力 。
二、教学结合学生优势
每个学生都有自己擅长的部分，有自己生疏的事务，但是在以往传统的教学模式下，教师难免要忽略学生个体的差异，一视同仁的结果，往往只能以最终所展现出来的成绩来平键以个学生。因为在以往的教学过程中，教师把班级作为教学的主题，那么在这个过程中，教师就没办法更加深入的了解每一个学生的特点和优势，从而设法形成一个更加全面客观地平键。但是分层教学可以帮助教师深入到学生内部，在这个过程中，教师就可以结合学生优势，有针对性的给出学习一件，找到学生的闪光点，帮助学生树立对语文学习的自信心。
三、循序渐进，基础更牢固
语文是一门需要时间去积累和沉淀的学科。许多学生认为语文本身就是自己的母语，学习起来应该毫不费力，分本没有必要耗费太多经。这种观点是错误的。通过分层教学，教师就可以使学生意识到自己与别人之间的差距，同时有针对性地给出学习任务，能够帮助他们集中攻克自己的薄弱点，这样循序渐进的教学，可以使他们获得更加牢固的基础。

王彬

因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？

   作为教师，我们时常会认为如果自己不勤快，那么怎能给学生做榜样。因此，在课堂上课堂下常常会做一些本应该学生独立完成的事情。课堂上认真地讲解，对小知识点的滴水不漏，且自己能做的事坚决不去麻烦学生。按说，教师是榜样，教师如此勤快，学生也应该有一个勤快的好习惯了。可是，情况并非如此，学生却不自觉地变得懒起来了。因此，还是应该放手让学生独立去完成，即使刚开始做得并不好，也要给他们一定的时间。

   第一，预习不再带着做，也不管他们什么时间预习，上课前只是检查预习情况，未完成的要说明情况。
   第二，遇到疑难问题时，不再做讲解，告诉他们先动脑思考，解决问题的渠道很多，如果自己能得出一些结论的话，可以找老师分析分析。
   第三，班里有事要处理，班干部先要尝试自己想出对策，争做合格的班干部。
   第四，班里的卫生、班务分工明确，放手让学生团结协作独立完成。

   教师的“勤”容易让学生失去应有的自信，让学生只知道盲从，而不会相信自己。我们应充分发挥学生的能动性，找到属于自己的舞台。魏书生的“懒”教师观念，表现在他的教学上是指学生能学会的，教师尽可能不讲，因为他觉得，教师不做，可以尽可能多得给学会生锻炼的机会。

张丽琳

六年级学生马上升入初中了，学生家长普遍存在焦虑现象，而且他们也会将一部分焦虑转化给孩子，怎样去有效引导家长？

要想有效引导家长，就要帮助家长了解六年级孩子的特点：

1.六年级的孩子个子长高了，自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制，情绪不是很稳定。

2.六年级的孩子进入青春期中，他们的记忆力增强，注意力容易集中、敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力的大大加强了，不但兴趣、爱好变得更加广泛、稳定，而且渐渐形成了看待事物的标准，使自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力还不够坚定，做事情容易虎头蛇尾，易受打击。

3.还要考虑到情绪变化因素，焦虑就是其中一种。强烈而持久的焦虑状态会导致行为反常、行为效率低下，甚至会导致心理疾病。有调查研究表明，六年级部分孩子有“自责倾向”。

家长们了解了六年级孩子们的心理和行为特点，可以客观地评价孩子的思想和行为，因而缓解一部分精神焦虑。六年级班主任也要多与家长进行沟通，家长们出现的各种困绕，要给以及时的疏导。在与家长沟通中，明确家长的态度对孩子的影响，针对每个家长焦虑的问题进行个体指导。比如一个家长以前特别心平气和，现在突然变得爱发脾气。老师就要及时联系，耐心倾听家长的“吐糟”，发现家长的焦虑目标指向哪里？想想弦外之音，需要从哪里进行疏导，才能缓解家长的这种焦虑行为。

家长们往往认为“皇帝不急太监急”，觉得六年级已经火烧眉毛的关键时刻了，孩子还是那么叛逆，那么偷懒，孩子的各种行为都看不顺眼，都想横插一脚进行纠正。在与孩子的对抗中更加焦躁不安。班主任老师就要个别邀约，谈谈孩子的闪光点，让家长看到光明和希望。并且指导家长在给孩子建议时先谈孩子的优点再谈建议和希望，这样心平气和地交流才能达到良好的效果。

总之，让家长明白：焦虑于事无补，反而会加重孩子的心理负担。对于一个六年级的孩子，自己需要面对升学的压力和心理身体的变化，再让其承受家长不健康的情绪，孩子的精神世界会被压垮的。为了培养一个健康积极乐观的孩子，请家长一定管理好自己的情绪。

田晓溪

如何让学生课上有效倾听？
首先，应该让孩子知道怎样是有效倾听。听讲时，专注、不走神，跟着老师思考，积极举手发言，学有所获。
其次，怎样做到有效倾听。在听讲时，不是一味地被动接受，而是调动多种感官。用眼睛看，看黑板、看老师，用耳朵听，除了听老师讲的内容还要学着听同伴的回答，从同伴身上学习也是有效倾听的一种方式；用脑子想，用心记，在必要的时候还要积极地动手操作。朱熹说“读书有三到”，那么有效倾听要至少做到四到，即耳到，眼到，心到，手到。
第三，对于教师而言，要尽可能用孩子感兴趣的方式传授知识，多让学生有参与感。让抛出去的问题更具备思考力，才能让孩子更多的关注课堂。
第四，日常生活中注意培养倾听别人说话的习惯。听别人说话时要专心，不随意打断，听后发表意见。

赵晓丽

如何在夯实课本基础知识的同时结合课本内容进行有效恰当的课外拓展？  
课本基础知识的重要性毋庸置疑，但是《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在夯实课本基础知识的同时进行课外拓展，也是我们追求的语文教学目标之一。如何打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务？我认为可以从以下几个角度入手：
1.抓好课前拓展性阅读
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
2.补充课中拓展性阅读
语文教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
3.重视课后拓展性阅读
    语文的外延是社会生活，要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。应指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。

杨静

如何在夯实课本基础知识的同时结合课本内容进行有效恰当的课外拓展？
随着基础教育课程改革的进一步推进，小学语文教学在新教学理念的启发下，广大语文教师也积极转变教育教学观念。运用新课程教学理念，采用新的教育手段方法和技术，有效促进小学语文教学水平的提高，在语文基础知识教学过程中，进一步提高学生的文化修养和综合素质。语言运用的习惯与技巧，需要通过课内外教学和语文基础知识训练，逐步规范与提高，再开拓利用相关课程资源中发展和提高学生的语言实践能力。与此同时，在课堂上适时抓住有利的契机，鼓励学生开展课外阅读，在学生感兴趣的基础上有效地执行。课外阅读的基础是课内阅读，而课外阅读则是课内阅读的延伸，因此需要教师，在教学中将重点放置在课内阅读和课外拓展双管齐下的工作中，不仅要提高课内阅读的质量，还应积极对学生进行课外拓展阅读的引导，进而有效地提高小学生的语文综合素养。