“项目式学习”实践案例分享

李宏艳

不和近视镜做朋友

小学数学课程应该具有基础性、趣味性和实践性，课程设计应该符合学生的认知规律，有助于学生理解，让学生在数学活动中积累活动经验，形成数学基本思想，进而发展核心素养。基于对巴蜀小学学科＋课程的学习，我班开展了“不和近视镜做朋友”的项目式活动课程。通过对项目学习课程的实践，深化对学科综合实施的研究学习。

一、项目确立——从现实出发

开展项目式学习的关键在于项目的确立，项目需要满足的几个条件：一是具有真实性和吸引力；二是具有挑战性和开放性；三是必须具有成功完成的可能性。一个具体的实际存在的问题驱动学生的探究欲望，自我驱动，主动建构，以此发展学生问题解决能力、协作能力和知识迁移能力。确立有意义、真实和具有挑战性的任务是项目确立的关键，在整个项目中有意识的为学生搭建了思维的学习支架。

“不和近视镜做朋友”这个项目起源于暑假，每年的暑假学校都会组织全校学生进行视力大筛查，可见眼睛对每一个人来说非常重要。眼睛是心灵的窗户，是每个人发现美的器官，保护好眼睛对我们来说至关重要。教育部2014年全国小学生体质与健康调研显示小学生近视患病率为45.71%，“低龄化、加速化、蔓延化”趋势明显。2018年公布的官方数据，我国中小学生近视率达53.6%，高中生更是高达81.0%。专家预计：到2050年，世界范围内近视的发生率将达到50.0%，高度近视将增至约10.0%。对于“近视”这一话题，学生们有了更深的探究欲望，趣之所在，心至所向。因此确立了“不和近视镜做朋友”这一项目，将数学学科知识、科学知识与综合实践性内容相结合，开启了项目化学习之旅，让学生在经历中获得成长。

二、项目设计——以问题驱动

基于数学学科视角，以数学课程标准为依据，以核心概念和基本原理为中心整合知识，用问题或关键词驱动学生独立思考，合作探究，在解决相关问题中学习数学知识、科学知识，提升数学科学素养和综合解决问题的能力。学生们根据近视这一话题，提出了很多问题。如为什么是近视不是远视？什么是近视？近视是怎样产生的？眼镜为什么能让眼镜复新看清楚？近视有哪些危害？怎样有效预防近视？近视可以恢复吗？除了眼镜，还有什么方法可以治疗近视？有的学生已经开始关注将来就业的问题，提出了近视会限制多少个职业的问题。有的孩子比较关注目前国际上的新闻，还提出了这样的问题：眼睛如果被核污染后会变异吗？这个问题我们留给孩子去思考。针对孩子们提出的问题。我们进行了归纳整理，最终总结出以下三类问题。

1.学校一至六年级的视力情况怎么样？

2.近视产生的原因是什么？（眼睛的构造是什么？什么是近视？什么是远视？近视和远视有什么区别？什么是假性近视？近视产生的原因是什么？）

3.怎样预防近视？（近视有哪些危害？怎样有效预防近视？关于眼镜的问题：①眼镜是谁发明的？②眼镜的工作原理是什么？③有什么更好的方法预防近视？

三、项目研究——组建小组，学习实践

小组合作学习是项目式学习最常见的特征之一，即使项目作品是个人作品，在项目中也应该是有某种小组合作，让学生有能力接受批评并进行修改，共享资源，深入思考他们正在学习的内容，练习和发展他们的协作能力，这也是项目评估的一项。

1、明确分工

2、调查过程中遇到的问题及解决方案

由于调查涉及全校53个班，工作量较大，学生们又把小组成员分为三个小分队，分别负责一二年级、三四年级、五六年级的调查。这是学生们自己设计的调查表。

年级		班级		人数
近    视	高度近视
	普通近视
	无眼镜近视

在调查的过程中，第一小分队发现一二年级的学生由于年龄限制，对于“近视”这一概念理解不清楚，高度近视和普通近视更是无法区分，考虑到真实的情境，组内商量后决定修改调查表，低年级的学生只能分清戴不戴眼镜。

班级		总人数		正常
近    视	戴眼镜			占比
	不戴眼镜			占比

第二、三小分队分别负责调查三四和五六年级，他们在调查过程中发现学生们分不清什么是高度近视，因此他们又进行了知识的普及。近视度数超过600度即为高度近视。

3、数据分析

第一小队根据调查表制作出各年级近视情况统计表，同时对数据进行分析。通过分析数据发现：随着年级的升高，近视率在不断提高，学校被调查的2894名学生中出现近视现象的人数已经有882人，近视率为30%。而五六年级学生的近视率已经高达52%-53%，完全超出了大家的想象。学生们将自己上一年级时的近视人数和现在一年级的近视人数对比，发现现在的近视人数比他们当年入学时要少，通过对弈可以知道越来越多的家长已经开始关注视力问题并及时采取了一定预防措施。

4、原因分析。

针对大家的调查结果，各个小组在惊叹数据之高的同时，也在反思为什么现在越来越多的孩子开始出现近视问题。于是第二小组也针对他们的研究问题通过上网查阅、到医院去向眼科医生请教等方式进行了调查。整理发现，出现近视的原因主要有以下几个方面：

（1）遗传因素；

（2）不良的用眼习惯；

（3）过度用眼。

5、如何有效预防。

产生近视的原因很多，那么如何预防近视产生以及近视后怎样防止度数增加就是第三小组研究的问题。他们查阅资料、访问专家，针对这一问题也给了同学们一些建议。

(1) 增加户外活动和锻炼；

(2) 控制电子产品的使用；

(3) 减轻课外学习负担；

(4) 避免不良用眼习惯；

(5) 保证睡眠和营养，不挑食、不偏食；

(6) 早发现早干预。

四、项目发布——成果展示

学生的项目成果展示和交流使他们拥有更大展示空间，也更有利于加强小组间的交流，可以互相学习，共同进步。

杜红艳

我们班的项目式学习实践案例——买卖的时候，怎样计算快。
本次项目式实践围绕以下四部分展开。
项目的确定现在回想起来，要从一个爱提问的小孩说起。有一天的课间，他突然跑过来问我：“杜老师，妈妈让我买9支铅笔，每支铅笔2元，一共花多少元钱？加法好麻烦啊！有没有简单快速的计算方法啊？”
于是，我向孩子们发起“问题大征集”，写下自己感兴趣的数学问题。我发现孩子们的想法真的很棒。他们提出了很多有意思的问题，比如“爸爸让我买8个橡皮？怎样很快数出一盘鸡蛋？我怎样很快数出36块巧克力？”等等。接着我们把问题分类，一类是“买卖过程中，如何快速计算数量和价格”，一共36个学生提问这类问题，一类是“生活中其他的数学问题”，一共18个孩子提这类问题。至此，我们的项目式学习确定了主题——买卖的时候，怎样计算快。
项目设计时，孩子们最初想到的是通过阅读寻找答案。好多的孩子发现家里只有关于语文的绘本。周三上过《趣味数学故事》的学生们就告诉其他人，有好多关于数学的绘本故事呢。接着在家长的帮助下，通过网络查询和图书馆里查阅资料，孩子们发现有好多关于数学的绘本和书籍。
没多久，大家就发现了绘本故事《买卖国的乘法队长》。在这个故事里，刚开始商贩们只会用加法计算，不会用乘法计算。数数是个不分昼夜的全民工程。后来。乘法队长找到了乘法的奥秘，提高了计算速度，解决了大家的困难，大家有时间睡觉和娱乐了。孩子们通过读书找到了方法。正好二年级数学有两章内容在讲解乘法口诀。
《项目式教学》一书提到，要让学生做好 基于问题的学习（Problem-Based Learming ），教师不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。在此，教师会鼓动学生积极地发问、保持好奇心和进行同伴学习，而不是做无所不知的权威。他们会创设每位学生都有发言权的学习环境。他们熟练掌握了学科知识，但也乐于这样回应学生提出的问题：“我不太清楚。我们一起来探索吧。”
在整个活动中，我更倾向于给孩子们搭建支架。
在数学实践课程（一）中，让孩子们以小组为单位，计算蛋糕杯的数量，并选择相对应的数学算式。紧接着，让小组们讨论：给蛋糕杯定单价，并计算总价。孩子们热火朝天的讨论着，尝试着，体验着，计算着......
学习完两章乘法后，学生掌握了乘法口诀表。
在数学实践课程（二）中，我们在操场上给学生画出来乘法口诀表的表格。让学生以小组的方式讨论，如何整理《乘法口诀表》的汉字形式和数字形式。整理完《乘法口诀表》后，学生们欣喜的席地而坐，观察它。接下来，有很多的孩子发现这个表格是有规律的。规律分了四类：横着观察、竖着观察、斜着观察和得数相同的算式。下面是整理《乘法口诀表》的视频，请大家欣赏。
在当下中国的教育情境中，项目化学习的重要使命之一就是要补足中国教育的这块"短板"，通过多种项目形态，让我们的学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。
通过本次项目式学习，孩子们在买卖过程中，应用乘法计算，提高了计算的速度，简化计算的过程。在班级里，我们二年级级部开展了一次“团购便利店”买卖活动。孩子们自己分组有买家，有卖家，团购文具。活动如火如荼进行中，孩子们体验到了买卖中，应用乘法口诀的乐趣。
下面是班级的“团购便利店”和生活中的超市买卖视频。分享给大家。
在本次活动中，学生以感悟体验为主，增强了数学学习的趣味性和生活性。巩固乘法口诀，可以熟练地口算表内乘法。培养学生解决实际问题的能力。在整个过程中，都是学生主体活动，体现学生的自主性和主体性。
美国哈佛大学“零点项目”的首席专家鲍克斯·曼斯勒(Veronica Boix Mansilla)的核心观点是:通过跨学科学习促进学生的跨学科理解。所谓跨学科理解，就是运用多个学科的观念与方法解决问题、形成解释、创造产品。
实践中，我试着将不同学科融合起来，语文课上给孩子们讲九九乘法口诀的历史故事。音乐老师带着孩子们在优美的音乐中，打着节奏唱《乘法口诀表》，感受口诀的韵律美。体育课上，利用《乘法口诀》做趣味游戏。美术课上，孩子们感受着生活中《乘法口诀》的美，理解乘法算式的意义。下面请李小宁老师分享。
语文课上，为了让学生感受我国悠久的历史文化，激发学生作为中国人的自豪感和热爱祖国的情感。李老师给小朋友们讲解了《乘法口诀表》的历史故事，孩子们听听津津有味。孩子们学到了春秋时期，齐恒公设立招贤馆征集各方面的人才，等了很久，一直没有人来应征。过了一年后才来了一个老百姓，他把《乘法口诀表》献给了齐恒公。齐恒公觉得可笑就说："'《乘法口诀表》也能拿出来表示才学吗？"这个人回答说："《乘法口诀表》确实够不上才学，但是您如果对我这个只懂得《乘法口诀表》的老百姓都能重礼相待的话，那么还怕比我高明的人才不会接连而来吗？"齐恒公觉得这话很有道理，就把他接进招贤馆。果然不到一个月，四面八方的贤士都接踵而来了。孩子们从历史故事中学会了如何做人，如何做事。
   同时，历史故事激发了孩子们的写作热情。孩子们开始创编自己的《乘法口诀表》故事。他们创编完成后，分享着一个个有趣生动的故事，并用绘画的方式表达着乘法算式的意义。

穆凌波

“我们风作伴梦作马，追啊迎啊最热烈的年华”，听到这句歌词，孩子们和我马上想到了课文《少年中国说》。两个级部的老师讨论项目分支时，也认为可以依托这篇课文生发项目分支，我们是如何行动的呢？
首先确定主题曲和语文学科的链接点。《少年中国说》出自五年级上册第四单元，单元人文主题是“爱国情怀”，所选课文富有思想教育意义，能激发学生的爱国情感。课后题中请学生“查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报”，能让学生产生向革命先烈学习、向为实现强国梦想作出卓越贡献的人学习的愿望。杰出人物能为国家做贡献，离不开他们年少时的奋斗，少年的他们有什么故事？读了他们的故事你有什么感受？以这些问题为纽带，学生开始了他们的探究——“追忆榜样的热烈年华，描画理想中的自己”。
接下来，学生自愿结组制作小报。课上我们讨论出小报的必备内容：活动名，组名，人物图片，人物贡献，年少故事，对我的影响。评价表包括三点：内容是否丰富，如果只抄几行百度百科恐怕只能得一颗星；情感是否真挚，说感受时不空谈理想，能说出具体做法会更好；组内交流是否积极，小组合作不能只做安静的倾听者，或许你不善言辞不能畅谈感受，但如果你可以提供很多找资料的途径也不错。
最后小组汇报交流，你会发现大家的小报内容重合度很高，怎样让自己的小组脱颖而出呢？你可以创新宣讲形式，增加分享板块，合理补充资源。最后各组投票选出最佳小组，是对该组内容选择、合作能力、表达能力的肯定。

张贺

以乐为基

宫商角徵羽，do re mi sol la。从古至今，音乐一直是我们生活不可缺少的一部分。中央音乐学院院长周海宏教授曾说过“想要成功幸福，就要从小热爱艺术”！

我们为什么需要音乐?在你疲惫时，《风华正茂》让你放松身心;忧郁时，《菊次郎的夏天》让快乐加倍;焦躁时，《高山流水》让心灵逐渐平静。苏霍姆林斯基说过“音乐教育不是培养音乐家，而是培养人。”培养能让自己幸福的人。

武汉大学校长说过：培养一个优秀的人才，音乐素养也是必不可少的一项，它能提高的是人们对精神层面的追求和审美高度。因此，说到学音乐，我们一般想到“学唱歌”和“学乐器”。我们都希望孩子长大成人以后，有高雅的兴趣爱好，有高雅的审美情趣。音乐不会主动地来浸润你的身心，为了感觉音乐的美，你必须用心灵来感受。

所以在这次项目式学习中，我先让学生学唱 校园主题曲《年少的你啊》，在这个过程中，确实遇到了很多问题，比如：学生们唱这首歌发自内心的积极性调动不起来。但多亏了凌波和伙伴们的启发，才会使这次的项目式活动进展顺利。唱歌：不止是会唱，更要唱出歌曲蕴藏的精神力量，唱出对未来的希望。在下面的视频中，将看到少年们的青春活力，无拘无束。 （视频）

比起单纯的音乐，弹奏乐器，有利于肢体的协调性。比如架子鼓，有利于提升孩子的四肢协调性。当孩子开始练习的那一刻，就必须学着手脚共用，通过四肢的配合来逐渐完善演奏能力。经过不断地训练，孩子们对于四肢的控制能力将会有很大的提升。

经过和孩子和家长的沟通，小演奏家们一遍一遍的练习，最后呈现出最佳的状态。（视频）

完美的演奏背后是要付出很多努力呢！

音乐使人精致文雅，会让我们的相貌，思想，气质，语言，态度，心态等，都会有明显的变化。被音乐包围着的人也是幸福的，一生让这样的幸福伴随左右，这才是学音乐最单纯的目的!

王彩霞

项目式学习以学生为中心，赋予学习者更多的自主学习的权力和职责，依托学校的平台，凭借《西瓜味的夏天》项目式的学习我们继续行走在探寻学生项目式学习的道路上。

从放假前的发现问题，甄选问题、罗列汇总。先帮助孩子们们建立共同的经验，通过“你知道了什么”和你还想知道什么？两个问题帮助孩子们梳理探究思路。针对“还想知道什么”进行讨论，最终甄选大家特别感兴趣，也特别想知道的问题，张贴在项目活动夹板上，到放假后为了继续维持有意义的学习情境依靠小组的分组探寻，互动讨论、解决问题并深入探究，例如通过实地调查、访问专家、搜集第一手资料及运用书、录像视频等资源，基于孩子的经验和视角通过多种形式引发他们的自主探索。引发孩子们自主的去发现问题并解决问题在实践探索中试着以绘画、书写、讲述、建构以及角色扮演的方式，呈现他们所学的内容、获取他们所需的答案。

虽然在学习的过程中出现了一些孩子们并不熟悉的科学名词“花青素”“叶绿素”“酶”虽然这些名词对于孩子们来说有点高深，但是有趣的科学现象激发了孩子们的自主探究兴趣，也培养孩子们自主参与探究的科学态度，发展了孩子们动手、想象推理、判断等能力，并且这种难能可贵的自主学习品质将使孩子们在以后的学习中受益终生。  

赵晓丽

我们与环境——关爱地球争做环保小卫士
项目式学习
【引言】

2017年10月，党的十九大通过《中国共产党章程（修正案）》，把“增强绿水青山就是金山银山的意识”首次写入党章，环境保护和低碳生活方式不断更新着我们的生活习惯。
为了引导学生们在生活中真正意识到环境存在问题，深入了解环境污染的危害，探究环境保护的奥秘，学会在日常生活中真正做好环境保护，结合四上语文第一单元口语交际“我们与环境”和道德与法治第四单元“让生活多一些绿色”的学习，班级展开了“我们与环境——关爱地球争做环保小卫士”为主题的项目式学习活动。

【项目确立】
在四上语文第一单元口语交际“我们与环境”的学习中，同学们列举了身边的环境问题：乱扔垃圾、乱排废水、乱排废气、乱砍滥伐、噪音污染、一次性筷子的使用引起资源浪费、废旧电池乱丢弃现象、塑料袋“白色污染”等等，引发了同学们对环境的担忧和环境保护的强烈想法。
有同学说：环境污染对我们身体会有什么危害呢？也有的同学说：为了更好地生活环境，我们可以做些什么呢？对呀，我们该如何更深入了解环境污染问题？如何做好环境保护呢？一个个小问号驱动着我们进行“环境污染的危害”和“环境保护”的探索和研究。

【项目设计】
接下来，如何做才能更好地探索和研究以上问题呢？同学们纷纷支招。杜果艺说：“我们课通过网络查阅相关资料来了解目前环境污染问题。”张洁茹说：“我可以咨询家人，了解环境相关内容。”尹焓煊说：“我们可以走出校园，参观垃圾处理工厂，实地了解和学习垃圾处理和再利用。”焦凯琳说：“为了让更多的人重视环保，我们可以制作环保海报，在校园内进行宣传，还可以在社区进行环保宣传。”哇，孩子们的思路一点点在打开，多个方面的信息交织在一起，充实着我们的项目设计。最后，我们确立了以下项目设计内容：分小组探索不同环境污染—环境污染对人们身体健康的危害—调查身边垃圾数量并做好垃圾分类—总结收获宣讲环保，关爱地球争做环保小卫士，最终达到“我们与环境”和谐相处。

【项目探究】
在项目探究初始，我们结合道德与法治课程第10课“我们所了解的环境污染”一课内容，一起详细探讨了“白色污染”塑料制品在生活中影响。同学们在讨论中发现：我们的生活离不开塑料，但是塑料垃圾又给环境带来了长久危害，我们应该合理地，有节制的使用塑料制品。同时，同学们经过小组讨论商量着“减塑”方案【75页图片】。这是对环境问题的初步探索。接下来，同学们利用举手结组的方式【照片】自由组成“水污染调查组”“空气污染调查组”“食品污染调查组”，三个小组从不同方面对污染问题进行了深入的探索。【第76页图片】【学生结组讨论的照片】【视频】
为了解环境污染对人们身体健康的危害，实践1小分队来到医院，听取了医生的专业解答。【视频】
在实际了解家庭和学校一天产生的垃圾数量的同时，我们生活中各种各样的垃圾暴增，垃圾正在挤占我们宝贵的生存空间，如何将垃圾进行处理和再运用呢？实践2小分队利用周末时间和老师一起来到鹿泉区垃圾分类科普馆进行参观学习。【视频和照片】在这里我们了解了日常生活垃圾的去处，知道了垃圾的历史，观看了垃圾分类中不同物质的处理方法，废物变宝展示，环保我承诺等。活动后，队员们列表认真整理学习收获，并在班级和同学们分享所得。【拍照】“学以致用”同学们在家中、在学校积极开展了垃圾分类活动【照片】【空瓶的袋子】【废纸袋子等】

【项目发布】
在驱动问题的牵引下，学生在实践中收获了更多书本里没有的知识，在经历中更好地学习和进步。班级宣讲小组和绘画小组将项目探究所得进行汇总整理，准备着最后的精彩分享。
【视频：邓老师您帮我们看看这个倡议书内容吧，帮我们改一改吧。好的。谢谢老师。】【宣讲团成员到班级进行宣讲，同学们鼓掌，签字承诺。】【范老师指导学生涂色-校园里进行宣讲和讲解，有3个展牌（希望可以邀请到学校领导入镜头）。】【社区宣讲照片或路人宣讲。】【变废为宝展示】【拍孩子们的笑脸】

【结尾】
肖川博士说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”我们认为日常的课堂更是学生生命发展、师生思维相互碰撞的舞台。在社会实践中收获知识的真实，让知识在每个学科之间相互贯通。“我们与环境”项目式学习将语文、道法、劳动、实践、美术、手工、数学等多学科知识融合，学生乐于其中，成长在其中，学习真实发生着。

吴旭

知英模  学英模  做英模

——“我是航天小专家”项目式学习

“梦想就像宇宙中的星辰，看似遥不可及，但只要努力，一定能够触摸得到!”——王亚平

作为中国首位太空教师、中国首位进驻空间站、首位出舱活动的女航天员，王亚平是很多孩子心目中的榜样。结合机场路小学的“飞行”文化，2019级1班“王亚平中队”的孩子们开展了持续一个多月的“我是航天小专家”项目式学习。

项目式学习是基于建构主义的学习方法论，是一种以学生为中心、以项目为载体的系统化学习，聚焦复杂真实的现实生活问题，注重团队合作，具有一定的项目周期及设计流程。学生通过参与一系列复杂的任务，在解决真实问题的过程中实现知识的深度学习和素养的全面提升。

“我是航天小专家”项目式学习共分为六大阶段：立项组队、计划筹备、项目实施、项目展示、项目评价、项目复盘与反思，六个阶段循环往复，形成一个不断升级的项目式学习系统。在学习过程中，孩子们以兴趣为导向，在做中学，在合作探究中深入理解，在研学中丰富生命的体验，在飞行仪式中获得向上的力量和指引一生的方向。

一、立项组队

立项组队阶段要明确“做什么”“和谁一起做”的问题。主要完成两个任务：提出问题、完成立项，招兵买马、组建团队。

（一）提出问题、完成立项

项目式学习重视解决学生的真实问题。“我是航天小专家”项目的确立源自于学生课间一次有意思的讨论，有学生观看了王亚平太空授课的视频，对太空和宇宙非常感兴趣，孩子们兴高采烈地讨论自己是否有机会成为像王亚平一样的航天员，也亲自去探索宇宙的奥秘。基于学生的真实需求和兴趣，我和孩子们讨论后决定开展一次“我是航天小专家”的项目式活动，孩子们从了解王亚平入手，知英模、学英模，力争做英模。

（二）招兵买马、组建团队

项目式学习因其自身特性，经常需要团队作战。因此，我们需要考虑学情，确定项目的完成需要哪些人员的支持，如其他学科教师、家长、专家等，组建项目团队。并在此环节确定项目式学习的目标，包括课程目标和项目式学习核心素养目标。表1为“我是航天小专家”项目的学习目标及项目团队。

学习目标	课程目标:    了解王亚平及航天员的相关知识；    开展研学实践，丰富学生生命体验；    制作飞行器，举行飞行仪式。
	PBL核心素养目标：    有效沟通与协作；    主动探究和实践；    自主学习。
项目团队	学生：石家庄市机场路小学2019级1班学生。    教师：该班语文老师及科任老师。    外援：家委会成员、家长志愿者、研学基地老师。

表1:“我是航天小专家”学习目标及项目团队

二、计划筹备

计划筹备阶段要解决“我要怎么做”的问题。这一阶段要对核心驱动问题进行拆解，生成问题驱动链，并制定计划、整合资源。在“我是航天小专家”项目式学习中，学生围绕“如何成为像王亚平一样的航天员”展开讨论，最终确定分三个阶段完成项目：资料整理、研学体验、飞行仪式。表2为“我是航天小专家”项目式学习计划筹备表。

问题		任务	产品
核心驱动问题	小学生如何成为一名航天员？	了解航天员、体验航天员、飞行仪式	1.航天相关知识手抄报；    2.录视频介绍航天小知识；    3.制作飞行器；    4.开展飞行仪式。
分解驱动问题	同学们希望了解航天相关的哪些知识？    （2周）	统计感兴趣的问题    收集相关问题资料    分小组开展探究性学习	手抄报    视频
	如何为同学们提供良好的研学体验？    （1周）	统计研学名单    形成详细的研学方案	研学方案
	飞行仪式如何开展？    （2周）	制作飞行器    开展飞行仪式	飞行器模型

表2：“我是航天小专家” 项目式学习计划筹备表。

三、项目实施

经过前两个阶段准备，项目框架已经基本成型。这一阶段，我们对计划筹备阶段中的三个驱动问题进行了详细拆解，这样学生就有了更加明确的学习目标，可以更加自主地完成任务，教师只在关键时刻为学生的问题解决提供引导和支持。

（一）驱动问题一：同学们希望了解航天相关的哪些知识？

为激发学生的探究欲望和学习兴趣，在搜集航天知识前，我们在班内进行了问题征集，并分四个小组自主探究。先由每位同学在便签纸写出自己对航天最感兴趣的2-3个问题，由小组汇总为电子版，然后将四个小组问题进行整合，按照问题出现次数排序，最终确定了学生最感兴趣的两个驱动问题，并进一步拆解为驱动问题链，以解决问题链的形式推动活动不断向前。

驱动问题	驱动问题拆解
航天员被选上后，飞天前要做哪些培训和准备？	1.航天员是怎么被选中的？
	2.航天员在飞天之前要做哪些培训和准备？
航天员在太空中的生活和地球有什么不一样？	1.航天员在太空中做哪些工作？
	2.航天员在太空中是怎么吃饭、喝水的？
	3.航天员在太空中是怎么睡觉的？
	4.航天员在天空中是怎么运动的？
	5.航天员在天空中是怎么洗澡、穿衣服的？

表3：【资料整理阶段】两个大的驱动问题及问题链

通过这个阶段的学习，同学们详细了解了航天员的相关知识，例如：航天员的选拔要通过初选、复选和定选三个阶段，对身体素质（身高、体重、年龄等）和心理素质都有着极高的要求；航天员在飞行前要进行物化生基础学科的学习、航天器维护技能的学习、特殊适应性训练、航天飞行训练等；太空中一切物体都处于失重状态，所以要想吃饭就要把食物固定住，否则就会漂浮在空间里，为了避免麻烦，宇航员吃的食物是膏状的，就像挤牙膏那样把食物挤进嘴里；微重力条件下，即使把杯子倒过来，水也不会自动流进嘴里，所以航天员在太空中通常用吸管杯喝水；航天员在太空中想要洗澡时，只能用加湿后的毛巾擦拭身体；想要洗头时，要将水挤在毛巾上或者头发表面，然后将头发弄湿，之后使用免冲洗洗发露洗头发，再用毛巾擦干等。

通过驱动问题一的解决，孩子们在理论上成了一名真正的“航天小专家”，为自己成为一名小小航天员插上了幼小的翅膀，种下了梦的种子。

吴旭

（二）驱动问题二：如何为同学们提供良好的研学体验？

有了对航天知识的了解，孩子们对参观正定青少年活动中心的航天科技馆充满热情和期待。为了让学生有良好的研学体验，我和家委会主任确定研学细节，整合各方资源，确保研学活动顺利开展，以下是我们为研学活动做的准备。

1.与研学基地工作人员确认的信息：

（1）预约研学时间；

（2）确定研学流程、研学开始和结束时间；

（3）是否有大巴车接送到地铁口；

（4）是否提供午餐和饮用水等。

2.与家长确认的信息：

（1）研学人员名单及陪同人员；

（2）乘地铁人员的集合时间及地点；

（3）是否就餐及就餐人数；

（4）返程方式及人员名单（地铁/私家车）等。

3.其他

（1）寻找维持研学活动秩序的家长；

（2）照相机充电及备用电池的准备等。

在我们的精心准备下，孩子们带着新奇的体验参观了科技厅的仰望星空、飞向太空、跳跃时空三个展区十几个展项：望远镜发展历程互动展区、太阳系大家庭生命区互动体验、长征家族火箭模型、仿真航天员、中国空间站对接体验、时空隧道互动展项等。并在高科技的协助下，采用体感训练模拟器、模拟太空舱等方式，感受人类探索宇宙的过程。研学活动结束后，孩子们在完成研学单的过程中进一步感受到了中国航天精神、中国航天力量，航天小专家的种子在小小心灵中继续扎根生长。

（三）驱动问题三：飞行仪式如何开展？

飞行仪式是机场路小学的校园文化，飞行仪式的顺利开展，得益于飞行器的制作。在制作飞行器前，孩子们先进行了详细设计，然后在家长的协助下动手制作。之后，全班同学带着心中的梦想，以喜欢的飞行姿势，如鸟儿、飞机等，快速奔跑飞行，飞向更辽阔的天空。

四、项目展示

推进项目开展的过程，也是学生解决驱动问题的过程，因而，每解决一个驱动问题，我们便会进行一次阶段性的成果展示，直至项目结束。“我是航天小专家”项目式活动主要有以下展示形式：

（一）手抄报展示。在整理航天知识时，在走廊张贴学生手抄报，让更多的同伴看到学生作品。

（二）分小组撰写《航天小专家研究报告》。研究报告需要回答驱动问题一中的七个小的驱动问题。

（三）汇报演讲。以“航天小专家”的身份和同年级的伙伴们分享航天员的衣食住行，分享我国航天事业的发展轨迹等，锻炼语言表达和沟通能力。   

五、项目评价

项目评价不仅要关注课程目标还要关注PBL核心素养目标，对“我是航天小专家”项目课程目标的评价我们设计了评价量表，由教师评价、学生互评与学生自评相结合；对PBL核心素养的评价，我参考了《50个工具玩转PBL》中的“有效沟通与协作”评价量规，“成果汇报”评价量规及“调研报告评价表”等设计了针对本次项目的评价表，并通过“学生自评表”检测学生的问题解决能力、合作能力、自主学习能力等。

六、项目复盘与反思

对项目进行反思时，既要有阶段性反思，又要在项目结束后跳出项目看项目，对项目的目标达成、项目管理、项目实施、项目整体进行反思。阶段性反思结合阶段性评价进行，在项目进行中完善；项目结束后的反思，我们借助了“冰火两重天”工具，每位同学分别在两张便签纸上写上自己在这次项目式活动中“最精彩的瞬间”和“最沮丧的时刻”，并贴在教室前方的左右两块黑板上。教师挑选有代表性的反思问题请同学分享，并引导孩子们分析原因、寻找下一次活动的最优解。

总体而言，通过这次“我是航天小专家”项目式学习，孩子们不仅了解了王亚平，深入学习了航天知识，更是对航天员职业的体验充满好奇和热情。孩子们感慨：如果航天体验装备更多些就更好了！如果能去飞行基地真正体验一把飞行就更棒了！

“知英模、学英模、做英模”，在这次探究式和体验式的学习中，梦想的种子已经播撒，航天的热情已经被点燃！相信只要努力，孩子们一定能触摸得到那看似遥不可及的航天梦!

吴旭

活动照片

邓晓瑜

我们与环境

——关爱地球争做环保小卫士项目式学习

研究团队：邓晓瑜、赵晓丽

2017年10月，党的十九大通过《中国共产党章程（修正案）》，把“增强绿水青山就是金山银山的意识”首次写入党章，环境保护和低碳生活方式不断更新着我们的生活习惯。日常生活中，学生们时常发现生活周围有乱丢垃圾的现象，而且垃圾桶里的各类垃圾常常混合在一起；学习中，学生们更深有感触：干净的班级更有学习氛围。为了深入了解环境污染的危害，探究环境保护的奥秘，并在日常生活中真正做到垃圾分类，结合四上语文第一单元口语交际“我们与环境”和道德与法治第四单元“让生活多一些绿色”的学习，班级计划开展一次项目式学习活动。

一、项目确立

在四上语文第一单元口语交际“我们与环境”的学习中，同学们列举了身边的环境问题：乱扔垃圾、乱排废水、乱排废气、乱砍滥伐、噪音污染、塑料袋“白色污染”等等，引发了同学们对环境的担忧和环境保护的强烈想法。

【学生提问小视频】

一个个小问号驱动着我们进行“环境污染的危害”和“环境保护”的探索和研究。班级确立了本次项目式主题“我们与环境——关爱地球争做环保小卫士”。

【晓丽姐】

项目确立——从学生出发，从现实出发。

刚才给大家介绍的是我们的项目确立这一板块内容。

立项阶段最根本的任务是：寻找、选择并最终确定对学生来说是重要而且愿意共同去完成的项目。我们在这个环节从孩子们的生活实际出发，结合课程标准的要求，引导孩子们提出很多有价值的问题，真正地确立出孩子们自己感兴趣的研究主题。

【晓丽姐】

项目设计——问题驱动、研磨学生。

有了感兴趣的研究主题，学生们就开始设计。设计是项目管理的核心部分，设计是否周密合理，直接影响着项目学习能否顺利开展以及项目成果的质量。从大家选出的众多问题中，我们归纳出核心问题“如何做一个优秀的环保小卫士”，进而带动其他问题的研究，课程设计中整合家长、社会资源，带动身边的力量共同参与这个项目活动中。

二、项目设计

孩子们围绕着“我们与环境——关爱地球争做环保小卫士”这个项目主题，提出了很多感兴趣的问题。

【同学们提问小视频】

哇，孩子们的思路一点点在打开，多方面的信息交织在一起，充实着我们的项目设计。最后，根据可行性分析，同学们确立了项目式的核心问题为“如何做一个优秀的环保小卫士”。

并各小组商讨确定设计内容：

1.结合道法书内容分小组探索不同环境污染。

2.了解环境污染对人们身体健康的危害。

3.调查身边垃圾数量，学习并做好垃圾分类。

4.总结环保学习所得，设计环保宣讲内容，开展环保宣讲。

通过以上环节设计，最终达到“我们与环境”和谐相处。

三、项目探究

在项目探究初始，同学们结合《道德与法治》第10课“我们所了解的环境污染”一课内容初步探讨了“白色污染”塑料制品在生活中影响。这是对环境问题的初步探索。

接下来，同学们结组进行“水污染调查组”“空气污染调查组”“垃圾污染调查组”，三个小组从不同方面对污染问题进行了新的探索并整理调查收获。【第76页图片】

为了解环境污染对人们身体健康的危害，热心家长刘星含的妈妈给同学们带来了健康知识。【队员收获小视频】

在实践探索中，实践2小分队和老师一起来到鹿泉区垃圾分类科普馆进行参观学习。

【2分队小视频】

同学们积极开展了垃圾分类活动，将垃圾变肥为宝再利用，以实际行动践行环境保护。

【晓丽姐】

项目探究——组建小组、学习实践。

在项目探究这个环节中，学生们自主的组建小队学习实践，孩子们在学习中亲身实践、团队合作完成各项任务，体会到了真正地探究带给自己的冲击和成长，和找到答案的快乐。孩子们蹦着跳着期盼着项目的发布。

四、项目发布

在驱动问题的牵引下，学生在实践中收获了更多书本里没有的知识，在经历和探索中更好地学习和进步。班级宣讲小组和绘画小组将项目探究所得进行汇总整理，准备着最后的精彩分享。

【学生入班和宣讲视频】

在实践宣讲活动中，同学们环保意识的传递就是更好地收获。环保意识深入人心，变为现实行动更是对同学们宣讲的认可。最后，评价量规表通过对学生参与的过程评价、作品评价相结合，自我评价和他人评价多方面进行汇总。项目评价的标准和结果都是开放性的，通过评价学生们可以积极了解到自身不足和需要努力的方向。

肖川博士说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。”

我们认为日常的课堂更是学生生命发展、师生思维相互碰撞的舞台。

在社会实践中收获知识的真实，让知识在每个学科之间相互贯通。

“我们与环境”项目式学习将语文、道法、劳动、实践、美术、手工、数学等多学科知识融合，

学生乐于其中自主学习和探究，在探究中绽放笑脸，拥有厚重的积淀，

在探索中快乐成长，学习真实发生着。

让自主学习进行到底。