2021年，我设计的有趣教育教学活动

仲连双

临近端午节之际，我在班里开展了“粽香情浓”的活动。让孩子可以通过了解端午节的由来、听端午节的故事、还有画画、画手抄报、读有关古诗诗、说有关歌谣等等方式来参与到活动当中，让这个端午节能够既能学到知识，也能有收获 。孩子们纷纷发来图片，视频，参与的热情很高，是这个端午节真正做到了 与“粽”不同。

张美乐

      学习了语文二下《小毛虫》一课后，学生对昆虫的兴趣依然不减。就此，引导同学们对昆虫进行了观察，从叫声、颜色、种类、习性等方面对昆虫加深了解，并记录在表格。之后，请同学们阅读昆虫类主题绘本，认识昆虫眼睛里的世界，并发挥想象，自创了昆虫主题绘本，并请同学在班级分享了自己的观察和创作历程。最后将学生自己创作的绘本摆放在班级图书角，大家阅读自己同学出的书，别是一番趣味，同学们的创作欲被激发，观察的兴趣也得到了提升。

王尹

我设计的有趣教学活动——反应力测试
1.器材：接力棒1根
2.目的：锻炼学生注意力、反应力以及手眼协调配合的能力
3.测试方法：老师手持接力棒顶端，将接力棒白区朝上，红区向下（如图），学生一只手呈大C字（如图）置于接力棒下方，老师调整高度，随机松手，学生集中注意力用手握住接力棒，握住红区为优秀，白区为合格，若接力棒掉落为不合格，继续努力。测试每人有两次机会，取最好成绩作为最终测试成绩。
4.测试结果：参加测试学生中89%为优秀，11%为合格。
5.活动总结：反应力测试很受学生们的好评，学生参与度很高。对于这样的协调性练习在以后的体育课中要多多设计，提高学生上课的热情，培养学生热爱体育活动的精神。

王尹

我设计的有趣教学活动——反应力测试

1.器材：接力棒1根

2.目的：锻炼学生注意力、反应力以及手眼协调配合的能力

3.测试方法：老师手持接力棒顶端，将接力棒白区朝上，红区向下（如图），学生一只手呈大C字（如图）置于接力棒下方，老师调整高度，随机松手，学生集中注意力用手握住接力棒，握住红区为优秀，白区为合格，若接力棒掉落为不合格，继续努力。测试每人有两次机会，取最好成绩作为最终测试成绩。

4.测试结果：参加测试学生中89%为优秀，11%为合格。

5.活动总结：反应力测试很受学生们的好评，学生参与度很高。对于这样的协调性练习在以后的体育课中要多多设计，提高学生上课的热情，培养学生热爱体育活动的精神。

[img=300,226]blob:http://jiaoyan.jclxx.cn:81/d48b150e-94cc-42ff-a52a-0b8ace55577b[/img]
[img=300,223]blob:http://jiaoyan.jclxx.cn:81/b7b63539-4ce9-4af8-9e9c-5dd8a9ae3751[/img]


[img=300,218]blob:http://jiaoyan.jclxx.cn:81/3b5c31d4-2663-41bf-84e9-121dfebe2cc0[/img]

赵琳

                                                                             英语趣课堂
                                                                                     ----充满童真童趣的课堂
      在小学英语课堂中，引入歌曲、游戏、故事、表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，打造趣味课堂。英语游戏趣味性强，充满童真童趣，符合儿童的活泼、好动、爱玩的天性，深受小学生喜爱，小学英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生积极参与游戏活动，通过英语游戏，学生亲身体验英语知识，加深对知识的理解。例如，在学习“nose、eyes”等五官类单词的教学，我让一个学生发出指令，其他学生迅速指出鼻子、耳朵、眼睛，通过肢体动作表达单词的意思，学生模仿老师的动作，学习单词读音，调动全班学生的学习积极性，大家在有趣的动作活动中记住了相关的单词。在学习有关动物的单词时，设计“小动物来做客”的游戏，让学生分别扮演猴子、老虎等动物，模仿不同动物的叫声，课堂上响起了“汪汪”“哞哞”“咪咪”的叫声，伴随着英语单词的朗读，整个教室里充满愉快的气氛，易学易懂，低年级学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生们扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。学生在蹦蹦跳跳中学习英语，在情趣盎然的情境中获取知识，学生在轻松的环境中快乐地学习，提升学生的英语会话能力。英语儿歌轻快活泼、旋律优美，深受儿童欢迎，歌词简单易懂，内容丰富多样，集知识性和趣味性于一体，小学生爱唱爱跳，歌曲、歌谣是学生最喜闻乐见的教学形式，大大提高了学习效果。例如，关于颜色的单词教学，为了防止学生把各种颜色的单词混淆，我和孩子们一起来画彩虹，让学生牢牢地记住了有关颜色的单词。

孟媛

朗续训练：
   一堂有意义的语文课，比起精心设计问题，不如让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读。      为了想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。我会适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛。我在教《匆匆》一课时，在理解的基础上，我跟学生说:“时间易逝且一去不复返”学生情绪被带动，感同身受，我顺势引导要想更深入感知时间的宝贵，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为对时间的无奈和惋惜来。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。
   因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过两次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。   
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能一节课说完，所以更要时时穿插在课堂中，教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
  当然朗读的形式也要纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，我借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下是我们课堂经常采用的朗读形式。  
  美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。

  分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
   配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。  
  诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。   
  因为朗读教学渗透在语文教学的各个环节之中，所以本课题实施的各步骤贯穿于小学语文教学始终。在教学中分不同年级、采用不同形式，例如:赏读与创设情境 、想象与激发情感 、演读与感悟体验、评读与促进发展 、朗读方法和技巧的指导等对学生进行朗读训练，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，激起学生与文章作者之间的感情共鸣，领会文章的含义，培养学生的语感，积累学生的语言，为写作能力打下坚实的基础。使学生在字、词、句、段的学习和听、说、读、写的训练过程中，受到深刻的教育。培养了学生表达美创造美的能力。

曹南南

巧填运算符号
【问题】
3○3○3○3=1                     3○3○3○3=2
3○3○3○3=3                     3○3○3○3=4
3○3○3○3=5                     3○3○3○3=6
3○3○3○3=7                     3○3○3○3=8
我先让学生们自己试着做一做。然后统计孩子们的完成情况，并让他们说说思路。
根据学生们的思路。我们一起捋顺了思路。
【思路点睛】
1.要使3○3○3○3=1  ，首先想到“两个相同的数相除，商是1。”所以，可以在前面两个3和后面两个3之间填上相同的符号，然后在中间添上“÷”，当然不能忘了两边加括号。比如（3+3）÷（3+3）=1；（3×3）÷（3×3）=1。
2.要使3○3○3○3=2，可以想“1+1=2”。因此，可以将前两个3和后两个3分别相除：3÷3+3÷3=2。
3.要使3○3○3○3=3    ，只要想：前面3个3，用它们的和除以最后一个3就可以得到3了呀！（3+3+3）÷3=3。
有趣的是，同学们发现，上面三个题的方法可以适用于任何四个相同的数（0除外）。再来试一试：
（4+4）÷（4+4）=1    （○+○）÷（○+○）=1
5÷5+5÷5=2             ○÷○+○÷○=2
（6+6+6）÷6=3        （○+○+○）÷○=3
以上思考方法，是先想到怎样一步计算得到需要的结果，然后再整体考虑怎样运算可以得到需要的两个数。当然，思考的方法不是只有一种，每题的答案也不是只有一种。只要你仔细观察，多加思考，一定能很快找到解题的途径，想出各种不同的答案。
   【练一练】
1.在下面的数字之间添上+、-、×、÷和（ ），使等式成立。
（1）3   3   3   3   3=6
（2）3   3   3   3   3=3
（3）3   3   3   3   3=10
（4）5   5   5   5   5=4
（5）5   5   5   5   5=5
（6）5   5   5   5   5=100
2.加上适当的括号，使下列各式都成立。
（1）7×9+12÷3-2=23          （2）60+3×8-4÷2=40
7×9+12÷3-2=47          （2）60+3×8-4÷2=66
7×9+12÷3-2=65          （2）60+3×8-4÷2=70
7×9+12÷3-2=75          （2）60+3×8-4÷2=126

李宏艳

有“除法分配律”吗？
认识了乘法分配律后，有学生问我，老师有没有除法分配律呢？于是我突发奇想，决定带着孩子们一起来探索“除法分配律”。
像学习乘法分配律一样，我决定采用举例的方式让孩子们来验证猜想。
验证（a+b）÷c是否等于a÷c+b÷c。
于是我先写出几组算式：
（64+36）÷4 ○64÷4+36÷4
（100+20）÷5 ○100÷5+20÷5
（0+21）÷7 ○0÷7+21÷7
（400+240）÷20 ○400÷20+240÷20
……   ……
通过分别计算○左右两边算式的得数，同学们发现每组中两道算式的结果都是相等的。所以同学们更加确定有“除法分配律”。
后来我又在黑板上出了几道题。
（34+35）÷3 ○34÷3+35÷3
（6+24）÷5 ○6÷5+24÷5
（48+50）÷7 ○48÷7+50÷7
同学们很快就发现，在除法中并不像乘法分配律那样处处适用。比如（34+35）÷3=69÷3，如果要分开来计算，那就麻烦了，34除以3和35除以3都是“除不尽”的啊!
我又举了一些“除法对减法分配”的例子，结论和“除法对加法分配”是一样的。由此同学们得出了结论：
（a+b）÷c= a÷c+b÷c    （a-b）÷c= a÷c-b÷c
这里的c不能为0.
做到这，我又提出了疑问。乘法分配律还可以写成这种形式。
a×(b+c)=a×b+ a×c      a×(b-c)=a×b-a×c
那除法分配律可不可以这样呢？a÷ (b+c)和a÷b+ a÷c是否会相等呢？
验证：100÷ (20+5)和100÷20+ 100÷5
同学们赶紧验证一下，一算不相等。
只要找到一个不相同的例子就可以说明这个定律不存在了，现在同学们都明白了，原来只有被除数可以“分配”，除数是不可以“分配”的。所以在除法中是不存在除法分配律的。

霍雅丽

“游戏”写作
一、游戏导入。
1、做"撕名牌”的游戏。
2、游戏过程中，同学们要观察同学们台上同学是怎么做游戏的，有哪些语言、哪些动作，有什么样的表情。
二、口头描述游戏过程。
1、四人小组内一起说说自己观察到同学们在游戏过程中的动作、语言、神态。
2、全班交流，鼓励学生把游戏过程描述得更加生动具体。
三、初次写作。
1、鼓励同学们将自己刚刚描述的游戏过程记录下来，整理成一个小片段。
2、同桌间相互交流，评改。
要求: (1) 用圆圈圈出错别字和错误的标点，将病句改通顺。
(2)用"--"划出好句好词。
3、全班交流,老师指导学生应该如何把游戏过程写得具体而生动。描写游戏过程，重点写同学们在游戏时的语言、动作、神态。
四、再次写作。
1、同学开动脑筋，发挥想象，组织语言,开始写
作。
2、学生读文，全班评价。