【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

田欣

打开五年级学生的英语学习世界——突破教材边界，开启多元学习新旅程各位老师 大家好！今天我想围绕“打开五年级学生的英语学习世界”这一主题，分享我们在五年级英语教学实践中的探索与尝试。我们的核心理念是突破教材的局限，以提升五年级学生综合语言运用能力、发展探究性思维、培养自主学习能力为目标，通过主题式、项目化的活动构建一个开放、互动、充满活力的学习生态。一、主题手抄报：单元知识的创意整合手抄报是五年级学生整合单元知识、发挥创意的有效载体。我们以五年级教材中的核心主题为切入点，如“Festivals around the world”“My dream job”等，鼓励学生通过手抄报的形式，展现他们对主题的理解与拓展。在“Festivals around the world”主题手抄报创作中，学生需要围绕中外节日展开构思。他们可以从节日的时间、习俗、特色美食、庆祝活动等方面入手设计内容。有的学生绘制了春节贴春联、圣诞节装饰圣诞树的对比插画，并用英语标注关键短语；有的学生用通顺的英语短句介绍了万圣节的“不给糖就捣蛋”习俗；还有的学生收集不同国家节日的趣味故事，用剪贴和手写结合的方式呈现。在这个过程中，学生们不仅复习了“festival”“custom”“celebrate”等核心词汇和相关句型，还通过查阅双语资料、设计版面布局，提升了信息筛选整合能力和审美能力。“My dream job”单元的手抄报则更贴近五年级学生的成长愿景。学生们用英语写下自己理想的职业，如 teacher、doctor、scientist 等，详细描述这份职业的工作内容、所需技能，甚至画出自己穿上职业装的样子。有的学生分享了想成为兽医的理由——“I want to help sick animals”；有的学生畅想成为宇航员，探索宇宙的奥秘。完成后，我们组织班级手抄报展览，让学生用英语向同伴介绍自己的作品，既强化了语言输出，又增强了学生的成就感与学习动力。二、项目式学习：在探究中深化语言应用五年级教材中的 “How to protect our environment” 话题具有很强的现实意义。我们引导学生以项目式学习的方式展开探究，首先组织头脑风暴，让学生列出身边的环境问题，如 waste pollution、air pollution、water pollution 等；接着分组归纳，确定项目核心主题——“Small Actions for a Green World”。各小组围绕主题，从“节约资源”“垃圾分类”“绿色出行”“爱护动植物”四个方向开展研究。在节约资源小组，学生们探讨如何在学校和家庭节约用水用电，用英语制作“节能小贴士”；垃圾分类小组的学生查阅资料，用英语标注不同垃圾桶的分类标准，设计校园垃圾分类指引图；绿色出行小组分析步行、骑行的好处，对比私家车出行的弊端，用英语撰写倡议文案。组内成员分工明确，有的负责查阅双语资料，有的负责整理语言素材，有的负责设计展示形式。项目展示环节精彩纷呈，学生们采用英语思维导图汇报、环保主题课本剧表演、“小小环保宣传员”英语演讲等多种形式。这种项目式学习以教材为基础，引导五年级学生从多角度观察和思考问题，在自主探究中拓展思维视野，最终实现语言知识向语言应用能力的转化。三、教具创新设计——互动中攻克重难点知识五年级英语涉及较多语法知识和抽象词汇，教具能让这些内容变得直观有趣。在学习 “Comparative and superlative adjectives”（形容词的比较级和最高级）这一重难点时，我们引导学生以 “Compare the world” 为主题制作创意教具。学生们制作的形容词比较级转盘十分实用，转盘分为内外两圈，内圈写核心形容词，如 tall、short、big、small，外圈则对应标注比较级形式 taller、shorter、bigger、smaller。转动转盘时，学生可以随机抽取两组词汇，用 “A is … than B” 的句型进行英语表达练习。还有学生制作了最高级阶梯卡片，将不同事物的特征写在阶梯状的卡片上，如 “The elephant is the biggest animal on land”，通过摆放卡片的高低位置，直观理解最高级的含义。在学习 “Animals and their homes” 单元时，学生们制作了立体动物家园折叠书。折叠书的每一页对应一种动物，包含动物的卡通插画、英文名称，以及描述其家园的句子，如 “Birds live in the trees”“Fish live in the river”。学生还在书中设计了“动物找家”互动模块，通过粘贴动物贴纸，匹配对应的栖息地。四、视频录制——用镜头记录语言成长轨迹视频录制是五年级学生展示语言学习成果的生动方式。为了丰富课堂教学资源，每个单元主题教学结束后，我们鼓励学生整合所学知识，录制英语短视频。学生们提前规划视频内容，撰写简单的英语脚本。有的录制“我的一天”生活分享视频，用 “I get up at seven o’clock. I have breakfast at seven thirty” 等句型记录日常；有的拍摄“节日介绍”科普视频，用流利的英语讲解春节的传统习俗；还有的小组合作录制英语课本剧，还原教材中的对话场景。录制完成后，学生们还尝试用剪辑软件添加英文字幕、背景音乐，提升视频的观赏性。五、以跳蚤书市为载体的英语角活动：搭建沉浸式交流平台为了让五年级学生的英语学习走出课堂，我们以校园跳蚤书市为契机，打造了沉浸式英语角活动，核心主题设定为 “English Book Trading & Sharing”。活动前期，我们组织学生制作英语版的图书推荐卡，标注图书的书名、作者、内容简介，要求用五年级学生能掌握的英语短句描述书籍亮点，如 “This book has many funny stories. It’s easy to read”。同时，我们集中教授交易场景中的常用英语表达，如 “Can I look at this book?” “How much is it?” “I want to buy this one” 等。活动当天，英语角划分出图书交易区和互动游戏区。在图书交易区，学生们全程使用英语沟通，完成询价、挑选、成交的全过程；互动游戏区设置了“英语单词接龙”“看图猜单词”等趣味游戏，吸引更多学生参与。针对内向或英语基础薄弱的学生，我们采用“一对一帮扶”模式，让口语能力强的学生带领他们进行简单交流。活动结束后，学生们用英语撰写活动心得，记录自己的交易经历，如 “I sold my storybook and bought a new English picture book. I was very happy”。这场活动不仅盘活了闲置图书，更让五年级学生在真实的生活场景中运用英语，切实提升了口语表达能力和沟通自信。六、实践反思与未来展望回顾五年级英语的一系列教学实践，我们深刻感受到，突破教材边界的多元学习活动，能让学生真正成为学习的主人。手抄报、项目式学习、教具制作、视频录制、英语角等活动，从不同维度锻炼了学生的语言能力、实践能力和创新思维。但同时，我们也意识到存在一些不足：部分活动耗时较长，与教材知识点的衔接不够紧密；对不同层次学生的差异化指导不够精准，导致少数基础薄弱的学生参与度不高。我们相信，只要我们坚持以五年级学生的认知特点和发展需求为中心，不断探索创新教学方式，就能真正打开学生的英语学习世界，让英语学习成为一场充满乐趣的探索之旅！

董伟

融学科之智 育全面之才

“打开学生学习世界，超越书本知识传授”的要求，让我们明确：体育绝非孤立的技能训练，而是连接多学科知识、激发内在动力、培养核心素养的重要载体。本学期，我们以跨学科学习为核心抓手，打破学科壁垒，让体育与语文、数学、科学、艺术等学科深度融合，既保留体育的健  
为保障跨学科学习落地，我们首先搭建了“多元协同”的资源支撑体系。整合校内学科资源，与语文、数学、科学、美术、音乐等学科教师组建跨学科教学团队，共同研讨教学方案、开发融合课程。
在具体实践中，我们围绕不同学段学生的认知特点，设计了丰富多样的体育跨学科学习主题，让融合学习更具针对性与趣味性。低年级侧重“感知与体验”，通过简单的跨学科游戏培养学习兴趣；中高年级侧重“探究与实践”，借助项目式跨学科学习提升综合能力。下面，我将结合几个典型案例，分享我们的实践经验。
第一个方向是“体育+语文+美术”，在运动中浸润人文素养。我们设计了“运动故事我来讲，运动瞬间我来画”主题活动。体育课上，教师带领学生学习跳绳、踢毽子等传统运动，同时分享与这些运动相关的民间故事、诗词谚语；课后，学生以小组为单位，要么创编运动主题小故事，要么用画笔描绘运动中的精彩瞬间。在这个过程中，学生不仅锻炼了身体，还提升了语言表达、文字创作与审美绘画能力。比如三年级学生在学习踢毽子后，创编了《小毽子的旅行》小故事，还绘制了色彩鲜艳的踢毽子场景画，让体育学习充满了人文温度。
第二个方向是“体育+数学+科学”，在运动中探索科学奥秘。我们以“运动中的数据与原理”为主题，开展探究式学习。体育课上，学生分组完成跑步、跳绳、跳远等运动项目，同时用秒表、卷尺等工具记录运动数据；课后，在数学教师的指导下整理数据，进行统计分析，比如计算小组平均跳绳次数、比较不同跑步姿势的速度差异；还会在科学教师的带领下，探究运动背后的科学原理，比如“为什么跑步时摆臂能保持平衡”“跳绳时身体能量如何转化”。四年级学生在“跳绳中的数学与科学”活动中，不仅精准计算出不同时间段的跳绳频率，还通过实验明白了“身体协调运动”的科学原理，实现了运动技能与逻辑思维、科学探究能力的同步提升。
第三个方向是“体育+音乐+舞蹈”，在运动中感受韵律之美。我们将韵律操、集体舞作为跨学科学习的重要载体，由体育教师与音乐教师共同编排教学内容。音乐教师负责筛选适配的音乐，指导学生把握节奏；体育教师负责规范动作，注重肢体协调性与运动强度。我们还鼓励学生自主参与编排，结合所学音乐知识与运动技能，设计简单的韵律动作。比如二年级学生以《健康歌》为背景音乐，创编了包含伸展、跳跃、旋转等动作的趣味韵律操，在欢快的音乐中完成身体锻炼，同时提升了节奏感与创造力。此外，我们还结合传统节日，开展“民俗体育+传统音乐”活动，让学生在学习舞龙、舞狮等民俗运动时，感受传统音乐的魅力，增强文化认同感。
经过一学期的实践，体育跨学科学习取得了显著成效：学生的运动兴趣大幅提升，逻辑思维、表达创作、科学探究等能力均有明显进步。同时，跨学科教学也促进了教师团队的专业成长，各学科教师打破教学壁垒，形成了协同育人的良好氛围。

赵璐瑶

打开学生学习世界——大课时约课教学设计及反思

五年级上册《松鼠》教学设计

一、教材分析

   《松鼠》是部编语文教材五年级上册的一篇说明文，属于科普类文章。单元语文要素为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。

二、学情分析

1.已有基础

五年级学生对动物类说明文有一定接触，能初步识别描写方法（如外貌描写、动作描写等）。对动物世界充满好奇，具备一定的观察和描述能力。

2.潜在难点

理解文中生动描写的语言特点及其表达效果；将零散的动物特征信息进行归纳整合；体会作者对松鼠的情感态度。

三、教学目标

1.认识“驯、矫”等8个生字，会写“鼠、秀”等13个生字，会写“松鼠、乖巧”等14个词语。

2.了解松鼠的特点，提炼、梳理松鼠的相关信息，并分条记录。

3.通过对比，能体会说明性文章不同的语言风格。

四、教学重难点

重点：理解松鼠的外形与行为特征；识别并学习生动描写与说明方法。

难点：了解松鼠的特点，提炼、梳理松鼠的相关信息，并分条记录。

五、教学过程

活动一：松鼠档案初建

1.“大声思维”，梳理课文内容

《松鼠》和《太阳》一样，是一篇说明文，但和《太阳》稍稍有些不同。《太阳》每一段讲了什么内容相对比较清楚，有些段落还有比较明显的总起句，例如：“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很。”“太阳虽然离我们很远很远，但它和我们的关系非常密切。”

《松鼠》中没有这样比较清晰的中心句，每一段讲了什么需要我们去概括。例如，第1自然段，老师现在“大声思维”。什么是“大声思维”？就是把自己梳理、概括的思考过程大声说出来。希望老师的示范对你们的梳理信息、概括内容有帮助。

大声思维概括完后板书。

现在回到这个问题，课文每一段讲了什么内容？请大家运用“大声思维”的方法仔细读，梳理、概括每一段围绕松鼠讲了什么。

学生一段一段“大声思维”，说自己概括主要内容的思维过程，播放学习伙伴音频，完成初步内容梳理。

通过梳理、概括，我们知道了作者布封介绍了松鼠的外形特点、行为特点、搭窝、其它习性。

2.合作学习，完成任务单

文章中介绍松鼠的信息有很多，怎样能让这些信息一目了然呢？请大家拿出任务单，小组合作，将有关松鼠的信息分条写下来。

分享交流。学生先投屏展示，其他学生可以补充或提出不同意见，最后出示PPT表格。

活动二：语言解码行动

这篇课文是说明文，既然是说明文，就会用到一些说明方法。大家回想，通过学习《太阳》一课，我们知道了哪些说明方法？

这篇课文里布封有没有用到这些说明方法呢？试着勾画出这些句子。

活动三：感受语言之美

你发现了吗？其实这篇课文用到的说明方法并不多。这篇说明文最大的特点不是用了很多说明方法，那是什么呢？课文后面有三句话，我们找出课文中相近的内容比较一下，也许会有发现。

我们先来看第一个句子，你能找到课文中对应的句子吗？读一读。

例句和课文在介绍松鼠外形时分别从哪几个方面写的，有什么不同？分别有什么作用？

接下来我们一起聚焦第二、三个例句。小组讨论，你读到了什么不同的信息？有什么不同的感受？

通过刚才的对比品读，我们能感受到布封用到了很多形容词，写得更生动一些，他像写人一样写小松鼠。那我们来圈一圈，文中哪些词语可以形容人以及人的住宅？

单看这些词语，我们真的觉得布封是在写人。把这些词语用到松鼠身上，给人一种怎样的感觉？（布封喜欢这些松鼠、文字里充满了喜爱之情）我们能感受到布封介绍松鼠不仅准确、科学，而且自然、生动，我们把这样的文章称为“文艺性说明文”。

活动四：拓展阅读

（1）推荐阅读布封《马》《天鹅》等文章。

（2）布置作业：选择一种喜欢的动物，写一段生动的介绍。

六、板书设计

七、教学反思

学生第一次接触“大声思维”这种梳理课文内容的方法，在运用时还不太熟练，因此在概括课文每个自然段意思时用的时间较长。课文介绍松鼠的信息较多较杂，梳理信息对学生来说有一定的难度，小组将关于松鼠的信息分条整理时对于“外形特点”这一部分用时较长且有遗漏，需要再做梳理。以上两个环节用时长，因此未能完成后面的教学活动，在各任务活动的指导和时长把握上，需要再做精进。

赵琳

冀教版四年级上册现在进行时趣味教学设计
一、基本信息
- 课时：1课时（40分钟）
- 核心内容：现在进行时（结构：be动词+动词-ing；常用句型：What are you/they doing? He/She is doing...）
- 特色工具：现在进行时互动转盘（课前准备：转盘分三格，分别标注“主语”“be动词”“动词-ing短语”，可旋转组合）
二、教学目标
1. 知识目标：学生能识别并说出3-4个常用动词的-ing形式（如running, drawing, eating, singing）；掌握现在进行时基本结构；能运用句型进行简单问答。
2. 能力目标：通过转盘互动、情境模拟，提升口语表达和即时反应能力；能主动运用语法描述正在发生的动作。
3. 情感目标：激发英语表达兴趣，培养合作意识和创造力；在趣味活动中感受学习英语的快乐。
三、教学重难点
- 重点：现在进行时结构（be动词+动词-ing）的理解与运用；核心句型的问答练习。
- 难点：动词-ing形式的正确变化（如去掉e加-ing、双写尾字母加-ing）；根据主语正确搭配be动词（am/is/are）。
四、教学准备
1. 教具：动物派对PPT（含动态图片：小猫跑步、小鸟唱歌、熊猫吃竹子等）、动词卡片（带图片）、现在进行时转盘（每组1个，转盘内容：主语格→I/He/She/They；be动词格→am/is/are；动词-ing格→running/drawing/eating/singing/dancing/reading）。
2. 学具：每人1张动词-ing练习纸、彩笔。
五、教学过程
（一）热身导入：动物派对猜猜猜（5分钟）
1. 情境创设：教师戴动物头饰说：“Today, many animals are having a party! Let's guess what they are doing!”
2. 动态展示：PPT播放动物动作短视频（无声音），如小猫快速跑、小鸟扇翅膀、熊猫啃竹子，教师提问：“What is the cat doing?” 引导学生用中文回答后，教师示范英文：“It is running.” 同时板书“running”，强调-ing后缀。
3. 跟读模仿：带领学生跟读3个核心动词-ing形式（running, eating, singing），结合动作手势（跑、吃、唱）帮助记忆。
（二）新知讲授：解锁“正在进行”的秘密（10分钟）
1. 结构拆解：以“熊猫吃竹子”为例，板书句型：“The panda is eating bamboo.” 拆解为“主语（The panda）+ be动词（is）+ 动词-ing（eating）”。
2. be动词匹配游戏：出示主语卡片（I/He/She/They）和be动词卡片（am/is/are），邀请学生上台“配对牵手”，并说口诀：“I配am，You/They配are，He/She/It配is，单数is，复数are！”
3. 动词-ing变化小技巧：
- 规则变化：直接加-ing（如run→running，sing→singing），用“小尾巴-ing跟着跑”比喻。
- 特殊变化：去e加-ing（如dance→dancing），用“去掉小e，再加-ing”口诀；双写尾字母加-ing（如run→running，此处结合四年级词汇，选取简单词汇），用“短尾巴单词要胖一点，双写尾巴加-ing”形象说明。
4. 例句示范：教师结合教室场景造句，如：“I am teaching English.” “You are listening.” “He is drawing.” 引导学生观察主语与be动词的搭配。
（三）核心活动：转盘大冒险——玩转现在进行时（15分钟）
1. 转盘介绍：每组发放1个互动转盘，转盘分三格，分别标注“主语”“be动词”“动词-ing短语”，学生转动转盘，随机组合成完整的现在进行时句子。
2. 活动规则：
- 小组合作：4人一组，轮流转动转盘，转盘停止后，根据指针指向的内容，快速说出完整句子，如“ He is singing.” “They are running.”
- 进阶挑战：基础版说完句子即可得分；进阶版需根据句子内容做出相应动作，或向组员提问：“What am I doing?” 组员回答：“You are dancing.”
- 积分奖励：正确说出句子得1分，动作生动或完成问答得2分，最后评选“转盘小达人”小组。
3. 教师指导：巡视各组，重点帮助学生纠正be动词搭配错误和-ing发音，鼓励害羞的学生大胆表达，对表现优秀的小组及时给予贴纸奖励。
4. 拓展延伸：邀请小组上台展示，转动班级大转盘（教师自制大号转盘），全班一起判断句子是否正确，共同纠错，强化记忆。
（四）巩固练习：句子小画家（7分钟）
1. 练习任务：学生根据自己转盘转出的句子，在练习纸上画一画对应的场景，并写出完整的英文句子。
2. 分享交流：邀请3-4名学生上台展示画作，并用英文介绍：“This is my picture. She is dancing.” 教师点评并鼓励：“Your picture is beautiful, and your sentence is correct!”
3. 集体订正：针对常见错误（如be动词误用、-ing拼写错误），在黑板上集中订正，再次强调口诀和变化规则。
（五）课堂小结与作业（3分钟）
1. 小结：师生共同回顾现在进行时结构和转盘游戏的快乐瞬间，齐说口诀：“现在进行时，be加-ing，主语搭配要记清，转盘一转，句子就成型！”
2. 作业：
- 基础作业：和家长一起玩转盘游戏，每人转动3次，互相说出句子，家长帮忙记录正确的句子数量。
- 拓展作业：用彩笔绘制自己的“动词-ing小手册”，记录今天学的6个动词-ing形式，并用它们各写1个简单句子。
六、教学反思（课后填写）
1. 转盘活动是否充分调动了学生的积极性？学生对be动词和-ing形式的掌握情况如何？
2. 动词-ing的特殊变化是否需要进一步强化？后续可增加哪些趣味练习巩固？
3. 小组合作中，是否关注到每个学生的参与度？如何更好地帮助基础薄弱的学生？

王蕾

打开学生学习世界
---突破教材边界，开启多元学习新旅程
各位老师 大家好！今天我想围绕“打开学生学习世界”这一主题，分享我们在英语教学实践中的探索与尝试。我们的核心理念是突破教材的局限，以提升学生综合学习能力、发展探究性思维、培养自主学习能力为目标，通过主题式、项目化的活动构建一个开放、互动、充满活力的学习生态。
一、主题手抄报：单元学习的创意表达
手抄报是一种将知识整合、创意表达与动手实践相结合的学习方式。我们以教材中的单元主题为切入点，如“trip”“my house”等，鼓励学生通过手抄报的形式，展现他们对主题的理解与拓展。
在“trip”主题手抄报的创作中，学生需要围绕旅行这一主题展开。他们可以从旅行的目的地、交通方式、旅行中的所见所闻等方面进行构思。有的学生在手抄报上绘制了精美的地图，标注出自己梦想中的旅行路线；有的学生则用文字描述了在旅行中遇到的有趣的人和事；还有的学生通过剪贴画的形式展示了不同地方的特色建筑和美食。在这个过程中，学生们不仅复习了与旅行相关的词汇和句型，还通过查找资料、设计版面等环节，培养了他们的信息整合能力和审美能力。
“My House”单元的手抄报则更加贴近学生的生活。学生们以自己的家为主题，绘制自己家的平面图，用英语标注各个房间的名称及功能以及家庭成员的活动，介绍家中的摆设和自己在不同房间的日常活动，有的详细介绍了自己家的布局分享了自己家的家庭故事，还有的描绘了自己理想中的家。通过手抄报的制作，学生们更加深入地了解了与家庭相关的词汇和表达方式，同时也增强了他们对家庭的认同感和归属感，最后我们通过学生自评的方式将优秀作品在教室展示，通过班级分享，增强学生的成就感与学习动力。。
二、项目式学习：在探究中深化知识与能力
“How can we be healthy and strong ？话题贴近生活。我们引导学生们通过项目式学习的方式来展开本单元的学习，首先引导学生进行头脑风暴，列出与健康相关的各种因素；然后进行分类归纳，确定中心主题，即“Healthy and Strong”。然后，他们围绕这个驱动主题展开思考，从饮食习惯；运动规律；保持清洁；足够睡眠；保持快乐等多个方面进行分类开展学习。在饮食方面，学生们探讨了哪些食物对身体有益，哪些食物应该少吃；在运动方面，他们分析了不同运动对身体的好处，以及如何制定合理的运动计划；在生活习惯方面，他们讨论了早睡早起、保持良好的心态等对健康的重要性；组内通过分工查阅资料，组织语言选择展示形式来完成项目。项目展示形式有思维导图，节目采访，探望病号，课本剧表演，健康宣传员等多种活泼形式来展示。这种项目式学习以课本为基础，小组讨论拓展思路，能够从多角度观察和思考问题，拓展了思维视野，总结整理学习到的信息，能清晰的表达自己的观点，最终达到了语言的应用能力。
三、教具创新设计——互动中学习语言知识
教具能让抽象知识变得直观有趣。再我们学习了关于天气和四季的知识以后，引导学生以“How's the weather？”“All seasons”为主题进行实践创作。这是学生制作的天气转盘，分别绘制晴天、多云、阴天、雨天、雪天、大风天等不同天气的图画，并标注对应的英语单词及描述性语句，如 “Sunny: It's a bright and warm day.” “Rainy: The rain is falling heavily.” 再制作一个小指针，通过转动转盘随机抽取天气，用英语描述抽取到的天气状况，进行问答练习。“All seasons”lapbook 折叠书则更加注重对四季特点的描述和感受。学生从季节的特点、气候、活动、等方面入手，设计了多个折叠页面，每个页面都包含图文并茂的内容，学生设计了天气图标展示区、天气词汇卡片、天气对话情景模拟等模块。他们通过绘画、剪贴等方式，制作出各种天气现象的图标，并标注对应的英文词汇； 结合季节变化，讨论不同天气的穿衣建议，融入生活常识。是一种立体的、互动性强的学习工具，通过折叠、粘贴等方式，将多个知识点整合在一个小型的“书本”中。问题是制作教具会花费不少时间，对于动手能力弱的学生，做出来的教具不够精致或者没法完成。
四、视频录制——用镜头记录语言成长
视频是一种非常直观和生动的教学资源，为了充实我们的视听课内容，单元主题教学结束以后，我们鼓励学生根据所学的知识进行整和输出，录制视频来表达自己的想法和感受。学生提前规划视频内容，撰写简单的脚本，录制过程中通过拍摄、剪辑视频，添加背景音乐、字幕等将语言表达与影像展示相结合，提升视频的质量和观赏性，生动地呈现学习成果。这是选出的两个优秀视频。因为我们教授的班级较多，优秀视频还会在各班进行播放展示，为学生提供了一个展示自我、分享生活的平台。通过观看自己和同学的视频，学生们能够互相学习和借鉴，共同提高英语水平。
五、以跳蚤书市为载体的英语角活动：搭建真实交流平台
跳蚤书市是一种非常有趣且富有创意的活动形式，而以跳蚤书市为载体的英语角活动能够让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，拓展他们的学习空间。在活动开始前，我们引导学生准备精美的海报和宣传语并在海报上写下简单的交易用语，准备英文的商品介绍卡片，详细描述商品的特点、价格等信息；他们还可以进行角色扮演，模拟在书店购买书籍的场景。在活动过程中，我们也拍下了一些精彩画面，他们在用英语与其他同学进行沟通，如询问价格、讨价还价、介绍商品等。但同时我们也发现学生在英语交流时不够自信，学生在口语表达上还存在一定的困难，不敢开口；学生因词汇量不足依赖肢体语言，活动现场太吵孩子的对话听不清等。为了解决这个问题，我们以后可以在活动前增加口语练习环节，鼓励学生大胆开口说英语。同时安排一些英语水平较高的学生作为志愿者，帮助其他学生提高口语表达能力。还可以设置不同的交流环节。例如， 增加“换书角”，学生需用3句话概括书籍内容才能交换，强化语言输出；设置一些奖励机制游戏环节，比如猜谜语一个学生用英语描述书的内容，其他学生猜，增加活动的趣味性和互动性。
在每项活动的实施过程中，都有精彩有亮点，但我们也遇到了一些问题。例如，部分学生在手抄报和思维导图的制作过程中，存在内容不够丰富、有的学生仅罗列单词缺乏连贯性，逻辑不够清晰等问题。为此，我们将加强对思维导图绘制方法的指导，开展优秀作品分享和点评活动，可以更多的安排小组合作，在擅长画画的和擅长英语表达的孩子组队互补起来，在单元主题视频创作中，小组分工合作成员依据特长划分脚本撰写、拍摄、剪辑等任务，发挥优势互补效能；以弱带强的过程中共同成长，实现能力提升与作品质量双赢。

王佳

在朗读实践中“学”与“得”——《雨点儿》分角色朗读教学再思考

本次教学，我紧紧围绕“分角色朗读课文”这一教学目标，设计了循序渐进的朗读实践活动，将课堂时间真正还给学生去“读”和“悟”。

第一阶段：教师范读，树立标杆，初步感知

没有进行生硬的分析，而是直接用声音“表演”课文。在轻柔的雨声音效中，我以两种明显不同的音色、语速和语气来扮演大雨点儿和小雨点儿，让学生获得最直观的听觉印象。

范读后，我提出引导性问题：“同学们，刚才老师读的大雨点儿和小雨点儿，听起来有什么不一样的感觉？” 将学生的注意力直接聚焦于“角色语气”这一核心要素。

孩子们踊跃发言，虽然无法用精准的词汇描述，但说出了“一个声音粗一点”、“一个说话快一点”、“一个大一点的声音”等真实感受。我肯定了他们的发现，并顺势归纳：“看来大家都听出来了，大雨点儿听起来更稳重，小雨点儿听起来更天真、好奇。” 这样，将学生的模糊感觉提升为明确的概念。

第二阶段：个人试读，内化标准，巩固语感

自由练习与个别展示： 给予学生充足时间自由练读全文，重点练习对话部分。随后，请几位学生进行个人朗读展示。

在其他学生聆听后，引导他们用简单的语言评价：“他读得像大雨点儿/小雨点儿吗？” 或“哪里读得特别好？” 这个过程，实际上是在要求学生将第一阶段建立的“稳重”、“天真”的抽象标准，运用到具体的朗读评价中，促进了理解的深化。

第三阶段：角色演读，合作体验，趣味强化

男女生分角色对读： 采用男生扮演稳重的大雨点儿，女生扮演天真的小雨点儿的方式进行全班对读。这一设计赋予了朗读强烈的游戏感和集体参与感，学生兴致高昂。

在演读前，为解决学生朗读中“唱读”或“断句不当”的问题，我进行了明确的方法指导。我在板书的对话句子上，用“／”清晰地标注了停顿处。先带领学生看着符号读，再尝试脱离符号读，将“读好停顿”这一技巧可视化、可操作化。

通过男女生对读、小组对读、同桌对读等多种形式，让学生在反复的、带有明确角色意识和停顿指导的实践中，不断熟练，将朗读要求内化为能力。

第四阶段：回顾总结，链接生活

简单总结今天的朗读成果，并提问：“如果你是雨点儿，你想要去哪里呢？” 将课堂从朗读技巧自然引向学生发挥想象的拓展。

总结

这堂课没有华丽的活动设计，而是扎扎实实地落在了“朗读实践”上。学生不仅理解了“分角色朗读”要读出不同，更掌握了实现这一目标的具体路径。他们亲身体验了从“听范读感知差异”，到“自己练习尝试表现”，再到“借助符号（停顿符）读得更流畅”的全过程。“画停顿符号”这一招，成为了他们今后遇到长句子时能主动运用的工具。

对于一年级学生，“天真”和“稳重”是抽象的。但通过教师鲜明的范读对比、男女生音色天然的差异在角色扮演中的运用，这两个词变成了他们可以模仿的声音和语气。当男生们刻意压低声音、放缓语速时，他们就是在用身体理解“稳重”；当女生们用明亮、上扬的语调发问时，他们就是在诠释“天真”。这种理解是体验性的、嵌入身体的，远比语言解说更深刻。

“男女生大对战”式的演读，极大地激发了学生的参与热情。朗读不再是个人的、可能令人紧张的任务，而是一场好玩的集体游戏。在这种积极的氛围中，即使是害羞的孩子，也能在集体的声音中找到自己的位置，大胆开口，收获了“我能读好”的成就感。

张伟静

My Fantastic ABC Book
一、 教学基本信息
课题：复习26个英文字母及词汇
对象：三年级学生
课型：复习课 / 综合实践课
课时：1课时（35分钟）
二、 教学目标
1. 语言能力：
- 能熟练、准确地认读26个字母的大小写。
- 能通过字母书，说出至少3-5个以特定字母开头的单词。
- 能运用句型 "This is...", "It starts with...", "I like..." 介绍自己的作品。
2. 思维品质：
- 通过分类、联想活动，培养逻辑思维和发散性思维。
3. 学习能力：
- 能主动利用字母书进行自我检测和同伴互测。
4. 文化意识：
- 感受英语字母在单词构成中的基础作用，体验动手创作的乐趣。
三、 教学重难点
- 重点：字母的发音辨析（易混淆字母）及词汇的口头表达。
- 难点：自信、流利地向同伴介绍自己的字母书内容。
四、 教学准备
- 教具：PPT课件、字母大卡片、“最佳创意”“最佳书写”等奖状。
- 学具：学生课前或上节课制作好的《ABC Book》、彩笔（用于课堂补充）、便利贴。
五、 教学过程
Step 1: Warm-up (热身环节) - 5分钟
1. Magic Finger (魔力手指)：
- 教师在黑板上快速闪现大写字母，学生用手指在空中比划对应的小写字母。
- 目的：快速激活学生对字母形的记忆。
2. ABC Song (字母歌)：
- 播放一首节奏稍快的字母歌（如《The Phonics Song》），学生边唱边翻阅自己的字母书，找到对应的字母页。
Step 2: Book Sharing (同桌互读) - 8分钟
1. Pair Work (结对活动)：
- 学生两人一组，交换字母书。
- 任务：请你的同桌读一页你的字母书。
- 如果你觉得同桌的单词很棒，就在那一页贴一个小贴纸作为奖励。
2. 教师巡视：
- 重点关注学生对易混淆字母（如b/d, p/q, i/j）的发音和识别。
Step 3: Game Time - "Guess the Letter" (猜字母游戏) - 10分钟

- 利用学生的字母书作为道具进行游戏，增加互动性。
1. 描述猜词 ：
- 教师抽取一位学生的字母书，展示其中一页（只展示图画，遮住字母和单词）。
- T: "Look! It's an animal. It's big. It's gray. It has a long nose. What letter is it?"
- S: "It's 'E'! (Elephant)"
- 进阶 ：邀请学生上台当“小老师”，描述自己书上的图画，让全班猜字母。
2. 听音找书 ：
- 教师读出一个单词（如 snake）。
- 全班学生迅速翻阅自己的字母书，找到 S的页面并举起。
- 比比谁的反应最快。
Step 4: Project Presentation (作品发布会) - 12分钟
1. Group Show (小组展示)：
- 将学生分为6组（每组负责4-5个字母）。
- 小组内讨论：选出组内制作最精美的一页，或者画得最有趣的一个单词。
2. Class Exhibition (班级展览)：
- 每组派代表上台，拿着字母书介绍：
- Hello, everyone. This is my ABC book. This is letter D. D is for dog, duck, door. I like dogs.
- 台下学生可以用掌声或 Great!来回应。
Step 5: Summary and Evaluation (总结与评价) - 5分钟
1. Self-assessment (自我评价)：
- 教师在PPT上展示三个表情：(很棒), (一般),  (还需努力)。
- 学生根据自己今天介绍字母书的表现，在便利贴上画一个表情，贴在自己的书上。
2. Teacher's Feedback (教师总结)：
- 表扬书写工整、词汇丰富、敢于开口的学生。
- 颁发“Super Designer (超级设计师)”和“Best Speaker (最佳演说家)”奖状。
3. Homework (家庭作业)：
- Reading Task：把你的字母书读给爸爸妈妈听，并让他们在书上签个名。
- Extension：尝试在书的最后一页画一个“字母彩虹”，把你最喜欢的字母涂成最亮的颜色。
六、 板书设计
                     My Fantastic ABC Book
      A a  -  Apple, Ant, ...
      B b  -  Book, Bag, ...
      Sentences:
      This is letter ___.
      ___ is for ___.
七、 教学反思
1、变“静”为“动”。字母书不再只是一个静态的作业，而是变成了课堂上的“互动道具”和“游戏卡片”。
2、以生为本。利用学生自己的作品进行教学，学生的参与感和成就感会更强。
3、元认知培养。在自我评价环节，引导学生关注自己的表现，培养反思习惯。

受辰

在“大教育理念”下，五年级上学期的语文教学中，我以教材内容为依托，尝试将语文与科学、美术、历史等学科融合，开展**“走进民间故事，传承传统文化”跨学科学习**，打破学科壁垒，让学生在多元学习中提升综合素养。以下是本次实践的做法与学生的学习收获分享：

一、跨学科学习的设计与实施

1. 锚定核心主题：结合五年级上册“民间故事”单元的教学目标，确立“解码民间故事，活化传统文化”的核心主题，将语文的文本解读、写作表达，与美术的视觉创作、历史的文化溯源、科学的逻辑探究相融合。

2. 搭建学习框架

◦ 语文维度：引导学生精读《牛郎织女》《猎人海力布》等课文，梳理故事脉络、分析人物形象，撰写民间故事读后感或改编小故事。

◦ 美术维度：让学生根据故事内容，创作民间故事插画、设计人物形象海报，或用黏土、彩纸制作故事场景模型。

◦ 历史/科学维度：组织学生查阅资料，探究民间故事背后的历史背景（如七夕节的由来），或分析故事中涉及的自然现象（如牛郎织女中的“银河”相关天文知识）。

3. 开展成果展评：举办“民间故事文化节”，学生通过故事朗诵、情景剧表演、作品展览等形式展示学习成果，同时邀请其他班级师生参观点评，让学习成果走出课堂。

二、学生的学习收获

1. 语文核心素养深化：学生在解读、改编、讲述民间故事的过程中，不仅巩固了叙事类文本的阅读方法，还提升了写作和口语表达能力，对民间故事的文体特征和文化内涵也有了更深刻的理解。

2. 跨学科思维能力发展：将语文与美术、历史、科学结合的学习过程中，学生学会了从不同视角分析问题，比如用美术的审美视角诠释故事意境，用科学的思维探究故事中的自然知识，培养了多角度思考的能力。

3. 文化传承意识觉醒：通过探究民间故事的历史渊源和文化价值，学生感受到中华传统文化的魅力，主动搜集家乡的民间故事进行整理和分享，增强了文化自信和传承传统文化的责任感。

三、教学反思与改进

本次跨学科学习虽取得了一定效果，但也发现部分学生在跨学科任务中存在主次不分的问题，对语文核心知识的落实有所疏忽。后续将在设计中明确各学科的融合边界，以语文学习为核心，让跨学科内容为语文学习服务；同时还可引入信息技术，让学生利用多媒体制作民间故事动画，进一步丰富学习形式。

刘月芳

在巡课观察中看见学习世界的打开
本学期，在“大教育理念”的引领下，我校深入推进学习方式变革，致力于为学生构建一个内容多样、路径自主、实践与创新并重的学习生态。作为一名校级领导，我虽未亲自参与自主拓展课程，但通过承担全校3-6年级自主拓展课的日常巡课工作，获得了独特的观察视角。这段经历让我深刻认识到，打开学生学习世界需要课程重构与教师角色的转变。
我重点关注学习方式的落地与学生学习状态的呈现，其中诸多优秀做法令我深受启发：
1.“放手”是一种高级的教育能力。信任学生，给予适度的失败空间，往往能激发出远超预期的创造力。
2.资源整合比单点教学更重要。教师的核心作用之一，是成为连接学生与广阔学习资源的枢纽。
3.评价应着眼于过程性成长。对于拓展课程，展示、分享、作品集等多元评价方式，远比分数更能反映学生的真实收获。

刘樊

打开学生学习世界：六年级体育课“任务驱动+自主拓展”实践分享
在“大教育理念”指引下，针对六年级学生注意力易分散、课堂略显浮躁的特点，我在本学期体育课堂中采用"任务驱动+自主拓展”的模式，将“明确目标+限时完成+自由选择”相结合，既保证课堂教学质量，又充分激发学生的内在运动动力。
一、 任务前置，限时推进，攻克课堂浮躁难题
以《七彩阳光》广播体操教学为例，每节课我都会先清晰告知学生核心任务：本节课需掌握哪两节体操动作，完成动作学习与过关考核的总时长为多少。
1. 示范讲解抓重点：我会先针对本节体操的难点动作进行分解示范，强调发力点和动作规范，让学生明确练习方向。
2. 自主练习促达标：学生分组进行自主练习，遇到问题可随时向我请教；练习到位后，学生自主找我进行一对一过关考核，确保每个学生都能掌握动作要领。
3. 限时约束提效率：明确的时间限制，让学生有了清晰的课堂节奏意识，有效避免了以往练习时的拖沓、闲聊现象，课堂专注度明显提升。
二、 自主拓展，自由选择，激活运动内在动力
学生完成体操过关任务后，剩余课堂时间为自主运动拓展环节，具体实施方式如下：
1. 报备申请，按需提供器材：学生根据自己的兴趣，自由组队并向我报备想要开展的运动项目，比如篮球、跳绳、踢毽子、趣味接力等，我会根据申请提供相应器材。
2. 自主管理，强调安全规则：小组运动过程中，由学生自主推选组长，负责组织协调和安全监督；我则全程巡视，及时处理突发情况，确保活动有序开展。
三、 实践收获：课堂效率与学生兴趣双向提升
1. 课堂纪律明显改善：任务前置+限时完成的模式，精准解决了六年级学生浮躁的问题，学生有了明确的目标导向，练习时更加投入，过关效率大幅提高。
2. 运动兴趣充分激发：自主拓展环节让学生有了选择权，不再局限于单一的体操练习，篮球、跳绳等兴趣项目的开展，让学生感受到了运动的乐趣，不少原本不爱运动的学生也能主动参与其中。
3. 自主管理能力增强：小组自主运动的过程中，学生不仅锻炼了运动技能，还学会了沟通协调、分工合作，核心素养得到了全方位提升。
将课堂划分为“任务学习”与“自主拓展”两个板块，既保证了广播体操等基础教学内容的落实，又尊重了学生的个性化需求。这种模式让体育课不再是枯燥的技能训练，而是成为学生主动参与、乐于探索的成长平台。