教师困惑的问题研讨

李旭红

学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？
  每个孩子都是一颗星星，我们要做的是，拂其尘埃，显其光芒。作为一名教师，在培养学生的时候，要做到懂共性，知个性。
  1、懂共性。教师要通过阅读经典教育论著，学习科学权威的教育原理，了然小学生共性的身心特点和行为表现，从而让自己在面对孩子各种问题的时候能够从容从容不迫。
  2、知个性。要善于观察，充分地了解孩子，他们的生命特质、性格特点、好恶特长等等，而不是盲目效仿和套用别人的方法。生命的特质之一就是其独特性，儿童不是模具里打造出来的模型，也因此对他们来说，没有任何可以直接套用的所谓经验。我相信很多老师，都是在一种打压式的教育下长大的，前几个月小舍得这部剧也带给我很多思考：唯分数论真的能让这个孩子的一生都圆满吗?颜子悠看到足球眼睛里是会发光的，欢欢主持节目的时候是最自信的。我们要努力找到能让孩子自信的那个点，朗朗小时候很自卑，但是他一弹钢琴，马上就自信起来；迈克尔杰克逊不敢和人交流，但是他一拿起麦克风，马上自信起来。我们每个人都有自信的点，找到它，找到那种感觉，用那种自信的心态去做事，才能做成。
  每个孩子都不一定非要长成玫瑰，如果他们愿意的话，可以做茉莉、做雏菊、做无名小花。而我要做的是，尽我所能，拂其尘埃，显其光芒。

王玉玲

学生个性不同，怎样保证每一个人的个性发展，让其成为独特的自己，如何处理个性和共性？

一如“世界上没有两片相同的叶子“，人的个性，是人作为独特生命体的标志，人之为人的天然属性。对个性的诋毁和压制，等于否认了人作为一种生命的存在意义。每个孩子都有个性，由他们先天和后天影响形成的独特性，包括不同的认知特征、兴趣爱好、欲望要求、价值取向、创造才能潜能，个性影响孩子千差万别的发展。而教育的最高境界，是为每一个孩子的个性发展提供支持。
共性，是一个集体运转的基础，例如规则、秩序、行动目标等。
作为教师，我们既要面对鲜活个体，也要带领学生几十人的集体前行。教育教学工作中，协调个性与共性，我们要尊重、接纳、呵护学生的个性，还要引领其懂得充分发挥自己于集体、于环境协调有益的个性，而非意一味地自我彰显；对于集体的共性，则应更为看重集体的内在是否有序，是否认可集体的共同目标，并付诸行动为之努力，而非表面的顺从和安静。

梁蓓

      因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？
      做一个“懒”教师，才能培养出“勤”学生。但是，想“懒”要先“勤”，“懒”要懒在表面上，“勤”要勤在点子上 教师的“懒”要懒在表面上，“勤”要勤在点子上。“懒”是放手让学生大胆行动，“勤”是耐心帮助学生、有效提高学生能力的催化剂。所以，“懒”和“勤”在于能否恰当运用，该勤的时候必须勤，该懒的时候必须懒。 想“懒”要先“勤”。对于低年级孩子，教师要勤于管理、严格的管理，凡事先让他们形成规矩。主抓学生的行为、学习习惯的养成，从坐姿、排队、书本的摆放、到做题的规范都一一纠正、一一示范，逐一要求，这样由“扶”到“放”的转变，让学生们的自理能力得到了提高。
      如果学生没有养成好的学习习惯、生活习惯，还是等着老师催促，我觉得还是老师不够勤或者没有勤到点子上。

李云超

                              有效倾听

       如何让“倾听”有效地在课堂中、学生中闪亮呢？要想改变，从课堂开始，从习惯开始。

一、和谐的倾听，让课堂闪亮

       如果稍微留心一下，我们就会发现现在的课堂上，时常会出现这样的现象：教师提问，请一名学生发言，当学生发言时，其他学生的状态：有的“我来！我来！”抢着说自己的想法；有的不甘示弱，在下面悄悄说着自己的想法；有的没轮到的学生在“真没劲”的叹息声中偃旗息鼓；有的玩弄文具、学具等，做着与课堂无关的事情；有的端端正正地坐着却一言不发；有的还没听完，只要和自己的想法有点不一样，就嚷着“不对,不对！”。这些现象说明学生不会倾听，课堂上没有一种和谐的倾听氛围，如此将大大降低教学效果。

1、营造和谐宽松的倾听氛围

     课堂氛围是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。我们都有这样一种体会：在和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、很轻松，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们就会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流，课堂气氛非常活跃，因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。
在平时的教学中，我努力做到关注每一个学生，用一个眼神、细微的动作，热情的赞语……比如通过目光与学生的直接交流，事先很明确地告诉他们：当你们认真听讲，积极发言时，老师的目光看见你时就是赞许的、肯定的，当你们不认真听、做小动作、思想走神时，那就是对你有意见，希望你能改正。同时让他们明确：并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与，使他们逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。在听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，我经常会说的是：“你同意他的观点吗？” “还有什么需要补充的吗？”等等。

   2、建立明确规范的倾听要求

     在培养学生学会倾听的习惯时，教师适当指导学生怎样倾听也是十分重要的。要求坐姿端正；听别人回答时眼睛可以看着对方，如果不方便看就不要扭转身子去看，可以仔细听；听别人说话要有耐性不要随便插嘴，即使发现别人回答内容有错也不能随便打断别人，这是一种礼貌，应在他人说完后用诚恳的态度，婉转的语气对他提出意见或建议；听的时候脑子里不要想与此无关的事；回答结束后立刻对回答内容进行及时的反馈。

    事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都聚精会神是不可能的。对教学重点、难点，我们要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了“听”的能力。在平时的教学中，我明确向学生提出：听和说同样重要，老师欣赏积极举手发言的学生，同样也喜欢专心倾听的学生，如果能再勇于发表自己的见解，那就更好了。当然，我们教师首先要带好头，认真倾听每一个学生的发言，不要打断学生的发言。这样，久而久之，让学生渐渐养成倾听的好习惯。

二、快乐的倾听，让学生闪亮

    1、激发快乐活跃的倾听兴趣

    每个学生都渴求老师的爱，都希望自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。我们会发现，很多学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他教的那一门学科，会自觉自愿地认真倾听他的讲课。所以我们要以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。在课上教师都面带微笑，善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不喜欢听你讲解呢？在精心设问和热情鼓励中，学生逐步养成专心、耐心的听话习惯，注意力、记忆力、感知力也有所发展。

    此外，我经常结合教学内容，适时开展各种形式的游戏来吸引学生的注意力，也收到了很好的效果。

   2、培养灵活自主地倾听习惯

    良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提，学生这方面的习惯能得到有益的培养，也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。

有活力的课堂才有魅力，生动的课堂使学生能全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。在课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时对其加以奖励，并以“谁的耳朵最灵”、“谁的记性最好”、“谁最懂得尊重别人”等语言引导学生，告诉他们注意听别人的发言不仅是一种有礼貌的表现，更是一种很好的学习方法，可以从别人的发言中丰富和调整自己的理解，互相启发，会学习的孩子应该是善于思考和倾听的。长期这样强化训练，学生认真倾听的良好习惯就会稳定形成。

三、有趣的倾听，无限的延伸

      孩子的倾听习惯是靠教师、家长、孩子自己和孩子周围的语言环境共同作用来培养的。在教学中，我发现我班有个别家长非常注重对孩子倾听意义的教育，倾听方法的指导，所以他孩子的倾听习惯相对要比其他孩子好得多。看来家庭教育的作用是不可忽视的。班上大多数家长都重视教育，但对教育的认识还都很浮浅，相当一部分家长只是希望老师对他家的孩子有所偏爱，给与更多的照顾和关心，希望自己的孩子在座位上占据优越的位置，希望老师多提问他家的孩子，教育自己的孩子上课时要抢着回答问题，把手举高些……这些自私的心理对孩子的教育在一定程度上不会起到更好的积极作用,相当一部分孩子不讲场合、不分环境，打断老师的话，打断同学的发言，来发表自己的观点，有时甚至是与教学内容无关的告状，都会严重影响教学秩序。
为了规范家长对孩子的教育，为了培养每个孩子的良好倾听习惯，我在家长座谈会上作了这方面的重点说明，说明了倾听的意义、倾听的方法以及不会倾听的危害，使家庭教育和学校教育相辅相成、有机结合，使孩子良好的倾听习惯多渠道展开。

     总之，学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，它是一个长期的过程。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的好习惯。

     身为一名教育工作者，我深感自己的责任重大。只有我们不断培养学生的“倾听”能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙，逐步去体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐，从而使我们的课堂教学更生动、更精彩，使我们的学生真正成为学习中最闪亮的主人。

王俊萍

5、如何让学生课上有效倾听？
高年级的孩子有个共同特点，就是上课不爱举手回答问题，他们不回应，老师很难了解他们是否在听，他们的课堂效率到底怎么样，鉴于此，我主要采取一下措施：
一、课前充分备课，课上少用幻灯片，站到学生中间讲课，并在讲课过程中时刻关注学生听课的状态。上课时，教师如果太过依赖幻灯片，就很难全心全意关注学生们的听课情况，因此，它可以用，但要少用。讲课时，如果老师一直站在教室最前面讲课，后面的学生就会认为老师没有关注到他，从而产生懈怠的情绪，老师站到中间或偏后讲课，会让所有学生都认为老师在看他，这样，他们听起课来，自然很认真。
二、学生回答问题，举手优先，他们回答完后，采用各种方式，如抽号、按排、按列等让其他学生回答，这样让每个学生都有一种老师可能会抽到我回答的想法，他们听起课来，自然认真一点；
学生学到的知识跟听课效率密切相关，在如何提高学生倾听上，我们教师仍需努力想招。

李茹月

问题：家长经常主动给孩子买各类的课本“全解”，如何让学生摆脱这些学习资料，自觉、主动思考？
　对于老师而言，我认为应该注意以下几个方面：
一、引导家长正确使用教辅，切勿乱买滥用
　　对于学生来说，培养学习好习惯、学习兴趣更为重要。如果过度依赖教辅书，会导致学生上课听讲不专心。很多学生的教辅上练习的内容相似或局部相同，有时甚至完全相同，让学生重复性的进行练习，显得教学缺乏科学性，而且增加了学生的课业负担，所以家长挑选教辅书应该依据孩子的情况，不要拔苗助长。
二、丰富课堂内容，吸引学生兴趣
不依赖教辅就要求老师备课深入钻研教材，既要备知识、备教法、备学法、备学生，还应备现实生活、社会背景等等。老师有丰富的知识储备，幽默的语言艺术，充沛的感情，让枯燥的课堂活跃起来，才会吸引住学生求知的眼神。当孩子们学习的积极性被调动起来，乐于参与课堂学习活动，孩子们才会轻松、愉快地学到知识。
　三、分层教学，教给学习方法
　　学生水平参差不齐，就需要我们在教学中多一些耐心、爱心，针对不同层次的学生因材施教，鼓励他们一点一点进步。从基础抓起，分层布置作业，让不同层次的学生每天进步一点点，不至于失去学习的兴趣。
　　

李彦

1、因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办?
      每个孩子在学习走路时，大人们都生怕他们摔跤，可是，不经历摔倒孩子就永远不会走路。教育学生也是一样，拼命地抓住不放，不利于学生的能力培养。在适当的时候，老师用心偷一会儿“懒”，充分相信孩子的能力，往往会收到意想不到的效果。教师要对学生适时的放手，让学生学会独立的完成一些事情。当学生慢慢适应了在学校的生活与学习，对自己的行为也有了一定自控能力后，适当地放手让学生自己管理自己，不仅可以解放老师，也可以培养孩子的独立性，培养班干部的管理能力。
       当然，这个“懒”字是有讲究的。懒要懒得有智慧。要在该“懒”处“懒”，该出手时就出手。必要的指导，必要的约束，必要的规范，一样也不能少，但一定要给与学生自我施展的空间和机会，给学生自我管理、自我约束的锻炼。
       我觉得有两点非常重要，一是培养一支训练有素的班干部，在班级管理方面，放手让班干部去做，比如:每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了，何乐而不为?二是健全班规。作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么都有法可依;要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做;还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。

李慧

如何让学生有效倾听？
低年级学生对事物的指向性注意比较短，要求他们长时间地保持高度的注意力去倾听也是不太现实的，因此，要培养孩子良好的倾听习惯，就要让他们对所学的内容感兴趣。教师要把教学的内容巧妙地寓于各种生动具体的情境之中，创置学生于具体的情景中，用生活中看得到、用得着、有趣的图示、画面和语言创设丰富多彩的数学情景，通过多媒体把主题图变静态为动态，把主题图讲得像故事一样的精彩，让生动的情境激发起孩子主动倾听的愿望，为学生营造一种良好的听的氛围，孩子有了主动倾听的愿望，心情就舒畅了，思维就活跃了，注意力就集中了，学习能力就提高了，自然就不会开小差讲话了。

曹南南

因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？
      魏书生是“懒教师”的典型代表。他一年到头四处讲学开会，占用了他大部分课堂教学时间，但他交给学生学习的方法——每一种文体的阅读方法，能自我管理，知识自我建构。这里的“懒教师”是形“懒”实"不懒"，实际上是比谁都勤于动脑，正所谓“授人以鱼不如授人以渔，终身受益”。优秀的教师看起来懒，实际上是最勤快，他们把功夫下在上课之前，读懂了教材，读懂了学生，他传授给学生的不是现成的金子，而是点金妙术。

张冬燕

   家长经常主动给孩子买各类的课本“全解”，如何让学生摆脱这些学习资料自觉、主动思考？

   只有你自己真正去思考了，才是属于自己的东西。市场上大量的教辅，如“全解”等学习资料的泛滥，再加上家长和学生的不合理使用，大大制约了学生思维的发展，常常使大脑处于被动思考的状态。如果养成有问题看全解的习惯，久而久之，既没有主动探索的愿望了，也不会有提出问题的意识了。作为教师，我们要教给家长和学生，学习资料不是不可以用，但是选择怎样的学习资料？什么时间运用学习资料？都极为重要。再者，全解上的答案是死的，学生能从上面找到答案，是否与我们布置的作业、授课的内容和形式也有关呢，我们还可以思考，是否可以从作业设计、学习方式的变革等多方面入手去破解这个问题。