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暑假这次培训的主题是“优秀的班主任，都有怎样的育人领导力？，领导力原本是管理学当中的一个词汇，领导力的核心要素，大概有五个要素构成，第一个要素自控力，第二个要素感召力，第三个要素是识别力，第四个要素是决策力，第五个要素是激励力。在管理学上有句经典论断，领导是做正确的事，管理是把事做正确。换算翻译成班主任的语言，用最朴素的话说，班主任的领导力就是班主任将把这个班带到哪里去？你希望这个班的每个孩子长成什么样？一班一世界，一个孩子一个物种，育人领导力的本质，正是对每个班级、每个学生的精准引领与用心滋养。 围绕着班主任育人领导力，培训是从这五个模块进行探讨。 一、理念内核：育人领导力的起点 ——“看见” 教育的本质，始于 “看见”。正如《我的阿勒泰》中所描述的哈萨克文化：人与人之间，产生感情是由于被看见，所以在哈萨克语中，我喜欢你的意思是“我清楚地看见你。”孩子们感受到了教师带来的快乐与温暖，这份美好体验转化为朴素的向往，进而成为师生间双向奔赴的幸福。 北京教育学院的张红教授提出，教育首先是一种“看见”。这种 “看见” 包含双重内涵： 1、看见教室沉默的大多数 这是一个班级的分层结构图， 80%是班里的良民，他们很少违反规则，15%的孩子他们的主要特点是道理都懂，臣妾做不到，他们就像耗能比较高的车，同样加一箱油，80%的孩子可以跑一周，他们只能跑两天，第三天就会出问题。5%的孩子是规则的破坏者。现实中，5%的学生往往占据了班主任80%甚至90%的精力，而80%的“良民”却容易被忽视。他们同样需要被关注、被肯定； 2、其次是看见被问题困住的挣扎身影，问题学生的外在行为只是冰山一角，其下方隐藏着真实感受、核心需求与自我认知。北师大认知研究所的研究也表明，厌学或拒学的孩子，问题往往不在学习本身，而在感受缺失、心理困扰与安全感不足。 二、实践路径：育人领导力的落地 ——“联结” 如果说 “看见” 是理念内核，那么 “联结” 就是实践关键。良好的关系是一切美好的开始，唯有搭建起师生、生生、家校间的情感联结，才能让教育水到渠成。以下结合郑老师的实践案例，分享 “联结” 的具体方法： 郑老师班里有小孩特别爱抢答、爱插嘴……我想每个班都有这样的小孩。他们思维敏捷，但可能思考不深入，老师问题一抛出来，他们就说出了答案。 作为班主任，郑老师是怎么沟通的呢？ 这样沟通一番后，小孩的确有了一些改善。 郑老师通过一个收割玉米的故事，帮助这个学生改掉了坏习惯，在解决问题的同时维护了师生关系。教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。生动的故事、隐性的引导，能让他们主动反思、自愿改变。 情感联结需要具体的仪式感作为载体，郑老师的实践包含四类核心仪式： 1、给每一届新带班写一篇散文，把学生名字融入其中，在开学初送给学生。 2、生日祝福仪式：为每位学生举办生日会，同学们共同绘制黑板报、唱生日歌、赠送祝福，还邀请寿星父母到校，听同学们对孩子的赞美；不仅如此她在日历上标注每位家长的生日，生日当天在班级群发送 “祝福消息矩阵”，让家长感受到被重视，一个个感动得不要不要的。 3、展示仪式：郑老师班级文化长廊是用一串藤蔓作为图案，分很多个主题，有人物篇、学科篇等不同篇目。在人物篇时，她会以一个学生为主题，用这个学生的照片和作品布置整个长廊，班里每个学生轮一番，个个都有当明星的感觉。这就是被看见的感觉。 4、沟通仪式：在家校联系录上有三类：学生自己的话、父母的话、老师的话。学生会在上面写一些发自内心的悄悄话，郑老师会认真回复每个孩子的留言。 秋季开学后，也在我们班进行了简单的尝试：让每个孩子轮流当 “主角”，把他们的照片、绘画、手工作品都展示出来。学生有展示自己的平台，非常有成就感。生日就简化流程，每个月最后一个周五定为集体生日月，让过生日的孩子戴上小皇冠，和小伙伴一起唱生日歌。 三、育人领导力的本质 ——“用心” 无论是 “看见” 的理念，还是 “联结” 的实践，最终都回归到育人领导力的本质：用心。班主任的自控力，是管理情绪、公平对待每个学生的基础；感召力，是用自身言行赢得学生信任的关键；识别力，是 “看见” 每个学生差异与需求的前提；决策力，是在班级管理中把握核心、兼顾全局的能力；激励力，是通过 “联结” 让学生感受到价值、激发成长动力的核心。 正如郑老师的实践所展现的：当我们真正 “看见” 每个学生，让班级充满被重视、被尊重、被喜爱的氛围，“当一切都干干净净的时候，一切都会水到渠成”
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