分享对项目式学习或《人生幸福课》研究的心得与收获

马艳敏

项目式学习的收获与反思
项目式学习是对跨学科课程内容的一种特殊的整合性活动课程:同时，项目式学习又是以完成学科内特定项目(任务)为目标的具有自主性、探究性的学习活动，也是在特定任务驱动之下，师生、生生共同参与探索，协同式对话，促成问题解决，展示成果的教学活动。课程样态和教学策略是项目式学习两个密不可分的构成，可以说，项目式学习是二者的有机结合，它们相互映衬，相辅相成，不可分割。
在我们整体的活动设计中并没有突出学生的主体地位，仍然是原来的思路以老师为主导，学生只是在老师的安排下开展活动，并没有从学生的角度和实际出发，所以活动开展学生们缺少兴趣，收获也较少。基于这样的情况我们可以做以下调整：
1.在项目确立方面，我们应该从日常的学习和生活出发，与学生一起发现在学习和生活中产生的问题或想法，师生共同参与共同探讨。而不是由老师发现问题带领着学生去解决去实践，这样并不能发挥学生的主观能动性，与项目式学习的理念不符。我们在确立该活动的项目主题时就犯了这样的错误，主要是老师发现学生们存在这样的问题，而没有从学生的角度出发。在今后的活动确立时要扭转这一思想，与学生一起发现问题，发现学生们感兴趣的问题来确立项目。老师和学生都是该活动的主体，不能忽略每一个主体，应该并肩前行。
设计的调查问卷，采用了老师设计问题、学生回答的形式，在改进时，调查问卷的内容可以是老师和部分学生代表一起设计问卷，基于学生们感兴趣的内容和问题，呈现出来的结果也更有说服力和针对性；而调查问卷的分析环节，也可以带领学生一起尝试来做，结合“学科＋”思想，与数学方面的统计做一个很好的结合，请来数学教师协助项目的实施，为孩子们提供学习的助力和支架，培养学生们数据收集和统计的能力。有的时候我们要勇于放手，相信学生的能力，最后你会发现学生们完全可以胜任并且发挥出色。

2.在项目设计和探究方面，项目开展的各个活动和计划也应有学生的参与，做到师生共同参与，而不是将老师和学生放在指导和被指导的位置上。
例如，“计时工具的演变”这一环节可以交代给学生，让他们去搜集整理相关的内容，如此学生对待时间的认识会更加的直观。再如，主题班会的设置不只是老师给他们传递一些知识，他们单纯的听听就可以，由学生将各个渠道学习得来的知识进行传递和讲解，内容会更加贴合学生们的实际生活，过程中彰显趣味，让学生认识得更深刻。孩子们只有参与其中才有真实的学习发生。
而“学做计划--我的时间拼图”环节，可以在班级里展开讨论，让孩子们各抒己见，说说什么样的形式或内容能够合理安排好自己的一天时间。可以是画出自己一天的时间拼图，也可以是通过视频讲解，甚至还可以做出课件进行讲解，多种多样的方式可以展现，并不局限于一种方式，给孩子们足够自主和充分发挥的空间，结合自己的想法和能力呈现多种展示方式。以学生为主体，老师进行辅助，师生携手并肩共同参与项目探究。
在探究“如何进行时间管理的方法”时，由学生们这一主体先来整理他们认为生活中切实的时间管理的方法，这样才能对他们的生活具有指导意义，方法才不会空洞，更好地为生活和学习服务。作为老师我们可以给学生提供一些时间管理的学习支架，例如番茄时钟、四象限原则、双轮矩阵等等，这些方法需要学生结合自身的能力去适当运用，拓展自己的知识储备。

项目式学习是从学生的角度出发，师生、生生共同参与探索，协同式对话，促成问题解决，展示成果的教学活动。因此，我们在今后的工作中要转变自己的思想，不断学习和改进。以上是我们对本次活动的各个环节设计和开展的反思，且本次活动是我们组对项目式学习的初次尝试，接下来我们将继续深入学习研究项目式活动，待更加成熟之后将优化后的时间管理项目式活动再次展现给大家。在这里再次感谢项目式学习团队内的伙伴，给我们提供了很大的帮助和支持，我们也将继续努力，更希望感兴趣的老师们多多提出宝贵的意见，继续向大家学习。

郭增强

       当一名老师容易，但是想当一名让孩子喜欢、让家长信任的好老师真的有点难，如果想让自己做一个幸福的老师那就更难了。有时候真的不知从何做起才能向着这个方面去努力、去发展。通过学习《人生幸福课》，让我对教师的幸福有了更进一步的思索。
　　教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。教师是精神的"传道士"，必须拥有好的心态面对工作和社会，这与我们的幸福"鱼水情深"。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们"打成一片"，非常专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。我认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧"包裹"。
　　

郭增强

       要做一个有心人这一点也许每个人都知道，但怎么样做一个有心、用心的老师那还是值得去思考、去反思。“用心”它也是成为幸福教师的一个重要特征。通过这次的学习让我懂得了一个幸福的教师要有一颗博大宽容的心，这是因为孩子们的成长象蛇蜕皮似的一次次挣扎，老师要帮他们完成这一次次的成长，彼此必然会有摩擦、冲突，如果我们没有一颗博大宽容的心，孩子们会经常失去学习、进步甚至会失去信心。所以一个教师，就要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识孩子。在评价中，要对孩子们保持鼓励性的倾向，让他们时刻感到自信，这样可以激发孩子的学习欲望和兴趣；孩子犯错时，不要一味的质问孩子的错，那样反而会失去了我们教育的初衷，我们要学会给孩子一个台阶下；当孩子取得成绩时，别忘给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，我们要做孩子最好的心理医生和真诚的朋友，共同帮助他们渡过难关，让他们重新振作起来，做一个健康快乐的孩子；当孩子大胆表现自己时，要让自已成为孩子们最好的欣赏者，并及时对他们的点滴进步给予表扬，鼓励他们下次有更出色的表现。
　　其实幸福教师就离我们不远，只是有时你不懂得去挽留它珍惜它，如果我们懂得用一颗博大宽容的心去与孩子面对面的去交流，去相处，那你一定会成为一位幸福的教师，快乐将永远伴随着老师和孩子左右。

付艳青

通过对《人生幸福课》学习，有几点感悟和体会：
1. 要有积极的态度和开放的心态。学习幸福课需要我们积极主动地投入到过程中，并且要持开放的心态。尝试着去接受与自己不同的观点和经验，从中获取有益的信息。
2. 多与他人交流和分享。与他人分享自己学习幸福的经验和心得，听取他人的想法和建议，不仅有助于自己的幸福提升，也有助于帮助他人寻找幸福。
3. 实践积累经验。学习幸福课的目的是要在实践中不断地寻找和提升自己的幸福感。在平时的生活中，不断地尝试和实践一些提升幸福感的方法，寻找适合自己的方式，并积极地去尝试。
4. 多参与社交活动和社会公益。参与一些社交活动和社会公益事业，可以帮助我们更好地与他人交流和沟通，也有助于提升自己的人际关系和自我价值感，从而带来更多的幸福感。
最后，我想说的是，每个人的幸福感是不同的，重点是要根据自己的情况和实际需要，寻找适合自己的幸福路径。

刘潇卉

昆虫·社会·人生
亲近自然一隅 轻启生命魔盒
法布尔的《昆虫记》，大家不陌生。缘何推介此书呢？那是我教三年级下册第四单元《蜜蜂》一文后，通过课文这个“小窗口”，与学生一起走进这部巨著——《昆虫记》
法布尔，是个奇人；《昆虫记》是个奇迹。这本书整整有十大册，每册若干章，每章都详细、深刻地描绘一种或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等，它们以自己独特的方式在这个世界生活着。
听，蟋蟀是一个演奏家，它总是在夏日的夜晚奏出美妙的音乐，让旷野的草地沉静在一片音乐之中。它更是是一个技术非凡的建筑师。在各种各样的昆虫中，只有蟋蟀，长大以后拥有自己固定的家。它的家是经过慎重挑选亲手挖掘而成的，挖好后，它还会对自己的家进行精装修，最后用树叶遮挡住家门口，不让别人轻易找到它。哇，好精致的生活啊！萤火虫，能发光，这个小东西的尾巴上，挂着一盏发光的灯，人们常用它来表示对美好生活的祝愿呢。蝉会唱歌、屎壳郎会滚粪球、舍腰蜂是个泥水匠.....那美丽绚烂的大孔雀蛾、不停织网的圆网蛛.....你会被这些“小家伙儿”们的毅力所震撼，也会为它们的互帮互助所感动，更会为它们的种种绝技欢呼、喝彩!
而我们可爱又天真的孩子们啊，天生就拥有着热爱自然、亲近自然的本能。一些在成人眼中习以为常的事儿，在孩子们眼中，却如同装满惊喜的魔盒。瞧，通过阅读他们了解到昆虫的真实生活；通过阅读勾起他们探究昆虫世界的兴趣；通过阅读，他们会偷偷躲在角落里触摸小昆虫的身体，闻小昆虫的气味，仿佛他们也变成一群小虫子啦......
那《昆虫记》带给我们的仅仅如此吗？远远不够。
暂不说法布尔，他耗费一生的光阴来观察、研究虫子，是个奇迹；也不说他一生专为“虫子”写出一部皇皇巨著，是个奇迹；更不说这部书一版再版、先后被翻译成50多种文字，是个奇迹。我只想说：这部书，在真实记录昆虫生活的同时，折射出人类社会和人生。真令人叹为观止！
七月流火，酷热难耐。树林中，蝉声大噪！蝉的一生，仅有五个月的精彩，可它却要在地下潜藏时间长达4年之久。于是，当它诞生后，就无时无刻不拼命地展示着自己的精彩......我们人呢？想一想：白日何短短，百年苦易满。人生有限，厚度无穷，深度无边，我们该如何面对自己短暂的一生，该如何在奋斗中升华，该如何把自己的日子过得精致、精彩、有意思呢？
我的上帝，天气很热！但对蝉来说可是件好事。
它兴奋到极点，在阳光下尽情地享受
阳光如火球般炙热，一场大丰收就要到了！
在麦子金灿灿的波浪里，劳动者们
面朝黄土背朝天地挥洒汗水，世界很安静：
着火似的喉咙首先扼杀了他们的歌声。
……
但是可爱的蝉儿们，你们不怕这炎热的季节，放开音量
让你们的声音响起来
尽情地摇摆自己的肚子，鼓起你们的身体。
田间的人们挥舞着镰刀。
刀来回地翻转着，刀刃
在金色的麦浪中也闪着光亮。
……
在你的世界里根本没有冬天，那时候你的后代
正在酣眠，
而你也沉沉地睡去，不再醒来。
尸骸在阳光下化成碎片，飘落一地。
直到被四处抢夺的蚂蚁看见......
“翻开一本书，就打开了一个世界”。《昆虫记》就是这样的一本书，它带给我们“热爱自然的启蒙”、“精神世界的共鸣”、“对内心深处的指引”，值得我们每个人与它：一生相伴！

刘潇卉

课程纲要我负责审阅高年段部分，在团队交流研究中找到一个生发项目式的点，那就在教五年级上册第四单元实际教学过程中，孩子随堂学习时产生的一些问题。在对标巴蜀学习过程中，了解到项目式的学习能够很好的调动学生的自主学习。这种积极性，能够让他们在问题解决的过程当中，有效的去搜知识、学习知识，并且发挥知识的作用。于是，组织开展了基于项目式问题解决的学习主题。



五上四单元人文主题是“爱国情怀”；语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本单元的教学重点是在收集整理资料的基础上，侧重“资料”的为我所用。学生有搜集课外资料的意识，但缺乏筛选资料的方法，因此，为有效提升学生搜集和处理整合信息的能力，确立了项目主题——立体书制作。

项目实施初期，同学们自由结组，各自分工，积极的投入到立体书的制作过程中，大家集思广益，都为有效解决搜集资料、制作立体书的问题献计献策。真正实现知识联通，提升学生跨学科学习能力。制作立体书在实操过程中，出现一些问题，比如学生集中注意力搜集资料，在过程中忽视问题解决，学习成果仅呈现大量信息，对问题解决没有深度思考。通过反映出来的问题我们开始反思。复盘讨论后，学生第二次整改立体书。二次整改后，完成较好的小组，全班分享展示阶段性成果。最终制作完成后，为做好学习成果宣传，可请教美术等相关学科老师，将立体书制作的图文结合，排版美观。学生在整个过程中，边实践边研究，边总结边深化，渐进式的不断探索，有效融合各学科内容，提升学生问题分析与解决的“元能力”。

刘潇卉

全科育人，知识互通
——以“统编版小学语文三下四单元习作《我做了一项小实验》”为例
“君子之学，未尝离行以为知也”，实践是认识的基础，是知识的来源。开放式语文课堂，要打破上课时老师和教材的约束，动手实践，体验活动，做到学科间互相贯通。统编版小学语文三年级下册第四单元习作《我做了一项小实验》，是在对标学习巴蜀“学科+”成果的过程中，融合了科学学科制作“海底火山”的小实验，让学生动手实践，获得真知，进而打开孩子们的习作思路，完成学习目标。
一、认识
实验准备材料，杯子、油、水、色素、泡腾片。首先在杯倒入少量的水，再沿杯壁往杯中倒入是水三倍的油，随后滴入大约十滴的色素，最后加入泡腾片。见证奇迹的时刻就到了！对于实验孩子们并不陌生，在学习本单元《蜜蜂》一课后，学生能够按顺序说清楚法布尔做实验的过程。这为本次习作的要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”打下了基础。
二、实践
在课堂上教师先做示范，引导学生说清楚实验过程，目的是通过学生自己的试说，梳理出说清楚的方法------用了“先……接着……然后……最后……”的连接词，才能说得如此清晰，如此有序！让学生选择一组连接词，跟临近同学将实验过程说清楚，落实习作要求“言之有序”，同时，为下面做好实验做铺垫。许多学生在实验过程中发出自己的感叹，深刻的感受到科学力量的神奇，激发了学生探究问题的欲望。
三、真知
留心观察，动手实践才能获得真知。实验这个小环节的设置，为学生写好习作搭建支架。实验的“神奇变化”是学生最不容易写好的，重点引导学生边做实验边关注“神奇变化”，再根据学生留心观察到的变化梳理出两大块-----看到、想象，三个方面------形状变化、动态变化、想象变化，几大方法取之于学生，用之于学生，引导大家说说实验过程中的变化，为“书写神奇”打下基础。
大部分学生都能运用连接词把实验过程写清楚，还能用到比喻、拟人等修辞手法把形状、动态的变化写下来。写完后，开始第一次习作分享会，从三个方面明确习作要求以及习作欣赏标准，让学生清晰自己的写作方向。之后，当堂播放学生做实验过程心情激动的视频。这样的目的是带动所有学生自我心情状态的唤醒、以及同伴兴奋心理的关注，能更好的在自己习作中“加心情”。在链接本单元前面所学例文，扩宽学生习作思考的思路，懂得实验习作还可以“加疑问”、“加发现”。再让孩子们进行习作的第二次添加修改。学生留心观察“火山喷发”的变化，深入思考其产生的原因，从中发现科学的奥秘，再融合语文的表达方法，达成单元的习作目标，学科+学科充分发挥学科间综合育人的功能。
四、互通
这节课结束后，孩子们纷纷跑来跟我聊。说“这样的课既好玩，又有趣，还能学到很多知识”还有说“之前我们看图片写作文没有什么感受，这样亲自操作一下更有的可写”有的还在自己日记里发出自己的心声和呼吁“希望多一些自己参与实践的课程”。课下孩子们这种探索的精神根本停不下来，家长们发信给我说，孩子自己在家里做各种各样的小实验，边做边有条理的把实验过程教给身边的人。
课堂回归生活，实践成为教材。师生同台演绎生活场景，让学生耳闻目睹、亲身参与、表达感悟，在陪伴中让学生获得灵动地发展，实现知行合一。

薛建鸣

项目式学习“穿越时空再相见”
一、项目意义
国务院下发多份文件中，多次提及了项目化学习，项目化学习已经成为了深化教育改革的重点。我们经常可以听到“以学生为主体，老师为主导”。为何落实这么困难呢？因为在原本的教学观念和教学体系中，教师很难将学生为主体的方法执行下去。我们在学习的过程当中了解到项目式的学习能够很好的调动学生的自主学习，这种积极性，能够让他们在问题解决的过程当中，有效的去搜集知识学习知识，并且发挥知识的作用。于是我们组织开展了基于项目式问题解决的学习主题。在这个学习主题下，我们采用了项目确立、项目实施、项目反思、成果分享四部分，想必大家也非常想要了解一下项目制学习到底是什么样的学习，它和我们现在的课堂当中老师传授知识的方式有什么不同呢？接下来看一下这个视频。
二、项目确立
1.“穿越时空再相见”，这个项目的设立来源于语文教材五年级上册第四单元实际教学过程中，孩子随堂学习时产生的一些问题。我们将学生们提出的问题进行归类整理，按照不同主题进行分组，明确各组项目任务目标，并结合学生提出的解决方法最终决定用查资料方式来解决问题。但在查找资料过程中就出现，搜集到的资料内容杂乱，多数没有使用价值，不但问题没有解决，使学生失去搜集资料解决问题的兴趣。于是，研究项目确立：“如何提高搜集资料的兴趣”，同学们研究讨论提出，将阅读课文时提出的问题与相关资料结合，制作成一本立体书。
2.项目实施初期，同学们自由结组，各自分工积极的投入到立体书的制作过程中。绘画、读书、排版、看视频，大家集思广益，献计献策。制作立体书确实提高了搜集资料的兴趣，但在实操过程中，
我发现存在以下问题：1.学生虽然有明确的目标，但在解决问题过程中，无法跳出自己在组内提出的问题，每个人虽是团队的一份子，但仍是“单兵作战”没有发挥团队合力。2.学生集中注意力搜集资料，在过程中忽视问题解决，学习成果仅呈现大量信息，对问题解决没有深度思考。
三、项目反思
1.通过反映出来的问题我们开始反思：在团队项目问题解决讨论中，虽然聚焦了整体目标，但1.活动流程不清晰，各组推进缓慢，团队分工协作较差，效率低。2.组内没有以解决问题为中心，没有真正发挥知识的作用，解决团队实际问题，而是出现各成员搜集资料罗列。
2.复盘讨论后，学生决定第二次整改立体书，制作前各组成员讨论，小组成员汇报，教师建立此项目共性问题研究逻辑。1.可把自己搜集到资料分为三大类，“时代背景”、“创作背景”“生平事迹”，以此明确流程。2.基于团队各学生优势进行分工，明确职责与任务目标，及时资源共享，强调所有学习行为直指整体项目任务目标达成。3.我们在听取各组项目成果汇报时，及时指导反馈，形成阶段性成果。4.为做好学习成果宣传，开展团队成果展示，可请教美术等相关学科老师，将立体书制作的图文结合，排版美观。

四、项目分享
完成较好的小组，以《少年中国说》这一课为例，向同学介绍相关方法：先筛选总结出与这篇文章有关的时代背景：八国联军侵华，民族危机空前严重。创作背景：八国联军制造舆论，污蔑中国是“老大帝国”，是“东亚病夫”，是“一盘散沙”，不能自立，只能由列强共管或瓜分。梁启超的生平事迹：他的一生都在革命变法，都在为祖国出力，为唤醒民众努力。学生在筛选概括过的资料过程中明白梁启超的爱国之心有多深厚，明白为什么写出激昂的《少年中国说》。在第二次制作过程，孩子们有了新的感受和体会，请听分享：（看视频）
五、项目总结
在这一项目确立、实施之初，我们只是针对学生随堂提出的一些问题为起点。实施过程中，同学们展现出来的兴趣、动力让我们十分震撼。作为一个辅助者的角色，一路从旁引导、帮助。在这个过程中通过实践与反思，探索“立体书制作”的学习方式，将项目式学习分为五个步骤，即目标制定、结构梳理、分工协作、问题反馈、成果宣传形成一套完整的项目式“立体书”制作模式，创新新时代学生教育方式，助力打造学生问题分析与解决的“元能力”。这个项目不仅仅能实现课本中的语文要素，让学生拥有搜集资料的能力。更能让学生真实的去感受文字中那些人物、那些时代的情感，感叹陆游“但悲不见九州同”的不甘，体会梁启超“一生革命为中华”的坚决，让那些历史人物活生活现的出现在他们的眼前，穿越时空再相见。

薛建鸣

《人生幸福课》共读好书
人生有一首诗，当我们拥有它的时候，往往并没有读懂它，而当我们能够读懂它的时候，它却早已远去，这首诗的名字就叫——青春。
青春是那么美好，在这段不可复制的旅途当中，我们拥有独一无二的记忆，不管它是迷茫的、孤独的、不安的，还是欢腾的、炽（chì）热的、理想的，它都是最闪亮的日子。雨果曾经说，谁虚度了年华，青春就将褪色。是的，青春是用来奋斗的，不是用来挥霍的。只有这样，当有一天我们回首来时路，和那个站在最绚烂的骄阳下曾经青春的自己告别的时候，我们才可能说:谢谢你，再见！
当我真正开始爱自己
作者：卓别林
当我真正开始爱自己，
我才认识到，所有的痛苦和情感的折磨，
都只是提醒我：活着，不要违背自己的本心。
今天我明白了，这叫做“真实”。
当我真正开始爱自己，
我才懂得，把自己的愿望强加于人，
是多么的无礼，就算我知道，时机并不成熟，
那人也还没有做好准备，
就算那个人就是我自己。
今天我明白了，这叫做“尊重”。
当我开始真正爱自己，
我不再渴求不同的人生，
我知道任何发生在我身边的事情，
都是对我成长的邀请。
如今，我称之为“成熟”。
当我开始真正爱自己，
我才明白，我其实一直都在正确的时间，
正确的地方，发生的一切都恰如其分。
由此我得以平静。
今天我明白了，这叫做“自信”。
当我真正开始爱自己，
我不再牺牲自己的自由时间，
不再去勾画什么宏伟的明天。
今天我只做有趣和快乐的事，
做自己热爱，让心欢喜的事，
用我的方式、我的韵律。
今天我明白了，这叫做“单纯”。
当我开始真正爱自己，
我开始远离一切不健康的东西。
不论是饮食和人物，还是事情和环境，
我远离一切让我远离本真的东西。
从前我把这叫做“追求健康的自私自利”，
但今天我明白了，这是“自爱”。
当我开始真正爱自己，
我不再总想着要永远正确，不犯错误。
我今天明白了，这叫做“谦逊”。
当我开始真正爱自己，
我不再继续沉溺于过去，
也不再为明天而忧虑，
现在我只活在一切正在发生的当下，
今天，我活在此时此地，
如此日复一日。这就叫“完美”。
当我开始真正爱自己，
我明白，我的思虑让我变得贫乏和病态，
但当我唤起了心灵的力量，
理智就变成了一个重要的伙伴，
这种组合我称之为，“心的智慧”。
我们无须再害怕自己和他人的分歧，
矛盾和问题，因为即使星星有时也会碰在一起，
形成新的世界，今天我明白，这就是“生命”。

邢颖秀

做一个幸福的教师

  最近我读了一本书，书名是《做一个幸福的教师》什么是幸福？幸福是人生的主题，只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿。世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求幸福的人生。但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是对幸福缺乏认识、感悟和理解，还记得小时候的语文课本中就有对幸福的阐述它非常生动而具体地告诉人们；幸福是夏日的井水；是雨后的朝阳；是雪中送炭；是为他人忘了自己；是给别人带来快乐。可作为一名普通的教师---幸福在哪里？
  教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，特别是每天面对一群可爱的孩子有时也感觉不到幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育、 体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不新汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么教师如何去感受幸福呢？首先，要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦，一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。其次，要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生真正做到这点并不容易但如果你只知道权威．那也许你会离幸福更远。幸福不仅仅来自工作更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺。也许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服，和家人、朋友一起去聚个会、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。第三，要懂得研究教学。把教学工作看做是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路，应记教学；作为自己实现人生价值的一个体现。
  其实，教师的职业幸福是一种心态和状态，也是信念与追求的体现。教师是精神的“传道士”必须拥有好的心态面对工作和社会，这与我们的幸福“鱼水情深”。心态決定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的，教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，同他们“打成一片”，非常专一的构建和谐的师生关系，就能通过言传身教让学生陶醉，接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教市为二种艺术，在忙碌之中创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜。我认为，当我们教师的劳动被他人、社会认可时，必然会带来无比的快乐，会被幸福紧紧“包裹”。
  我想，教师的职业幸福就是来源于平凡、忙碌而又充实的每一天，这也许正是所谓天长地久的幸福吧!那么，我也会说我爱教师这个职业，我也会为教师这个光荣的职业贡献毕生的精力。