【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

康玉倩

打开学生学习世界——项目式学习之“制作土电话”实践分享

在“大教育理念”指引下，小学科学教学需跳出课本知识的单向传授，以项目式学习为载体，激发学生探究声现象的内在动力。结合冀教版四年级上册《声音的产生与传播》单元内容，我设计了“制作土电话并探究声音传播”的项目式学习活动，让学生在动手实践、合作探究中拓展视野，培养科学探究素养与动手能力，现将实践过程与收获梳理如下：
一、项目式学习的设计与实施
（一）项目导入：创设问题情境，激发探究兴趣
课堂伊始，我以“为什么隔着很远的距离，我们喊对方听不清，但用线连接的纸杯却能传声？”为问题切入点，结合生活中“隔墙有耳”“悄悄话”等现象，引导学生思考声音的传播方式。同时展示提前制作的土电话模型，让学生尝试通话，直观感受土电话的传声效果，进而提出本次项目核心任务：制作一台能清晰传声的土电话，并探究影响土电话传声效果的因素。
（二）项目实施：分组合作，动手探究
1. 分组规划：将学生分为5-6人小组，每组设组长、材料员、记录员、汇报员，明确分工。发放项目任务单，要求小组讨论土电话的制作材料（纸杯、棉线、牙签、胶带等）、制作步骤，以及想要探究的影响因素（如线的材质、线的松紧程度、纸杯的大小等）。
2. 动手制作：学生利用准备的材料自主制作土电话，过程中我巡回指导，针对“棉线如何固定在纸杯上更牢固”“线的松紧度如何调整”等问题，引导学生尝试不同方法（如用牙签穿过纸杯底部固定棉线、通过拉扯调整线的松紧）。
3. 探究实验：制作完成后，各小组开展对比实验：①用棉线、尼龙线、毛线分别制作土电话，测试传声效果；②调整棉线的松紧程度，观察传声清晰度的变化；③改变通话距离，记录土电话的有效传声范围。学生将实验现象和数据记录在任务单上。
（三）项目总结：成果展示，交流反思
1. 成果展示：各小组上台展示自制的土电话，演示通话效果，并分享实验发现，如“棉线绷得越紧，传声越清晰”“尼龙线的传声效果比毛线好”“纸杯越大，传声时声音的响度相对更大”等。
2. 知识梳理：我结合学生的探究结果，讲解声音的传播需要介质，土电话是通过固体（棉线）传声，且固体传声的效果比气体（空气）更好的科学原理，将实践与课本知识结合。
3. 反思改进：引导学生反思制作和实验中的问题，如“部分小组的土电话传声模糊，原因是棉线没有绷直”“纸杯底部的孔太大，导致棉线固定不牢”，并提出改进方案。
二、学生学习的收获
1. 知识层面：学生不仅掌握了“声音可以通过固体传播”的科学知识，还通过对比实验，深入理解了影响固体传声效果的因素，突破了课本中抽象的概念讲解。
2. 能力层面：在制作和实验过程中，学生的动手操作能力、小组合作能力、实验探究能力得到提升，学会了设计简单的对比实验、记录实验数据、分析实验结果。
3. 思维层面：学生从“被动接受知识”转变为“主动探究问题”，养成了发现问题、解决问题的科学思维，比如在制作中遇到传声问题时，能自主思考原因并尝试改进。
三、教师的教学反思
本次项目式学习让科学课堂从“教知识”转向“育能力”，但也存在一些不足：一是部分小组的实验探究不够深入，对数据的分析不够细致；二是时间分配上，制作环节耗时较长，导致交流反思的时间略显紧张。后续教学中，我会提前做好材料准备的指导，设计更精简的实验步骤，同时鼓励学生课后继续探究，如尝试用不同长度的线制作土电话，进一步拓展项目学习的深度。

姬晓曦

研学铸魂，家国同心 —— 五下第四单元《圆明园的毁灭》综合实践学习

作为五年级语文教师，我始终践行 “大教育理念”，紧扣部编版语文五年级上册第四单元 “家国情怀” 主题，打破课堂壁垒，以少先队小队为单位，组织学生赴北京圆明园开展跨学科综合实践研学活动。本次活动以项目式学习为核心，融合语文、历史、美术、道德与法治等多学科资源，通过多样化学习方式激发学生内在动力，在真实情境中拓展视野、提升综合素质，让家国情怀在实践中生根发芽。

一、研学设计：立足核心素养，构建多元学习体系（一）锚定主题，明确跨学科学习目标

围绕“家国情怀”核心，我们确立了“探秘圆明园——从辉煌到沉思，筑牢家国担当” 的研学主题。制定跨学科学习目标：语文层面，培养学生观察、表达、写作能力，积累历史文化素材；历史层面，了解圆明园的兴衰历程，感知近代中国的沧桑变迁；美术层面，观察园林建筑形制与艺术特色，提升审美与创意表达能力；道德与法治层面，激发爱国情感，树立 “强国有我”的责任意识。

（二）创新形式，设计项目式学习路径

本次研学以少先队小队为单位，每组围绕 “圆明园的辉煌过往”“历史印记的探寻”“家国情怀的传承”三个子项目开展探究。活动前，各小队通过查阅书籍、线上搜集资料、采访历史老师等方式完成预习任务，自主设计研学问卷与探究方案；活动中，以实地考察、小组研讨、现场记录、创意表达为主要形式；活动后，通过成果展示、心得分享、主题创作等方式深化学习体验，形成 “预习—探究—总结—升华”的完整学习闭环。

（三）拓展资源，搭建个性化学习平台

除教材资源外，我们整合多元学习素材：邀请家长志愿者开展 “圆明园的前世今生” 专题讲座；提供《圆明园四十景图》数字资源、纪录片《圆明园》等影像资料；联动圆明园遗址公园讲解员，为各小队定制专属讲解内容；鼓励学生结合自身兴趣，选择文字记录、绘画创作、短视频拍摄、情景剧编排等个性化方式开展探究，满足不同学生的学习需求。

二、研学实践：沉浸真实情境，深化家国情怀认知（一）实地探秘，触摸历史温度

在圆明园遗址公园，各小队按照预设方案开展探究活动。语文小组聚焦园内碑刻、匾额上的文字，记录经典词句，感受文言之美，结合课文《少年中国说》的学习，体会文字中蕴含的文化底气；历史小组循着遗址路线，观察残垣断壁的建筑痕迹，对比《圆明园四十景图》中的复原景象，通过丈量、绘图等方式记录遗址现状，理解 “落后就要挨打” 的历史教训；美术小组以画笔勾勒遗址风貌，或用彩泥还原园林建筑模型，在创作中感受古代工匠的精湛技艺与园林艺术的独特魅力；道德与法治小组通过采访游客、记录观后感，收集不同人群对圆明园历史的认知与感悟，深化对家国责任的理解。

（二）互动研讨，碰撞思想火花

研学过程中，各小队定期开展现场研讨。针对 “圆明园的辉煌体现在哪些方面”“从圆明园的毁灭中我们能得到什么启示”“新时代少年如何传承家国情怀” 等问题，学生们结合实地观察与课前积累各抒己见。有的小队从园林建筑的 “中西合璧” 谈到中华文化的包容与自信；有的小队从历史悲剧出发，立志努力学习、强国有我；还有的小队结合当下生活，提出 “从爱护身边文物、传承传统文化做起” 的具体行动方案。在思想的碰撞中，学生对 “家国情怀” 的理解从书本上的抽象概念，转化为具体可感的认知与情感共鸣。

（三）创意表达，展现学习成果

各小队以个性化方式呈现研学收获：有的制作“圆明园兴衰”主题手抄报，图文结合展现历史脉络；有的创作诗歌《废墟上的呐喊》，抒发对历史的敬畏与对祖国的热爱；还有的小队拍摄短视频《走进圆明园，传承家国魂》，用镜头记录遗址风貌与研学感悟。多样的表达形式，既锻炼了学生的实践能力与创新思维，也让学习成果更具感染力。

三、研学成效：超越书本局限，提升综合素养（一）核心素养得到全面培育

通过本次研学，学生的语文素养显著提升，积累了丰富的写作素材，书面表达与口头表达能力明显增强；历史视野不断拓宽，对中国近代历史的认知更加深刻；审美情趣与创意能力得到发展，在艺术创作中展现出独特的想象力；爱国情感与责任意识进一步强化，“强国有我”的信念更加坚定，核心素养在实践中得到全方位培育。

（二）学习方式实现有效创新

本次活动打破了单一的课堂教学模式，成功探索了“项目式学习”“主题式学习”“跨学科学习” 的融合路径。学生在自主设计、实地探究、合作研讨中，从被动接受知识转变为主动探究新知，学习的内在动力被充分激发。同时，个性化的学习路径让每个学生都能找到适合自己的学习方式，真正实现了 “因材施教”。

（三）家国情怀实现深度内化

研学活动让学生走出书本，在真实的历史场景中触摸家国记忆。残垣断壁的视觉冲击、历史故事的情感共鸣、小组研讨的思想升华，让“家国情怀”不再是空洞的口号，而是转化为学生内心深处的情感认同与行动自觉。学生们纷纷表示，要铭记历史、珍惜当下，努力学习本领，将来为祖国的繁荣富强贡献力量。

四、反思与展望

本次圆明园研学活动是 “大教育理念” 下的一次成功实践，既让学生在跨学科学习中提升了综合素质，也让家国情怀教育落地生根。但活动中也存在一些不足，如部分小队的探究方案不够深入、个别学生的参与积极性有待提高等。未来，我将继续优化综合实践活动设计，进一步细化研学流程，加强对小组探究的针对性指导，搭建更广阔的成果展示平台。同时，持续拓展学习资源，探索更多 “书本知识与真实生活相连” 的研学主题，让学生在多样化的实践学习中不断成长，让核心素养的培育贯穿教育教学全过程，真正培养出具有家国情怀、创新精神和实践能力的新时代少年。

范文娜

跟着课文逛 “葡” 园，解锁沟里小秘密

    单元关联
    隶属于“赏中华美景，品语言韵味”主题单元，承接《黄山奇石》《日月潭》的自然景观学习，转向“人文+物产”类美景探索，完善“祖国多样之美”的认知体系。
    设计理念
    以“探秘”为线索，打破“读文识字”的单一模式，通过“看、读、做、创”多元活动，将文本学习与生活实践、文化感知结合，让学生在沉浸式体验中积累语言、提升能力，感受葡萄沟的物产之美、人文之美，激发对祖国特色地域的热爱。
一、教学目标
（一）语言建构与运用
1. 认识“葡、萄、沟”等14个生字，会写“份、枝、城”等6个生字，掌握连绵词“葡、萄”的认读规律与用法，能规范书写生字，养成良好书写习惯。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“五光十色”“一大串一大串”等关键词句，积累描写事物颜色、形态的词汇与句式，能结合语境运用简单短语表达。
3. 结合图文梳理课文脉络，能用简洁的语言复述葡萄沟的物产特点与地域特色，初步形成有条理的表达意识。
（二）思维能力
1. 通过图文对照、词语辨析（如“五光十色”与“五颜六色”），培养观察、比较、分析能力，理解词语在具体语境中的内涵差异。
2. 在探秘、实践活动中，结合文本信息与生活经验，进行简单的联想与迁移，尝试用所学知识描述事物，发展形象思维与逻辑思维。
（三）审美创造
1. 通过朗读、观赏实景素材，感受葡萄沟的物产之美、人文之美，体会课文生动的语言表达，提升对自然与生活的审美感知能力。
2. 借助绘画、手工、创意写话等活动，将文本审美体验转化为具象创作，大胆表达对葡萄沟的喜爱之情，发展审美表达与创造能力。
（四）文化自信
1. 了解我国新疆葡萄沟的地域文化、物产特色与民俗风情，感受祖国边疆的富饶与美丽，增强对中华大地多样文化的认同感。2. 激发对祖国特色地域的探索兴趣，愿意主动了解家乡及祖国各地的文化与物产，树立热爱祖国、赞美祖国的情感信念。
二、教学过程
（一）情境导入，激发探秘兴趣
音频入境，悬念导入：播放轻快的新疆民乐，提问：“听着这段音乐，你们想到了哪个地方？那里有一样甜甜的特产，是什么呢？”引导学生联想新疆、葡萄，引出课题《葡萄沟》。
板书课题，识字正音：板书课题，指导认读“葡、萄、沟”，强调“葡、萄”是连绵词，合在一起读pú tao（“萄”读轻声），单独出现时读táo，可通过“组词游戏”巩固（如“水沟、山沟”理解“沟”）。
明确任务：“今天我们就一起走进葡萄沟，当小小探秘员，去发现那里的美景、美食和特色习俗吧！”出示“探秘任务卡”，明确本节课核心任务：认葡萄、赏葡萄、说葡萄、创葡萄。
（二）自主探究，识字赏文悟美
1. 识字闯关，夯实基础
自主识字：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音、插图或工具书认读，遇到难读的字做好标记。
趣味闯关：
第一关“字词小火车”：出示生字词卡片，指名认读、分组接龙，重点指导“淡、够、留”的读音（“淡”是前鼻音，“够”是后鼻音）。
第二关“字形巧记忆”：针对“枝、份、城”等生字，引导学生用“加一加”“换一换”记忆（如“木+支=枝”“分+亻=份”），指导书写“份、枝、城”，强调“城”的右半部分是“成”，不是“戊”，教师范写，学生描红、临写各1遍，同桌互相点评。
2. 读文赏景，积累语言
分层朗读：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿；全班齐读，感受课文语言的生动。
图文对照，聚焦重点：
出示葡萄沟葡萄丰收的实景图，提问：“葡萄沟的葡萄有什么特点？从课文中找出相关词语和句子。”引导学生找出“一大串一大串”“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”“五光十色”等词句。
对比辨析：“五光十色”和我们之前学的“五颜六色”有什么不一样？（结合图片说明“五光十色”不仅指颜色多，还指葡萄晶莹剔透、有光泽，更能体现葡萄的饱满好看），指导学生带着画面感朗读这句话，读出葡萄的美丽。
拓展延伸：除了课文中的颜色，葡萄还有哪些颜色？（如黑色、青色），鼓励学生用“五光十色的葡萄”“一串串的葡萄”说短语。
梳理脉络：引导学生概括课文内容：葡萄沟在哪里？为什么葡萄长得好？那里除了葡萄还有什么？（简要了解葡萄干的制作、当地热情好客的习俗），帮助学生建立对葡萄沟的整体认知。
（三）多元实践，提升综合素养
1. 活动一：小小导游员（语言表达实践）
发放“导游证”模板，学生小组合作，结合课文内容和图片，设计一段“葡萄沟导游词”，要求包含：葡萄沟的位置、葡萄的特点、当地的特色（如葡萄干、热情好客），运用积累的“五光十色”“一大串一大串”等词汇。
每组推选1名“小导游”，上台讲解葡萄沟，播放新疆民乐作为背景音，其他学生扮演游客，可提问互动（如“葡萄干是怎么做成的？”），教师点评并评选“最佳小导游”。
2. 活动二：葡萄创意坊（动手+创新实践）
学生自主选择任务，动手创作：
任务1（绘画类）：在彩色卡纸上画出葡萄沟丰收的景象，用文字标注关键词（如“五光十色”“一大串一大串”），可加入自己想象的游客、当地村民等元素。
任务2（手工类）：用彩笔在卡纸上画葡萄串，或用贴纸粘贴葡萄，搭配简单文字描述，如“这是葡萄沟的葡萄，五光十色，美丽极了！”
小组内展示作品，互相点评，教师选取优秀作品在班级展示栏张贴，鼓励学生大胆创新、大胆表达。
3. 拓展小知识
简要介绍新疆的其他特色物产（如哈密瓜、羊肉串）和地域文化，展示葡萄干制作的简易图文，让学生了解“为什么葡萄沟的葡萄干特别甜”，拓宽知识面。
（四）总结升华，拓展延伸
课堂总结：师生共同回顾：“今天我们探秘了葡萄沟，认识了哪些生字词？感受到了葡萄沟的哪些美？”引导学生总结收获，升华主题：“葡萄沟是祖国新疆的一颗明珠，不仅有甜甜的葡萄，还有热情的人们，祖国的每一个地方都有独特的美，等待我们去发现。”
拓展作业（分层设计）：
基础作业：背诵课文中描写葡萄的段落，抄写本课生字词各2遍。
实践作业：和家人分享葡萄沟的故事，或展示今天的创作作品，一起查找新疆的其他美景。
创新作业：尝试用今天积累的词汇，写一段关于家乡特产的话，或画一幅家乡特产图并配文。

朱艳君

小学科学打开学生学习世界的五大方式
1、点燃兴趣：从“为什么”开始
学生天生好奇，科学课通过谜语、游戏、魔术等方式创设情境，迅速吸引注意力，激发求知欲。
比如用“水火箭”实验让学生亲历空气压力的应用，在欢呼中理解物理原理。
2、连接生活：让科学看得见、摸得着
将科学知识与日常生活结合，如研究影子变化、制作家庭小乐器等，使抽象概念具象化 。
引导学生发现家中物品背后的科学奥秘（如蜘蛛脚上的油防粘网），增强应用意识 。
3、动手实践：在做中学、玩中悟
探究性学习强调学生亲自参与实验设计与操作，如模拟环形山形成、观察植物对土壤侵蚀的影响等 。
建立“家庭实验室”，利用废旧材料开展持续性探索，打破课堂时空限制 。
4、合作共学：培养团队协作能力
分组进行科学任务（如设计动力小车），成员间分工协作、优势互补，提升沟通与责任感 。
小组合作还能促进不同性格、学业水平的学生共同成长，营造民主融洽的学习氛围 。
5、阅读拓展：走向更广阔的认知天地
开展科普读书活动，推荐《昆虫记》等经典读物，帮助学生系统了解自然界规律 。
鼓励撰写科学日记、记录实验过程，发展表达与反思能力 。

孟媛

《圆明园的毁灭》
一、教学目标
1.        能找出文中描写圆明园 “布局、建筑、文物” 的关键语句，概括其 “辉煌” 的三个方面，积累 3-5 个描写建筑或文物的词语。
2.        通过对比阅读，分析作者详写 “辉煌”、略写 “毁灭” 的原因，体会 “不可估量的损失” 的含义。
3.        结合 “文物家书” 的情境，理解文物 “思乡” 与 “家国永安” 的情感，树立守护文化遗产的意识。
二、教学重点
1.        概括圆明园 “布局美、建筑美、文物美” 的具体表现，感受其世界奇迹的地位。
2.        体会 “辉煌” 与 “毁灭” 的对比，理解作者的情感与写作意图。
五、教学难点
理解 “圆明园的毁灭不仅是建筑与文物的损失，更是国家尊严与文化血脉的断裂”，建立 “国存则家在” 的家国认知。
三、课前准备
教师：制作 PPT；准备 “布局美、建筑美、文物美” 板书贴纸；准备好学习单。
学生：复习第一课时内容，收集 1-2 则 “流失文物回归” 的简单案例（如圆明园兽首）。
四、课时安排
第二课时（40 分钟）
五、教学过程
（一）AI情境创设，导入新课
情境切入：播放 “玉壶带家书回家” AI视频，提问 “文物的‘家书’里，最想念的‘家’（圆明园）曾经是什么模样？这节课我们继续以‘护信使者’的身份，完成三个任务，帮文物‘寻家、知因、传情’”。
教学意图：通过借助AI制作的短视频重现情境，设置悬念，唤醒学生上节课的情感体验，以 “护信使者” 的身份激发学习兴趣，自然导入新课任务。
（二）任务一：家如何 —— 探寻昔日的辉煌
1. 梳理 “布局美”
引导学生默读第二段，找出体现圆明园布局的关键词 “众星拱月”，结合 “圆明园俯瞰图” 解释词义（“月亮” 指圆明三园，“星星” 指周围小园），概括 “布局宏伟” 的特点，贴上 “布局美” 板书贴纸。
2. 分析 “建筑美”
聚焦第三段，采用 “表格梳理法”：师生共同提取文中 “有…… 也有……”“不仅有…… 还有……” 的对比句式，填写 “建筑景观表格”（如 “金碧辉煌的殿堂 - 玲珑剔透的亭台楼阁”“买卖街 - 山乡村野”）；
补充 “蓬岛瑶台、武陵春色” 的背景资料，引导学生体会 “诗情画意” 的建筑风格，概括 “风格多样” 的特点，贴上 “建筑美” 板书贴纸；
播放圆明园复原视频，让学生想象 “漫步园内” 的感受，指名朗读 “漫步园内…… 境界里”，指导用 “缓慢、陶醉” 的语气读出建筑的美。
3. 感知 “文物美”
提问 “除了建筑，圆明园还有什么珍贵之处？”，引导学生找出第四段关键句 “上自先秦时代的青铜礼器…… 奇珍异宝”，概括 “文物历史久、价值高” 的特点；
补充 “长颈葫芦瓶拍卖价” 的资料，让学生直观感受文物价值，得出 “圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆” 的结论，贴上 “文物美” 板书贴纸。
教学意图：通过 “关键词提取、表格梳理、资料补充、视频直观” 的方式，分层突破 “辉煌” 的三个维度，既培养学生的概括能力，又通过视觉、听觉刺激，让学生切实感受圆明园的美，为后续体会 “毁灭的痛” 做情感铺垫。
六、教学反思
回顾本次以《逃出大英博物馆》“文物家书” 为情境展开的《圆明园的毁灭》语文课，对照教学流程，既有贴合设计目标、激发学生共鸣的亮点，也存在需优化调整之处，现从教学实施效果、优势与不足、改进方向三方面反思如下：
一、教学实施与目标的契合度
本次教学严格遵循 “家如何 — 为何书 — 家书何” 的任务主线，基本达成本课时“家如何”预设目标。
在 “寻找昔日辉煌” 环节，通过 “众星拱月” 词义解析、建筑景观接龙游戏、复原视频播放，学生能清晰概括圆明园 “布局美、建筑美、文物美” 的特点，且在师生配合朗读对比句式时，多数学生能把握节奏，体会文本语言的感染力。
二、教学过程中的优势
情境贯穿，激发兴趣：以 “护信使者” 帮文物送家书为核心情境，从导入时的《逃出大英博物馆》视频，到任务三的家书片段观看，再到结尾的文物回归 PPT，情境链完整且贴近学生认知，有效降低了历史题材的距离感，让学生始终以 “参与者” 而非 “旁观者” 的身份投入学习，课堂参与度较高。
情感递进，层层深入：从感受 “辉煌” 的赞叹，到后期体会 “毁灭” 的痛惜，再到后来共情文物 “思乡” 的共鸣，最后升华为 “家国永安” 的信念，情感线索清晰且层层递进，避免了家国情怀教育的生硬说教，实现了 “以情动人” 的教学效果。
三、教学过程中的不足
学生主体性发挥不足：部分环节仍以教师引导为主，如 对“诗情画意” 的理解，教师引导还不够，未给学生留出自主探究的空间；接龙游戏虽活跃，但学生多为被动回应，缺乏主动思考与拓展的机会。
细节处理不够精准：在 “文物美” 环节，仅通过 “长颈葫芦瓶拍卖价” 单一案例说明文物珍贵，未结合学生更熟悉的文物（如圆明园兽首）展开，且指导朗读时，仅针对 “语速”“情感” 给出笼统建议，缺乏具体的语气、停顿示范，部分学生朗读效果一般。
四、后续改进方向
后续教学中，需进一步放手让学生自主探究，可提前让学生收集圆明园流失文物案例，课堂上分享交流，深化对 “文物价值” 的理解；朗读指导需更具体，可通过教师范读、分角色读等方式，让学生直观感受文本节奏与情感，让课堂既 “有温度”，又 “有深度”。

梁蓓

融主题于生活，跨学科探四季——一上《四季》主题式跨学科教学案例
     在“大教育理念”指引下，打破学科壁垒、丰富学习方式成为低年级语文教学改革的重要方向。一年级上册语文课文《四季》以简洁生动的语言、贴近生活的意象，为主题式学习与跨学科融合提供了优质载体。现《四季》一课为核心主题，整合语文、科学、美术、音乐等多学科资源，设计系列生活化学习活动，引导学生在沉浸式体验、实践探究中深化对四季的认知，提升语言运用、实践创新等综合素养，探索适合低年级学生的个性化学习路径。
     一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，具象思维占主导，对自然现象充满好奇，但认知范围较窄，抽象概括能力较弱。传统《四季》教学多聚焦于生字词认读、课文朗读与背诵，学习方式单一，难以满足学生深度感知、主动探究的需求，也无法充分落实“大教育理念”下综合素质培养的目标。
     基于此，我将以“探秘四季，感悟自然之美”为核心主题，构建“主题引领、跨科融合、生活联结”的教学模式。通过整合多学科资源，设计“语言感知——科学探究——艺术表达——生活实践”的递进式活动链，让学生在多样化的学习中主动参与、深度体验，不仅扎实掌握语文知识，更能提升观察能力、实践能力与创新思维，激发对自然与生活的热爱。
     结合一年级学生年龄特点、课文核心要求及跨学科教学目标，设定三维融合目标，兼顾知识掌握、能力提升与情感培养。
     1. 语文素养目标：认识“尖、说、春”等生字，会写“天、四、日”等生字；能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；初步感受课文中“尖尖、圆圆、弯弯”等叠词的表达效果，能模仿课文句式进行简单创作。
     2. 跨学科能力目标：结合科学学科，了解四季的典型特征（代表性景物、动植物变化）；借助美术学科，能用绘画形式表现四季之美；融合音乐学科，学唱四季主题儿歌，提升艺术表现力；通过实践活动，培养观察能力、动手能力与合作探究能力。
     3. 情感态度目标：感受四季的自然之美与语言文字之美，激发对大自然的热爱；在自主探究与合作学习中获得成就感，增强学习兴趣与团队凝聚力。
     教学时长为3课时，采用“主题导入——跨科探究——成果表达——总结延伸”四环节教学流程，将语文学习与多学科活动、生活实践深度融合，具体实施过程如下：
     本环节为1课时，核心目标是创设主题情境，激活学生已有经验，夯实语文基础，为跨学科探究铺垫。
     首先，情境导入，聚焦主题。课堂伊始，教师播放四季风光短视频，搭配轻快的背景音乐，展示春天的鲜花、夏天的树荫、秋天的果实、冬天的白雪等画面，提问：“同学们，视频里展现的是哪个季节的景色呀？你们最喜欢哪个季节？为什么？”引导学生自由发言，唤醒生活经验。随后，教师出       出示课文题目《四季》，板书课题并指导认读，引出主题：“今天我们就一起走进四季的世界，感受它的美好吧！”
     其次，初读课文，夯实基础。教师范读课文，引导学生注意生字的读音与停顿；随后让学生自由朗读，圈出生字，借助拼音自主认读；通过“开火车读”“指名读”等形式检查生字认读情况，重点指导“尖、弯、挺”等字的读音与字形。在朗读感悟环节，教师引导学生对比朗读“草芽尖尖说春天”“荷叶圆圆说夏天”等句子，感受叠词的韵律美，提问：“为什么用‘尖尖’形容草芽，用‘圆圆’形容荷叶呀？”让学生结合生活经验理解词语含义，初步感知语言表达的准确性。
      最后，梳理疑问，明确方向。教师引导学生结合课文与生活经验，提出关于四季的疑问，如“为什么春天会开花？”“秋天的树叶会变黄吗？”，教师将疑问汇总记录，为后续跨学科探究明确方向。
      第二环节为1课时，核心目标是围绕主题整合多学科资源，引导学生自主探究四季特征，深化对课文内容的理解。
      第一步，语文+科学：探究四季特征。教师将学生分成“春天组”“夏天组”“秋天组”“冬天组”四个探究小组，发放《四季特征探究单》，引导学生从“代表性景物”“动植物变化”“人们的活动”三个维度展开探究。课堂上，教师提供四季科普绘本、图片等资源，让学生自主查阅；课外，鼓励学生在家长陪同下观察身边的四季景象，记录发现。探究结束后，各小组分享探究成果，如春天组分享“春天有桃花、小草发芽，燕子从南方飞回来”，教师结合学生分享，引导学生再次朗读课文，将课文内容与探究发现结合，深化对“草芽说春天”等句子的理解。
     第二步，语文+美术：描绘四季之美。在明确四季特征后，教师引导学生：“课文用优美的语言写出了四季的美，我们也可以用画笔把它画出来呀！”让学生选择自己最喜欢的季节，用绘画形式表现其典型特征。绘画过程中，教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，将课文中的意象（草芽、荷叶、谷穗、雪人）融入画作。同时，引导学生思考：“你画的是哪个季节？用什么景物表现的？能不能像课文一样说一句话？”为后续语言创作积累素材。
     第三节为1课时，核心目标是引导学生通过多样化形式表达探究成果，提升语言运用与艺术表现能力，实现知识的内化与迁移。
     一是语言创作，迁移运用。教师展示学生的四季绘画作品，邀请学生上台介绍自己的画作，引导学生模仿课文句式进行创作，如“桃花朵朵说春天”“枫叶红红说秋天”“雪花飘飘说冬天”等。对于表达优秀的学生，教师及时表扬鼓励；对于有困难的学生，引导其结合画作与探究单，用简单的语言表达。随后，组织学生将自己的创作内容补充到课文中，进行改编朗读，感受创作的乐趣，提升语言运用能力。
     二是艺术融合，丰富表达。教师引入四季主题儿歌《四季歌》，带领学生学唱，让学生在歌声中再次感受四季的美好。随后，开展“四季小剧场”活动，让学生结合课文内容与自己的探究成果，分组编排简单的情景表演，如春天组表演“草芽发芽”，夏天组表演“荷叶摇摆”等。表演过程中，学生不仅要展现四季的特征，还要用课文中的句子或自己的创作进行解说，实现语言表达与艺术表现的深度融合。
     三是互评互学，深化理解。表演结束后，组织学生开展简单的互评，说说“哪个小组的表演最生动”“哪个同学的创作最有趣”，教师进行总结点评，肯定学生的努力与创新，进一步深化学生对四季的认知与对课文的理解。
     最后环节为课后延伸，核心目标是将主题学习延伸到生活中，实现个性化学习与长期素养培养。
     教师布置分层个性化作业：基础层，背诵课文并将自己的创作内容讲给家长听；提升层，和家长一起制作“四季手账”，收集四季的照片、落叶、花瓣等素材，配上简单的文字说明；拓展层，观察身边的四季变化，记录“我的四季发现日记”（可用绘画或文字形式）。同时，鼓励学生在生活中继续探索四季的奥秘，如观察不同季节的天气变化、动植物生长规律等，将主题学习融入日常生活。
      本课“主题式教学”采用“过程性评价+总结性评价+多元主体评价”的方式，全面评价学生的学习效果与综合素养。
      1. 过程性评价：贯穿教学全流程，通过课堂观察评价学生的参与度、发言积极性与合作探究表现；通过《四季特征探究单》《绘画作品》评价学生的探究能力与动手能力；通过课堂创作与表演，评价学生的语言运用与艺术表现能力。
      2. 总结性评价：聚焦课文知识掌握，通过生字认读、课文背诵检测学生的语文基础；通过课后个性化作业完成情况，评价学生的知识迁移与实践创新能力。
      3. 多元主体评价：结合教师评价、学生互评与家长评价，其中家长评价主要针对课后实践活动与个性化作业，全面了解学生的学习表现与成长变化。

赵洁

冀教英语六上第一单元项目式学习-----"我的小家我设计"

项目介绍
  本项目围绕冀教版小学英语六年级上册第一单元开展实施，以“探索家庭空间与生活场景，用英语讲述家庭故事” 为核心，引导学生深入观察与了解家庭房屋布局，房间功能以及家庭成员的日常活动，学生通过课堂学习，家庭内部调研，动手制作，最后形成绘画作品、立体作品和视频介绍，这些实践活动培养了学生关心热爱自己的家庭，提升英语语言运用能力，同时增强家庭生活感知与文化理解。
项目设计
  目标
  将英语连接生活，学生通过制作“我的小家”立体空间模型或手册插画，了解自己家的结构与布局，关心关爱家庭成员的生活，提升学生语言表达和语言运用能力。
  驱动性问题
  家是我们温馨的港湾，如何为自己设计一个实用、舒适又有个性的小家？如何用英语清晰介绍各空间布局和功能？同学们，快来展现你的创意！[color=rgba(0, 0, 0, 0.85)]欢迎爱家的你，爱设计的你加入我们的队伍！Let's design a dream home for our family!
  子问题
  子问题1：
  家人眼中的理想之家是怎么样的？
  子问题2：
  如何根据家人的需求进行理想之家的设计？
  子问题3：
  如何用英文介绍自己设计的理想之家？
项目实施
  一、本次项目化学习由激发学生兴趣的英语课堂入项。学生们通过课堂学习，了解熟知与“家”这一主题相关的英语词汇和句型，明白了与我们生活息息相关的住所的空间概念，为接下来创造性活动的开展奠定了扎实基础。
  二、项目推进

     学习实践活动1

    通过对家人住房需求的问卷调查，归纳家庭成员的住房需求和理想之家的必备条件，填写调查表。

     学习实践活动2

      学生设计房间布局、选择风格等，思考可展示的多元方式，并选择制作平面或立体的设计效果进行展示，并撰写英文介绍稿。

      学习实践活动3

       学生可据实际通过绘画、手工制作、AI等形式，共同完成平面布局图或立体模型作品，让设计想法直观呈现。

      学生设计房间布局、选择风格等，思考可展示的多元方式，并选择制作平面或立体的设计效果进行展示，并撰写英文介绍稿。

      学习实践活动4

       同学们可以录制展示视频，结合平面布局图或立体模型，用英语介绍自己的理想之家。同时在班级内进行成果展示。

项目成果

以下附图

项目反思

  本次六年级英语项目化学习激发了学生们对理想之家设计的浓烈兴趣。学生们历经了资料搜集、家庭成员问卷调查、房间布置设计、视频拍摄与编辑等一系列丰富多彩的实践活动。在这一过程中，他们不仅在交流讨论中相互借鉴，还增强了自身的学习能力，提升了思维品质。学生在项目化学习中学会了以多元的视角去审视和解决问题，以合作的方式取长补短、共同进步，以创新的方式去展现自己的思维成果。

陈霞

自主拓展课的“放权”与“生长”

      三年级作为小学阶段承上启下的关键时期，不只是知识积累的进阶阶段，更是培养孩子自主意识、合作能力与创新思维的黄金时期。本学期，我校为三年级增设了自主学习课程，这一课程的开设，打破了传统课堂“教师主导、学生跟从”的固有模式，为孩子们搭建起了一个自主选择、自主规划、自主实践的学习平台。如何让自主学习课程落地生根，真正激发孩子们的内在学习动力？我选择以语文第一单元“班级兴趣小组名称设立”的教学内容为切入点，将课堂知识与自主拓展课程的设计相结合，把课程的主动权完全交还给孩子，引导他们以小组为单位，自主规划课程内容、自主组织课堂活动，让孩子们在超越书本的实践中，收获别样的成长。
      在自主拓展课程筹备初期，我并未直接设定课程主题，而是以语文课本中“班级兴趣小组创建”的内容为契机，组织孩子们展开了一场热烈的讨论：“我们的自主拓展课，想学习什么？想开展什么样的活动？”在讨论中，孩子们的想法天马行空，从天文地理到游戏手工，五花八门的提议层出不穷。结合三年级孩子的认知特点、兴趣取向以及校园课堂的可实施性，我们最终筛选整合出三大类课程：棋类益智课程、创意手工课程以及古诗诵读课程。这三类课程的设计，既尊重了孩子们的兴趣选择，又兼顾了思维训练、动手能力与传统文化传承的多重价值，让自主拓展课程真正成为孩子们乐于参与、学有所获的第二课堂。
       棋类益智课程是孩子们投票选出的最受欢迎的课程之一。在这个课程中，我们没有局限于单一的棋种，而是囊括了围棋、五子棋、跳棋、象棋等多种孩子们喜闻乐见的棋类活动。同时，考虑到本学期有部分学生接触过桥牌，我特意鼓励这部分孩子组建起桥牌兴趣小组，由他们担任“小老师”，带领其他感兴趣的同学一起学习桥牌的规则与技巧。在棋类课程的课堂上，我彻底退居幕后，不再是课堂的主导者，而是成为了一名“旁观者”与“引导者”。孩子们自由组队，两两对弈或者多人合作，在棋盘上斗智斗勇。围棋的黑白对弈中，孩子们学会了审时度势、权衡利弊；五子棋的简单易懂里，他们体验到了步步为营的乐趣；跳棋的巧妙走位间，大家懂得了互助协作、迂回取胜；象棋的楚河汉界旁，孩子们领略了排兵布阵的智慧。而桥牌小组的孩子们，则在互相交流、共同探讨的过程中，不仅加深了对桥牌的理解，更锻炼了语言表达与逻辑思维能力。在课程开展前，我只给孩子们定下了一个小小的规则：课堂上的声音级别需保持在0-1级，即安静思考、轻声交流，不影响其他小组的活动。没有了老师的过多干涉，孩子们反而展现出了超乎想象的自律与专注。他们会自觉遵守对弈规则，会在遇到分歧时友好协商，会在输掉比赛时坦然接受并总结经验。棋类课程不仅锻炼了孩子们的逻辑思维、专注力与抗挫能力，更让他们在潜移默化中学会了尊重对手、遵守规则、友好合作。
       创意手工课程是为热爱动手实践的孩子们量身打造的。在这个课程中，我同样没有设定具体的制作主题与步骤，而是告诉孩子们：“你们可以利用身边的材料，制作任何你们喜欢的东西，发挥你们的想象力和创造力。”孩子们的创造力总是能给人带来惊喜，他们会带来家里的废旧纸箱、塑料瓶、彩纸、毛线等材料，三五成群地围坐在一起，讨论着制作方案，分工合作，各司其职。有的小组制作出了造型别致的小房子，有的小组用彩纸折出了千纸鹤、百合花，还有的小组用废旧材料搭建出了“迷你校园”。在手工制作的过程中，孩子们会遇到各种各样的难题：卡纸总是折不整齐、胶水粘不牢固、小组意见不统一……但他们没有选择向老师求助，而是自己想办法解决。他们会互相请教，分享折纸的技巧；会尝试不同的粘贴方式，找到最牢固的方法；会耐心倾听同伴的想法，共同协商出最佳方案。创意手工课程，不仅锻炼了孩子们的动手能力与空间想象能力，更让他们在小组合作中学会了沟通交流、互帮互助，体会到了“团结就是力量”的真谛。每一件手工制品，都是孩子们创造力与合作精神的结晶，虽然稚嫩，却充满了童真与巧思。
      古诗诵读课程则是对班级长期坚持的古诗背诵活动的深化与拓展。一直以来，我们班级都有每周背诵一首古诗的习惯，孩子们积累了不少经典古诗词。自主拓展课程开设后，我专门设置了一节古诗诵读课，将课堂时间完全交给孩子们，让他们专注于古诗的背诵检测与交流分享。在课堂上，孩子们可以自主选择背诵的方式：可以单独展示，接受其他同学的“检验”；可以小组接龙，共同完成一首古诗的背诵；还可以配上简单的动作，进行古诗吟唱。为了让背诵检测更有趣味性，孩子们还自发设计了“古诗闯关”游戏，设置了“识字关”“背诵关”“理解关”等不同关卡，大家互相出题、互相闯关，在轻松愉快的氛围中巩固了古诗知识。此外，孩子们还会分享自己对古诗的理解，有的会讲述古诗背后的故事，有的会描绘古诗中的画面，有的会抒发自己的阅读感受。古诗诵读课程，不仅让孩子们积累了更多的传统文化知识，更培养了他们的语感与审美能力，让孩子们在朗朗书声中，感受到了中华传统文化的博大精深。
       经过一段时间的实践，自主拓展课程的成效逐渐显现。孩子们在课程中展现出了前所未有的热情与活力，课堂不再是枯燥的知识灌输，而是充满了欢声笑语与探索精神。在棋类课程中，孩子们的逻辑思维能力得到了提升；在手工课程中，孩子们的动手能力与合作意识显著增强；在古诗诵读课程中，孩子们的文化素养与表达能力有了明显进步。更重要的是，通过自主拓展课程，孩子们的自主意识得到了充分的尊重与培养，他们学会了自己做选择、自己规划、自己解决问题，真正成为了学习的主人。
       教育的本质，是唤醒，是点燃。自主学习课程的实践让我深刻地体会到，当我们把学习的主动权交还给孩子，当我们的教学超越书本知识的传授，孩子们所展现出的潜力与创造力，远比我们想象的更加精彩。作为一名三年级的班主任，我将继续探索自主学习课程的更多可能性，不断优化课程设计，为孩子们搭建更广阔的学习平台，让孩子们在自主探索的道路上，收获更多成长的喜悦，真正打开属于自己的学习世界。

赵薇

在“大教育理念”的指引下，我在美术课上设计了“古诗配画”的跨学科项目式学习，全程在教室内完成，既打破了单一学科的局限，也让学生在文本与视觉的联动中深化了对美的理解。我选取了《望庐山瀑布》《村居》等经典古诗作为素材，先和学生一起赏析诗句中的意象与情感，再引导他们用色彩、线条和构图将文字转化为画面。比如画《村居》时，学生需要结合语文课上学到的“草长莺飞”“拂堤杨柳”等词句，用嫩绿的水彩表现春日草木的生机，用流畅的曲线勾勒风筝的动态。过程中，我还融入了科学课的“色彩混合”知识，让学生尝试用三原色调配出诗句里的“醉春烟”，感受色彩变化的规律。在这个项目里，学生不再是被动临摹课本范画，而是主动成为“创作者”。他们需要在语文、美术、科学的知识间建立关联，用视觉语言诠释文学意境。不少学生还为自己的配画写下了创作说明，文字表达能力也得到了锻炼。这种跨学科的课堂实践，让学生的核心素养在真实的学习任务中落地，也让我意识到：教室不是学习的边界，只要设计得当，方寸之间也能成为连接多学科、激发创造力的广阔天地。

王蕾

打开学生学习世界
---突破教材边界，开启多元学习新旅程
各位老师 大家好！今天我想围绕“打开学生学习世界”这一主题，分享我们在英语教学实践中的探索与尝试。我们的核心理念是突破教材的局限，以提升学生综合学习能力、发展探究性思维、培养自主学习能力为目标，通过主题式、项目化的活动构建一个开放、互动、充满活力的学习生态。
一、主题手抄报：单元学习的创意表达
手抄报是一种将知识整合、创意表达与动手实践相结合的学习方式。我们以教材中的单元主题为切入点，如“trip”“my house”等，鼓励学生通过手抄报的形式，展现他们对主题的理解与拓展。
在“trip”主题手抄报的创作中，学生需要围绕旅行这一主题展开。他们可以从旅行的目的地、交通方式、旅行中的所见所闻等方面进行构思。有的学生在手抄报上绘制了精美的地图，标注出自己梦想中的旅行路线；有的学生则用文字描述了在旅行中遇到的有趣的人和事；还有的学生通过剪贴画的形式展示了不同地方的特色建筑和美食。在这个过程中，学生们不仅复习了与旅行相关的词汇和句型，还通过查找资料、设计版面等环节，培养了他们的信息整合能力和审美能力。
“My House”单元的手抄报则更加贴近学生的生活。学生们以自己的家为主题，绘制自己家的平面图，用英语标注各个房间的名称及功能以及家庭成员的活动，介绍家中的摆设和自己在不同房间的日常活动，有的详细介绍了自己家的布局分享了自己家的家庭故事，还有的描绘了自己理想中的家。通过手抄报的制作，学生们更加深入地了解了与家庭相关的词汇和表达方式，同时也增强了他们对家庭的认同感和归属感，最后我们通过学生自评的方式将优秀作品在教室展示，通过班级分享，增强学生的成就感与学习动力。。
二、项目式学习：在探究中深化知识与能力
“How can we be healthy and strong ？话题贴近生活。我们引导学生们通过项目式学习的方式来展开本单元的学习，首先引导学生进行头脑风暴，列出与健康相关的各种因素；然后进行分类归纳，确定中心主题，即“Healthy and Strong”。然后，他们围绕这个驱动主题展开思考，从饮食习惯；运动规律；保持清洁；足够睡眠；保持快乐等多个方面进行分类开展学习。在饮食方面，学生们探讨了哪些食物对身体有益，哪些食物应该少吃；在运动方面，他们分析了不同运动对身体的好处，以及如何制定合理的运动计划；在生活习惯方面，他们讨论了早睡早起、保持良好的心态等对健康的重要性；组内通过分工查阅资料，组织语言选择展示形式来完成项目。项目展示形式有思维导图，节目采访，探望病号，课本剧表演，健康宣传员等多种活泼形式来展示。这种项目式学习以课本为基础，小组讨论拓展思路，能够从多角度观察和思考问题，拓展了思维视野，总结整理学习到的信息，能清晰的表达自己的观点，最终达到了语言的应用能力。
三、教具创新设计——互动中学习语言知识
教具能让抽象知识变得直观有趣。再我们学习了关于天气和四季的知识以后，引导学生以“How's the weather？”“All seasons”为主题进行实践创作。这是学生制作的天气转盘，分别绘制晴天、多云、阴天、雨天、雪天、大风天等不同天气的图画，并标注对应的英语单词及描述性语句，如 “Sunny: It's a bright and warm day.” “Rainy: The rain is falling heavily.” 再制作一个小指针，通过转动转盘随机抽取天气，用英语描述抽取到的天气状况，进行问答练习。“All seasons”lapbook 折叠书则更加注重对四季特点的描述和感受。学生从季节的特点、气候、活动、等方面入手，设计了多个折叠页面，每个页面都包含图文并茂的内容，学生设计了天气图标展示区、天气词汇卡片、天气对话情景模拟等模块。他们通过绘画、剪贴等方式，制作出各种天气现象的图标，并标注对应的英文词汇； 结合季节变化，讨论不同天气的穿衣建议，融入生活常识。是一种立体的、互动性强的学习工具，通过折叠、粘贴等方式，将多个知识点整合在一个小型的“书本”中。问题是制作教具会花费不少时间，对于动手能力弱的学生，做出来的教具不够精致或者没法完成。
四、视频录制——用镜头记录语言成长
视频是一种非常直观和生动的教学资源，为了充实我们的视听课内容，单元主题教学结束以后，我们鼓励学生根据所学的知识进行整和输出，录制视频来表达自己的想法和感受。学生提前规划视频内容，撰写简单的脚本，录制过程中通过拍摄、剪辑视频，添加背景音乐、字幕等将语言表达与影像展示相结合，提升视频的质量和观赏性，生动地呈现学习成果。这是选出的两个优秀视频。因为我们教授的班级较多，优秀视频还会在各班进行播放展示，为学生提供了一个展示自我、分享生活的平台。通过观看自己和同学的视频，学生们能够互相学习和借鉴，共同提高英语水平。
五、以跳蚤书市为载体的英语角活动：搭建真实交流平台
跳蚤书市是一种非常有趣且富有创意的活动形式，而以跳蚤书市为载体的英语角活动能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，拓展他们的学习空间。在活动开始前，我们引导学生准备精美的海报和宣传语并在海报上写下简单的交易用语，准备英文的商品介绍卡片，详细描述商品的特点、价格等信息；他们还可以进行角色扮演，模拟在书店购买书籍的场景。在活动过程中，我们也拍下了一些精彩画面，他们在用英语与其他同学进行沟通，如询问价格、讨价还价、介绍商品等。但同时我们也发现学生在英语交流时不够自信，学生在口语表达上还存在一定的困难，不敢开口；学生因词汇量不足依赖肢体语言，活动现场太吵孩子的对话听不清等。为了解决这个问题，我们以后可以在活动前增加口语练习环节，鼓励学生大胆开口说英语。同时安排一些英语水平较高的学生作为志愿者，帮助其他学生提高口语表达能力。还可以设置不同的交流环节。例如， 增加“换书角”，学生需用3句话概括书籍内容才能交换，强化语言输出；设置一些奖励机制游戏环节，比如猜谜语一个学生用英语描述书的内容，其他学生猜，增加活动的趣味性和互动性。
在每项活动的实施过程中，都有精彩有亮点，但我们也遇到了一些问题。例如，部分学生在手抄报和思维导图的制作过程中，存在内容不够丰富、有的学生仅罗列单词缺乏连贯性，逻辑不够清晰等问题。为此，我们将加强对思维导图绘制方法的指导，开展优秀作品分享和点评活动，可以更多的安排小组合作，在擅长画画的和擅长英语表达的孩子组队互补起来，在单元主题视频创作中，小组分工合作成员依据特长划分脚本撰写、拍摄、剪辑等任务，发挥优势互补效能；以弱带强的过程中共同成长，实现能力提升与作品质量双赢。