聚焦成长型思维

李亚玲

学习对象：郭增强
帖子内容：教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。
学习收获和思考：
1.学生在每天上课学习的过程中是否有足够的时间去反省自己，反省自己的错误，反思自己的优缺点，反思自己怎样可以做的更好。对于学生的过错，我们是否能换位思考，感同身受，是否能站在他们的角度思考问题。有时候过于放大学生的错误“这道题都讲过这么多次了，怎么还出错了”，让学生拿回去好好反思一下。学生又是否明白需要反思什么？其实，我们不仅需要让学生时常进行自我反思，还应该教给学生反思的内容，反思的方法，让学生逐渐的学会如何去自我反省。
2.有时候，我们不反省自己的时候，就不知道自己的问题所在，总以为自己做得很好，总以为自己很好，此时的我们会发现，我们只会在原地踏步或者是退步。但若是我们去反省自己，就能够发现，自己的问题，发现自己的缺点，发现自己的不足，当我们发现了不足和做得不好的地方时，我们想要做好，就会努力去改变。而一旦开始改变了，必然会越来越好。
3.自我反省是学生成长中不可或缺的部分。在他们的成长的过程中，自我反省是一项非常重要的能力。它可以帮助学生更好地发现自己的优点和不足，从而更好地改进和发展自己。同时，这种能力也可以帮助学生更好地适应社会环境，与他人建立良好的关系。自我反省不仅可以提高学生的自我认知能力、自我成长能力、责任感和自我管理能力，还可以培养他们的思考能力和判断能力，从而帮助孩子更好地应对未来的挑战。我们应该在课堂上给学生自我反省的时间和空间，助力他们健康成长。

王子欧

学习对象：何屹老师
帖子内容：数学课上培养学生的自主学习能力
  摘要:教育的目的就是造就终身爱好学习的自主学习者，教师要通过各种方法培养学生爱学、好学的习惯，使学生成为真正的自主学习者.         
  教育的目的是造就终身爱好学习的自主学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终身爱好学习的学习者。所以教师在教学中应该通过各种方法培养学生爱学、好学的习惯，使学生成为真正的自主学习者。
一、 巧妙设计课堂导入，激发学生学习兴趣。
二、 鼓励学生质疑，培养学生的探索精神。
三、 渗透数学思想方法，引导学生自主学习。
学习收获和思考：
  1.阅读何屹老师的帖子后，我认为数学课上培养学生的自主学习能力非常重要。
  自主学习就是学生自己主动地学习、有主见地学习。它表现为学生在教育活动过程中对知识强烈的求知欲、主动参与学习的精神与积极思考的行为。在传统教育理论中，教师是教育的主体，学生是教育的客体。新课标要求改变单纯接受式学习，即要求从“填鸭式”教学向关注个体发展的教学转变，把教师主讲变为主导，把教师为主体变学生为主体，让 “要我学”变为“我要学”,这样就体现出发现学习、自主学习重要性。同时自主学习是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力,　将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。所以如何培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。我个人认为教师在教学中应做好以下几方面的工作：　
一、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣
  “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是推动学习的直接动力。由于数学抽象、难懂，不少学生畏惧数学，逃避数学，这就要求我们在教学中注重培养学生学习数学的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。 教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：培养学生自主学习的能力必须让在一个好的学习数学的氛围中，这样才能激发兴趣。如果学生对数学产生了浓厚的兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，将学习作为自己内心的需要，就会积极主动的去学习数学；如果学生对数学没有兴趣，他们对学习就没有热情，就会感到学习是一种负担，就不会积极主动的去学习。 要创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间互相学习。教师应以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生、生生合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑。
二、提供给学生“学”的方法，培养学生的自主学习能力
  提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的自主学习意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的思考探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
  1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
  2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识结构限制；有的胆小不敢质疑；有的满足于一知半解，不愿质疑。所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
三、注意培养学生自主学习能力的途径
   1、培养学生良好的学习动机
  学习动机是激励、推动学生进行学习的内部动力。一旦学习者有了强烈的学习动机，就会主动去思考“学什么”和“怎么学”等问题，就会制定明确的学习目标，抓住一切机遇，克服困难，按自身的需要去主动寻求知识。因此自主学习的一个重要特征就是学习者由内部或自我激发学习动机，学习动机是培养自主学习能力的前提。
   2、引导学生树立自主学习观，形成符合自身的学习方法
  在小学数学教学中，教师的主导作用十分重要，不可轻视，但也不能忽视学生的主体性，因为学习是在学生头脑里进行的，别人无法替代。教师在教学中，要帮助学生养成正确的学习态度、乐学好学的情感和积极学习的行为，在发展学生的智力水平的同时，增强主体意识，充分发挥主体作用，自觉地、有主见地学习，树立起自主学习观。同时，学生还要实事求是地分析自身存在的主客观条件和因素，对学习方法加以检查和总结，对别人的学习经验和方法，要注意消化吸收，但不能盲目照搬。自主学习有利于学生培养竞争心理。它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。
  3、加强数学思想方法的渗透，形成和发展学生的数学能力
  小学数学中渗透着许多的数学思想和方法，如对应、假设、比较、符号化、类比、转化、分类、集合、数形结合等，这些思想方法更深刻、更普遍地揭示小学数学知识的本质，这些思想的学习和建立，有助于学生理解其他方面的问题，会使小学数学的学习变得容易。数学教学不是知识灌输，而是要使学生掌握数学最本质的东西，用数学的思想和方法，统率具体知识、具体问题的解法，由此培养和发展学生的数学能力。
  总之，教学过程是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时在课堂上，我们还要善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。所以我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习，只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。

李小宁

学习对象
     张美乐老师
学习内容
最好的管理是自主管理，学生自主管理中的仪式感不可缺少。
    1.一份份聘书，扫除自主管理的障碍。每个岗位换届选举工作后，给每个岗位的孩子颁发聘任书，再一次明确先管好自己再管班级和同学的要求，以及自己岗位的职责。孩子们手拿聘书，在讲台前宣誓。一份聘书，一份责任，它会在孩子们的心中生根发芽，扫除班级缺乏凝聚力的障碍，班级的生长力也由此开始。
    2.一份份反省书，拓宽自主管理的渠道。一张“反省书”上面有三个简单的问题：我做错的事情是……；不该这样做的理由是……；下次遇到这种情况应该怎么做……。这三个问题，不仅起到了很好的反省作用，也起到了正面引导作用，一定程度上，避免了很多重复犯错。
    3.一张张奖状，开启自主管理的加油站。为了让榜样的力量辐射到更多的同学，将奖状进行分级：第一阶梯：日常行为习惯，包括上课举手问题、作业书写认真、座位卫生整洁等，都给予贴纸积分奖励；第二阶梯：达人奖状，结合贴纸积分和各科老师反馈，包括学习达人、阅读达人、运动达人、卫生达人等，给予小奖状奖励；第三阶梯：竞争机制下的赛事奖状，包括每周一次的班级书写大赛、班级跳绳打卡大赛、书虫比拼大赛等等。
    这些只是班级自主管理中的一部分，虽然只是仪式,但也增强了“班级自主管理”的生命力。

学习收获
浅析小学生的自主管理
学校实施自主管理，目的在于构建“学生主体性”自我管理、自主、以学生为本的教学管理模式和基本操作体系，使学校班级管理制度化和规范化，从而提高教师的管理能力，培养学生的自主管理能力，使班主任从繁杂的事务中解脱出来，切实提高教育教学质量。
一、形成科学的自主管理研究策略，精心设计，缜密实施(一)构建“学生主体性”自主管理模式学校建立的“学生主体性”自主管理大致分为“三个阶段”与“三个做好”，即:班主任导管阶段主体性定位，师生共管阶段主体性锻炼，学生自管阶段-主体性发挥。每个阶段都有明确的要求和具体的操作办法。
(二)实施多元评价
1.学生之间的评价。在学生之间开展评价，每人准备专项检查记录本，对自主管理过程中发现的问题及时记录，及时反馈;并于周五放学前由值日班长将情况进行汇总，每周一召开班级例会，由各项负责人自主管理的实施情况，针对一周内班级内存在的问题总结反馈，提出本周要求。
2.督查教师的评价。在每个周五下班之前，督查教师将检查结果登记在学校自主管理公示栏中，并召开自主管理督查教师会议，汇报一周以来在自主管理检查中发现的问题以及取得的成绩。反馈机制的建立，便于学生责任感和主人翁意识本文由联照收集整理的建立，提高了学生自主管理能力。
3.学校的全面考核评价。学校建立健全对学生的评价考核机制，班级可参评学生“自主管理”示范班，被评为示范班的给予挂牌，学校对自主管理示范班实行动态管理，如有退步，学校随时摘牌。获得“自主管理”示范班的班级，在当月工作量化考核中奖励10分。奖励机制的建立，极大地激发了广大师生的积极性，学生的自主管理能力不断增强。
二、探索学生自主管理发展渠道，确定学生自主管理实施内容(一)针对问题，找准切入点，确立“自主管理”思路自主管理是解决当前教师管理上存在的问题的需要。如今，教师独揽大权，对学生不信任;班主任临时性要求多，性要求少。自主管理是落实好教师管理能力和执行力的需要;自主管理是减轻教师负担的需要;自主管理是提高学生学业成绩的需要;因此，学校要形成民主、科学的自主管理研究策略，促进学生自主发展。
(二)根据班级工作、学校要求，提出基本管理要求和方法
1.文明礼仪。学校以学生“做文明人、行文明事”为宗旨，要求学生在佩戴、问好、上课、行走、下课、待人接物等方面进行自我管理，提升文明意识和道德水准。在文明礼仪教育中采取最有成效的是班级“文明礼仪监督岗”的建立，发挥了它的检查、监督作用。
2.班级日常管理。一是建立学生出勤制。每班的值日班长对卫生晨检和出勤做到认真检查，及时。二是实施科学有效的课堂评价。从预习、自习、课前准备、课堂学习、作业进行考核，规范学生的学习习惯。三是加强课间纪律管理与监督。轮流设值日班长，按照实施办法完成各项工作。四是保证三操质量。做三操时，每个班级设自主领操员1名，带领学生有序有质地完成三操。
3.课堂教学。构建自主学习下的“一点五自主”课堂教学模式。“一点”是指教师针对学科课程内容点拨课前预习要求，提倡四字口诀:一读、二记、三查、四写，让每个学生记住基本步骤。“五自主”，指学生“自主反馈-自主探究-自主展示-自主提高-自主价”。采取“一点五自主”课堂教学模式，教师把更多的课堂时间和空间交给了学生，教师做得更多的是引导和点权。
(三)确立自主管理分工原则，建立逐层递进管理模式
构建一个金字塔式的管理体系，实施分层管理，分块负责，分类考核，实施条线管理和分块管理的有机结合的分层管理机制，从而实行管理重心下移，权力下移，责任下移，形成权力层层有，任务个个担，责任人人负的职、权、责相统一的管理机制。
三、自主管理的实施，推动学校教育教学工作向纵深发展
1.增强学生的责任意识，提高学生的自我管理能力。学生在班级管理中充分发挥了他们的主体作用，实现了班级工作“事事有人做、人人有事做”的良好氛围。在“人人既是管理者，又是被管理者”的双重身份下，班级管理得到了良性循环，学生的个性得到了张扬，学生的主人翁意识明显增强，学生的自我管理能力和管理能力都得到了提高。
2.更新教师教育观念，提升教师素养。广大教师在实施自主管理过程中，，边总结，更新了观念，不仅班级管理能力得到了提高，教师素养也得到了提升，仅在《安图教育》杂志上，曾两次开设专栏，学校教师的研究成果。

王彩霞

学习对象：郭增强老师学习内容：教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。
反思与心得：匆匆前行中，忽略了沿途的风景，在茫茫然的旋转中，我们少了一份驻足的耐心。“停下来，回头看”应该成为一种习惯。今天，我停下匆匆前行的脚步，回头看逝去的日子，找寻岁月中的缺憾……
基础知识掌握不牢，学习能力欠缺，学习习惯不好，每个孩子身上都有自身存在的问题，他们是否觉察到了？又何曾想过如何弥补？私下问了几个孩子，没有想过。这让我陷入了深深的思索。在匆忙的前行中，没有留出时间，让孩子们好好审视自己；没有留出机会，帮孩子们查找失利的原因。
看来，有必要和大家一起来反省一下了。告诉孩子们现在的关键是要找到我们的不足之处，才能有的放矢地制定改进措施。
在大家的讨论交流中，很多孩子把考试失利的原因简单地归结到“马虎”上。在他们看来，“马虎”是失利的罪魁祸首。
失利的原因仅仅是因为马虎吗？我出示了一些孩子出现问题的典型，和大家探讨。比如：生字书写方面。当这些问题呈现在孩子们面前时，孩子们豁然发现造成失利的原因很多：有些是在学习生字时，没有观察字形结构，造成错误书写；有的因为拼音基础差，看拼音写汉字时，根本不会拼写；还有的是因为马虎写成别字了……
不同的原因呈现了相同的结果——没有正确书写。怎么做到正确？大家各自反思出现问题的地方，探究原因是什么？在这样一步步地引领中，孩子尝试查找。
“对症下药”，才能保证“药到病除”。措施很关键！怎么改？我问孩子们：“你有什么好的方法来解决这个难题吗？”大家纷纷献计献策。有的说要加强拼音拼读的训练，有的说养成查字典的习惯，有的准备在观察字形上多下功夫……当措施变得细致而具体时，实施起来会更有针对性。我和孩子们约定，给自己找个“对手”，互相监督，共同进步。
教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。

赵翠珠

学习对象：郭增强老师
帖子内容：
   阅读是不可代替的学习。当一个孩子坐在电视机前，他不需要思考、想象，一切都是设定好的，他只是一个被动而消极的接受者。而当一个孩子手捧一本书躲在一个无人的角落时，他的心灵处在十分宁静而自由的状态：他打开全身所有的感官来体验、捕捉书中所描绘的一切，哪怕是一缕叹息、一声静夜里的狗吠，抑或是一束染红黎明的天边的曙光……语言文字为他提供了无限的想象空间，每一个字，每一句话都要通过他的感觉、想象以及他以往的经验，转化成色彩、声音、动作，转化成一幅幅栩栩如生的画面，呈现于他的脑海，使他如身历其境，引起他的欢乐、痛苦、喜悦、悲伤……因此，阅读的过程也是一个再创造的过程，在这个意义上，阅读最能激发孩子的想象力和创造力。

　　实践证明：要提高作文水平仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外的大量阅读。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。为此，我们必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。

学习收获：
   博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段。心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。据统计语文成绩好的孩子好多特别喜欢课外书。这些孩子往往有很多的积累:语词的积累、素材的积累、情感的积累等。这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。那么数学学习呢？
   在人们惯性思维里，阅读是文科的事情，跟理科关系不大，特别是数学这一门科目，直观里认为数学是不需要阅读，只要记住知识概念、基本公式、定理等就可以了。其实这是一个很大误区，数学知识看似“分散”，实则紧密联系，任何新知识的出现，需要建立在“旧知识”的基础上，这就强调一个知识的连贯性。在数学的学习过程中，仅仅关注数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解，这相当于摒弃了数学思维能力的建立。数学成绩好跟阅读理解能力好是分不开的，众所周知，解数学题的时候，我们都需要先理解题然后才能进行解题。一旦理解错误，解出来的答案也一定是错误的。数学比较难，理解难，思考难，而数学阅读对于促进理解、思考具有不可替代的作用。因此，学习数学离不开的是“数学阅读”。

霍国兰

学习对象：曹南南
前段时间听了曹南南老师的课，课堂氛围特别好，讲课过程善于引导，培养孩子们的思维。下面是自己结合曹老师的课和课外读物的一些感悟。
成长型思维的重要性及如何应用于教育中
随着社会的发展，教育的目标也在不断地发生变化。传统的教育注重知识的传授和记忆，但这种教育方式已经无法满足现代社会的需求。如今，教育的目标已经从知识传授转向了培养学生的创造力、创新能力和解决问题的能力。因此，成长型思维的重要性也逐渐凸显。
什么是成长型思维?成长型思维是一种积极的思维方式，它强调的是在不断尝试和失败中不断成长和进步。相对于固定型思维，成长型思维能够更好地适应现代社会的需求。下面从多个角度来分析成长型思维的重要性及如何应用于教育中。
成长型思维的重要性
1.培养学生的创造力和创新能力
成长型思维注重的是不断尝试和失败，这种思维方式能够激发学生的创造力和创新能力。学生在不断地尝试和失败中，会发现新的解决问题的方法，从而培养出自己的创新能力。
2.培养学生的自主学习能力
成长型思维注重的是自我成长和进步，这种思维方式能够培养学生的自主学习能力。学生在学习的过程中，需要不断地尝试和失败，从而找到适合自己的学习方法，从而提高自己的自主学习能力。
3.培养学生的解决问题能力
成长型思维注重的是在不断尝试和失败中不断成长和进步，这种思维方式能够培养学生的解决问题能力学生在解决问题的过程中，需要不断地尝试和失败从而找到解决问题的方法，从而提高自己的解决问题能力。
如何应用于教育中
1.提供多样化的学习环境
教师应该为学生提供多样化的学习环境，让学生能够在不同的环境中进行学习和尝试，从而培养学生的成长型思维
2.鼓励学生尝试和失败
教师应该鼓励学生尝试和失败，让学生从失败中学习，从而培养学生的成长型思维
3.给予学生充分的自主权
教师应该给予学生充分的自主权，让学生能够自主选择学习的内容和方式，从而提高学生的自主学习能力。
总之，成长型思维是现代社会所需要的一种思维方式。在教育中，应该注重培养学生的成长型思维，让学生能够具备创造力、创新能力和解决问题能力，从而更好地适应现代社会的需求。

杨慧

本学期校长在例会中谈到终身成长，善于学习，让自己不断进步,做一位拥有成长型思维的人。为了更清楚的了解成长型思维，更好的帮助我们成长，我查阅了一些资料，结合工作和生活实践谈谈自己的观点。
成长型思维是一种思维模式。思维模式的形成是人们由过往生活环境及个人成长经历的过程中建立起来的一种思维习惯，它是一个人的底层能量，影响人的潜能发展。

思维模式分为固定型思维和成长型思维。例如，有人认为能力是固定的，需要被证明；另一种则认为能力是可以改变的，是可以通过学习来培养的。这就代表了两种思维模式：一种是固定性思维，与其相反的是成长型思维。
在教学中，我发现不同的孩子对待能力和自我认知的看法上也存在明显差异。有的孩子认为自己的能力是固定不变的、需要被证明，所以他们的努力并不是自发的，他们的最大恐惧是坚信努力后还是会失败。而成长型思维的孩子，会把努力看做激发能力的必要手段，并以努力为荣。他们深信通过努力可以成为更好的自己，更相信自己的潜力是未知的，成长中的各种挑战和困难是来帮助自己进步的，他们对学习充满热情。

两种思维模式对自我概念的认知不同，也衍生出他们在面临挑战、批评时的不同态度，以及对成功的不同定义。固定型思维的孩子，会把挑战看做“证明自己可能不行”的风险，他们往往害怕失败，担心自己看起来比较笨，而拒绝接受挑战、面对困难，所以他们的发展潜力会受到限制。相反成长型思维的孩子会把挑战看做能力成长的机会，因而迎接挑战。

在面临外界批评的时候，固定型思维的孩子会把外界的批评当做对本人的负面评价，而不是对事件本身的想法。他们会因为别人做到了而自己没做到，而把他人的成功看作自己的失败。而成长型思维的孩子，虽然在面对批评时也会难受，但他们会把批评当做帮助自己改进的反馈。他们愿意从他人的成功中吸取经验，甚至还会因为他人的成功而备受鼓舞，觉得自己也能做到。

通过两种思维的比较和深入了解，我们认识到不同的思维对孩子的潜力以及今后的发展，具有深远的影响。毫无疑问，孩子的思维模式是通过孩子身边的成年人传入的。当孩子身边的成年人以固定型思维来看待他们的时候，他们也会在潜移默化中学习到这种思维方式。作为父母、老师我们是否需要反省一下，我们有怎样的思维模式，又是怎么对待其孩子的，对孩子又有哪些影响？所以，要引导孩子形成成长型思维模式，关键在于父母老师的思维转变。在学校领导的引领下，老师们相互学习、彼此支持、团结合作、共同成长，每位老师都积极热情地投入到工作和生活中，这种成长型思维是对学校教育和家庭教育最大的助力，对老师们的成长和今后的发展，具有深远的意义。

谢朝霞

学习对象：顾英洁
帖子内容：
远远的看到的才是整个班级真正的样子，之前天天贴在他们身边，眼中看到的都是哪个孩子动了、哪个孩子说话了……全是孩子们的错误，而忽略了他们也真的才是一群六七岁的孩子。这真是不识庐山真面目，只缘身在此山中啊！每一个孩子的成长都是在点滴的变化中实现的，每一个孩子身上都有闪光点，我们要做的是善于发现孩子们的进步和变化，并给予及时正向的反馈和评价，做孩子成长路上的引路人。
学习感悟：
看完英洁的帖子，想起了张文亮先生2010年在中国工人出版社出版的《牵一只蜗牛去散步》绘本里这样写道：
上帝给我一个任务，
叫我牵一只蜗牛去散步。
我不能走太快，
蜗牛已经尽力爬，
为何每次总是那么一点点？
我催它，我唬它，我责备它，
蜗牛用抱歉的眼光看着我，
仿佛说：“人家已经尽力了嘛！”
我拉它，我扯它，甚至想踢它，
蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬……
真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛去散步？
“上帝啊！为什么？”
天上一片安静。
“唉！也许上帝抓蜗牛去了！”
好吧！松手了！
反正上帝不管了，我还管什么？
让蜗牛往前爬，我在后面生闷气。
咦？我闻到花香，原来这边还有个花园，
我感到微风，原来夜里的微风这么温柔。
慢着！我听到鸟叫，我听到虫鸣。
我看到满天的星斗多亮丽！
咦？我以前怎么没有这般细腻的体会？
我忽然想起来了，莫非我错了？
是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

      其实，每个孩子都会像蜗牛一样，在成长的道路上流汗、流泪、受伤。记忆中，孩子小时候我们说的最多的是“慢慢来”，不知从什么就变成了各种催促“快点”“别磨蹭”。其实，不是孩子变了，是我们的心态发生了变化，变得急功近利、急于求成。目的性太强，情绪太急躁，总是急于求成，不问过程、只求结果，反而让我们失去了很多无法挽回的东西。
       现在的快节奏和快生活已深入到我们的潜意识中，我们总会在不经意中把这种快节奏的标准投射到孩子身上，对孩子就会变得高标准和严要求。
       不少孩子已经尽自己最大努力取得了进步，只不过因为“天分”差异依旧不如别人。即便是微小的进步，他们也渴望来自家长或老师的肯定。这些孩子的心灵就像干涸的小苗，肯定和认可就是滋润孩子心田的春雨。当我们静下心来观察孩子时，就会发现孩子的闪光点。孩子的视角是独特的，让你感动的，也许孩子们的一个眼光、一句问候、一个举动都不知不觉地向我们展示了生命中最朴实、最美好的一面。
    所以，我们每一位教师，要学会尊重孩子的个性差别，了解孩子的特点和个性，减少对孩子过高的标准，让孩子拥有自主选择、自主抉择的权利，找到适合孩子发展的方式和方法，让孩子得到更好的发展。我们要充分相信每一个孩子，在班级自主管理的过程中，让每个孩子找到自己为班级服务的岗位，在班级中找到价值感和存在感；充分利用学生成长手册，让孩子看到“努力”的意义。

赵晓丽

学习对象：郭增强
帖子内容：教育是一种影响的力量。反省是一种良好的习惯。我期待在我的教育和引领中，在孩子们相互感染与影响中，在班内形成一种积极向上的力量，创设一种团结互助的氛围，让“反省”成为孩子们的一种自觉习惯。
“教育是一种影响的力量”意味着教育不仅仅是传授知识的过程，更重要的是一种影响个人思维、情感和行为的过程。通过教育，我们可以塑造一个人的思维方式、价值观念、行为习惯，甚至改变他们的命运。教育的影响力是深远的，它可以渗透到生活的方方面面，影响一个人的成长和发展。
“反省是一种良好的习惯”则强调了自我反思的重要性。反省是一种对自己行为的深度思考，是对自己行为的审视和反思。通过反省，我们可以了解自己的优点和不足，找到改进的方向，进而实现自我提升。这种习惯有助于我们更好地认识自己，更好地理解世界，更好地实现自我价值。
教育是影响我们成长和发展的关键因素，而反省则是我们不断进步和提升的重要途径。因此，我们应该重视培养学生良好的学习习惯，同时也要帮助他们养成自我反省的习惯，不断提升自己的素质和能力。

刘彦平

学习对象：张美乐
帖子内容：
       只有幸福的教师，才能提供幸福的教育；只有幸福的教育才能创造孩子的幸福生活。
       在玉梅工作室，我们经常听到"泽天儿"这个词，"泽天儿"是李老师班上一个男孩儿的名字。李老师总"泽天儿""泽天儿"这样叫着，以至于我都忘了他是班上最淘气的一个孩子。我一直在想为什么李老师在提到我们所谓的问题学生的时候，还能笑容满面。直到有一次，李老师在分享一个教育案例的时候提到，多去关注一些学生身上的正面信息，少关注或者不关注负面信息。这个时候，我才明白对于相同类型的学生，我跟李老师的表现为什么会差别那么大，因为我太着急去改变学生，所以总盯着学生身上的缺点，实际上这样反而更不好走出问题的漩涡。就像在工作室大家一起读的那本书《走出思维的泥潭》，只有教师走出思维的泥潭，才能带着学生一起走出问题的泥潭。
我经常在想改变问题学生的一些方法，但在李老师身上我发现最好的方法就是"不把他当作问题学生"。所以，在教育上，方法性的东西确实可以让老师增长智慧，但最根本的还是要有一个科学的教育理念。一个科学的教育观念、一个正确的思维方式可以让学生和老师的生活张弛有度，保持松弛感，这样的人生才会更幸福。
       这是我在玉梅老师工作室收获中的一隅，更是在机场路小学收获的一隅。在这里，学习是学校给老师最好的福利，身为机场人，幸运之至！
学习收获与思考：

思维转变，幸福自来

       这学期又接了一届新生，陪伴刚入学的小豆豆们一点一滴地成长，一切都要从头教起，不免让我思考很多。最近看到了张美乐老师的帖子，又刷到一篇文章《你大可不必"完美"》，让我豁然开朗。
      张美乐老师的帖子中“只有幸福的教师，才能提供幸福的教育；只有幸福的教育才能创造孩子的幸福生活。”“因为我太着急去改变学生，所以总盯着学生身上的缺点，实际上这样反而更不好走出问题的漩涡。就像在工作室大家一起读的那本书《走出思维的泥潭》，只有教师走出思维的泥潭，才能带着学生一起走出问题的泥潭。”一下惊醒了我。自己本也是这样的观念，怎么现在就陷入几个孩子听不懂话，扰乱正常教学秩序的思维漩涡了呢！《你大可不必“完美”》一文中引用了托尔斯泰《战争与和平》中的“每个人都会有缺陷，就像被上帝咬过的苹果，有的人缺陷比较大， 正是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”这句话，来警醒世人。并讲到“每个成人的内心深处都住着一个完美小孩，我们试图照着这个标准，来教育自己的孩子，让他按照自己心中的那个样子生活成长。殊不知，每一个孩子都是不一样，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，他们会有不完美，更不可能完全长成我们想要的样子。接纳孩子的不完美，每个人都有纯天然的可爱。”回想一下，在我们班级里有各种各样的孩子，他们性格不同，能力不同，唯独的共同点就是他们都不完美。回想他们刚入学时，仰着头喊着“老师好！”，大部分孩子都听话懂事，可爱极了！可是渐渐地，我发现每天我不是在处理他们的"诉状"，就是在处理"状告事件"的路上。除此以外，上课开小差、作业交不齐、 喜欢吵闹、卫生脏乱……不管用什么方法，教了多少次，有些孩子这些习惯依旧改不掉。当我每天只关注着改正这些问题的时候，我的工作心态也受到了负面影响。我开始变得忧心忡忡．....．直到我看了张美乐老师的贴子和这篇文章，我慢慢想开了。工作嘛，一定要找找幸福感。孩子嘛，还小，多点耐心，宽容一点咯。当我将自己的目光放在他们的闪光点上，发现他们善良，可爱， 个个都很了不起。比如一﹣小棋同学刚入学时，我发现每次上课他都坐不住，不拿书，不听讲，课上还要上厕所；上课铃响迟迟不回班，有时还趁大家不注意偷跑出班，放学时不知道站队。但在我多次与家长沟通后发现一点好的苗头时就大力表扬下，他喜欢与我沟通了，慢慢地课上不再上厕所了，也能写一些作业了。看到他一天天的进步，真让人欣喜。有一次有个同学肚子疼，呕吐，他还能帮同学擦呕吐物。我还从他家长那里了解到他学前识字量已达1000+，能独立阅读，热爱读书。
        小言同学也是一个坐不住的孩子，入学第二天他就在一个课间因挡门不让别人进，跟一个同学打了一架。接下来，上课晚回班，不听讲，在本上乱画，上操、放学不站队，上操乱跑，课间同学拉他，他就打人。经常有人告状说他打人。我多次与家长沟通，知道对他说话时需要严厉他才能听进去，生病休息了几天复课后，我发现他写的字很漂亮，能坐住的时间慢慢变长，课堂当小老师领读还准确，大声。
小俊同学天性调皮。由于管不住自己，在玩的过程中几次损坏学校公物， 还时不时导致其他同学受伤。尽管经常因为他要处理家校纠纷，但是他很喜欢帮我搬东西，每次都以最快的速度冲上来主动接过我手里的重物。有次他不小心划破了手指，帮他处理完后又安慰了他，虽然难 受，小王同学还是笑着对我说"谢谢付老师"。一句感谢就格外温暖啊。……“不完美”或许是一份特殊的礼物。
      “发现孩子们的闪光点，接受他们每个人都存有缺陷、彼此不同。接纳不完美、尊重差异或许比追求完美更适合孩子成长。接纳自己的不完美，从容给予成长的时间接纳学生的不完美，同时我也可以接受自己的普通。工作中，我是一个不完美的老师；生活中，我是一个不完美的自己。曾经，我也给过自己压力，因为各种原因达不到预期。其实呢，每个人在看到自己不完美的时候，说明已经比过去的自己更好了呀。接纳自己的不完美，但不停下脚步，从容地给予自己成长的时间。不论对学生，还是对自己接纳不完美，反而更完整。”说的多好。我们不应该强求自己和学生完美，给自己和学生一些时间，我们会看到更多美丽的风景，自己也会轻松很多。工作中，我们应该学习新的教育教学理念，顺应人的发展规律，让花成花，让树成树，思维观念转变，幸福自然来。