2022上半年项目式学习

王子欧

  项目式学习：将“真实的力量”带入课堂  

   项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法,通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。   
   项目式学习在美国被中小学普遍采用，锻炼了美国中小学生的创造力，团队合作和领导力，动手能力，计划以及执行项目的能力。除此以外，对项目的选择也让中小学生更早和更深入的面对和解决现实生活中的问题。 这些能力则是中国应试教育下的孩子缺少的应对来自世界，面向未来挑战的能力。   
   项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。 它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播， 继而使用在其他各个学科的教学中。项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。
   项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。老师的角色是通过支持、建议和指导来帮助学生们更好的学习。老师必须要建立学生们敢于接受难题的自信心，鼓励学生们，并且在必要时拓展他们对问题的理解。项目式学习代表了传统的基于论文的教学模式的转变。项目式教学和传统的照本宣科教学非常不同，它需要更多的准备时间和材料来指导各个小组的学习。
   伍德（2003）定义了项目式学习为利用确定环境下的确定的问题来增长知识和加深理解的一个过程。这个过程的几个原则如下：
1.学习者自我驱动和自我定义的目标和产出
2. 学生们在返回大组讨论时要做好独立的，自我引导的学习
3. 在老师指导下通过讨论在一个小组,通常8-10人,完成学习
4. 关键材料,比如纸质的门诊材料，实验室数据， 照片， 文章， 视频， 病人（真的或者模拟的）
5. 七步法帮助指导项目式学习的整个过程
6. 符合成人学习理论的基础
7.小组里的每一个人都要扮演一个角色
8. 允许通过合作来获取知识
9. 强调团队合作和沟通， 解决问题， 鼓励个人承担责任并分享所学到的知识。
   这些技巧对于将来的实践都很关键。

  “研究表明，这是一项有效的以学生为中心的教学方法，它能够在提升学习者的学科知识、沟通技巧、自我管理与约束能力的同时，培养正向积极思维、问题解决和团队协作能力，给予他们获取实践动手经历和科学探究方法的机会，并创造追求学术卓越的动力。”

  “它能够帮助学生获取高阶认知能力和责任感，也是磨炼团队合作、主动投入、学术成就的好机会。”

这些溢美之词描述的正是项目式学习（Project-based Learning, PBL）。它是近两年国内的教学流行词，也是一种广受赞誉、负面批评较少的教学方法。

一、“做中学” Learning by Doing

  又要讲到约翰·杜威了。师生间的“权力游戏”（上）：从房思琪说起 中简要介绍了杜威对教育和道德的论断，他的另一个重要观点是“教育即生活，学校即社会”。在学生时代大家可能都听过师长勉励我们好好学习，“为毕业后进入社会做准备”。在杜威看来，校内学习并非社会生活的“预备阶段”，它本身就是真实生活的一部分，教学过程也应该是一种实践过程。

  于是，“做中学/通过实践来学习（Learning by doing）”的提出就是一件顺理成章的事情了。这是项目式学习法的理论基础之一。

  构建主义理论认为学生不是知识的被动接受者，他们有能力在学习过程中扮演更为积极主动的角色。从教和学的角度分别来说：

1、教学过程应以学生为中心，认可他们本身已经具备的知识的重要性，激发他们的主观联想能力，帮助他们在旧知识的基础上学习新知识；

2、学习过程包含情境、协作、会话、意义构建四项要素，也就是应该在学习过程中应该结合现实情况，多以组员合作的方式进行讨论，然后明白知识概念的本质。

  真实生活、实践、以学生为中心、协作、会话……当我们把这些关键词组合在一起，就得到了项目式学习法的基本定义：

  项目式学习法是一种以学生为中心的教学方法；它要求学生在一定的时间内，通过小组协作、调查研究等方法，解决一个学科领域或真实生活中的议题，并将报告、提案、视频等项目成果向公众进行展示。

二、真实的力量 Authenticity

  通过与常见的项目学习进行对比，我们确实能够发现项目是学习更富有趣味性，尤其是它对真实场景、真实生活、真实意义的强调，更容易让孩子们认可学习过程的重要性，从而更加投入、更具自我驱动力。

  但实现“真实”不仅需要教师的设计和安排，更需要学校与社会资源的投入，难度往往非常高。如何解决这一问题呢？网站PBLWorks的作者约翰·拉莫尔给出了一些有趣的建议。在拉莫尔看来，“真实性”可以被分为“不真实”、“有些真实”和“完全真实”三个程度层次。

谢波

                                                                                                                  项目式学习心得
  在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。因此，学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好，或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人;在整个讨程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力，转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好的与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。同时，通过组织不同专业领域的学生参加项目教学小组，训练学生在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调，合作的能力。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异。培养学生动手能力 生存能力以及学习能力。
  在项目教学法的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容;学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生，共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
一、项目教学设计的特点：
1、实践性:项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性，
2、自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3、发展性:长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程，
4、综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
5、开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式，方法和展示，评价具有多样性和选择性。
6、评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

二、项目教学设计的价值：
1、项目教学正实现了以教师为中心转向以学生为中心:实现以课本为中心转向以项目为中心:实现以课掌为中心转向以实际经验为中心。
2、项目教学设计的关键。
项目教学设计真正实现了以学生为主体，教师起指导作用:其中项目的选取是学习的关键;创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作;最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。

三、项目教学对教师的要求高。
1、教师的知识水平要熟练，能够精选教学项目;
2、教师的实践能力要强，知道如何让学生将他们所学知识与现实生活联系起来
3、教师的工作量大，课前、课中、课后教师的工作量远远大于传统教学。

陈婧

       《项目式学习》读后感

     一、什么是项目式学习？    项目式学习(简称PBL)来源于杜威提出的，从做中学教学理念，后来逐渐发展演变为项目式学习的教学法。是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的，来自于真实情景的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如:设计计划、问题解决、决策作品创建、以及结果交流等学习任务，并最终达到知识建构与能力提升的一种教学模式。
    二、项目式学习与传统学习方式的区别
    传统的学习方式以教师为主，以教材为主，以课堂为中心，注重知识的传授，注重学生学习成绩，重结果轻评价，知识与实践脱节，学科知识单一化。而项目式学习是以学生为主，注重知识的自我建构，注重从活动和体验中学习，注重能力的培养。是网状学习的结构不是线性的。知识与实践相联系，评价多元化。
    三、项目式学习的特点。
1.教学内容主题化
2.学习活动实践化。
3.学科知识综合化
4.学习过程协作化
    四、项目式学习如何选项目？
    要基于学科单元角度；要基于跨学科角度考虑；要基于学校特色考虑；选择生活时事热点；选择学校社区家庭存在的要解决的问题；选择学生感兴趣的主题。
    五、如何设计项目学习的驱动性问题？
1.驱动性问题必须激发学生兴趣，能够激发学生深度投入，并在项目学习过程中，始终保持学习兴趣。
2.驱动性问题是开放性的，主要有三方面:首先解决问题所需的信息是开放的，然后解决问题的方法是开放的，最后问题的结果是开放。
3.驱动性问题要能够直接指某个学科或主题的核心内容。
4.驱动性问题具有挑战性的。
5.重现问题可以是现实生活中的实际问题，反映真实的情境。
6.驱动性问题与课程标准教学目标应保持一致。
    六、项目式学习的一般流程是？
1、收集信息，明确任务。
2、整理资料制定方案。
3、自主协作，具体实施。
4、点拔引导，过程检查。教师指导学生完成。
5、展示成果，修正完善。
6、评价检测，拓展升华。
    核心是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生更具有积极性。

杨静

学习项目式学习，我们在行动

一、文字中的启示
•我们需要怀有对自然、对生命、对科学的敬畏之心。
——《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》
•诚信、尊重生命、独立的批判性思考、社会责任感、严谨的科学态度与精神不应该缺席。
——《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》
•我们不能够放弃任何一个孩子，教育的目标就是让每一个孩子都能够获得人生的成功，并且能够快乐地拥有掌握幸福的能力。
——樊登读书《准备》
二、理解（从遥远到身边）
当项目式学习空降到我们身边的时候，我们会有一些迷茫。在很多的关于项目式学习的书籍和著作中，项目式学习简称PBL。没有明确定义。但有一点可以确定，以学生为中心，通过教师引导学生主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能。简单说就是:提出问题。这个问题可以是老师提出，也可以是学生自己提出。提出问题并解决问题，那么解决问题的途径通常是小组分工合作完成。《樊登读书》推荐的《准备》这本书，这里面讲到的项目式学习是这样的：在萨米特高中，没有任何一个课堂像我们想象的学校一样，一个老师站在台上讲课，底下几十个学生听，没有。你走到任何一个教室里边去，你发现学生是扎堆的，这边有一小堆在忙他们的事，那边有一小堆在忙他们的事，然后老师有时候跟这些学生聊聊天，跟那些学生聊聊天。或者老师站在吧台那儿，等着学生来问他问题，就这样的一种状况。没有上课的这个结构了，压根没有了。
三、探索与实践
聊到这里，其实我们很多老师调动我们大脑中的一些记忆就会想到，其实在我们日常的工作中，日常的教育教学中，我们曾经做过一些这样的或者是类似这样的工作。我们会发现其实学校一直以来正在通过各种活动引领着我们在进行着项目式学习。于是自己也有了这种想要尝试一下的冲动。
今年我们年级组刚好是面对小学的毕业班，面对小学六年级的孩子，大家有一个共同的感受就是课堂似乎没有太多的生机。在这个过程中我们都在尝试改善自己的教育教学方法，并且运用更多的教学手段在课堂上，但是收效甚微。更重要的是就是课堂上孩子特别闷，就是老师提出的一些问题，孩子闷并不是不会，而是明明会，如果我把你往起拎，嗯，他也能回答的上来，但是就是不能主动的来承担这个回答问题的这个事儿。这一度是让我们感觉很困惑的一件事情。这也许正是接近“项目式学习”的契机。
综合性学习：《奋斗的历程》——统编版六年级下册第四单元 的学习中我们做了一些不一样的尝试。
课前的想法：以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，通过教师引导学生主动探索活动中的问题，获得更深刻的知识和技能。

综合情况反馈：学生参与度高，积极性强，对待自己的任务认真负责，在学生真正自主学习的基础上加深学生对中国共产党伟大奋斗历程的认识和感受。学习过程以学生为主体，达到教学评一致。
最后
我们越来越能够发现，现在的教育形势促使我们必须探讨学习项目式学习。那就让我们一起行动起来吧，走近它，学习它，让项目式学习在更多的课堂里生根、开花。

苏毅

关于项目式学习的一点想法
项目式学习不仅让学生获得了真实的学习过程，更是发展学生核心素养的良好契机，是实现核心素养发展的重要途径。在项目实施和完成的过程中，培养了学生动手实践的能力、寻求多种解决方法的能力。在交流、展示的过程中，学生总结提炼、有效沟通的能力又得以提升。
通过近期的项目式学习，我明白了在进行项目式学习的设计时，我们首先要明确学习始于兴趣，因此项目的主题要来源于真实世界，贴近学生生活，但世界是复杂的，我们就应该将问题的实质部分带入课堂，在问题的驱动下学生展开探究、反思以及评价以培养学生的创新能力。项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，项目式学习和传统式学习方法相比，能更有效提高学生实际思考和解决问题的能力。我们作为实施项目式学习的关键，首先就是要根据阶段性育人目标来选择项目，学科内项目式学习，要基于学科课程标准、教学内容和学生已有经验来整体规划，要考虑是否涵盖了学科核心知识、承载着学科思想方法，理清内在的逻辑关系。
其次是设计项目式学习的活动和实施方案。学习活动的设计强调任务型、结构化。根据学生的认知发展水平，可以对项目进行强调任务型、结构化。根据学生的认知发展水平，可以对项目进行适当拆解，设计大任务、小活动，合理安排课时，给学生独立思考的机会。要特别关注课时之间的逻辑关系、体现解决问题的思路等。要引导学生小组合理分工，自主设计并实施项目方案，解决问题、展示作品，学习评价与之相伴。
开展项目式学习，还要避免一些误区。一是脱离课标，过分强调综合而忽视学科知识的重要性。学科与跨学科学习要同时推进。二是强调学生主体，忽视教师教的作用。学生主动学习，并不意味着教师完全放手，而是需要教师转变角色，从知识的传递者变为项目式学习的规划者、引导者和支持者。
课程理念带来了学习方式的变革，学习方式的变革促进了真实学习的发生，我们必定要不断更新教学观念和教学行为，不断积累有效的教学策略:多在教学实践中尝试，抓住核心要素和目标，与学生一起解决问题，共同进步。

穆凌波

项目式学习中教师角色的变化
【设计师角色】
在一个项目开始前，我们是“能够倾听孩子声音的”设计师。学生提出问题，教师选择有价值的问题，根据课程标准和学生认知水平，围绕问题设计学习活动。
并且项目开始前，教师要对小组合作学习进行任务分配，明晰小组成员的角色和责任。让学生承担起自主学习的责任，挖掘独立学习的能力。
例子青岛市第二实验小学“青瓷国韵”项目:项目开始前，教师收集学生感兴趣的问题，选择有价值的进行分类。将问题分为四类后，学生选择不同的问题进入不同小组。如好奇青花瓷涂色方法的孩子，加入“制作工具和材料”组。
小组分工需要细化，这里展示一张分工计划表，表格内容尽可能细化，组员，小组任务，具体分工，工具资源，汇总工具都清晰明了，能提高学生合作的效率，确保每个同学都参与进来。

【引导者角色】
在项目实施过程中，我们是“鼓励独立思考的”引导者。
PBL教学要求教师的职责，应该是越来越少地直接传递知识，越来越多地激励学生思考。
例子 围绕“水稻”开展的研学活动:一位同学产上了疑问:“展板上病虫防治指向这些昆虫，是对水稻有害还是有益的?”如果是在学校里，老师应该就直接告诉他答案了。该项目老师是把小组成员叫来,让他们一起讨论一下，他们都觉得这些昆虫是要被“防治”的昆虫。老师继续引导他们自己查资料寻找答案。找到答案后,老师建议他们把这段内容用小戏剧表演出来。经过小组讨论,一个孩子的问题变成了小组成员的问题，最终大家都获得了答案,并且通过表演深化了理解。相信以后他们在田野里看到瓢虫、蜘蛛，就会想起这次表演,会告诉别人它们是对植物有益的昆虫。这体现了PBL学习方式对孩子一个最大的好处是:孩子主动发现问题,积极想办法获得答案。
另外教师要给学生以心理上的支持，营造包容、公平的讨论环境，鼓励学生畅所欲言。教师还要积极地旁观，真实地感受学生的所思所想，随时掌握各种情况，确保学生的学习始终在正确的轨道上。
【评估者角色】
厨师尝汤的评价是形成性评价，客人品汤时的评价是终结性评价。——罗伯特·斯坦克
过程指向结果，作为一名项目型教师，你应该更关注于形成性评价，因为过程指向结果。
比如加贝村某研学项目，在项目开头，大家全都投入查询资料，没有实践分工协作，在第一次汇报中没有达到预期效果。于是老师专门和学生探讨了项目推进与管理的概念，说清楚分工的意义，进度的把控，汇报的流程等。最后调整了人员分工，让项目得以继续进行。形成性评价可以帮助老师确定是否需要对某些概念再度讲解，是否需要调整特定的人物或学习活动，并监控教学进度。
【资源分享】

林璇

一、什么是项目式学习？
     项目式学习(简称PBL)来源于杜威提出的，从做中学教学理念，后来逐渐发展演变为项目式学习的教学法。是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的，来自于真实情景的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如:设计计划、问题解决、决策作品创建、以及结果交流等学习任务，并最终达到知识建构与能力提升的一种教学模式。
二、项目式学习与传统学习方式的区别
     传统的学习方式以教师为主，以教材为主，以课堂为中心，注重知识的传授，注重学生学习成绩，重结果轻评价，知识与实践脱节，学科知识单一化。而项目式学习是以学生为主，注重知识的自我建构，注重从活动和体验中学习，注重能力的培养。是网状学习的结构不是线性的。知识与实践相联系，评价多元化。
三、项目式学习的特点。
1.教学内容主题化2.学习活动实践化。3.学科知识综合化4.学习过程协作化
四、项目式学习如何选项目？
要基于学科单元角度；要基于跨学科角度考虑；要基于学校特色考虑；选择生活时事热点；选择学校社区家庭存在的要解决的问题；选择学生感兴趣的主题。
五、如何设计项目学习的驱动性问题？
1.驱动性问题必须激发学生兴趣，能够激发学生深度投入，并在项目学习过程中，始终保持学习兴趣。
2.驱动性问题是开放性的，主要有三方面:首先解决问题所需的信息是开放的，然后解决问题的方法是开放的，最后问题的结果是开放。
3.驱动性问题要能够直接指某个学科或主题的核心内容。
4.驱动性问题具有挑战性的。
5.重现问题可以是现实生活中的实际问题，反映真实的情境。
6.驱动性问题与课程标准教学目标应保持一致。
六、项目式学习的一般流程
1.收集信息，明确任务。
2.整理资料制定方案。
3.自主协作，具体实施。
4.点拔引导，过程检查，教师指导学生完成。
5.展示成果，修正完善。
6.评价检测，拓展升华。
七、项目式学习的核心
     不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生更具有积极性。
     要想真正上好一节课，首先要精准地掌握学习目标，把握学习重点，然后，合理安排时间，使用适当恰当的方法帮助孩子学好，好课，不是设计的多好，不是老师有多优秀，而是让孩子释放自己的潜力，展现孩子的优秀和才华。如果一节课上大多数孩子都能认真听讲，完美地展示自己，全部孩子都能够乐在其中，津津有味甚至回味无穷，那么这节课谁又能说不是一节好课呢？
     搭建差异化的学习支架，提供强有力的支持，帮助和引导孩子走进学习，在反思中不断提升自己的能力，给孩子创造沉浸式学习的体验，让孩子真正爱上学习和探索，那么，我们也就可以算得上功成了。
     建立课堂文化，让师生互动，生生互动更加和谐生动；做好计划和设计，有目标才能走得更稳更长远；教学目标要与课标相对应，才能有成长和进步的方向；适当管理教学活动，最大化的利用学习时间，但是首先教者应该有更丰富更多可供选择的工具和技术；注重评估学生的学习，学习过程和结果同样重要；为学生搭建合适的学习支架，参与和指导学生的实践活动，最后，别忘了复盘反思。
     项目式学习，学生沉浸其中，教师也一定会乐在其中。

付广哲

项目式学习在体育教学中的运用
一、项目式学习的理论基础
从体育与健康新课程标准可以看出，在小学体育课堂教学活动中，重视学生在学习活动中的主体地位，明确学生应作为学习主体在积极参与学习活动的过程中获得新知，教师则作为学生学习活动的组织者、引导者与合作者为其创设良好的环境与条件。因此，项目式教学模式运用到体育教学实践中与新课标要求是相吻合的，他能充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，不同于满堂灌的教学方式，真正将课堂交还给学生。通过课前的任务准备，以一个驱动或引发性的问题为引导，贯穿整个课堂，这样能够很好地集中学生的注意力，让每一位学生成为课堂的主人，为完成任务、解决问题，进行自主、合作、探索性学习，从而完成教学目标，提高教学的质量。
二、项目式学习在小学体育教学中的作用
1.激发学生的自主学习兴趣
兴趣是学生学习最好的原动力，传统体育教学过程中，受应试教育影响，教师教学形式及教学内容比较单一，单纯的灌输式教学方法，学生被动接受，很难调动学生的学习积极性，这种教学理念与现代化体育教学目标、育人方式所倡导的相违和。2018年9月10日，在全国教育大会上，习近平总书记在讲话中关于学校体育方面的论述，提出帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标。也就意味着学校体育课堂教学要让学生在享受运动的乐趣中培养学生整体素质，促进身心健康快乐成长。因此，教师在教学活动中，应当更新教学理念，创新教学方法，站在学生兴趣及学习需求的角度，依据教学内容合理借力项目式教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到学校体育教学活动中，进而有效提高体育教学成效。
例如：在“耐久跑”教学活动中，多年的教学实践发现，绝大部分学生对耐力型体育课堂的排斥性很强，甚至会出现畏惧心理，如果采用传统的教学方式让学生单纯的“跑”肯定是事倍功半的。在一次五年级的耐久跑教学中，我设置一个学生感兴趣的“驱动问题”——寻宝大冒险你敢吗？学生一听到“寻宝”“大冒险”就迫不及待想体验，一下子就把学生的兴趣调动起来了。课上教师花两分钟做好安全教育和规则说明，就把课堂自主权交还给学生们。于是，各小组积极参与：分析地图——研究路线——分配任务——开始寻宝……在这个过程中，教师只需关注学生动态、适时进行引导。十几分钟过去了，各个小组带着寻得的宝物陆续回到大本营，全程1700多米的距离跑下来给他们带来的不是“累”，更多地是成功的喜悦，这种以兴趣减轻疲劳，增强了学生的学习积极性。
2.培养学生的团队合作意识
新课标指出：体育课堂教学要充满活力，重视学生的主体地位，倡导学生自主探究、小组合作式学习。项目式教学正好以小组自主探究、合作学习的形式开展，事先将学生分成每组4-5人的若干小组，各小组成员明确自己的任务，为共同目标分工协作，既加强成员的责任意识，又增强团队凝聚力，可以更有效地提高学生的团队合作意识。营造相互学习，互相促进，共同进步的良好学习氛围，大大提高学习效率。
例如：在“寻宝大冒险”活动中，由于是以小组为单位记录成绩，每个小组都不甘示弱，为了小组的利益，充分展现了每一个成员的团结互助、以强扶弱、和谐友爱的良好风尚。在“寻宝”的过程中：有不小心摔倒被同伴惨扶着跑完比赛的;有为了不让一个人掉队，一开始就手牵手跑的;有一起喊口令（口号）控制节奏、分散注意力跑的;有跑得快的牵着跑得慢的同学“带跑”的……这一幕幕让人感动的场景，远远胜于教师苦口婆心的对学生进行团队合作教育的效果来得快。
3.锻炼学生的语言表达能力
新课标指出学生是学习的主体，是课堂的主人。如何更好地呈现在体育课堂上呢？我认为首要的是让学生“发声”，把话语权还给学生，让学生敢于、善于充分发表自己的不同意见。在教师与学生的对话、学生之间的对话中，发挥自己的主体作用，展现出民主平等、生动活泼、富有个性的课堂。项目式教学鼓励每一个学生充分表达，学会更好地发表自己的意见和想法。所以，在日常教学中，教师可以更多地创造机会，基于项目学习，让学生在互相交流学习实践经验中，提高自己的表达能力与演讲技巧，更重要的是增强学生的自信心，促进学生的参与意识。
总之，项目式学习模式变学生的被动灌输式接受为主动学习，让学生在自主、合作、探究中学习真实发生，是今后体育教学改革发展的趋势。这种基于项目式的体育课堂教学，能更好地激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习，从而较好地完成知识与技能的传授、能力与方法的培养、情感与态度的熏陶，有效提高小学体育课堂教学质量，促进学校体育“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的育人目标达成。

赵翠珠

项目式学习——测量学校操场的面积

五年级数学组

一、 想法产生的背景

数学是来源与生活，又服务于生活的。实践活动是运用数学思维去观察、分析解决现实日常生活中的问题，提高学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力，培养学生的数学意识和探索精神。促进课内知识的扩展、深化和巩固，拓宽学生的认知范围，提高学生的动手能力。促进学生之间的合作交流，促进其全面发展。因此，我们把目光聚焦在学校操场，制定了本次活动的主题——测量学校操场的面积。

二、 项目实施的过程

（一） 准备阶段

第一阶段:复习常用的长度单位和面积单位，复习常用图形的面积公式。

根据常用的长度单位和面积单位，结合操场和篮球场的实际情况，学生选择以“米”作为测量长度的单位。

第二阶段：测量工具的选择

结合实际情况，学生们发现常用的米尺不好用。考虑到安全性，学生们也没选择家里常用的5m长的卷尺。部分学生建议使用长度为50米的皮尺。于是大家商定选择皮尺。由老师到学校借。

第三阶段：绘制草图

测量之前需要先画出学校操场的草图。于是全班同学被分为四组。每组选出两名小组长负责安排全组的工作。每组结合学校的情况，画出操场草图。在此过程中，学生们觉得每组还应有一名指导老师，于是，我们组的4名老师被分别派给了孩子们，充当技术指导。

（二） 实施阶段

每组的同学在小组长和指导老师的带领下，来到操场测量。根据草图，测量出需要的数据。由于学校大门口和鹿鸣书院这一片是不规则图形，学生们在测量过程中运用近似看成三角形、梯形的方式，测量出所需要的数据。以下就是部分小组的测量情况。

（三） 数据整理和交流阶段

学生们根据测量的数据，在老师的指导下，将草图完善，将操场画出以下三种简图。学生们根据简图及数据简单的计算出了操场的面积以及操场中2个篮球场的面积并进行了交流。

三、 活动评价

学生们在测量操场面积的过程中，认识到像米尺、皮尺这样的测量工具的用途，掌握了尺测的测量方法。同时也学会了各种图形的面积的计算。在实践活动中会灵活处理不规则图形的面积，学会与他人合作，学会交流与分享。

四、 活动反思

数学学习不只是在课堂上，还应走出教室、走出学校，走进生活。本次测量活动，孩子们积极性都很高，当告诉孩子们我们要测量学校操场面积时，大家都表现得非常兴奋，一个个都跃跃欲试，测量学校操场这么大的地方有什么好办法吗？孩子们组内交流各自的方法，根据生活经验选择皮尺作为测量工具，自主分工，制定测量计划，绘制测量草图。交流分享。我觉得这个学习实践的过程比测量的准确结果更有价值。在这个过程中，孩子们不仅知道了方法，更重要的学会了与他人合作，学会了分享，掌握了认真做事、严谨学习的良好习惯！

张艳梅

转变教师思维（换一种思维进行教学设计、进行课堂实施）。
1.强调学生自我探索，强调学生学习过程中保持强烈的求知欲和创新精神。
2.备课从大单元进行知识的融合。从总教学目标到分目标再具体到子目标。