2021下半年教师困惑问题解答

侯芬

5.为适应新课程教学，我们要转变教学理念，引导学生在课堂上自己找方法，启发学生思考，那就会产生课堂时间不够用，按照教参的计划课时完不成任务，不知道怎样把握时间去完成教学计划？
       新课程教学中，培养学生的独立思考能力和创新意识，比知识本身重要。我觉得在课堂是可以：
       1.教师课前备课时要充分了解学情，精心预设课堂问题，合理进行课堂教学设计。哪些是学生课前提前预习，哪些是课堂重点解决的问题，教师要做到心中有数，课堂上针对主要解决的问题进行重点突破。
       2.引导学生课堂自己找方法前教师可以先扶着学生走，先教给学生方法，然后再慢慢放手让学生自己用学过的方法解决问题。
       3.课堂可以采用不同的方式进行问题的思考，比如有些问题可以独立思考，有难度的问题可以同学或师生合作探究的方式，让学生在不同的学习方式中提高学习效率。

王子欧

  针对第六个问题——班里有一些“问题学生”完全没有纪律性，甚至严重扰乱课堂秩序，影响其他同学听讲，教育多次没有效果，如何很好地处理课堂上“问题学生”表现？我想谈谈自己的想法。
  根据学生课堂问题行为表现的主要倾向，心理学家将学生课堂问题行为分为两类：一种是外向性的攻击型问题行为；另一种是内向性的退缩型问题行为。外向性的攻击型问题行为主要包括行为恶劣、过度活跃、不能与同学和谐相处、上课不专心听讲，严重时甚至有欺骗、逃学行为；内向性的退缩型问题行为主要包括胆小退缩、极度的沉默寡言、神经过敏、孤僻离群、偶尔表现为过度焦虑或是烦躁不安等。
  课堂作为一个学生结合群体和组织，教师作为课堂的组织者和知识的传播者，当“问题学生”在课堂中出现问题行为时，应当采取有效的处理策略，构建和谐课堂，提高课堂教学的有效性。
  1.主动接触和提示。当学生问题行为发生时。可以是先看他一眼，然后平静自然地接近他，拍拍他的肩膀或问他一些学习上的问题，也可以通过赞扬其他同学好的课堂行为阻止学生问题行为的发生。学生都是有灵性的人，恰当的提示可以暗示学生，把问题行为控制在萌芽之中。
  2.课后谈心。当课堂有个别学生严重扰乱课堂教学时，先稳住“问题学生”，把其他学生的注意力集中到课堂上，课后再与“问题学生”做私下的沟通、交流，纠正错误行为。教师通过这种积极的、平静的方式处理问题行为不但可以使课堂教学活动持续下去，又可以最大限度地维护学生的自尊心，为下次组织良好的课堂气氛扫除了障碍。
  3.提供表现机会。许多有课堂问题行为的学生，是因为教师的注意力不在这些学生身上，这些学生在课堂上得不到教师的关注。使得学生认为课堂教学与我无关。因此，教师在课堂上要有目的性和针对性地在提问或教学互动过程中，因材施教(问)地给他们提供表现的机会，并适时鼓励，这样有助于消除他们的被边缘化情绪，促使他们成为课堂的主人，参与整个课堂教学活动。
  4.提供适时帮助。学生在课堂上出现问题行为总是有各种原因的，教师的帮助不可或缺。例如，当一位学生在数学课上，因为他不能列出老师所布置的竖式题而出现问题行为时，老师可以鼓励、安慰他不要着急。当学生无法准确回答老师的提问时，老师可以因势利导进行数学信息提示，帮助他获得问题答案的快感。这样，学生的心就会平静下来，认真听课、作业。
  5.幽默反思。在课堂上有问题行为的学生特别关注教师教学过程的技巧和幽默。教师通过自我幽默反思可以增强教学的趣味性，减少课堂问题行为的产生。比如，当学生听课注意力不集中，在搞小动作时，教师可以幽默地说自己的“不是”，也可以幽默地说自己的教学需要学生的帮助等等。通过教师的幽默反思，将学生的注意力引导到教学活动中来，建立和谐课堂气氛。

马艳敏

第二个问题  如何有效引导学生上课思考？
一、良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动，认真思考的源动力
创设问题情境的趣味性，以趣激思。
挖掘教材内容的趣味性，以趣激思。
借助教学媒体的趣味性，以趣激思。
二、 学起于思，思源于疑
学生的思维能力是其主动在思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。
教师首要的基本教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于和善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。
三、教学方法应该多种多样
1.任何有效的教学方法应该不仅能让学生获得知识而且能获得思维的启迪和发展。
2教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。
3.教师要有的敏锐的观察力洞察学生的内心世界，掌握学生的心理特点,用融融的师爱搭建沟通心灵的桥梁，以最大限度的宽容去理解、接纳每一个学生，为学生营造宽松、愉快的成长环境。
4.师生情感的交流的重要手段是语言，不同的语言形式能表达不同思想感情。在课堂教学中，教师一句真情的问好、亲切的语言、热情的鼓励使学生如沐春风，一个赞美 的手势、会心的微笑、示意的眼神、赞许的点头，也能使“心有灵犀一点通”，拉近了师生的心灵的距离。
四、意识到学生才是课堂的主体
课堂教学应该以学生为主角，开展发现疑问、分析疑问、辩疑， 激发学生的求知欲望，让学生在参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，接受成功与挫折的体验。

鲁东艳

如何有效引导学生上课思考？
1、把问题简单化。很多孩子之所以不动脑，就是当前的知识难度已经超过了他的思考能力，因此我们要回到课本，回到基础，这时孩子的脑子就动起来了。
2、把知识问题化。我们引导孩子做题的时候，总会问这样的问题你为什么选这个答案？你是怎样考虑这道题的？怎么得出这个结论的？这时我们要让孩子学会出声思考。
3、把思考过程笔头化。尤其是数学，这种需要大量思考的学科，一定要把过程落实到草稿纸上，咱们即使做错了，我也知道我的问题出在哪儿。

赵家宏

2、如何有效引导学生上课思考？

1.引导学生在学习做题的时候多关注过程而不是结果，这有助于锻炼思考力。平时做题以及听老师讲解的时候，知道答案还不够，还要知道答案是如何得出来的，得出答案的这个分析思考的过程是学习的重中之重。在面对一件事情的时候也是一样，先不要急于去得出结论，而是着重去观察，思考，探索更多的可能性。

2.平时要多读书学习，思考力差的根本原因是见识少、知识积累量不够、视野太窄。知识的来源，包括读书、阅历、以及与人的交流等等，其中读书是增长知识较为简单、广泛、且系统的方法，要重视起来。在阅读积累方面，合理运用快速阅读法对提高输入知识的效率是很有帮助的。

3. 在阅读学习之后，还要会借助如写作的方式来整理思维，强化理解，让各种知识融会贯通，逐步升级自己的思维。写作等于自我思考的整理，花时间架构出一篇让别人能读懂的文章，其实就是训练自己的思考能力和组织能力。

许璐

关于问题二：如何有效引导学生上课思考？
1.针对学生实际情况提出不同层次的问题，问题的设置应由易到难，让学生循序渐进的击破，设置成闯关游戏一般，学生既有成就感又乐于参与，乐于参与就会积极思考。
2.重视鼓励作用。要鼓励学生大胆发现，尊重并肯定他们产生的新奇见解。在学生回答错误时不要批评他们，适时地给以点播，鼓励他们自己发现新问题，更有利于学生深入思考。
3.鼓励学生自己提问然后叫其他同学回答。学生提出问题后，老师再进行梳理、归纳、加工，作出评价，对好的问题提出表扬，欠佳的给出修改建议，学生自会慢慢领会提问的技巧。会提问的前提就需要会思考。

王智芳

2、如何有效引导学生上课思考？
    在美术课堂上我会把问题设计的比较贴近学生的生活，或比较有趣点来引起学生兴趣，能与学生产生共鸣。再就是设计的简单点，使学生能够回答上来。

姚悦培

如何有效引导学生上课思考？
把课堂还给学生，本学期开学的时候我让学生在本上写下了听完我讲课之后的感想，比如说我哪里讲的不好，用哪种方法讲课他们最喜欢听，或者是写一下自己心目中的数学课应该是什么样子的。我看完每个学生写的之后对我的触动很大，有一些是我根本想象不到的内容，我认为想让学生有效的思考首先要让他们沉浸在本节课之中，给他们留一些任务，比如说每节课快下课的时候让他们说一说这节课自己学了什么，老师哪里讲的特别清楚自己一下子就听懂了。老师需要教学反思，学生在上完一节课也需要反思，没有反思就证明他们这节课听课状态一定不佳，所以让学生写一写课后反思有助于他们上课思考，哪怕只有一句话，他们也是认真思考过的。

张晓花

问题2：如何有效引导学生上课思考？
1.精心备课。我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
2.要珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要多给学生时间思考。
3.给学生充足的思考时间，课堂节奏过快,学生思考时间不足，导致部分同学没有足够的信心回答问题。时间长了，没被点名回答的学生往往会产生事不关己的心态。他们不认真听课，不爱动脑筋，学习兴趣降低，对学习产生反感情绪，在学习过程中不能发挥正常的思维功能。久而久之，一些原本智力不差的学生逐渐变成了数学学习的学困生。
4.创设有序安静的课堂氛围。心理学研究表明，人在嘈杂的学习活动中容易产生浮躁等生理反应，出现急于表现的欲望,思维往往显得无序、杂乱、零碎,而在安静的学习环境中容易形成有序的思维过程。因此，我们在教学时要努力给学生创设—种安静思考的氛围,培养学生有序思维,从而促进学生思维品质健全的发展。

王蒙蒙

问题2：如何有效引导学生思考？
1、教学生学会思考，引导学生自觉形成思考的习惯。在平时的教学过程中，讲课不宜过细，给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。 在培养学生语文阅读能力过程中，常会出现这种情况:老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。这种教学只能满足于给问题找答案，忽视了对学生思考能力的培养。教师提出问题，然后教师要求学生思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导，让学生真正思考起来。
2、要启发学生思考，比如听同学回答问题，要想一想，你认为他讲得对还是不对。对，为什么是对的?不对，错在哪里?怎样才是对的?好还是不好，好在哪里?不好在哪里?你同意他的说法吗?为什么同意?不同意又是为什么?经过一番思考得出的结论就是你的见解，经过你思考产生的见解。不仅是听人说话，对待周围的事物都要善于想一想，训练自己思考的能力。
3、鼓励学生思考。要鼓励学生敢想敢说，鼓励学生提出新问题，为学生的学习提供一个比较宽松的环境。“教师完全传授，学生被动接受”的传统语文教学模式下，教师具有绝对的权威性，课本是绝对的真理，很少有学生对教师或课本产生质疑。这种模式下造就的学生就会逐渐养成依赖性的学习习惯。
另外，在日常教学中，教师要注意转换角色，营造平等、和谐的课堂气氛，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自我。