教师困惑的问题研讨

张冬燕

   家长经常主动给孩子买各类的课本“全解”，如何让学生摆脱这些学习资料自觉、主动思考？

   只有你自己真正去思考了，才是属于自己的东西。市场上大量的教辅，如“全解”等学习资料的泛滥，再加上家长和学生的不合理使用，大大制约了学生思维的发展，常常使大脑处于被动思考的状态。如果养成有问题看全解的习惯，久而久之，既没有主动探索的愿望了，也不会有提出问题的意识了。作为教师，我们要教给家长和学生，学习资料不是不可以用，但是选择怎样的学习资料？什么时间运用学习资料？都极为重要。再者，全解上的答案是死的，学生能从上面找到答案，是否与我们布置的作业、授课的内容和形式也有关呢，我们还可以思考，是否可以从作业设计、学习方式的变革等多方面入手去破解这个问题。

张宝利

因为我的“勤”却养出了学生的懒，学生经常都等着老师去督促、等着老师帮收拾……，怎么办？
教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。
目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

李文凯

提问时如何让学生做到有效“倾听”
      倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
      第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。
      第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程。这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
      第三，教师需要“容忍”不同，给予知识上和情感上的鼓励。至少不能把“提问”当作惩罚的手段。使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的误解之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。等等。有的教师可能出于好意，但不管出发点如何，这类问题确实是惩罚。因为这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。这些只会对学习过程产生阻碍。
      必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。教师的“追问”、“补充”和“赏识”是必要的。遗憾的是有些教师喜欢经常使用一些几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”：“好极了”或者“哇喔”。真正有效的补充和“赏识”至少应该是真实而真诚的：“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。”
      有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。

朱丽芬

“温和而坚定”，说起来容易做起来难！要么就是温和有余坚定不足，偏向了溺爱；要么就是温和不足坚定有余，又偏向了专制……
     我们应该坚定“温和而坚定”的理念！有清晰且一致的规则限制。尽管他们倾向于相对严格，像专制父母一样，但是他们深爱孩子并给予孩子情感的理解和共情。同时他们也积极与孩子讲道理，解释他们为什么应该按照特定的方式行事，并且与孩子交流他们所应该承受自己违反规则后责任的必要性。

刘艳芳

如何让学生课上有效倾听？
在目前的语文课堂上，我们时常能够看到这样一些情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。然而真正能坐着倾听别人讲话的孩子却不多。这不由得让人遗憾。为了改变这种现象，我注重在语文学习中培养孩子们良好的倾听习惯，摆脱以自我为中心的浮躁心态，养成尊重他人的美德，同时提高课堂教学效率。
　　那么，如何使学生学会倾听呢？我认为可从以下几点尝试。
　　一、尊重—营造倾听的氛围
　　任何一种有效的教育，都离不开平等、和谐的氛围。教师只有把自己摆在与孩子人格平等的地位，才能赢得孩子的信任。倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。课堂教学是一个动态发展的过程。因此，在教学时，教师首先要学会倾听。学会倾听，就是最大限度地尊重学生，尊重他们独特的理解和感受，让他们在课堂上体验到思想和心灵的高度自由。例如在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。
　　二、赏识—激起倾听的兴趣
　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。为此，在课堂，教师要经常不失时机地给予学生一些倾听的暗示：“某某同学今天听得多认真呀！”“大家看，某某同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“某某同学真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！”“某某同学把别人的优点学来了，可真会学习呀！”“这么一点小小的区别都被你们找出来了，你们的耳朵可真灵!”“某某同学听出了老师的不足之处，这可帮了大家的大忙” ……在这里，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，有的只是灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正。
　　三、引导—学会倾听的方法
　　按照《语文新课程标准》要求，要提高学生的倾听能力，就要让学生学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。
　　由于年龄特点，小学生的自控能力较差，要让他们一下子认真地把别人的话听完，那不是一朝一夕就能做到的，而应有一个循序渐进的过程。为此，我们采取了有效的方法，对学生进行了倾听能力的训练。
　　1、分阶段进行训练
　　（1）听别人说完，再发表见解
　　设置情境，让学生进行换位思考，假如你的发言被人打断，你会怎么想？假如你要别人按你的要求去完成一件事，别人不予理睬，只管做自己的事，你该怎么办？……引导学生设身处地地为发言者着想，尊重发言者。
　　（2）重复别人的错误，进行听辩评析。
　　虽然我们允许学生犯错，但却不允许学生同样的问题一错再错。因此，我们提倡学生在倾听别人发言的基础上，要学会辨析别人语言中的正误，不能辨析判断时，要正确理解老师和其他同学的评价意见，不要再重复此类错误。
　　（3）概括别人发言的主要意思
　　在听完同学的发言后，要多问一下自己：“他讲了什么？我明白了吗？”正确领会别人的意思。
　　（4）在倾听别人发言的基础上，进行加工
　　牛顿曾经说过：我之所以能够取得成功，是因为我站在巨人的肩膀上。面对突飞猛进的时代车轮，如何少走弯路，少走险路，这就需要从他人那里获取信息，并予以分析、综合、改进，使之为我所用。
　　2、多形式专项训练
　　（1）精选童话故事或学生熟悉的电视节目，录音后分期播出，学生喜欢其内容，听得也就专心了，听完后，大多数学生能复述主要内容，有的还能进行评述，提出自己独到的见解。
　　（2）录制课文中优美语句和关键段落作为听力训练的内容，不仅能提高学生的听力，还能促进学生的积累。
　　（3）主题辩论会。为了培养学生敏锐的倾听能力，迅速听懂对方说话的主要内容并作出反应。可每月开展一次主题辩论活动，由大家讨论话题，如“要不要布置家庭作业”“看电视利多还是弊多”等。
　　（4）布置听的作业。听的作业操作起来很方便，完成过程又较轻松，因此特别受学生欢迎，效果当然也不错。在平时可以布置如 “听故事”之类的作业，检查时，可让学生讲讲记住了故事中的哪个词语，哪个情节，对能力较强的同学可让他们讲讲故事的大概内容或听完故事的感想

梁欣

六年级学生马上升入初中了，学生家长普遍存在焦虑现象，而且他们也会将一部分焦虑转化给孩子，怎样去有效引导家长？
      我家孩子今年上初一，我曾经也是焦虑大军的一员，走过令人窒息的六年级，现在回过头来看，当时确实有些偏激甚至有点可笑，在这里我想对六年级的家长说一说我的一些感想：首先是有效陪伴，我们经常看到的是家长一边玩手机一边催孩子快点儿写作业？我们还经常听到孩子离家出走或自杀的负面信息，究其原因必然是亲子关系比较糟糕，我们家长要及时理解孩子的思想动态，这就需要我们的陪伴人作为社会的人，他需要与他人有情感上的交流，尤其是中小学生，晚上我们可以陪着孩子学习，他在写作业，我们家长可以做自己的工作或者看看书，陪伴的同时树立榜样；每周可以约定一个时间一家人进行家务劳动，在劳动中收获快乐；在吃饭时讲一讲自己今天的听到或看到的趣事；可以说说自己的烦恼，大家一起想办法。其次真心接纳孩子，能比较全面客观的了解我们孩子的学习情况，是自觉的还是被动的？对新知识的接受能力如何？等根据孩子的自身情况去选择心目中的理想中学，不要盲目攀比。良好的亲子关系是孩子成长的源泉，家长一定要放平心态，静待花开!

单冰洁

如果最大程度挖掘孩子们的兴趣以及实现任务均等化。于是我在平常课堂中做出如下改变：
1、批改练习方面增加了小组互批互改模式。
无论学习成绩怎样，孩子们都特别喜欢帮助老师批改练习。这个情况，我让孩子们以四人小组为单位进行互批练习。制定统一批改要求，批改符号，并且每次批改完的练习改错，也交由批改方订正，小组互批结束后要简单总结此次练习情况，比如哪些字词错的最多，哪位同学书写进步，谁需要小组督促学习等内容。因为是实践初期，只让孩子们互批一些抄写、听写等比较简单的练习，孩子们兴致很高，批改也非常认真，尤其是改错效率提升很多。
2、一堂课中孩子们能够回答问题的机会非常有限，所以我鼓励孩子们课堂学习要多以小组合作形式进行交流、补充，让每一个孩子在每一节课中都有机会发言。

冉天旭

一直在向老教师学习教学中注意教材重难点落实的踏实，准确且灵活多样。本学期是新改编的部教版教材，每一个单元都有不同阅读目标和习作目标，真的不清楚怎么讲。备课时都问她如何讲，再根据我班孩子的情况进行自己的教学。坚持下来上课不再拖沓，基本上能把重难点在自己计划的时间内讲完了。