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楼主: 郭振洲

2021下半年教师困惑问题解答

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发表于 2021-12-7 12:47:33 | 显示全部楼层
本帖最后由 张爱玲 于 2021-12-7 12:50 编辑

班里有一些“问题学生”完全没有纪律性,甚至严重扰乱课堂秩序,影响其他同学听讲,教育多次没有效果,如何很好地处理课堂上“问题学生”表现?
每个班级总有那么一两个极为个性的孩子,说他们是“问题学生”不如说他们是有个性的孩子。我们班就有一个这么有个性的孩子,从一年级一入学,他就吸引了我的目光。别人坐着他站着,说人写字他说话,别人做操他搞怪,别人跑步他转圈。他非常的了不起,总是能把全班的目光都吸引到他身上。这也证明他不笨,有个聪明的脑袋瓜。
1.“真空”位置。最开始放在大众位置,总是不能好好上课,后来就把他放在了我的跟前——讲座旁边。不知道是我的原因,还是位置特殊起的效应,他就能好好上课。我知道了,他需要一个没有一点干扰的环境。老放在我的跟前担心孩子会有“标签化”。于是找到一个“真空位置”,让身边自律好的的同学圈住他,他想要掀起的波浪,没有人迎合他。对于他做出的种种事情,周围的学生总能给予他正确的帮助,而且还是不计前嫌传递正能量,具有包容心。
2.兴趣入手。个性的孩子,并不是一无是处。俗话说“兴趣是最好的老师”,这个最容易撬动。文泰喜欢读国学、古诗类书籍。正好讲到第四单元就是神话故事单元,我知道这是他的“菜”。首先交给他一个任务,准备一个神话故事回来讲给大家听。课下的他准备充足,课上讲故事也很精彩,这股劲儿上来了,这一单元的学习都很在状态,每次的回答都在知识点上。
3.及时表扬。每一个孩子都是想有被认可的。可能深受国学的影响,每一次读有关壮志山河或者中华气概的文章、诗词,他总是那么的无师自通,这时及时表扬,在班里为他树立威信。
4.家校合一。孩子的教育单靠学校老师一方的力量是不够的,及时和家长反馈孩子在学校的表现,有进步时要表扬,有犯错时一定要纠正。很庆幸,孩子的父母是知书达理的好父母,很愿意将发现孩子的问题及时纠正。家校合一共育孩子成长!

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发表于 2021-12-7 13:16:04 | 显示全部楼层
关于问题6、班里有一些“问题学生”完全没有纪律性,甚至严重扰乱课堂秩序,影响其他同学听讲,教育多次没有效果,如何很好地处理课堂上“问题学生”表现?我认为可以采取以下方法:
1、冷淡化处理,教师要保持冷静,不以训斥等方式向学生暴露自己的底线,避免简单粗暴处理和体罚。而是对他的“博关注”行为不予理睬,维持正常的课堂秩序,让问题学生失去兴趣,从而反思自身行为的合理性。
2、因势利导,循循善诱。用积极的辩证的眼光看待每个学生,化消极因素为积极因素
3、做好积极的心理转移,减少或遏制问题的发生。如培养学生的爱心,进行注意力训练,毅力竞赛等。
4、利用班规等加以约束。与问题学生制定奖惩规章,奖罚分明,可以调动他们的积极性,同时和学生约法三章,也能培养他们的契约精神。面对学生在此出现问题,老师对其进行照规处理,学生会心悦诚服。
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发表于 2021-12-7 13:52:57 | 显示全部楼层
本帖最后由 张美乐 于 2021-12-7 13:55 编辑

第6个问题:
   班里有一些“问题学生”完全没有纪律性,甚至严重扰乱课堂秩序,影响其他同学听讲,教育多次没有效果,如何很好地处理课堂上“问题学生”表现?
一、上策——把“问题生”晾在一边。
  提高自我教学水平,增加课堂的吸引力,绝大部分学生跟着老师走,以上课为乐,问题生就没有了市场,可能还会感到不听课就吃亏了。我们把问题生晾在一边,如果捣乱,先请他靠边站,什么时候可以遵守基本的规则了,再随时欢迎他回来。老师的主要精力应该放在课堂教学上,坚决不能被问题生牵着鼻子走。有吸引力的课堂,即使有人捣乱,可能都无法引起其他学生的注意。“晾在一边”并非不管,而是通过优化班级教育生态系统间接治疗问题生。
二、中策——进行个案诊疗。
  1.遇到问题,先稳住事态。问题生惹是生非,教师很容易失控,而问题生也多不善于控制自己的情感,双方冲突起来,不仅没有效果,教师也有失身份。
  2.不急于作是非判断和道德归因。“问题生”并非不知道自己的行为是错误的,重要的是弄清楚他们为什么明知故犯,是什么力量推动他非这样做不可,才有可能下次在适当的地方切断他的思路。
  3.解决学生问题时,“不态度挂帅”。学生如果对老师无理,必须道歉,但我们不能要求一个正在起头上的学生马上道歉,这违反人之常情。另外,不管学生是什么态度,我们都不能用“审问”语气,而要用“询问”语气,这样才能调查清楚事实,是非分清了,我们也可以顺水推舟请学生道歉。
  4.先问“为什么”,而不是“怎么办”。即使我们作为一名教育者,我们也需要实事求是地承认,我们对学生的内心世界知之甚少。如此,我们面对问题生,第一反应应该是充满探索精神的“为什么”,而不应该是情绪主义的义愤填膺和管理主义的“怎么办”。
  5.横向、纵向全面了解学生。解决“问题生”,不仅仅是课堂上的事情,也需要课下教师做足功夫,了解其他学科课堂上他是不是也这样,了解是不是他从小就这样,在横向纵向比较中,提出多种假设,找到问题所在。
  6.防止某人得病,他人吃药。找到问题所在,很多时候学生问题的根源在家庭。但是,具体到某一件事,家庭却可能没有什么责任,是教师把事情办坏了。
  7.找到问题所在后,一定要有具体的、因人而异的治疗措施,并根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗,并随时准备修正。
三、下策——维持。
  1.稳住班级基本成员,让问题生的“表现”产生挫败感。
  2.做出妥协和让步。凡是不能事事顺心,对有些问题生,可以给点“特权”,开辟“特区”。如果其他学生有意见,可以私下解释,这种“优待”并不光彩,也没有多少好处。
  3.不要与问题生撕破脸。虽然是“维持”,但教师不可能完全不理会,在不得已情况下,还是要谈话、批评等,但一定掌握好火候。如果教师与学生恶斗不断,又不能取胜,整个班级就始终会处于人心惶惶的状态。

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发表于 2021-12-7 14:50:41 | 显示全部楼层
如何有效引导学生上课思考?
我从数学方面针对这个问题说一下自己的看法:现在的小学数学学习不再是机械简单的教师教授定律、公式,学生识记运算公式、套用运算公式的刻板过程,而是要求教师在进行数学教学的过程中注重释放教师的引导作用,发挥学生的思考主体地位,积极调动学生的主动参与积极性,培养学生收集与处理信息的能力,从而获取新的知识。这个过程,就是教师通过一系列手段引导学生进行深度思考过程。要达到这一目标,就需要在教学中做到以下几点:
1.合理的数学情境童趣化,让孩子有学习的初始兴趣,愿意积极加入思考。情境教学的介入,让数学教学平添了数学精彩。小学教师在进行小学数学教学情境设计时,需要充分考虑孩子的心理发展特征,将情境设计成孩子们感兴趣的、具有童趣性的形式,让孩子在情感态度上达到与教师同步。
2.合理的数学生活化,让孩子们感觉学而能用、学而有用。数学生活化,即是将生活中出现的学生不能解决的数学问题课堂化,让数学学习建立在解决实际生活问题上来;并将这种问题构建在学生已有的知识平台上,通过教师对教材的精心解读、对问题的精心设计,让学生产生强烈的思考欲。
3.我们要对问题进行精心设计。包括采用何种方式表述、在什么时候提出。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的作用。在小学数学教学中实现有效的课堂提问,设计精心的问题,选择合适的时机抛出问题,决定了学生是否愿意参与深度思考,对深度思考的结果也有着举足轻重的作用。
4.我们提出的问题,让学生觉得有思考的必要、能够胜任。教师在课堂教学中引出深度思考问题时,要充分了解学生学业水平情况,提出的问题要有明确的导向性,面向全体学生。提问最重要的是要接近学生的最近发展水平和反思提高能力水平,做到因人而问,让大多数孩子觉得自己能解决问题。

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发表于 2021-12-7 15:26:02 | 显示全部楼层
针对第六个问题:“班里有一些“问题学生”完全没有纪律性,甚至严重扰乱课堂秩序,影响其他同学听讲,教育多次没有效果,如何很好地处理课堂上“问题学生”表现?”
回答:首先是改变教学态度,热忱对待每一个学生,不对调皮学生带有任何偏见。给学生展现出老师公平、公正的一面,以独特的人格魅力吸引学生。批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥等做法必须要避免。在批评“问题”学生的时候,应该坚持说理与批评相结合,通过说理让学生意识到“可能会产生不良的后果”,通过说理向学生指出今后奋斗的目标和努力的方向。课堂上出现学生调皮现象是正常的,要以平常心对待。学生调皮现象也不是孤立的,同一名学生扰乱课堂纪律,他在不同的时候也是有其不同的动机。作为老师不能简单地看待学生调皮现象,应该做到具体问题具体分析。不管发生什么事情,要有控制课堂的能力。不能以暴制暴对待“问题”学生,老师的心态很重要,要保持一个良好的心态去面对。
    最后,不管是不是低年级的孩子,每个孩子都喜欢被表扬,而不是批评,不要吝啬你的表扬给这些“问题”学生,当看到他们的闪光点或者进步时,要及时表扬,这样既能起到激励“问题”生的作用,又能让学生感受到榜样的力量。
    每个孩子都是一座潜在的宝藏,如果现在就放弃一个“问题”学生,有可能就放弃了一个“郎朗”,甚至是“贝多芬”。多一点微笑对待学生,多一个舞台成就学生,多一些成功鼓励学生。
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发表于 2021-12-7 15:41:54 | 显示全部楼层
如何有效引导学生上课思考?
一.营造积极主动思考的课堂氛围。课堂气氛会直接影响教学是质量和效果。良好的课堂氛围主要体现在师生关系、生生关系民主和谐,学生注意力集中、思维活跃,课堂活动井然有序。
二.有效设问,引导学生有效思考。首先要明确设问范围,选取恰当的设问引入方式,还要把握好问题的难度系数,提的问题要是学生的”最近发展区“,能恰当引导学生思考。
三.设置合适的学生思考时间。学生对问题思考所需要的时间主要取决于问题本身的难易程度及学生个体思维方式和知识储备程度,不能脱离学情提出越级或者无效问题。
四.教师的恰当评价,有利于学生有效思考。有效的课堂评价能够激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,促进学生有效思考。
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发表于 2021-12-7 15:47:54 | 显示全部楼层
在班级管理中,如何平衡一抓就死和一放就乱?
      一抓就死,一放就乱,是我们常常无奈感慨的课堂管理之囧,要加强课堂上的整理意识与激活意识。

     整理,倾向于课堂上的“静”。意在营造一个安静有序的集体氛围,为生动的课堂提供了充分的平台。

     激活,倾向于课堂上的“动”。意在激活学生思维,营造师生快意互动的生命成长样态。

     动静结合,相得益彰,在不断调试中寻找课堂上灵动的对话状态,我们教师一直都走在追寻的路上。
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发表于 2021-12-7 15:58:30 | 显示全部楼层
问题2. 如何有效引导学生上课思考?
1.民主、平等的课堂氛围
     “亲其师才能信其道”,师生关系不仅仅是知识的传授,更是情感的交流,师生关系紧张的课堂必定静若死水,死气沉沉。因此在课堂上,教师首先要以饱满的情绪,和蔼的态度,良好的心境感染学生,把学生放在平等位置,教与学做到民主。耐心启发,坚持正面教育,适时给学生以表扬、鼓励,努力使他们保持心理上的愉快和自信。当然,这需要教师日复一日的努力,将严与慈更好地应用于课堂中来,严格管理学生但讲课时却要尽可能使用儿童话的语言,尽量把孩子带入到课堂教学中来,切忌因为个别“捣蛋”的学生影响了整堂课的气氛,这点也是作为新教师的我需要不断努力的地方!
2.激发兴趣
       尤其低年级学生年龄小,对学习目的,意义缺乏认识,好奇好动,注意力不集中,以无意注意为主。他们学习数学的兴趣,往往是由于教学内容的生动性,教具的直观性,教学方法的灵活性和教师形象化的儿童语言、表情等直接兴趣引起的。因此在教学中可以通过生动形象的直观教具,或者使得课堂问题密切联系学生的实际生活,在前段时间的教学中,有一次说到体育课上帮体育老师分类整理足球的问题,孩子们就显得兴趣高涨,即使是那些学习不太积极的孩子也都主动参与到思考活动中来,其实问题本身并不难,但是为了能够激发起孩子们的兴趣,引发他们的有效思考,我想这样一道简单的练习题 也能达到事半功倍的结果吧。这点就需要教师多动脑,勤思考,尽可能使得每节课都能联系上实际生活,或使用上一些直观教具,让孩子们在乐中学。

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发表于 2021-12-7 16:54:45 | 显示全部楼层
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发表于 2021-12-7 16:56:05 | 显示全部楼层
第四个问题:在班级管理中,如何平衡一抓就死和一放就乱?
我认为,这取决于平时班主任或者任课老师的日常渗透,让规则意识深深根植于学生的思想之中,把遵守规则这件事由被动变成主动,鼓励学生们形成自觉的良好习惯。
同时,在管理中,有张有弛,不过紧不过怂,不让学生指导自己的“底线”,保持一定的神秘感。
制定严格班规,老师以身作则严格执行,因为小学阶段的学生具有向师性,所以可以利用这样的一种心理,使得学生学会“模仿”,在模仿的过程中将规则内化为学生的潜在意识。
而且班规的制定,不能过于宽泛,提的要求、规定应符合实际,便于监督检查,不能提一些虽然合理但难以做到的要求; 不仅仅提出纪律要求,还应同时有相应的强制措施,明确“违反了又怎么办”,明确奖罚。
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