聚焦素养导向的学生评价

赵晓丽

立足语文学科素养，构建学生评价方案
一、评价目标
语文学科素养的培养旨在提高学生的语言文字运用能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化传承和理解能力。因此，学生评价方案应以实现以下目标为中心：
1. 促进学生的语文学科素养全面发展；
2. 培养学生的自主学习能力和自我发展能力；
3. 提高学生的综合素质和未来竞争力。
二、评价内容
学生评价方案应涵盖以下内容：
1. 学科基础知识：包括字、词、句、篇等方面的知识掌握情况；
2. 学科基本技能：包括听、说、读、写等方面的技能运用能力；
3. 学科核心素养：包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的素养；
4. 学习态度与习惯：包括学习态度、学习习惯、自主学习能力等方面的表现。
三、评价实施
学生评价方案应采取多种评价方式和手段，以全面评价学生的学习成果和综合素质：
1. 课堂表现：包括回答问题、小组讨论、角色扮演等活动；
2. 作业与测验：包括日常作业、阶段性测验、期末考试等；
3. 阅读与写作：包括阅读理解、文学作品赏析、写作练习等；
4. 实践活动：包括朗诵比赛、演讲比赛、文学社团活动等；
5. 自我评价与反思：包括自我评价、学习总结、反思日记等。
四、效果评估
学生评价方案应定期进行效果评估，以了解方案的有效性和学生的发展情况：
1. 数据分析：对学生的学习成绩、活动表现等进行数据分析，以了解学生的学科素养发展情况；
2. 问卷调查：了解学生对评价方案的满意度和反馈意见，以改进评价方案；
3. 个案研究：对个别学生进行深入的个案研究，以了解其学科素养发展的过程和成果

王彩霞

陈婧

新课标下小学数学的多元评价

在古代，传统考试时期评价的特点是以选拔为主。      

到了19世纪末——20世纪30年代进入了心理测验时期，评价的特点是间接测量、量化。   

20世纪30年代——50年代中叶是目标中心时期，此时评价的特点是重视描述教育结果与目标的一致性;提出了教育本质的思想，但不明确。   

而20世纪50年代中叶——80年代末是标准研制时期，根据布鲁姆的教育目标分类学说，研制评价标准，重在分析教育教学方案、方法的优点、价值；提出评价是为了改进。   

从20世纪80年代——至今，我们开始关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”；关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步；提出评价内容多元化，重视个体化目标，和评价对个体发展的建构作用。就是现在的结果认同时期，也叫做个体化评价时期。

如今在新课标的引导下，我们对评价有了更进一步的理解和认识。

注重发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。

1.评价方法丰富

评价方法包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。

2.评价维度多元

评价维度多元是指在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累;不仅提要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。

3.评价主体多样

评价主体应包括教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。

4.评价结果的呈现与运用

根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。小学阶段第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。

通过对新课标评价方面的学习，我们对今后教育教学工作中的评价将发生如下改变，更注重学生的自身成长。

本学期我们三年级数学组在评价方案上的具体实施分为以下几部分。

一、自评

  数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。在具体实施中，根据小学生的年龄特点，我们主要从知识技能、解决问题以及情感态度三个方面引导学生进行自我评价。

二、互评

  在传统的学习模式中，教师通常是唯一的评价者，而学生互评则打破了这种单向评价的模式，使学生在评价他人的同时也学会了自我评价。不仅能够培养学生养成倾听的好习惯，更能促进学生自主学习，增强学习效果以及学习兴趣。

三、师评

  在教学过程中，教师可以通过及时评价来促进学生的学习主动性，增强学生的学习自信。在评价过程中，我们需要注意自己评价的标准，把学生的学习状态作为第一标准，其次我们要注意使用准确得体、机智巧妙、独特创新的评价用语，让学生清楚地知道自己好在哪里，棒在何处，以及对学生进行及时的提醒和纠正。

一、作业批改的方法

1、随堂批改。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

2、组内批改。把不同水平的学生分成小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、自我批改。对于简单的小练习等可给出答案，学生自己批改。

二、作业的评价

1、等级评价根据学生作业的解答情况按等级进行评价：作业正确率高、书写认真的得A+，作业正确率高、但书写不够认真的只能得A；为了鼓励学习有困难的学生、培养尖子生，我们又规定作业有错、但能及时订正的在二次批改中也可再得A。

2、笑脸夸进步。A是一种作业批阅的补充，在评价作业时，激活学生的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越有自信，越来越优秀。

本学期每个班级的学生都建立了成长档案袋，我们数学学科会形成以下几种形式来记录与评价。

一学习习惯评价量表，这里不仅有老师的评价，更是让学生以及家长都参与进来，以此来促进学生良好学习习惯的养成。

二活动任务评价，根据本学期的学习内容制定了相应的活动任务，通过活动任务表的形式记录学生的学习经历与进步。

三本学期语文的习作刚好学习了如何写日记，所以我们数学也采用多种形式的数学日记，如预习日记、复习日记、表格日记、童话日记等，让学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。

除此之外我们还可以将学生运用数学知识制作的作品以照片的形式记录下来。

最后给大家安利一款辅助我们评价的软件——班级优化大师。

1.符合学生心理特点

点评分为表扬、待改进两部分，可以根据学科特点和自身需要增减条目，利用评分制的方式，激发学生的好胜心，提高课堂学习欲望。

2.评价及时、公开、公平

师生共同参与评价，课上可以利用电脑，课下利用手机端，随时记录，方便教师进行多班级管理。

3.课堂管理有效

点评结果以报表式呈现，帮助教师进行课堂秩序管理，针对学生不良学习习惯及时给出改进建议，提高教学效果。

4.家校沟通方便

可以建立家长群，替代了微信和钉钉的一部分功能，也可以直接分享给家长，方便教师与家长及时沟通，能快速了解学生在家庭、学校的表现和学习情况，及时做好指导、纠正，保障学生综合全面发展。

最后，我想引用一句话来结束我的演讲：“教育不是灌输，而是引导；不是压迫，而是启迪；不是模仿，而是创新。”让我们共同致力于小学数学多元评价的实施与发展，以更好地引导和启迪我们的学生。让每个孩子在教育的百花园中绽放出更加绚烂的光彩！

赵翠珠

学生素养评价方案

学情分析：一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。有个别学生学习比较自觉，主动性较强，上课注意力比较集中，老师布置的练习能认真完成。从整体上看，一年级学生好动、好玩，注意力不集中，上课时爱说话，喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。但大多数学生对于在游戏中学习还是乐于参与的。

评价目标：增进对学生的了解，改进学生的学习，养成良好的学习习惯。

评价内容：课堂表现＋课堂练习（小红花数量）

实    施：

形成性评价(50%)：

形成性评价关注学习过程，教师、学生、家长从学习态度、学习习惯、学习能力等维度对学生的课内外探究活动、课堂表现、课内作业完成等方面进行评价。

一年级学生数学学习评价表

     班级

:        

姓名

:

        

评价项目	评价内容	评价等级	评价主体	最后得★
过程性评价	学习态度	优:5★         良:4★         合格:3★	自 评(  )★ 同伴互评(  )★家长评 (  )★ 教师评 (   )★
	学习习惯	优:5★         良:4★         合格:3★	自 评(  )★ 同伴互评(  )★家长评 (  )★ 教师评 (   )★
	课堂表现	优:5★         良:4★         合格:3★	自 评(  )★ 同伴互评(  )★家长评 (  )★ 教师评 (   )★
总结性评价	期末评价	优:18-20★ 良:12-17★ 合格:1-11★	教师评(   )★
综合评价	过程性评价+总结性评价 获35 颗★及以上等级为优，获30-34 颗★等级为良，获20-30 颗★等级为合格。		教师评(  )★

终结性评价(50%)：

终结性评价关注学习结果，可从知识技能、数学思考、问题解决和综合实践等四个方面对学生数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践学习能力的评价。

实施效果：每天都会统计获得课堂奖励的同学，但是并不是每位同学每节课都会在课堂上发言，所以我们都会在每周五进行统计。既能激励同学又能让老师知道重点关注哪些同学。目前效果不错。

陈朝娟

                                                                                                        五年级上学期数学学生评价方案
一、评价内容
1. 学习态度：考察学生是否积极主动参与课堂活动，是否认真听讲，是否有良好的学习习惯。
2. 课堂表现：评估学生在课堂上的专注度、参与度及遵守纪律情况。
3. 作业完成情况：检查学生是否按时完成作业，作业质量是否达标。
4. 学科成绩：根据每单元的综合考试成绩进行评价。
5. 创新与创造力：观察学生在课堂上的思维活跃程度、问题解决能力及创新性表现。
6. 团队合作能力：评估学生在小组活动中的表现，如能否积极参与、有效沟通、协作完成任务。
二、评价方法
1. 观察记录：教师通过观察学生在课堂、活动中的表现，进行记录和评价。
3. 学科测试：每单元学习结束后，定期进行单元综合测试，以评估学生的知识掌握程度。
4. 个人作品：收集学生的作品（如单元思维导图、错题及典型例题整理等），作为评价依据。
5. 小组讨论：组织小组讨论，让学生展示自己的学习成果，教师根据表现进行评价。
三、评价结果应用
1. 反馈给学生：教师将评价结果以口头或书面形式反馈给学生，指出优点和需改进之处。
2. 指导教学：根据评价结果，教师可调整教学内容和方法，以提高教学质量。
3. 反馈给家长：向家长汇报学生的近期表现及对知识的掌握情况，共同关注学生的成长。
4. 奖励机制：设立奖励制度，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，激励他们继续努力。
四、个性化辅导与支持
根据评价结果，教师将为学生提供个性化辅导与支持。对于存在学习困难的学生，为他们制定个性化的辅导计划，提供针对性的辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。对于基础良好并积极学习的学生，提高对他们的期望和要求，拓展课外资源，开阔学生视野。
五、总结
本评价方案旨在全面、客观地评价五年级学生的学习状况，提高教学质量。通过多样化的评价方法，教师可获得丰富的学生表现信息，从而调整教学策略，促进学生的个人发展。同时，家长可以通过评价结果多方面地了解孩子在学校的表现，共同参与孩子的成长过程。

刘会琴

评价目标：培养学生的审美、鉴赏能力，培养学生的音乐素质及综合素质。评价内容：
评价项目
评价标准
评价等级
兴趣爱好
A、兴趣浓厚，爱好广泛，积极投入。
B、兴趣较浓，爱好较广，较认真。
C、没有兴趣。
表现能力
A、能积极主动、大胆自信、准确投入地演唱音乐。
B、能参与音乐作品的演唱。
C、不愿参加，不愿表现。
音乐知识
A、音乐知识面广，乐理知识、音乐文化知识掌握得很扎实。
B、懂得一些乐理知识、音乐文化知识。
C、不知道乐理知识、音乐文化知识。
感受鉴赏能力
A、喜欢聆听音乐，有良好的聆听习惯。能积极参与音乐体验，能识别和分辨不同音乐的特点，能大胆表达自己内心的感受，能发表对音乐的不同见解。
B、比较喜欢聆听音乐，能参与体验音乐。
C、不喜欢聆听音乐，不愿参与体验音乐。
创造能力
A、想象力丰富，学习潜能大，在音乐方面有一定的探究、即兴创造、创编能力。
B、想象力较丰富，有创造意识。
C、有想象力，但创造意识较差。
注：评价设优、良、一般、合格四个等级。
评价效果：师生配合，组织有序，效果明显.

李宏艳

五年级数学评价方案以发展性评价为主，注重学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度等方面。评价过程注重学生的参与和体验，鼓励学生积极探索、创新思维，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力
评价标准：
1. 知识掌握：学生能够掌握五年级数学的基本概念、公式、法则等，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 技能水平：学生能够熟练运用所学数学知识进行计算、推理、作图等基本技能，能够运用数学思维解决实际问题。
3. 情感态度：学生能够积极参与数学学习活动，具有良好的学习态度和习惯，能够独立思考、勇于探索。
实施方法：
1. 课堂表现：教师根据学生的课堂表现进行评价，包括参与度、思考深度、回答问题等方面。
2. 作业完成情况：教师根据学生的作业完成情况进行评价，包括正确率、书写规范等方面。
3. 实践活动：教师组织学生进行项目式活动，根据学生的表现进行评价。
4. 家长反馈：家长根据学生在家庭中的表现进行评价，包括学习习惯、学习态度等方面。
注意事项：
1. 评价过程要注重学生的个体差异，关注学生的进步和发展。
2. 评价结果要客观公正，避免主观臆断和片面评价。
3. 评价结果要与教学相结合，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。

杨丽静

项目学习评价以教学目标为依据，内容主要包括:学生对真实情境中问题的理解，用数学语言表达问题的适切性，结果预测的合理性，关注解决问题的实施方案，解决问题过程中的思考、交流与创意表现;项目研究成果的质量。
教学的评价
避免——追求评价精准性，而让评价令人厌烦；
超越——简单地以知识点的落实作为评价依据；
关注——学生在跨学科教学中的学习探究过程。
重视——学生在跨学科教学中的思维成长发展。

马艳敏

四年级学生日常学习评价方案
一、评价目标
本评价方案旨在立足学科素养，全面评价学生的学习状况，促进学生的全面发展。通过合理的评价，让学生了解自己的学习状况，明确努力方向，提高学习效果。
二、评价内容
学科知识：评价学生对学科基础知识的掌握情况，包括课堂听讲、作业完成、考试成绩等。
学习能力：评价学生的学习能力，包括自主学习、探究学习、合作学习等能力。
态度：评价学生的学习态度、学习兴趣、学习动机等情感态度方面的情况。
三、实施方式
日常观察：教师通过日常观察，记录学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，及时发现问题，调整教学策略。例如：在班级内划分五个小组，每组内的成员负责一个学科的作业检查和上课情况的监督，通过加分或扣分的环节对学生的日常情况进行观察，同时也保证了事事有人干，事事有人监督和反馈。
测试评估：通过定期的测试，了解学生对学科知识的掌握情况，及时反馈教学成果。每单元的小检测通过看学生们的错题和不足之处，随时调整老师的教学重点。也保证了孩子们对于测验的重视程度，端正学习态度。
学生自评：引导学生进行自我评价，发现自己的优点和不足，明确努力方向。每次的班会让学生们谈谈自己一周的表现，说说进步之处和需要改进之处，做到自己对自己有清晰的认识。
同学互评：通过同学之间的互评，让学生了解他人的评价，促进相互学习、共同进步。同桌是自己表现最直观的观察者，让同桌之间每周进行评价，谈谈对方需要注意的地方和进步的地方，以便周周有进步。
教师评价：教师根据学生的表现，给予有针对性的评价和建议，帮助学生提高学习效果。不定期的找同学聊聊学习状态，谈谈心。对于学习状态懈怠的孩子或出现学习困难的学生及时给予帮助和指导。
四、效果期望
通过本评价方案的实施，期望达到以下效果：
学生对自己的学习状况有更清晰的认识，明确努力方向，提高学习效果。
教师能够全面了解学生的学习状况，及时调整教学策略，提高教学效果。
促进师生之间的交流与互动，形成良好的学习氛围。

米展展

美术课评价性量表
评价内容	评价标准	评价实施	评价效果
作品	A 作品质量高，且数量达标。   B 作品质量一般，数量基本达标。   C 作品质量较差，数量不达标。	作品以绘画为主，每张作品老师都将进行指导修正，并登记完成情况。手工作品不做硬性规定，酌情加分。	激发学生学习兴趣，提高绘画水平，提升美术素养。
课堂表现	A 专注度高，积极回答问题，遵守课堂纪律。   B 专注度一般，积极性一般，课堂纪律一般。   C 专注度较差，课堂纪律较差。	随堂观察学生表现，随机提问，了解学生活跃度与参与度。
材料准备	A 能够按照老师要求准备课堂材料（常规材料、手工材料）   B 能够按要求准备常规材料。   C 不能按要求准备材料。	常规材料：美术书、画纸、画笔。   手工材料：彩纸、胶棒、剪刀（无尖的安全剪刀）。
美术知识	A 本学期美术基本知识掌握较好   B 本学期美术基本知识掌握一般   C 本学期美术基本知识掌握较差	从课本中选取重要理论知识，作为乐考题库。