|
《成长的觉醒》读书有感
各位小伙伴们，大家好！
今天非常高兴能和大家一起分享这本《成长的觉醒》。作为小学教师，我们每天都能在课堂上看到孩子们的成长点滴，而有时面对班里的一些孩子师，我想，大家脑海中也会浮现这样的思考：我们究竟该如何帮助他发生转变、更好地成长？这本书可以给我们一些启发。
说到“觉醒”这个词，就好像是一个装睡的人突然醒悟知道自己要干什么了。我们班一个孩子就有这着这样的变化。
他之前十次课有八次得扰乱纪律，下课和同学玩，玩着玩着就打起来打架，能不能动笔写字就全看心情了，让我和科任老师都很头疼。我和家长从入学来就在不断和这个孩子的沟通，会有成效但效果甚微、时间也很短。我常常想：这个孩子什么时候才能开窍、长大呀。可是最近两周，他情绪平和很多，会和班里其他人一块合作搬桶装水，因此结交了好朋友。我在和家长沟通的时候，家长提到了，现在从爸爸换成了妈妈管他，妈妈尽量不打不吼孩子，每天坚持鼓励孩子，跟孩子讲道理。再结合读过的《成长的觉醒》，里面提到了“成长型思维”和“内在驱动力”的观点。
1.从“固定型思维”到“成长型思维”的转变 樊登在书中提到，很多孩子（甚至成年人）之所以表现出消极行为，往往是因为他们陷入了“固定型思维”，认为自己无法改变，或者觉得自己的能力是固定的。这个孩子之前的表现——上课捣乱、打架、不写作业，可能正是因为他觉得自己“不够好”或者“不被认可”，所以干脆用消极行为来掩饰自己的无力感。 但最近两周，他开始参与班级事务（比如搬桶装水），并且结交了朋友。这说明他的思维模式正在从“固定型”向“成长型”转变。他开始意识到，自己可以通过行动改变现状，并且能够通过合作和努力获得他人的认可和友谊。这种转变正是“成长型思维”的体现。 在看到他每天和同学合作搬水的时候，我会时不时语言鼓励他“呀，力气真大！大孩子了。”“又来和你的好朋友一起搬水啦！”“你俩配合的也来越好啦，上水的速度更快了！”偶尔还会给个小物件小零食奖励，把“成长”刻在他心中。
2.内在驱动力的觉醒 樊登在书中强调，真正的成长来自于内在驱动力的觉醒，而不是外部的压力或奖励。这个孩子的改变并不是因为老师或家长的强制要求，而是他自发地开始参与班级事务。这说明他的内在驱动力正在被激发——他渴望被认可、渴望与他人建立联系，这种内在需求促使他主动改变自己的行为。 作为教育者，我及时抓住这个契机，进一步强化他的内在驱动力。比如，表扬他的合作精神和责任感，让他感受到自己的价值。同时，帮助他认识到，这种积极的改变不仅能让他获得友谊，还能让他在学习和生活中取得更大的进步。会在提心帮他完成作业但是不会时，引导他，“你看，对你来说不难吧！”
3.归属感与自我价值的实现 樊登在书中提到，孩子的成长离不开归属感和自我价值的实现。这个孩子之前可能觉得自己在班级中是被边缘化的，甚至是被排斥的，因此用捣乱和打架来吸引注意力。但当他开始参与班级事务并结交朋友后，他找到了归属感，同时也意识到自己可以通过积极的行为获得他人的尊重和认可。 这种归属感和自我价值的实现，正是他情绪平和、行为改善的关键。我试图创造更多类似的合作机会，帮助他进一步融入集体，巩固这种积极的改变。我鼓励他在自主拓展课上担任“小老师”，教大家折纸，他也沉浸于一个个单独辅导同学去折。
4.教育者的角色：引导而非控制 樊登在书中提醒我们，教育者的角色不是控制孩子，而是引导他们发现自己的潜力。对于这个孩子，我们可以通过以下方式继续支持他的成长：
给予正向反馈：当他表现出积极行为时，及时给予肯定，让他感受到自己的努力是有意义的。
提供更多合作机会：让他参与更多需要团队合作的任务，帮助他巩固与同学的关系。 关注他的兴趣点：了解他的兴趣和特长，让他在自己擅长的领域找到成就感，从而激发更多的内在动力。
这个孩子的转变是一个典型的“成长觉醒”案例。他从消极对抗到主动合作，从孤立到融入，正是因为他开始意识到自己的潜力，并且找到了内在驱动力。作为教育者，我们要做的不是简单地纠正他的行为，而是帮助他继续觉醒，找到属于自己的成长路径。希望这个案例能让我们更加理解《成长的觉醒》中的核心观点：每个孩子都有成长的潜力，关键在于我们如何引导他们发现并释放这种潜力。 | 
楼主