【选修第二项】“智”用小妙招，“慧”做班主任

谷雨

掌握语言艺术，以柔克刚
有时候换一种方式表达，以柔克刚，学生不仅不会反感，反而会乖乖配合。所谓大饼画的好，学生跑不了。
1)当我班里纪律差时，我经常会对学生:哎呀，我可喜欢你们了，一直说咱们班进步了很大，咱们班是最棒的，甚至对于家长我都尽量报喜不报忧。但是你们看现在你们的纪律，你们这样做，老师心里挺难受的，真是太伤心了。希望大家能一起努力变得更好!
2) 偶尔学生课堂纪律开小差，我会找到他，单独和他说：你知道老师为什么特地找你吗?因为你在老师心中可有分量了，老师一直在关注着你的学习。但是最近发现你学习上没有以前那么专注和积极了。老师一直认为你的潜力很大，对你的期望很高，要是你再这样下去，可怎么办呢!老师会伤心的!希望你接下来让老师看到你的进步!
好孩子时夸出来的，总是用正面的语言去和他聊天，他回馈的也会是阳光。

贾曼

培养孩子自主管理的能力

      5月27日听了李玉梅老师以《文化润心•良习导行•美德铸魂》为主题的有关班级自主管理的讲座，我收获颇丰。最近听了樊登讲的一本书《不管教的勇气》中也提到了自我管理的重要性，孩子具有自主成长的能力，父母要给予他们充分的信任，让孩子感受到被尊重，从而激发他们内心的责任感和自我管理的意愿。通过听两位老师的讲解，浅谈一下我的几点感受。
李老师提到班级自主管理中班主任要培养孩子的意志力、专注力和毅力。要达到这个目标，老师教育的方法很重要，我们可以通过“扶着走”——“领着走”——“教着走”——“跟着走”的过程一步一步帮助孩子养成自我管理的习惯。放手让孩子自己去管自己，让学生说出自己的想法，老师要抓大放小，不要眉毛胡子一把抓，帮助学生缓解焦虑的情绪。但是，李老师提到“放手”并不等于“放任”。
      一、信任学生
      在班级中，老师可以适当地让学生自主组织一些活动，如班会、小组讨论等，相信他们能够做好。
      二、培养学生自立能力
      鼓励孩子自己做决定，从日常小事开始，如老师可以引导学生制定自己的学习计划，让他们学会根据自己的实际情况合理安排学习任务，逐步培养自立能力，进而实现自主管理。
      三、关注优点，大赞学生，倾听学生
      注重发现孩子的优点和长处，并及时给予肯定和鼓励。当孩子在自主管理方面有任何进步或良好表现时，老师要具体地指出并赞扬，增强孩子的自信心和自我价值感，使他们更愿意主动地进行自我管理，不断提升自己。
      在教育自己孩子或是班级学生的漫漫长路上，我一直在探寻合适的教育方式，《不管教的勇气》这本书让我对教育理念有了颠覆性的认知。书中指出，教育的终极目标是让孩子学会自立。“既不表扬也不批评”的教育方式令我震撼。这个观点与学校提倡的“低评价、低竞争、低管控”的理念很相似。以往，我总觉得孩子做的好就该表扬，犯错就批评，但作者指出，批评能让孩子一时顺从，却会让孩子因害怕犯错而变得懦弱、逃避问题；过度表扬则会让孩子将做事的动力建立在外界的认可上，一旦得不到表扬，便容易失去做事的热情。孩子是独立的个体，有自己的思想和感受。放手意味着尊重孩子的独立性，不再将他们视为父母或老师的附属品，允许他们按照自己的节奏和方式去探索世界、学习和成长。放手是为了让孩子学会自我管理和自我决策。父母和老师要给予孩子足够的空间和机会，让他们在实践中锻炼自己的能力，学会独立思考、解决问题，从而培养出自主性和责任感。
      父母或老师应信任孩子的能力，相信孩子有能力应对生活中的各种挑战，即使他们可能会犯错或遇到困难。这种信任会给予孩子信心和勇气，让他们更愿意尝试新事物，不断提升自己的能力。避免过度干涉，不过多为孩子包办代替，不轻易对孩子的行为和选择进行评判和指责，让孩子能够在自由的环境中发展自己的个性和潜能。父母和老师要关注孩子的成长过程，在孩子需要帮助时及时伸出援手，帮助他们总结经验教训，让孩子在经历中不断成长和进步。
      培养孩子的自我管理能力，不是让我们对孩子放任自流，而是用一种更智慧、更尊重的方式去爱孩子。它让我懂得，真正的教育是在孩子身后默默守护，在关键时给予支持和引导，赋予他们面对人生的勇气。未来，我会带着这份勇气，与孩子们一起成长，看着他们在自由探索中找到属于自己的人生方向。

田颖存

一年级“萌娃进阶记”：在“衔接”里藏智慧
带一年级下学期的孩子，就像陪着刚学会走路的小树苗——既要巩固上学期的“扎根”成果，又要悄悄引导他们“长出新枝桠”。这学期，我在习惯培养和家校沟通上，攒了几个“承上启下”的小妙招：
一、习惯培养：从“被动模仿”到“主动选择”的小过渡
1. “习惯盲盒”升级：让孩子当“规则小设计师”
这学期“习惯盲盒挑战”：每周由学生轮流当“规则小管家”，设计一项“班级小任务”——
晨晨说：“发现好多同学喝水杯没贴名字，我们可以画自己的小标记贴上去！”
浩浩提议：“上完课后桌椅总摆歪，不如在地面贴个桌椅小脚印吧！”
把“老师定规则”变成“孩子想办法”，连最内向的朵朵，都敢在黑板上画“排队要像小企鹅”的示意图。当他们发现“自己的主意能让班级变整齐”，就会从“跟着做”变成“主动管”。
2. “错题小剧场”：把“纠错”变成“小故事”
针对平时练习中反复出现的握笔姿势、数字书写等问题，让孩子用橡皮泥、漫画演绎“错误宝宝改邪归正”：
用歪歪扭扭的橡皮泥数字“3”演“驼背先生”，再捏一个挺直腰的“3”当“榜样”；
画“铅笔宝宝哭脸图”（握笔太用力划破纸），再画“铅笔宝宝笑了”（正确握笔写出漂亮字）。
一年级孩子对“说教”免疫，却会被“小剧场”打动——现在路过教室，常听见他们互相提醒：“别让铅笔宝宝哭哦，要轻轻握住它的‘小腰’。”
二、家校沟通：从“单向反馈”到“双向共学”的小默契
“家庭微习惯”：把“要求”变成“亲子小互动”
针对下学期“独立意识萌芽”的特点，设计“10分钟家庭小任务”：
任务：自己整理书包 → 小贴士：“先让孩子说‘书包里有什么，再和他比赛谁的课本排得齐，输了可以假装请教‘你是怎么做到的？’”
任务：给家人讲一个学校故事 → 小贴士：“用‘后来呢？’‘你当时怎么想的？’引导孩子说细节，听完记得说‘原来你观察得这么仔细！’”
不要求“打卡截图”，自愿在家长群分享孩子的“可爱瞬间”：“今天小雨妈妈说，孩子整理书包时把铅笔盒拍了拍，说‘别漏下小橡皮呀，我们是好朋友’～” 家长在笑声中发现：原来陪伴可以这么有趣，也愿意跟着“小贴士”试试新方法。
三、一年级的“智慧”：在“稳”与“动”之间找平衡
下学期的孩子，比上学期多了些调皮，却也多了份“小大人”的自觉。我的小妙招，不过是抓住两个“关键点”：
给“旧习惯”穿件“新外套”：比如上学期用儿歌记课间规则，这学期让孩子自己编“课间安全顺口溜”，新鲜感能让老规则“保鲜”；
给“新要求”找个“老锚点”：教收拾书包时，提醒“还记得上学期我们给课本排的‘大小队’吗？现在可以加上作业本当‘新队员’啦～”
一年级的“智慧”，是不着急“拔苗”，却懂得在“小苗摇晃时”轻轻扶一把，在“根系稳固时”悄悄松松土——让孩子觉得“我能行”，让家长觉得“有方向”，就是这个阶段最温暖的管理密码。

张玖岗

阶段适配：智循发展规律
低龄段（1-3年级）
智：用感官教具具象化抽象概念（数学棒计数、磁铁字母拼词）
慧：设情绪口袋——孩子画表情卡投入对应袋子（开心/难过/生气），教师针对性开展绘本疗愈
高龄段（4-6年级）
智：引入思维可视化工具（流程图拆解步骤）
慧：开展生涯启蒙局——模拟游戏，通过任务发现自身潜能
资源转化：三人行必有我师
天赋银行：每个孩子认领“特长存折”（如“观察专家”“矛盾调解员”），通过完成任务积累“能量币”兑换特权
理性搭台，感性唱戏：用数据跟踪进步（智），但奖励方式让学生自选（如“与老师共进午餐”“免作业券”）（慧）。
跨龄混龄制：
大型活动（集体体检、校园市场等）高年级生带低年级完成种植项目（智：记录植物生长数据；慧：培养责任感）。让“学困生”担任兴趣小组导师（如航模组装、街舞教学），激活隐性能力和内驱力

崔梦颖

从“用力”到“用心”
1、刚当班主任时，我一心想把班级管好，定了很多规则，对学生犯错的容忍度很低，总想着迅速分出对错，给出惩罚。班里有个男孩他喜欢上课小声说话，性格脾气比较犟，刚跟她接触时，我就犯了这个错误，说话—惩罚不断往复，结果是几次惩罚过后，这个孩子不但停止说话，反而让我俩形成对抗，问题更是层出不穷，后来我反思这种做法是我和学生放到了情感的对立面，心理上距离一旦远了，在管理上就寸步难行。管理班级和经营家庭有相通之处，刚开始带班时，先做“自己人”，再做“管理者”，站在学生立场，避免形成对抗，多讲讲感情，遵循“大事商量，小事原谅、过后翻篇”的原则，当学生犯错或是学生之间出现矛盾时，大家心平气和地商量解决办法，小失误彼此包容。描述事实→挖掘需求→共同解决方案。当我们停止审判，学生才开始成长。言出必行，让每一句话掷地有声。
2、日常工作里，我常常会听到没交作业、迟到、发生矛盾、物品损坏丢失等诸如此类的问题，像陀螺一样越转越累，在孩子不断提问怎么办时，他们需要的不仅仅是当下的答案，更是一个思考的机会。我们的角色定位上从问题的解决者，到学生能力的培养者。从替学生做决定到教学生做决定。所以在培养学生行为习惯和自主管理上，用教练型思维替代事必躬亲的保姆型的做法，有几点可以尝试做一做。
可以从小事、从没有危险性的活动中选择几个最符合班情的方法先行试点，比如在自主管理班级图书角、课间操。比如在设计班级阅读活动方案时，引导学生拆解任务教步骤：设计班级阅读活动→提供阅读活动设计案例（定主题—分小组—列流程）。再比如之前了解到的GROW模型中处理问题和提问的思路：把目标问到足够具体，把现状问到学生看透自己，把选择问到不能更多，把行动问到可以落地。
3、班级中比较有个性的孩子，对这些孩子，是要找到撬动他们的关键事件和关键人物。班里有个男孩，语文作业除了读书笔记，其他的一概不写，我观察到这个现象，就在笔记本上跟他开聊，慢慢的也有起色。除此以外，他在和同学相处时比较自我，我行我素，一个六年级的男孩动辄哭喊尖叫。这个男孩的转变要感谢二孩政策，佳宇的妈妈生了个小弟弟，佳宇特别喜欢小弟弟，我跟他聊小弟弟，小弟弟就成了我俩的话题，一天，我问佳宇，小弟弟是不是也会在我们学校上学？他说是啊，我给他看他得到表扬后的照片，告诉他他的好表现一个一个保存下来了，小弟弟来读书了，我给他讲哥哥的故事，小弟弟成了改掉坏毛病的关键人物。
班主任工作任重道远，但每一次碰壁都让我成长，教育是一场温和而坚定的修行，带班也不是一场制服与反抗的战争，既有言出必行的棱角，也有静待花开的柔软。

苏未青

智用小妙招，慧做班主任
不知不觉担任四一班班主任工作已有一年有余，刚接手时的忙忙碌碌似乎还历历在目。从班级常规管理、每个学生的教育教学，再到现在班级运行已经一切步入正轨，我感觉这不仅是孩子们的成长和进步，适应和超越。更是我在短时间内完成新旧交接，从事新岗位新角色的经验的积攒和能力的提升。
    先谈谈周辰辰吧，这个孩子是最先吸引我的关注的。从任课老师口中得知，他从不听老师安排，没事还搞点小破坏，尤其不爱写作业，课也不喜欢听。似乎不太受老师们待见。刚开始我在静心观察他在教室的表现，没多久，他用黑色笔的笔芯把他所在附近的墙面涂鸦了一片，地面上也是星星点点的。我问他这怎么办？太影响教室美观。他皱着眉头，不知所措，似乎还略显无奈。我联系他家长，最后他和家长一起把墙面喷刷，地面也擦洗干净。在之后他的这方面的行为有所收敛。遇到问题解决问题，着急上火没用，对于孩子来说，教育更是无声胜有声。再说我还发现了他身上好多优点，他喜欢阅读，从他的谈吐中、以及课堂回答问题上我明显感觉，他对问题有自己深刻的认识和见解，有时候还分析的头头是道。我捕捉到他早早来到学校，坐在教学楼的一楼中厅的图书角认真看书，任凭周围如何热闹，他仍然能心无旁骛。你看他时而紧皱眉头，时而抿嘴一笑，时而点头赞同的。那一刻我明白了，这不正是学习最美丽的样子吗？身为严厉的老师的我叱责道：“他今天又不写作业了!”可是我的耳边又刮来另一阵风：“他不写作业又怎么了？”我们说教育是一个复杂的过程，它面对的是一个完整的、鲜活的、成长的生命个体，那么我们的评级方式必然是多元的、发展的、整合的思维考量。
最难过的关就是情感纽带的疏通。在一天的语文课上，忽然有个小女生略带羞涩的向我提起：“老师，什么时候我们的班主任王老师还教我们啊？”她说着低下了头，我知道孩子们是在想念他们的“亲妈”了，而我只能努力让自己做的更好，用自己的爱心、责任心、细心去温暖他们，感动他们，他们才会接受我，习惯我，认可我。路漫漫其修远兮，唯有将心比心。
十年树木百年树人，越发感觉自己作为一个教育者对另一个生命的影响是多么深远，我会多一些反思，多一份耐心，多一束光亮。在教育的路上永保热爱。

祝建惠

        班主任在班级管理上用一些小妙招，常常会有事半功倍的效果，在培训学习中我学到了一些有用的小方法。
        一、积分超市，这学期一开始就竞选了班级志愿者，这些志愿者怎样更好的服务于班级，我给他们一些任务，让他们给同伴在文明、纪律、课堂上的表现、作业的完成情况等方面进行积分，一星期一总结，可以用相应的积分兑换物品，有文具、免作业卡、免罚卡等，孩子们拿到兑换的物品心里美滋滋的，我觉得这个方法对孩子们起到了约束和激励作用，效果还是不错的。
        二、在班级设置了夸夸墙和文明角，夸夸墙是学生看到助人为乐的事或随手捡拾垃圾的事，只要他认为需要夸赞的事情都可以写在纸上贴在夸夸墙上，这个夸夸墙激励孩子们多做一些美好的事情，也给能及时发现美好的事情这样的孩子一个平台。文明角，这个版块的设立主要是针对说脏话的、有动手打架的孩子，谁出现打架骂人的现象就办一期文明手抄报，既对他自己有个教育的作用，也是对其它的人有警示的作用。
         三、我分享我快乐，这是一个读书分享的班级活动，在三年级的时候在班级搞了一个一天一寓言一人一故事的活动，孩子们每天讲一个寓言故事或成语故事，坚持了一学期，这个学期再把这个活动接起来，每天利用上课前十分钟的时间让一个孩子把自己喜欢读的书给大家进行分享，可分享书上的内容，也可以介绍一本好书，目的是培养孩子们阅读的兴趣，也创造一种班级读书的氛围。

梁勇献

想要巧治爆粗口现象，无论是帮助自己改掉习惯，还是引导他人改变，都需要结合心理学原理和实用技巧，从意识、习惯、环境等多方面入手。以下是一些具体方法：
• 自我改善篇   
觉察与替换：准备一个小本子或手机备忘录，每当爆粗口时，立刻记录下来，分析当时的情绪（如愤怒、烦躁）和触发场景（如堵车、工作压力）。同时，提前储备文明且有力的替代词汇，比如用“糟糕透了”代替脏话，用“太意外了”表达惊讶，逐渐形成新的语言习惯 。
延迟反应训练：感到情绪上头、即将爆粗时，在心里默数10秒或做3次深呼吸，激活大脑理性区域，压制脱口而出的冲动。也可以通过嚼口香糖、握紧拳头再放松等动作，转移注意力，缓冲情绪。
建立奖惩机制：和朋友约定，每次爆粗口就罚自己做10个俯卧撑，或捐赠一笔小额善款；连续一周不说脏话，就奖励自己看一场电影、吃一顿美食，用外在激励强化内在改变。
• 引导他人改善篇
幽默化解：当他人爆粗口时，用轻松幽默的方式回应，比如微笑着说“这话要是让语言老师听见，可得扣你学分啦”，或模仿夸张的语气反问“这词儿听着像从外星来的，能换个地球人说的吗？”，既委婉提醒，又避免对方尴尬。
正向强化：发现对方尝试控制情绪、忍住没说脏话时，及时给予肯定，如“刚才那么生气还能好好说话，太有修养了！” 这种积极反馈能让对方意识到文明表达更受认可，从而主动减少爆粗口行为。
环境影响：在家庭或工作场所张贴趣味标语，如“优雅，永不过时——请文明发言”，营造潜移默化的氛围；多分享幽默段子、金句，引导对方用更风趣的方式表达情绪，替代粗鄙语言。

张丽

班主任工作千头万绪，既要关注学生的学业成长，更要培养他们的自主管理能力、良好行为习惯等
班级自主管理：从“被管”到“自管”，激活学生内驱力
班级管理的最高境界是“学生管学生”，关键在于搭建平台、明确规则、激发责任感。
1：“岗位承包制”——人人有事做，事事有人管
将班级事务细化为具体岗位（如“节能小卫士”负责关灯关窗、“图书管理员”整理图书角、“课间纪律监督员”记录文明行为等），通过“岗位竞聘+定期轮换”的方式，让每个学生都有管理角色。例如，曾有位内向的学生主动竞聘“绿植养护员”，每天细心浇水、记录生长情况，不仅增强了责任感，还逐渐变得开朗自信。
2：“班级议事会”——让学生参与规则制定
每周固定一次“班级议事会”，由学生提出班级管理中的问题（如“课上说话现象多”“值日效率低”），集体讨论解决方案。例如，针对“值日拖延”，学生提议“分组打卡制”（每组完成一项任务后贴星星），执行后值日效率提升了70%。学生参与制定的规则，执行起来更有主动性。
3：“积分银行+荣誉勋章”——让成长看得见
设立“班级积分银行”，将自主管理行为量化（如主动捡垃圾+1分、帮助同学+2分），每月兑换“荣誉勋章”（如“责任之星”“协作达人”）。勋章可累积兑换“特权”（如免一次作业、担任一日班长），让学生从“要我做”转向“我要做”。
行为习惯培养：从“约束”到“自觉”，润物细无声
良好的行为习惯是学生成长的基石，需通过日常细节反复强化，形成“肌肉记忆”。
1：“21天习惯打卡”——小目标，大改变
针对学生易忽视的习惯（如整理书包、课前准备、文明用语），设计“21天打卡表”。例如，为培养“课前静息”习惯，每天放学前5分钟提醒“明天课前请安静伏桌”，组长检查打卡，连续完成21天的学生可获得“专注小标兵”称号。数据显示，85%的学生通过打卡养成了稳定习惯。
2：“榜样墙+故事会”——用身边人影响身边人
每月评选“行为习惯之星”（如“最整洁书桌”“最礼貌问候”），在班级墙面设置“榜样故事角”，由学生自己讲述“我是怎么做到的”。例如，一位学生分享“如何坚持每天阅读30分钟”（把书放在书包最外层，睡前固定时间读），引发了同学们的模仿。真实的案例比说教更有说服力。
3：“家校联动卡”——习惯培养无缝衔接
设计“家校联动卡”，记录学生在家和在校的行为表现（如“是否按时起床”“是否主动做家务”），每周由家长和班主任共同签字反馈。例如，针对“丢三落四”的问题，家长反馈“孩子自己列了出门清单”，班主任在班里表扬后，其他学生也纷纷效仿，班级“忘带物品”现象减少了60%。
班级管理是一场“用智慧点亮成长”的修行。“智”在巧用方法，“慧”在用心陪伴。

杨健

设立“学习小达人”奖励机制，学生在课堂积极回答问题、作业完成出色等可获得“学习小印章”。集满一定数量印章，可兑换学习用品或参与班级趣味活动，如和老师一起读故事、当小老师领读等，激发学习动力。