教师困惑的问题研讨

赵琳

如何让学生在知识掌握不牢固的情况下，也长效保持着对英语的浓厚兴趣？
     在日常的教学中我们常说“兴趣是孩子最好的老师。”使学生带着浓厚的兴趣去学习，将会使教学工作取得事半功倍的效果，这是我教学中最刻的体会。激发小学生的学习兴趣并不难。小学生初学英语，对英语充满了好奇与向往，与中文迥然不同的语音语调使他们跃跃欲试，欧洲国家的风土人情使他们眼界大开，再加上课堂上，我会使用了大量的图片、实物、头饰、音乐等作为教学工具，设计了丰富多采的教学游戏，让学生在玩中学，在学中玩，身心愉悦地上英语课，在不知不觉中就掌握了知识，使英语成为他们最喜欢的科目。但更重要的是将这一学习的激情保持下去。学生到了四、五、六年级，英语课便比较没有新鲜感了，而且随着内容的加深，学生也渐感吃力。对高年级的学生，一方面我适当改变教法，设计出更新颖有效的游戏活动辅助学生理解、记忆，激发学习兴趣，另一方面，也在尝试新的激情激发点。比如，在英语对话、竞赛、表演中让学生尽情、自由发挥，体验成功的喜悦与满足。

郭卫平

如何让学生课上有效倾听？

一、以身作则，做好学生倾听的表率
学生的模仿能力很强，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、细心的倾听者。
二、精心设计，培养学生倾听的能力
三、引导点拨，教给学生倾听的方法
四、欣赏鼓励，激发学生倾听的兴趣
最后，学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。

霍雅丽

问题：因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？       关于这个问题我觉得对于我这个比较“懒”的人来说，比较有发言权。我是一个相对比较“懒”的人，所以我的儿子还是比较勤快的，因为我总是把事情交给他来做，还适当夸他是个超人！在这样的一次次夸奖和实践中，他现在已经能主动做很多事情了。在班里，一年级刚来的时候，孩子们都是衣来伸手饭来张口的小公主小少爷，连最基本的扫地都不会，连怎么拿也不知道，于是，我把全班分成了五组，每组按照：第一列、第二列、第三列和第三列扫地，前排扫地，后排扫地、窗台黑板槽饮水机擦拭、走廊、卫生区全部责任到人，然后前一个月，每天手把手教孩子们怎么拿扫把，扫地，拖地，擦桌子，摆桌椅。然后每周卫生评比打扫卫生小能手，扣分的地方责任到人，哪里扣分了，让负责卫生的同学连续打扫一周，孩子们在不断的评比和惩罚中渐渐形成了责任意识，并且也减轻了我们的劳动量。

李宏艳

如何做到有效倾听？
一、创设氛围，创造孩子们喜欢的良好的倾听气氛，可以让孩子专心听、细心听。
1、巧用教学手段。教室里的多媒体是辅助教学的手段，我们可以通过播放小视频的方式在上课伊始调动孩子的积极性。
2.上课要有节奏、有弹性，让孩子在该说的时候说，该听的时候认真听。
3、锻炼课堂语言。这里包括教师的语言幽默、风趣以及教师设计的精彩的提问。
二、加强措施引导，让学生学会倾听。
教师的榜样师范作用很重要。教师要以身立教，以行导行。教师要带头倾听。

米晨溪

如何让学生在体育课上有效倾听？
五年级的的学生已经具有了自己的个性，上课时必然会出现这样那样的事情导致学生无法集中精力。所以有时会导致我一件事在课堂上不停的重复，再加上体育课在室外，声音更散。那么我是如何集中学生上体育课的注意力呢：
1、倾听、刚开始如果课堂秩序很乱的时候，我会更大声的去试图压住学生的声音，后来发现每两节课嗓子就说不出话了。所以干脆我该为倾听，当我讲的话都听不见时，干脆我就停下来，听听他们在说什么，吹一声哨，让学生意识到我不说了。三五节课后，效果就渐渐显示出来，甚至我不说话时，他们相互之间也会提醒。
2、自控、为了让学生们养成这种习惯，我摸索着进入了第二阶段，自控训练我认为一定是小学学生应该学习的一项，最一开始我会让很调皮的班从站姿、蹲姿开始练习。十分钟、七分钟、五分钟、三分钟。越来越好时间也会越来越短，如果做不到安静有序，那时间重新回到十分钟。现在学生基本能做到上课就安静有序的站队。
3、集合与散开，培养学生上课要有规矩，体育课是室外课，如果不予以要求，那散开在想集合成队伍会很难，要求学生们听见哨声快速集合，最开始时间很长，有的学生会慢悠悠地走会队伍，我就把每节课的自控训练与集合时间挂钩，一两节课后学生们就意识到了自己懒散的行为可能会影响到整个班级，孩子们班级荣誉感还是有的，个别懒散的学生也就会为了大家快速有序的小跑到队伍里集合。
  以上其实都是为了维持课堂有序的秩序和规矩，课堂秩序稳定了，学生们有效的听课也会提高了。

尤向君

如何让学生课上有效倾听
机场路小学  尤向君

在教学中我发现，有很多学生不能集中注意力听课，还有学生坐的端端正正但听进去的很少。询问其他老师，有类似情况。看来，这已是一个共性问题，应该仔细找找原因，认真想想实用的对策，培养学生有效倾听的习惯。
我发现，导致学生没有良好的有效倾听习惯的原因，除了学生本身性格特点以外，还有以下几方面:
(1)与上课老师有关。
(2)倾听时间过长。听讲时间过长就会不自觉的出现走神现象。
(3)自制力差，管不住自己。
(4)认为会了所以不用好好听。
(5)貌似倾听实则不会听。
针对以上问题，老师可以尝试着用以下方法改善课堂听讲：
一、创设氛围，让学生喜欢倾听
良好的倾听气氛，可以让学生专心听、细心听。
1、巧用教学手段，引发倾听兴趣。首先，创设生动有趣的教学情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。其次，上课要有节奏、有弹性，做到静中 有动，动中有静，让学生在当听说能集中注意力认真听。
2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性;同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。如果能在课堂上呈现神情 并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契 听进去，所以教师要注意提问的形式和评价的激励性。其次要让学生克服冲动心理，让他们能安心倾听别人的发言。要求学生有不同想法时，也必须静静听发言的同学把话说完后，再提出自己的想法。
二、加强措施引导，让学生学会倾听。
  倾听，是一种习惯，也是一种能力。“在听”并不等于“会听”，真正的倾听要做到细心听、用心听，边听边想。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。1、榜样示范人的习惯很多是模仿来的，教师要以身立教，以行导行。在学生交流时，教师应该给予充分的尊重，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。无论学生的发言是对还是错， 是流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。同时，教师要根据学生的发言情况，有针对性地调整教学，体现对学生发言的尊重，帮 助学生树立学习的自信。教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满着对人格的尊重。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立 了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。
2、评价导航养成学生良好的倾听习惯，具体的、有针对性的评价语言具有导航的作用，能指引学生找到努力方向。如这样的评价:“咱们同学的习惯真好，一边听，一边想，还一 么启示?”这样，学生有了目的就会注意去听，渐而学会倾听。
3、听评结合。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。养成学生良好的倾听习惯不是一朝一夕的事情，需要我们教师在课堂教学中不断引导。

刘樊

因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？
1. 在学生做某件事有一定进步时，我们要及时的鼓励夸奖他们，让学生体验到这件事情的快乐所在。
2.角色互换，和学生互换角色，我们等着他们来催促我们做一些事情，让他们体验老师的感觉会让他们反思自己的行为。
3.当我们给孩子布置任务之后，如果孩子没有完成我们也不要帮他做，告诉他他要自己完成，反复几次他很快就会明白这个道理，就会自己主动完成了。

张晓阳

如何让学生课上有效倾听？
倾听是取得外界信息的重要手段，是学习的基础。一个学生如果没有良好的倾听习惯，极有可能对学习造成障碍。而课堂倾听又是一种有意识，主动地听，不不仅要用耳朵听，更重要的是要用心听、用脑子听。如何让学生在课堂上更有效地倾听，我总结如下：
首先，用爱和激励来吸引学生。小学生往往带有强烈的感情色彩，会因为喜欢某位老师，就喜欢他的课。所以在教学中，教师要努力做到爱每一个学生，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，走近学生，发现学生的闪光点。鼓励倾听、恰当评价。
其次，教师要用有趣的教学内容去吸引学生。这就涉及到认真丰富备课的问题。把你的课得好，选择合适的教学方式，设计合理的教学环节，视频声音类的教学工具比文字更具有吸引力，所以可以准备相应的教学内容，吸引学生倾听。
最后，榜样示范，发挥榜样的力量。榜样的力量是巨大的，而且同龄人之间的相互影响更直接、更有效。所以可以通过表扬那些认真善于倾听的学生，引导和规范学生的倾听习惯，让他们学会倾听。
学会倾听是非常重要且必要的，它是学生学习的第一环节。教给学生倾听的方法，引导学生认真倾听，让学生真正从课堂中听有所成。

赵冬雪

问：学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？
  首先我认为集体中的孩子们一定是个性与共性共存的。以下是我的一些处理方法：
（1）在课堂上一定要保证学生们遵守课堂秩序的共性；
（2）培养学生共同的基本的道德认识；
（3）充分了解学生，发现他们的闪光点，扬长避短。
（4）尊重学生一些不同的做法和想法，必要时加以引导而不是直接否定。