2021下半年教师困惑问题解答

李宏艳

我想对第7条问题说说自己的一些想法。在我的课堂中也发生了这类问题。一些学生由于进行了先修，所以在进行一些内容的教学时，有些学生觉得自己都会，就失去了学习的兴趣。其实兴趣是最好的老师，同样培养学生的好习惯也非常重要。针对这一类学生，我在教学时对一些内容会进行分层教学。有的题可能会有一种或多种做法。在让一些基础一般的同学掌握一种方法的同时，我会让一些基础好的同学用两种或多种方法来解决问题。这样，孩子的学习积极性大幅度提高。而且也遵循了不同的人在数学上得到不同发展的原则。

张冬燕

总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，沟通的很好，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？
1.和学生平心静气多沟通，了解原因，对症下药。
2.建立不完成作业学生个人档案，不横向对比，不急于求成，关注学生点滴进步。
3.灵活设计作业形式，多增加一些开放性的作业，尤其要有分层作业，让作业有趣起来。
4.继续做好家校沟通工作，统一步调，发现学生闪光点，大力表扬。
以“问题驱动”，进行教育教学研究，不仅学生受益，更让我们自己成长。

杜红艳

       对于第二个问题，我是这样理解的。

  有效提问，主要是指教师通过在课堂中的提问，使学生获得进步，实现个体的发展。

  1.提问前：精心设计，选好方式

精心设计提问，意思是指在上课前进行教学设计时要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点，也可以是学生学习的疑难点，或者是本课的教学重难点。

  2..调控课堂提问的频度

对于如何控制课堂提问的频度问题，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题烦琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识。

  3.适时调控提问的等候时间

有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3—5秒钟。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。

穆凌波

问：在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱？
1在管理班级纪律时，老师自己先明确奖惩机制，再用明白易懂的语言解释给孩子们听，让孩子们明白有什么集体规则要遵守。
2让孩子实际体会规则会给班级和自己带来什么好的影响，比如让学生表演“乱糟糟”和“静悄悄”两种状态，老师录好视频再放给学生看，问你们更喜欢哪种状态？一般情况下学生会选择“静悄悄”。或者站队时，老师和纪律志愿者完全不管，让学生自己站队，不按规则就会站得乱七八糟，还浪费时间。学生再按“快静齐”的规则去站一次队，不用老师多说，再有调皮或一直说话的同学，自然有其他同学去提醒他们。做些这样的小实验，让孩子们明白规则不是枷锁，是帮助他们过得更好的帮手。
3时不时“捧一捧”孩子。当班级纪律受到科任老师表扬，或被评为文明班级时，老师可以“捧一捧”孩子们。告诉班级纪律好功劳主要在同学们，他们要感谢自律的自己，老师为遇到一群对自己有要求的孩子而感到骄傲。这样会影响一部分孩子更加严格要求自己，而部分认为班级纪律全靠老师的孩子，慢慢也会对自己有信心。
4形成习惯，培养志愿者。让自律成为习惯，离不开小志愿者的奉献，他们需要在午写、晨读等时间帮老师盯盯纪律，孩子们管纪律时的用语，也会影响班级自律性的养成。比如午写时一部分孩子在投入地写字，突然就听到志愿者大声批评谁谁谁，轻则吓一跳，重则因被打扰而产生不良情绪。而被批评的同学，有的是故意找茬，有的是无心之失，还有的只是小声问作业，这样大声批评，可能起不到有益的管理效果。不如试试表扬榜样，温和提醒，具体怎么说可以根据小志愿者的性格去调整。

罗慧慧

如何有效引导学生上课思考？

我认为教师在课堂上讲课时，课堂设计、教学内容和话语表达都是非常重要的。
在课堂设计上我们要设计导学案，提前提出问题，让学生们在预习时就在思考。设计的环节也要巧妙，首尾呼应，紧扣主题，在重难点上下功夫。
在教学内容上，要与学生的喜好相结合，学生喜欢就愿意主动去思考，这要求教师本身要拥有渊博的知识，而且要了解你所教授的这个学科最新社会动态、与时事、热点，把社会关注的话题与教学内容相结合也可以引起学生的兴趣与思考。
在话语表达上，教师要积极引导，把教师想教授的内容从学生的口中说出，而不是学生想不出答案就直接告诉他，而应该告诉他方法，积极引导，在引导的过程中学生就会不断的去思考，从而找到正确答案。
在课堂上长时间这样去做就可以培养学生思考问题的习惯。学生既然动脑思考了，就会提出问题，在学生提问题时我们也要去研究分析学生提出的问题，这个问题问的对不对？有没有效用？不要问的问题和教学内容无关或对学习起不到有效的作用，一定要提有效问题，这就需要教师去引导、教授学生如何提问有效问题，如何多角度想问题等，只有问题提对了，学生才会有进步。
那么在课后，我们也要留问题，每当一节课上完，都要留一至两个问题，供学生课下去思考，不断培养学生的思考能力，养成思考的习惯

姚丽萍

7.在教学的过程中感觉有时候学生对讲授的知识不是特别感兴趣，学生有一种自己什么都会，不愿意听讲的状态，希望在下学期的教学中能找到具体原因，并有针对性的解决，提高课堂效率。

“双减”背景下，向课堂教学要效率

       近几个月,社会及教育系统的热词无疑是双减”。“五项管理”规定、“双减”政策的相继出台,显示出我国重塑教育新生态,推进学生健康发展的坚定决心。
       一、落实“双减”首先要“正餐吃饱吃好
       共青团中央在解释“双减”时,曾生动地说“双减”就是减去零食。这话说得不无道理。学生到课外辅导机构补习学科内容的原因往往有三。一曰吃不饱”,即课堂教学效率低,教学目标设置低教学内容不够丰富,学生的发展期望和发展需求无法得到满足。二曰“不好吃”,即课堂教学质量差,不能实现预定的教学目标,学生达不到既定的发展目标。三曰个别学生“挑食”或者“肠胃功能弱”课堂上的知识“吃不了”,学生的学习有“特点”、有“个性”,教师的授课无法满足学生的特殊要求,或者是教师的教学手段与方法不适合学生的兴趣与爱好。当然,不排除一部分家长仅仅是为了求得心理安慰而送孩子去参加校外辅导机构的学科知识补习,在此不做过多分析。
      “双减”内容中的“课后作业量”,与课堂教学也是明显相关的:课堂上,教学任务不能完成或者勉强完成,教学目标达成率不高或者达成的质量不强,就需要学生通过大量机械识记性的作业来实现知识的掌握与巩固。说白了,还是课堂教学效率不高造成的。
       生活经验表明,不吃零食或少吃零食的前提是正餐吃饱、吃好;以此类推,“双减”,其前提是课堂教学效率高、质量好,课内的任务课内完成,从量上满足“吃不饱”的学生,从质上满足嫌弃“不好吃”的学生,个性化对待“吃不了”的学生,因材施教满足所有学生的学习需求;提高课堂教学效率与教学质量,“双减”自然也就落到实地了。
       二、“双减”要求课堂教学提质增效
      北京师范大学教授、国家教育咨询委员会委员钟秉林认为,减轻学生负担的根本之策在于全面提高学校教学质量,做到应教尽教,强化学校教育的主阵地作用。学校教育的主阵地是课堂所以,全面而高效地落实“双减”政策,要求的是提高课堂教学的有效性和课堂教学的效率与效力。
       教学设计要科学。

教学设计指的是教师根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计一般包括教学目标、教学重难点教学方法、教学步骤与时间分配等环节,其中的每个步骤都涉及教学内容和学情两个方面。对于上课教师的要求是,教师既要熟知知识本身的逻辑结构以及某节课的基础与后续,也要了解自己班内全体学生的认知结构、已经构建的知识结构和已经掌握的学习方法,这样才能设计出恰当的、学生“跳一跳可以够得着的”教学目标,也才能探寻到与学生的学习方法相匹配的教学方法以突破重点与难点;也只有教师熟知教学内容与学情之后,课堂教学的时间分配才能合理,课堂教学中才能兼顾学生的新知学习与巩固练习。
        教学实施要“机智”。

教学实施是实现教学目标的中心阶段,教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点,又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。教学实施过程也是最能突出教师的创造性的过程平常我们说的“教学生成”往往也是在这个阶段发生的。虽然教师做了充分的准备、完美的设计,那都是教师“想象”的课堂、“想象”的学生学习,现实中学生是活生生的、有个性的人,学生每天都在发展,学生的每一天都和前一天不一样;教学设计不过是写了一个剧本、画了一个流程,课堂上学生不一定会按照剧本、按照流程来学习。这就要求教师在课堂教学过程中,心里有教学目标和重难点,眼中有学生,时刻关注学生的行为根据学生的具体行为反应,及时调整教学方法步骤与进度安排。
       课堂教学过程中,教师还可以从细微处着手,改变教师的教学方式与学生的学习方式,使用有趣味的教具和学具,采用新颖的、富有创意的方式方法,以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教师除了对着全班学生“一对多”的讲解之外还可以采用“小先生”式(学生讲、学生听)以及同伴互助、小组研讨等共同学习的方式,让每个孩子都在“场”,提高学生的课堂教学参与度。
        作业布置要高效。

教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求“各地各校要把作业作为学校教育教学管理工作的重要环节、课堂教学活动的必要补充”,河北省委办公厅、省政府办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》也规定,“作业布置更加科学合理”“教师要提高自主设计作业能力,针对学生不同情况,精准设计作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。”所以说,“双减”控制作业量,不是简单地减少作业题量,而是要提高作业的有效性。
       从知识学习的角度看,作业大约包括三类预习作业,此类作业可以督促学生提前准备课堂新知的基础性知识、促进教学重点和难点的前置;限时训练,比如口算、笔算等计算题,此类作业可以提高学生解题的速度和准确性;整理性作业,此类作业有助于学生梳理新知与旧知间的关系,建构其知识体系。这三类作业的布置,要与课堂教学内容紧密相连,教师要结合学情,控制好质与量。
       从学生的角度看,每个班的学生大致分为个层次:优秀、一般、相对较弱。因此,作业可以分为必做和选做,对于优秀学生,还可以布置“提高性作业”,保证各层次学生均能得到发展。北京市育英学校于会祥校长关于“分层作业”,有较为科学的形式界定:一是推荐作业。比如教师可以布置三个问题,让学生根据自身实际,选择其中的两个问题完成;或者除布置统一必做的作业外也可以推荐学有余力的学生一些可做的作业。二是合作作业。教师以学习小组为单位布置作业,由小组长根据组内具体情况给小组成员安排相应的任务,小组合作完成。三是商量式作业。这类作业主要是针对不够自觉的或者有特殊情况的学生。由教师提出作业要求及达成的目标,跟学生商量练习的数量、达标的途径,允许学生因人而异,从各自的实际情况出发完成作业,以达到规定的要求。

曹家琪

如何有效引导学生上课思考？
针对于音乐学科，首先要在导入环节让学生充分感兴趣，并且建立学生良好的学习习惯，在导入环节则确定下本节课要完成的学习目标。接下来在初步感知环节，设置多次聆听，在每遍抛出问题，让学生的思维一直跟着走，接着进入到学唱歌曲环节，则要运用新颖的方式方法，比如小组对唱、师生配合、找同学领唱或独唱等，让所有学生充分参与到课堂当中，不丢下每一位学生，让他们感受到在课堂上是被重视的被看见的，最后拓展延伸环节，要设置学生感兴趣的内容，能够和本节课相融合的更加紧密的一些活动，在不知不觉中学生解决了本堂课所有重难点，也学会了自主学习、合作探究学习，这样能够很好的调动学生的积极性，更有参与感。

张贺

“班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？”
  我对第六个问题说说我的看法：
首先要分析学生产生这方面的原因是什么？教师要对这些问题做出客观的判断。如1.厌烦。学生觉得教学内容简单，提不起兴趣。对于这些同学，我采取因材施教。把我当堂课内容讲完后，把这些同学叫过来亲自询问原因。在学生的同意下，可以适当为他们增加难度，多积累一些知识。 2.弥补和宣泄。有些成绩差的学生他们无法从课堂互动获得学生老师的好评，只能用这种方式引起老师合同学的注意。就此我认为，应主动找这些同学谈心，了解他们的真是内心，激发学生对课堂的兴趣，多引导和鼓励他们。多提供一些表现机会。一般我会让他们这么做：当音乐课代表。每次上下课为同学服务，发书收书，开电脑插u盘等一些小事情能让学生找到自己的存在感。

白雪

第六个问题
孩子不好好上课、违反纪律的原因是多种多样的。比如，自身性格、家庭教育不当、学校教育不当等。我认为作为老师要观察学生，分析原因，再“对症下药”因材施教。加强对学生的纪律教育。没有规矩，不成方圆；没有纪律，将无法正常进行教育教学活动。因此，老师应该让学生认识到，只有遵守课堂纪律，正常的教学活动才能进行。
学生年纪还小，尊重他人的意识和习惯还在培养的过程中。 新课改强调课堂必须注重师生互动、生生互动，但是在互动的过程中，难免会让一些爱讲话、经常违反课堂纪律的学生趁机捣乱，要求学生在别人回答问题时，不能随意插嘴，不能打断别人的发言。 在进行班级讨论时，则要求老师一旦发现不好的苗头时就及时处理。这样时间一长，学生就能形成尊重他人的意识，并且强化成为一种习惯，而学生一旦形成这样的习惯，自然就会在一定程度上减少违反课堂纪律的行为。
       在上课时审时度势地提问，提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。如果是教学需要，提问就得精心设计，而如果是课堂上出现违纪行为，则可随机提问，充分地调动起学生参与教学的积极性，从而巩固好课堂纪律。
此外，老师还可以利用课余时间和学生多沟通接触，但是沟通的地点最好是学生感觉舒服、不会给学生带来压力的地方，比如，教室或校园里，最好不要在办公室。了解孩子的内心想法，有的学生可能因为听不懂或跟不上老师上课讲的内容，导致在课堂中无法对接下来的知识产生兴趣，那老师可以在课下让学生找老师，把知识补一补。

姬晓曦

我想针对“ 班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？”这个话题谈几点想法：
首先，作为班主任，自己要坚信“问题学生”并不是无药可救，需找准教育时机，让学生感受到来自班主任的真诚的关心。
其次，适时与学生进行沟通，真正走进学生的心理，了解他的问题的根源，从而“对症下药”。
同时，要与家长及时沟通，达成一致，根据学生在校与在家的表现，给予鼓励进而提出阶段性小目标。
另外，还可以在班内开展主题班会等集体活动，让学生感受到来自集体的温暖。
总之，对于问题学生的教育，我们要坚持两条腿走路，两手都要抓。
在爱中建立规则，用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。
用人文关怀去感化她。如果只有冷冰冰的规则，也就不成其为教育。没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力？我们对学生的教育，在强调规则意识的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。对于自觉遵守规则的人，规则是不存在的，只有那些不遵守规则的人，才会很难过，他们会觉得世界上所有的人都在和他作对，追根溯源，其实问题出在自己身上。我们一定要让学生明白这个道理。