2021下半年教师困惑问题解答

赵淳汐

我思考和尝试回答的问题是：   

如何有效引导学生上课思考？

教师在课堂上都希望学生能更好更完善地掌握我们所教的教学内容，有时就有可能会出现填鸭式的教育，如直接把这个知识点告诉孩子，以此学生印象会比让学生通过思考总结出知识点不突出。
针对此现象，我认为中心思想是让学生处在“小老师”的身份上，请他们首先提出自己的看法和尝试帮助其他同学和老理解问题。

1、老师在课堂上的知识点多以问题的形式出现，将知识点融合于问题之中。
2、小组讨论不可少，相互交流之中更加有效地促进学生彼此之间思想的传递和新观念的产生。
3、课堂小任务的布置，让学生在体验任务成功的快乐中加深对知识点的思考和理解。

蒋影影

问题七：在教学的过程中感觉有时候学生对讲授的知识不是特别感兴趣，学生有一种自己什么都会，不愿意听讲的状态，希望在下学期的教学中能找到具体原因，并有针对性的解决，提高课堂效率。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
在教学《天然材料和人造材料》一课时，我先在课前精心地制作了各种材料的图片，在导入新课时，我采用了导入法，告诉学生今天老师给他们带来了各种材料，然后出示图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在科学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在学习中享受学习的乐趣。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。如在教学《服装材料 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使课堂生机勃勃，充满活力。

梁欣

如何引导学生有效思考
小学中低年级的孩子学习知识，更重要的是模仿老师看问题的思维方式和过程，如果老师在平时看待问题，包括给孩子讲解知识和习题时，更着重步骤或和结果，而不爱问为什么，那孩子在自己解决问题时，也很有可能会缺乏探索的习惯和技巧，所以就会表现为不爱思考。
提问可以起到激发孩子思考的作用。
那么提什么样的问题可以引导孩子的思考呢？分为两个环节，分别是解题的过程中和反思回顾中
1、解题的过程中
关于这个问题，你已经知道了哪些信息呢？
你能用自己的语言描述下问题么？
你遇到过类似的问题么？是如何解决的呢？
如果头绪很乱，能不能先用什么方法，把信息整理一下呢？比如列个表或者画个图？
这样的问题，其实就是在潜移默化中教会孩子提取信息、各种解决问题的策略，并学会用各种工具辅助思考
2 、整理与反思时：
你是如何得到结论的呢？能不能简单描述下你的思考过程？
你觉得你的答案合理么？
所有情况都适用么？你觉得考虑所以情况了么？你能想出一个反例么？
你能改编一下问题么？
定期进行总结和反思是很有必要的。我们的目的是让孩子逐渐学会从更高的层面认识问题、认识自己。善于总结和反思的人，不光是做数学题，不论做什么都可以始终让自己保持在正确的轨道上，并且做的越来越好，这就是如何越来越优秀的奥秘。

张慧茹

4、在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱？
      一抓就死和一放就乱我认为是教师管理的太多，而学生没有班级意识，就更不会有班级管理意识。学生是学习的主人，是课堂的主人，是班级的主人，他也应该是班级管理的主人。班主任管理班级时，他在班级管理中应该扮演什么样的角色呢？就像学科教学一样，班主任不应该成为管理的主力，而应该是班级管理的引导者，监督者。从班级管理的实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。     
      作为小学班主任就是把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。培养学生的自我管理能力，首先就是从培养学生管自己能力开始的。《班主任大全》一书中就指出：现在的学生大多数是独生子女，他们对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的依赖成人的帮助和照料。对于学生自我管理能力的培养主要从三个方面着手：第一方面，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面，在班级中安排“人人岗位责任制”，使每个学生都有自己的岗位，对自己的岗位负责。第三方面，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。 
      其次就是培养一支教师助手队伍。利用管理班级的机会培养学生的自我管理能力，班级小助手是班主任的左右手。要认真选拔同时要精心培养。第一，帮助小助手树立威信。对于学生自己选出来的小助手，要尊重他们的权利。每天的值日先由卫生委员负责评比，然后，由班主任发表自己的意见和建议供他们参考。第二，鼓励小助手大胆工作，指点他们工作方法。第三，严格要求小助手在知识、能力上取得更大进步，在纪律以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。第四，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班级体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，以即“以面带面”。同时也要注意及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。

郝彦敏

如何有效引导学生上课思考？
个人的一些想法是：
1.保持班级的安静课堂秩序。
2. 引导学生全神贯注的运用自己的感观。如：我们学习新单词，让学生认真观察，运用视觉来学习。跟读模仿句子，调动听觉来学习。同时让学生发现，当我们很专注地学习时候，学习效率是很高的。
3.设计有趣的问题，活动，让学生感受到学习是很贴近自己生活的事情。

崔金柳

第二个问题   如何引导学生上课思考

一、营造轻松活跃的课堂氛围
      在实际教学中，如果没有轻松愉快的课堂气氛、具有吸引力的教学内容以及引导学生全身心参与的学习方式，是会严重影响美术课堂的教学效果的。在教学的过程中，教师一定要用灵活多样的教学方式调动起学生学习兴趣。
二、美术教学重点在于学生审美能力的培养三、建立以学生为主体的课堂教学
     由于在欣赏课中存在大量客观知识内容，教师往往容易一讲到底，造成教师十分投入而学生茫然的生硬局面，欣赏课变成“讲赏”课。只有学生积极主动参与才能调动学生自身的创造潜能从而取得好的效果。

赵璐瑶

问题6：
我们在课堂教学过程中，难免会碰到不认真听课的学生，他们或者心不在焉，或者交头接耳，甚至故意做出滑稽动作，不遵守规定。

首先，面对课堂中的“问题学生”，教师应该根据不同情况采用不同处理方法。对于由于无知或者不慎而出现“问题”的学生，教师不宜停止教学对其进行公开指责，而应采用信号暗示、使用幽默、向其发问、暗示制止等措施；对于出于敌意的“问题学生”，教师可以根据行为性质的不同而采用有意忽视、转移注意或者正面批评的方式；当学生行为特别恶劣，比如在课堂上与教师发生冲突争吵、严重干扰课堂时，教师可以将其劝离课堂。教师要基于对“问题学生”行为的准确判断采取相应的处理方法，尤其是要注意控制自己的情绪，不能盲目采用讽刺挖苦、威胁奚落等方式。

其次，教师要不断改进教学，促进学生对课堂的参与。学生之所以在课堂上会出现种种“问题”，归根到底，还是由于课堂对他们的“吸引力”不够，造成他们不愿参与到课堂教学中。所以，应对课堂中“问题学生”的根本途径在于促进学生主动参与课堂互动。教师既要认真备课、精心设计，将教学内容与学生的生活联系起来，以调动学生的学习兴趣，又要在保证班级整体教学的前提下，关注学生的个体差异，尤其注意分层分类的指导和推进；既要重视学生之间的合作参与，不仅要让学生“自己说”，还要让他们善于“听别人说”，以促进学生通过多途径互动来实现知识共享。只有让学生真正参与到课堂中，才可能减少“问题”的出现。

再次，教师还要不断丰富自己的知识，提高个人人格魅力，以获得学生的真心认可。虽然课堂规范是师生共同熟知的，但在不同教师的课堂里，其执行程度不一样。越是被学生认可的教师，在其课堂上出现的“问题”越少。只有当教师具有渊博的知识、幽默的话语、令人信服的人格魅力时，才能获得学生的真心认可，也才能在课堂上有效地制止各种“问题”的出现和恶化，及时地转化学生行为。

冯嘉仪

如何有效引导学生上课思考？
1.积极鼓励学生收集和利用资源
教师是课程的建设者与开发者，应该因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，使学生理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容，让学生感受与日常生活的联系。
2. 巧妙的设计问题，有针对性地提问
教学中应依据教学内容，巧妙的设计问题，提有价值的问题，就能把学生的思维引向深入，促使学生充分利用所掌握的知识、技能、经验，有效的设问既能促进学生思维的横向发展又能促进学生思维的纵向延伸。

赵翠珠

问题8 总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，沟通的很好，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？
对于我这学期新接的班级，在与李老师交接时李老师着重说了几个同学。在我开始上课后也重点关注了他们，结合与班主任以及学生以及家长的沟通，我发现我们班这几位不写作业的同学问题如下：
（1）有其他课，来不及写作业；（2）不喜欢数学，听不懂老师讲什么，作业写起来太难；（3）放学后想着先玩再写作业；（4）家长工作太忙，回家后没时间督促孩子写作业；（5）老人带孩子
根据这些情况我们进行了如下的方法：
（1）不喜欢数学的同学，我总会提前进教室和他聊一会，先让他喜欢上我，会让他帮我往办公室送东西进而拉近关系，当我们较为熟悉后，在他来办公室后我会问他一两个这节课比较简单的小问题，前几次回答的不是很完整，我带着他一起说，我们拿着课本看着说，表扬他的话是在不经意的时候说的，后来在课堂上会让他回答简单的问题，除了口头的称赞还有实物的奖励（在这里要注意称赞的多样化），后来他的作业开始在家完成，虽然错误还是不少，但是孩子做作业的态度特别欣慰，我们会继续努力。（2）对于其他的四种情况，我是让他们在学校完成作业，然后找小组长检查（检查，只是检查是否完成）。
我与孩子们进行了约定，每次上课前会告诉他们有几个例题要讲，特别是讲到最后一个例题时会提醒他们需要几分钟完成剩余时间写作业，发现他们课上做相应练习的效率很高。其实，最后留给他们写作业的时间也只有两三分钟，可是孩子们很兴奋，他们认为这个时间是他们自己“挣”出来的。当下课铃响之后有孩子会说“我做了几道题”进行比较，特别兴奋。

王彬

如何有效引导学生思考？
      想让学生在学习当中勤于动脑，更好地理解所学内容。我认为首先要指导学生做好预习工作，对所学内容有一个整体的把握，鼓励学生列出自己预习过程中的疑问，提出问题的过程本身就是一个思考的过程。      其次，在课堂上，要创设趣味性的情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分思考的余地，鼓励他们根据自己的理解积极发言，提出自己的看法。当学生感到有难度时，可以分解为小问题，对学生进行循循善诱，让学生最终通过自己的探索得出问题的答案，真正实现以学生的学为主导。
     最后，在课后可以引导学生进行积极探索，根据具体教学内容可以布置几个问题让学生进行探索研究，让他们在不断质疑，并解决问题的过程中收获知识。
     总之，在教学过程中，从教学实际出发，应充分发挥学生的主体作用，对学生进行潜移默化的影响，使其乐于学习，乐于思考，独立思考的能力不断得到提升。