【选修四】《章程》进行时——大教育理念下的综合性学...

刘彦平

兴趣导向：重构学生为主体的教育生态

                                                 ——基于学生主体的班级教育活动

      上学期，我发现我们班好多孩子喜欢画画、折纸。我就有了安排他们做一些自己喜欢，又安全，又能展示他们长处的事情的想法。与孩子们商量后，决定大课间折纸。自己先练熟，然后大课间小组内展示，互教互学，最后推选同学教全班。我们班那几个坐不住的孩子也很喜欢、乐在其中。
      这学期我们有了10节15分钟的小课。对于这每天两节的15分钟小课怎么安排更好，我在不断实践和探索。和孩子们商量后，我决定，除了上好道法、心理和班队会课之外，探索实施以“学生兴趣”为导向，基于学生主体的班级教育活动。比如：周二、周四上午的趣味课堂，周五的故事会，周三的课外阅读，还有每天下午的安全、好人好事播报。下面向大家汇报一下：
       一、理论依据
       咱们学校顺应时代发展提倡：低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育；发挥同伴教育的作用；开展班级社团和班级项目组活动，用同伴活动实施同伴教育，挽救正在消失的儿童世界。学校章程第二十四条中有：课程改革的重点：以“兴趣”为前提的创意教学，以“未来”为方向的前瞻教育，让学习真实发生；以团结合作的学习为基点，在项目式学习、问题式学习、探究性学习、有挑战性任务的学习过程中，培养学生合作能力和创新意识。第二十七条有：把“把阅读教育”作为主要抓手来实施素质教育，不断深入“百部童书润泽童年”读书工程；加大德育与教学工作的融合，打破惯有狭隘的德育与教学工作的界限，注重从德育阅读到德育素养的培育。”的内容。
在这些理论的指引下我在班内尝试开展了多种活动。
      二、趣味课堂——低竞争、低评价、低管控的善待儿童的教育
      我在班内开展了以“兴趣”为前提、以学生为主体的创意教学—趣味课堂。趣味课堂时间孩子们可以把自己擅长的、喜欢的手工，自己掌握的课外知识讲给大家。孩子们踊跃报名参加。
小一、洋洋同学参加了多次。小一给大家讲了超声波泡泡、 水分子、竹子开花、六分仪，还介绍了自己的家乡邯郸。洋洋喜欢折纸，她把自己擅长的折纸教给大家。
      趣味课堂让大家发现小一同学是个爱读书、爱研究的小朋友，他读到自己喜欢的内容时，还会查资料研究，也喜欢从爸爸妈妈那里学新知识，所以他给大家讲的内容大家都爱听。他还一边讲一边画，讲得绘声绘色。他一开始讲也有个别同学不听。一次讲完后，我跟孩子们讨论，怎么让大家都听？他们说到：讲的人要准备充分，讲得要有趣；讲完还可以提问大家与所讲内容有关的问题。经过改进，他讲时大家都听得认真，我们班几个爱动的孩子也有人能被他吸引，还积极回答问题。有时我特别感慨，那些淘气宝宝原来对这些感兴趣啊！果然孩子最懂孩子。小一每次讲，我就比较省心，专心拍照就可以了。他每次讲完都能听到热烈掌声。后来小一做研究的热情高涨，还想继续参加趣味课堂。
      洋洋教折纸也在不断进步。一开始她教折纸，都是一边折一边大声喊：“这样、这样，大家会了吗？”有同学就喊：“不会，没看清，洋洋，怎么折啊？”她就跑下去，亲自给大家折。有时好多人都喊：“洋洋，怎么折？”她就有些手忙脚乱了。我以前办过折纸社团，我知道教折纸不容易，语言表达不准确，或看不清怎么折，教起来就特别费劲。于是，我跟大家讨论，怎么让折纸课更有序。我们讨论的结果是：教的同学要准备充分，练好每一步怎么讲，怕讲不清可以准备视频，辅助讲解。听的同学要认真听，如果有同学也会的话可以做助教，教周围的同学。后来洋洋再讲折纸就比以前好多了。她先教了自己的朋友，上课时再让她的朋友当助教。如果哪一步难折，就请助教帮忙。我们还有小涵、小婉、小义等同学踊跃参与趣味课堂。
      总结这几次的趣味课堂，优点是：学生感兴趣，实现了学生的主体地位，讲解的同学得到了锻炼，在不断成长。听的同学也喜欢，还学到了课本以外的知识，从同学身上学到了学习方法。不足：时间较短，有时会拖堂；有紧急事情时会暂停；愿意上台讲的同学还太少，有的同学不敢或不愿意站上讲台。我鼓励孩子们结组壮胆、研究问题、讲解知识。我想在这样的学习中慢慢引导孩子们朝向以“兴趣”为前提，以小组团结合作的学习为基点的项目式学习、问题式学习、探究性学习，培养他们的合作能力和创新意识。
       三、故事会—故事代替道理
     《故事知道怎么办》一书的作者苏珊·佩罗说“故事犹如通往孩子内心的幽径，故事中的隐喻可以作用于孩子的心灵，让他们的行为发生正向的转变。如果一个故事以充满想象力的方式如实呈现孩子的心灵状态，并带着爱和鼓励，提供一种解决方案，或提供一个看待事物的新视角，孩子就会接收到故事中的讯息，令人惊喜的改变就会由此而发生。 所以苏珊.佩罗建议我们给孩子讲故事，用这种最直接最有效的方法去治愈孩子的心灵，帮助孩子改变不良行为或状态。我们每周五有故事会，用故事代替道理，用故事引领成长。故事会，有时是我给他们读故事，有时是孩子们选读绘本故事或讲故事。我发现微信里有几个公众号（比如《儿童睡前故事》《故事代替道理》等）经常推给我一些故事，比如：《被冤枉了怎么办》《学会表达生气，不要生气表达》《养成检查作业的好习惯》《手不是用来打人的》《有趣的数学》《清明节做什么》等等好多。故事有行为习惯类的，也有百科知识、学科知识，给孩子们听听真不错。孩子们非常喜欢故事会。有的孩子从绘本课件里选他们喜欢的故事讲给大家听，也有同学愿意讲自己准备的故事。
      四、课外阅读——书香育人
      每周三的两节小课是我们的课外阅读时间。在这时间里，孩子们不仅可以静静地阅读必读书目和推荐书目里的课外书，还可以一起讨论、梳理课外书内容，填写阅读单，还可以选读其他课外书。特别是班级建了图书角之后，大家读完学校推荐书目后还可以借阅图书角的书，自由阅读。在这时间里，孩子们沉浸阅读，浸润书香，静静成长。
      五、安全播报和好人好事播报——我是班级小主人
      班主任不能每时每刻都看着学生，学生安全我们由学生做小主人来提醒学生，好人好事由学生来发现，来宣传，体现学生主人翁地位。 我们选有班级安全员，负责提醒同学注意安全。后来受组长启发我们安全员不仅要提醒同学注意安全，也要记录班级同学的危险行为、播报不安全行为。别的同学看到危险行为也可以提醒同学不要做，然后报给安全员。每天下午安全员进行安全播报，并提醒相关同学不再做这样的危险行为。
       为了让孩子们关注安全的同时又能多发现充满正能量的好人好事，学习好人做好事，我们也继续了上学期的好人好事播报。播报员可以记录自己看到的好人好事，也要记录其他同学上报的好人好事，每天下午播报。
在这样的活动中，孩子们慢慢学会了关心同学，学会了注意安全，做好事的同学越来越多。
      基于学生主体的班级教育活动，我在不断地实践探索和改进当中，希望孩子们喜欢，也有收获。我的汇报到此结束，感谢大家聆听，欢迎大家批评指正！
      

张晶

                                                                         《章程》进行时——大教育理念下的综合性学习
      《章程》第二十八条，注重体验和有效德育中明确指出“德育工作要以情感情趣熏陶为基础的艺术教育，培育美丽、丰富的心灵，使学生感情丰富、气质高雅；以班级民主管理为重心的班级文化建设，使学生性格民主、尊重他人、尊重多样性：以规则教育和良好行为习惯为基础的公民教育，使学生规则意识明确、言行文明儒雅。”
本学期，我在日常工作和课堂中尝试通过以下做法来践行此教育理念：
      一、以“项目式思维”开展艺术教育，引导学生“投身其中”享受艺术。
      本学期，我在音乐教育、电子屏课程和校园主题曲项目等工作中尝试以情感情趣熏陶外基础的艺术教育，引导学生感受音乐、融入音乐，发挥创意想象、培育向善向美的心灵。
      1.在四年级音乐课堂中，我根据各单元不同的内容，开展跨学科项目主题学习。如第一单元绿水江南中，我引导学生通过小组合作的方式开展了江南地区风土人情的探究、江南地区音乐风格作品的了解、以及寻找描写江南秀丽风景的散文诗歌进行诗朗诵。此外，为拓展学生的学习视野、丰富音乐体验，我借助哔哩哔哩等媒体音、视频资源，为学生提供适合的音乐素材作为补充，以丰富的音乐材料充盈课堂，在大量欣赏的过程中培育美的情感、高雅的气质。
      2.电子屏课程中加入名家名画赏析等美育内容，在学生看得到的地方进行浸润式的美的熏陶，同时对艺术节、绘本创作等学生美育活动的展播，营造了良好的艺术氛围，也鼓励的更多的学生参与到美的创造中来。
      3.校园主题曲项目式学习更是给予了学生探索美、创造美的平台。为激活创造力、彰显个性，在班级项目式学习开展的同时，学校面向全体学生征集校园主题曲创意作品，学生可以个人参加也可以组团参加，吸引了更多的同学加入到艺术创造中来，在体验、感受、创造中迸发想象、陶冶情操、丰富心灵。
      二、以“尊重、平等”为基础进行课堂管理，引导学生敬畏规则，心有他人。
      本学期，我以“尊重、平等”为基础，在执教的四年级音乐课堂上实行“底线管理”，即不打扰别人、不打扰课堂的底线之上允许有自己的事情做，允许随时加入音乐活动、随时退出做自己的事情。这一做法也体现了对学生的尊重与信任，在保证课堂秩序的前提下要关注个体差异，毕竟不是所有学生都喜欢音乐，更不是所有学生喜欢当堂课讲的音乐类型因此，理解他们的个性和需求，在课堂上给予他们选择的权利。
      在实施的过程中，我时刻提醒自己学生与我是平等的，学生不可做打扰课堂的事情，作为老师，我要与学生一样，不能在欣赏音乐时大声呵斥破坏规则的学生，而要走到其跟前轻声提醒与约束，或者通过肢体语言去纠正学生的不良行为，要求学生做到的我首先应该遵守，与学生一起创造愉悦、松弛、有秩序的音乐课堂。

马艳敏

                                                                                     班级管理“生活化”妙招
基于《石家庄市机场路小学学校章程》中第三十一条：加强班集体的建设与管理，充分发挥学生的自主管理作用。尝试在班级内开展自主管理活动，逐步提高学生的各项能力。
1. 把规矩变成“游戏规则”  
- “安静挑战赛”：老师离开教室时，开启计时器，看谁能保持安静最久，破纪录就全班加积分,获得奖励（比如自主课多10分钟自由时间）
2. 让值日变得有趣  
- “卫生盲盒”：每天抽签决定谁做哪项值日（比如“黑板杀手”“地面侦探”），抽到的人可以给自己起个酷炫的称号。  
- “快速清洁BGM”：大扫除时放一首3分钟的嗨歌，音乐结束前必须完成，挑战成功就奖励“提前下课1分钟”。  
3. 解决矛盾用“孩子的方式”  
- “吐槽小纸条”：设立一个“心情树洞”盒子，谁有不满就匿名写纸条，每周读几条，大家一起想办法解决。  
- “石头剪刀布法庭”：小矛盾（比如无意的碰撞）就用三局两胜决胜负，输的人要道歉+帮对方做一件小事（比如擦一天桌子）。  
让班级活动像“玩”一样自然  
1. 每天5分钟“快乐时间”  
- “夸夸时间”：每天放学前，随机抽一个同学，全班轮流夸他一个优点（我觉得小明今天主动借我橡皮，超暖心！）。  
- “冷笑话时间”：值日班长每天准备一个冷笑话，全班笑最大声的组加1分。  
1. 班级专属“传统节日”  
- “秘密朋友周”：每人抽签秘密照顾一个同学一周（比如偷偷帮他整理抽屉、写鼓励纸条），周末揭晓并互送小礼物。  
2. 用“小特权”激励学生  
- “VIP座位卡”：积分最高的学生可以选一天坐“特权座位”（比如老师的讲台旁、靠窗宝座）。  
- “作业免单券”：表现好的同学可以兑换“免写一次作业”或“迟交作业许可证”。  
学生自主管理的“小心机”   
- **“老师体验卡”**：每周选一个同学当“小老师”，负责带早读、检查作业，过把瘾的同时理解老师的辛苦。  
- “班费自己赚*：废纸回收、班级义卖（比如手工作品）赚的钱，由学生投票决定怎么花（买新书？开零食派对？）。  
关键点：让孩子觉得“这是我的班”
- 少说“不准”，多说“我们试试”：比如不说“不准吵闹”，而是“挑战一下，能不能3秒内全部安静？”。  
- 老师偶尔“装傻”：“哎呀，这件事老师也不知道怎么办，你们觉得该怎么解决？”  
- 给每个孩子“高光时刻”：哪怕是成绩不好的学生，也可以当“运动队长”“笑话大王”，找到自己的价值。  

这些方法的核心就是：把班级变成孩子们的“小社会”，让他们在玩中学会负责，在笑中爱上集体。

姚远

依循章程指引，深耕体育育人

     在日常教学中，我紧扣学校章程第二十九条“关注学生个体与类别差异、实施分类教育”的要求，从“特殊学生帮扶”与“男女分类引导”两方面，让体育课堂成为助力每个孩子成长的活力场域。
一、聚焦特殊学生
（一）“问题学生”：以体育德，重塑自信
       体育课堂里，存在积极性低、规则意识弱的“问题学生” ，需要发现他们的闪光点，找到他们感兴趣并擅长的事情（如：帮老师收器材，帮助能力薄弱同学练习项目）加以鼓励，比如贴纸积分兑换小礼品。在团队体育游戏中，明确角色职责与协作要求，借体育规则培养纪律意识，以正向反馈，帮助问题学生扬长避短，实现蜕变。
（二）拔尖学生：以体赋能，拓宽发展
       对于体育拔尖生（如跑步速度快、协调性天赋高的学生 ），追求专项能力提升与多元发展。在课堂设置“挑战任务”和“帮扶任务”，突破自我同时，协助老师指导同学基础技能练习。还推荐他们加入校体育社团、参与校级和区级比赛，在更高平台发挥优势，以体育专长为支点，撬动综合素养提升。
二、关注男女差异
（一）课程设计：因性施“练”
       小学男女学生身体发育、运动偏好有别。女生课程融入柔韧性、协调性训练，如开展“韵律体操创编”，提升艺术表现力；设置“合作跳长绳（8 字花样跳 ）”，强化团队协作与节奏感。男生侧重力量、对抗性项目，安排“障碍接力赛（跨越、搬运组合 ）”“简易球类对抗，激发竞争意识与运动激情，让不同性别学生在适配课程中，发挥身体优势，享受运动乐趣。
（二）评价激励
       体育评先、激励环节，实施男女分类评价。任何竞争性练习和游戏采用男女分开竞争评价。
      以章程为基准，在小学体育教学里深耕分类育人，让特殊学生重拾热爱、拔尖学生拓宽成长，让男女学生各展所长。

许明月

以章程促教学

  今天我想结合学校“低竞争、低评价、低管控”的教育理念和《章程》中“自主性学习”“创意教学”的要求，分享我在三四年级英语教学中践行自主教育的一些思考与感触。作为一名英语教师，我始终思考：如何让语言学习从“被动接受”转向“主动建构”以下我从三个方面展开。
一、让“自主”成为成长的底色
  学校《章程》中提到，“以兴趣为前提的创意教学，以‘未来’为方向的前瞻教育”，学生的学习应是在真实情境中主动探索、合作的过程。对于三四年级学生而言，英语学习正处于“兴趣维持期”和“能力爬坡期”的关键阶段。传统课堂中，过高的竞争（如分数排名）、过度的评价（如对错判断）、过强的管控（如机械跟读）容易让孩子产生畏难情绪。因此，我尝试通过“三低”策略——低竞争减压、低评价赋能、低管控放权，让课堂成为学生“自主发现、自主实践、自主反思”的场所。
二、在课程设计中埋下自主的种子
  有了自主的理念，接下里就把它运用到我们的课堂中去，以三年级为例，三年级英语用的是新教材，相比之下难度加深，因此前几个月的学习进度较缓慢，但新教材有很鲜明的特点，强调情景化教学，每个单元都围绕一个情境进行语言输出。在前面的学习基础，以下册《At the zoo》为主题，开展项目式学习——“制作一本英语版《萌趣动物档案》”。分三步实施：
1. 低管控放权，让学生成为学习的“规划者”：而我打算退居幕后，让学生自主规划学习节奏。
（1）任务拆解自主化：我会引导学生共同拆解“档案制作”的核心任务，包括词汇收集、资料查询、手绘插图、手册装订。学生根据兴趣自主选择加入“词汇组”“资料组”“美术组”“编辑组”，组内民主推选组长，制定分工表，比如词汇组负责收集要介绍的动物的英文名称和英文简介。美工组负责画图和设计。
（2）学习资源自主选：我会准备一个“资源百宝箱”，里面涵盖教材课文、英语动画片段、在线词典链接等，让学生根据自己的需求取用。
（3）搭建展示舞台：最后呈现成果时，由同学进行用英文介绍，其他同学进行互动提问，让每个同都参与到展示、讨论和思考的过程。
2. 低竞争减压，让合作成为成长的“助推器”：用小组合作代替竞争，让每个孩子在有安全感的氛围中贡献力量。
（1）任务设计去功利化：不设置“最佳小组”评比，而是重点关注档案是否达成功能需求，比如其他学生能否看懂手册内容，能否借助手册了解更多动物的知识。
（2）差异化角色赋能：我会关注每个学生的优势，让学生根据自己的兴趣和特长选择自己的职责，让每个学生都能在项目中找到自己的价值。比如可能不爱书写的同学可能画画特别好，在美术组你那个发挥自己的特长，从而收获成就感。
3. 低评价赋能：让反馈成为进步的“成长镜”
采用“三维度过程性评价”，让学生在鼓励中看见自己的成长。
（1）自评：我的进步看得见：让学生自己设计“自主学习记录单”，让学生用自己喜欢的方式记录自己的努力，如，“今天主动查了3个新单词”“我给小组提了一个建议”。
（2） 互评：伙伴眼中的闪光点：小组汇报时，必须用“我发现××同学……”的句式互评，例如“我发现小雨在画图时特别细心，把每个小动物的特点都画了出来”。
（3）师评：聚焦“增值”而非“对错”：用“三明治反馈法”（肯定+建议+鼓励），如“你们组的档案封面很有创意！如果能把动物名称的动词用红色标出来，其它同学会看得更清楚，试试看？”
三、在留白中看见成长的可能性
  以上就是我实施的项目式学习案例，实际上对于三年级刚刚接触英语的同学来说，自主学习是一个很艰难的任务，我在上课中夜壶控制不住，多唠叨几句，多强调几遍，但我们要明白自主教育不是放任不管，而是给学生制作“脚手架”和“留白空间”让阿玛尼自主填充自己的色彩——教师的角色从“灌输者”变为“支架搭建者”，用课程设计的“低控”换取学生发展的“高自主”。我们需要继续思考：如何在不同课型（如新授课、复习课）中渗透自主教育？
最后，借用《章程》中的一句话：“让学习真实发生”。当我们放下对“课堂秩序”的过度掌控，当我们用信任代替评价，学生会用行动告诉我们：他们天生拥有自主探索的力量，而我们就是让每个孩子在英语学习中成为“有兴趣、有方法、有合作力”的终身学习者。

邓晓瑜

《章程》进行时

——关注《章程》第三十一条内容

    关注《章程》第三十一条中“加强班集体的建设与管理，充分发挥学生自主管理的作用。坚守儿童立场，注重面向每一个学生个体，取消班干部制度，落实班级志愿服务岗位，引领学生责任意识，自主发展、主动发展。”内容并梳理班级日常的一些实际做法。

一、班级活动促和谐

    在班级运行的这一年的时间里，除了进行日常的教学和管理之外，我也关注着班级活动的开展，在班级活动中引导学生爱班级、爱同学，凝聚班集体力量。比如在一年级上学期，班级“彩虹文化”确立之后，班级组织学生进行了“彩虹”班徽的设计、投稿、投票、电子稿设计，最后结合班徽并设计制作了班旗。在这个活动中，不仅引导学生进一步加深了对“彩虹”班级的深入理解，也加深了学生对“彩虹”文化的探索。学生自己设计班徽，班旗里藏着学生对班级的深深的爱，班旗和班徽为班级以后的活动提供了文化支持。一年级下学期，家委会结合学生成长认知，组织学生开展了植树活动、参观牧场活动。在活动中，增进了学生的相互了解，并提升了团队精神。结合日常节日，老师组织学生开展了母亲节活动、防灾减灾活动、端午安康活动，在每一次的活动中，学生们都收获了课本以外的新知识。跟随学校活动安排，班级开展了《小美满》歌曲项目式学习活动，活动历经一个月，学生们跟随《小美满》学唱、手势舞、写画、寻找美好等，在活动中老师和学生们一起感受着《小美满》带来的阳光与温暖。每一次班级活动，都更好的服务学生快乐成长, 班级凝聚力在活动点滴中悄然生长。

二、班级自主强责任

    班级一年级上学期在值日分工中尝试了自主挑选值日内容，孩子们根据自身劳动能力进行了值日分工挑选，班级日常值日有条不紊的进行着。在一年级下学期，根据学校班级自主管理的要求，结合一年级学生成长的特点，通过一个月的发现、引导、适应、上岗尝试，班级顺利开展了自主管理岗位分工：开关灯负责人、水盆换水负责人、窗台卫生负责人、搬奶专员、奶盒收回负责人、分奶小组长、上午黑板美术师、日常活动安全员、个人卫生监督员、班级图书管理员等等职位一一进行了招募分工。经过一学期的运作和观察，发现孩子们在最初的引导和适应下，基本能做好自己本职的工作，而且孩子们都很乐意为班级做事情。学期末，利用班会时间，老师和志愿者们一起对本学期的志愿者服务工作进行小结，自己说一说做的好的一方面，然后大家一起聊一聊以后如何做的更好，在学生的交流表达中，增进了同学们了解。班级岗位为人人，人人都是小主人，在不同的志愿者岗位上，锻炼了学生基本的劳动动手能力，让学生们感受到为班级服务的责任感和班集体的温暖。遵循学生成长的特点，给学生更多的锻炼机会和平台，帮助学生快乐成长。

三、个体教育显本色

    在面向学生个体教育中，日常教育原则就是：发现孩子们身上的闪光点，让闪光照亮学生前进的道路。比如班级赵梓丞同学，入校前在老家生活，这个学生本身喜欢观察小虫子，喜欢玩土和栽培，一年级上学期针对孩子们玩的喜好，老师也和家长进行了沟通，进行了正面引导。在日常不懈教育和疏导下，我没有打压孩子对小虫子的喜爱，而是顺着他的这个喜好引导他如何爱护小动物，哪些小动物不可以捕捉（比如看到蟑螂的时候，一定要远离。）有一次科学老师布置了黏土手工任务，梓丞专心的投入捏的设计中，一会儿捏鲨鱼，一会儿捏海洋世界。看着他对动物的热爱，希望他能一直探索下去。不打压孩子的兴趣爱好，正向引导帮着他在学习中不断成长。

四、细节引导促成长

    其中在读到《章程》第三十一条最后“在学校形成良性竞争与合作协调的善意的教育生态环境”中，我想到了日常细节：我有时会把给学生的提醒写在黑板最上面进行“看到”的提醒。比如：“认真做好当下事，友善对待身边人。”这个标语的提出正面引导学生如何做好日常的学习和生活：课上，认真听讲、积极发言、规范书写和学习、勤于思考；体育课上，就要听从指令，排队玩游戏或进行体育锻炼；美术课上，就要发挥自己的绘画能力，根据老师要求绘画和设计；音乐课上，跟着老师学习乐理知识，开心享受音乐带来的乐趣；科学课上，要用心听多多了解科学知识，丰富自身的认知；课下，及时喝水、上厕所，开心和同学们一起玩游戏，同学之间遇到矛盾的时候要友善和谐处理，大的矛盾找老师处理，珍惜和关爱身边的同学和老师，主动帮助身边的同学和老师。用学生听得懂的语言来引导学生，在对的时间做对的事情，做好当下事，友善和谐相处，珍惜和同学之间的友谊。

    做好日常学生教育和班级管理，让爱温暖每一位孩子。

刘娜114

康玉倩

以章程为纲，筑自主拓展课程之基

在教育教学不断探索创新的当下，依据《章程》开展教学活动成为指引方向的灯塔。《章程》中明确提出 “实现课程内容的综合化学习和学习方式的实质性变革”“以‘兴趣’为前提创意教学”“培养学生合作能力和创新意识” 等重要内容 ，这些要求为我们的班级自主拓展课程提供了清晰且极具价值的导向。基于此，我们精心策划并开展了一系列特色课程，在实践中努力践行《章程》理念，收获了诸多宝贵经验与显著成果。

实现课程内容的综合化学习

具体做法：在 “创意艺术手工坊” 自主拓展课程里，融合了绘画（自创火柴人绘画）、手工制作（米珠手串制作 ）以及人体艺术表现（人体彩绘体验）等多领域内容。将不同艺术形式相关知识、技能整合，如绘画中的构图、色彩搭配知识应用于人体彩绘和米珠手串色彩选择；手工制作的精细操作能力也在各环节相互贯通。
落实情况：同学们通过参与多形式艺术创作，不再局限于单一学科知识技能学习，而是综合运用多方面能力解决创作问题。像在人体彩绘时，需结合绘画色彩理论搭配颜料，制作米珠手串要运用手工技巧实现设计构思，真正实现课程内容综合化学习。

以“兴趣”为前提创意教学

具体做法：课程开展前通过问卷、小组讨论了解同学们对艺术手工兴趣点，据此确定自创火柴人绘画、人体彩绘、米珠手串制作这些充满创意与趣味的内容。教学中设置开放性主题，如火柴人绘画的“未来世界”“神话冒险” 等，让同学们依据兴趣自由发挥。同时，展示大量创意案例激发兴趣与灵感，鼓励突破常规、大胆创新。
落实情况：同学们参与热情高涨，创作中充分展现个性创意。自创火柴人绘画有独特的角色设定与情节构思；人体彩绘呈现出丰富多样的风格；米珠手串制作也有新颖的造型与图案，真正做到以兴趣驱动创意学习。

培养学生合作能力和创新意识

具体做法：课程采用小组合作形式，如自创火柴人绘画分组讨论主题、完善作品；人体彩绘两人一组相互配合；米珠手串制作小组内交流技巧、解决问题。教学中鼓励质疑、探索新方法，对创新想法及时肯定表扬，提供材料和空间支持创意实践。
落实情况：小组活动中同学们学会分工协作、倾听交流，共同克服困难完成创作。创新意识方面，同学们突破传统艺术形式束缚，在火柴人动作表情、人体彩绘图案、米珠手串样式等方面大胆创新，涌现众多独具匠心的作品，合作能力和创新意识得到有效培养。

杜蕊

依章拓趣，让成长自然绽放

                                                                            ——践行章程第24条的创新实践

      作为一名班主任，我始终以章程第24条为指引，围绕“用课程改变学校”的理念，以兴趣为纽带，在开放自由的教育生态中，让学生在趣味探索与自主成长中感受学习的魅力。
      一、巧编课程纲要，融合多元趣味元素
      遵循“编制学期课程纲要，实现国家课程校本化”的章程要求，我结合二年级学生的认知特点与兴趣点，将国家课程内容融入充满趣味的校本化设计。在语文“奇妙的汉字王国”学习中，我把汉字演变过程与石家庄本土历史文化故事相结合，设计成生动的汉字探险游戏。例如通过“寻找石门印记”活动，带领学生在校园文化墙、石家庄地标建筑名称中发现汉字的奥秘，让汉字学习不再局限于书本，而是变成一场充满惊喜的文化探索之旅。
      二、创新互动课堂，激发自主探索热情
      为落实“互动式教学、自主性学习”的章程倡导，我致力于打造充满活力的趣味课堂。在“神奇的大自然”主题学习中，我采用项目式学习方式，组织学生开展“校园生态小侦探”活动。学生们分组观察校园里的动植物，用绘画、拍照、文字记录等方式制作“校园寻宝图鉴”。过程中，我抛出如“为什么不同植物的叶子形状不一样？”“小蚂蚁是如何搬运食物的？”等趣味性问题，引导学生自主观察、思考与探究。
      在语文课堂上，我创设“故事创编小剧场”，鼓励学生根据所学故事进行续编或改编，并以小组为单位进行表演。孩子们充分发挥想象力，将传统故事赋予新的情节与角色，在合作表演中锻炼语言表达与团队协作能力。这种以兴趣为驱动的学习方式，让学生在轻松愉悦的氛围中主动探索知识，实现学习方式的实质性变革。
      三、多元评价赋能，见证成长点滴美好
      依据“发展性评价”的章程要求，我构建了多元化、趣味化的评价体系。摒弃传统书面测试，采用“成长能量站”的形式，为每个学生建立个性化成长档案。档案中收录学生的创意手工作品、小组合作视频、探究活动记录等，全方位展示学生在课程学习中的成长足迹。
      同时，开展“趣味勋章”评价活动，设置“创意小达人”“合作之星”“探索先锋”等勋章，根据学生在课程活动中的表现进行授予。例如在“传统节日大闯关”活动中，学生通过参与节日习俗体验、手工艺品制作、故事分享等环节，获得相应勋章。这种充满趣味的评价方式，既关注学生的学习成果，更重视学习过程中的积极表现，让每个孩子都能在成长中收获自信与快乐，切实落实“轻负高质”的教育目标 。

赵晓丽

课程整合视角下的班级自主管理实践探索
在学校课程整合的大背景下，积极探索班级管理新路径，以取消班干部制度、落实班级志愿服务岗位为核心，坚守儿童立场，引导学生自主管理、主动发展。
一、打破传统，重构班级管理模式
传统的班干部制度容易形成“管理特权”，部分学生长期处于被管理地位，积极性受挫。班级管理中取消了班干部制度，根据班级日常事务和课程整合需求，设置了“文化传承员”“阅读推广员”“活动策划师”“环境守护使”等二十余个志愿服务岗位。例如，在语文综合性学习《走进民间故事》课程中，“文化传承员”负责收集民间故事资料，整理成图文并茂的小报；“活动策划师”则组织同学们开展民间故事表演活动。岗位设置打破了固定角色，让每个学生都能找到适合自己的“舞台”，在服务班级的过程中发挥所长。
二、融合课程，在实践中培育责任意识
语文课程与班级管理深度融合，成为学生自主发展的重要载体。在学习《少年中国说》一文时，结合“阅读推广员”岗位，鼓励学生自主设计阅读推广方案。学生们分组行动，有的制作精美的书签，在书签上书写《少年中国说》的经典语句；有的拍摄短视频，用生动的表演诠释文章内涵。在这个过程中，“阅读推广员”需要协调组员分工、把控进度，还要思考如何吸引更多同学参与阅读。通过这样的实践，学生不仅加深了对课文的理解，更培养了责任感和团队协作能力。
三、搭建平台，促进学生自主发展
为充分发挥学生自主管理的作用，为学生搭建了多样的展示平台。每周的“班级议事会”上，学生们围绕班级事务和课程学习展开讨论，自主提出问题、分析问题、解决问题。例如，在开展“传统节日”主题课程整合活动时，学生们在议事会上提出了“如何让传统节日活动更有趣味性”的议题。经过讨论，大家决定采用“项目式学习”的方式，每个小组认领一个传统节日，从文化内涵挖掘、活动形式设计到宣传推广，都由学生自主完成。“环境守护使”还负责设计节日主题黑板报，营造浓厚的节日氛围。最终，同学们呈现出了精彩纷呈的成果：端午节包粽子、做香囊；中秋节制作创意灯笼、举办诗词朗诵会……在这些活动中，学生的自主管理能力和创新能力得到了显著提升。
四、及时反馈，助力学生持续成长
我建立了多元评价体系，对学生在志愿服务岗位上的表现进行及时反馈。除了教师评价，还引入了学生自评、互评机制。例如，在“班级文化建设”课程项目结束后，学生们从参与度、责任心、创新力等方面进行自我评价和相互评价，并写下鼓励和改进建议。同时，我将学生在岗位上的优秀表现与语文学习评价相结合，如在作文评价中，对于积极参与班级活动、有深刻感悟的学生给予加分奖励。通过这种方式，让学生感受到自己的付出被认可，进一步激发他们的自主发展动力。
通过以学校课程整合为契机，落实班级志愿服务岗位，班级呈现出了崭新的面貌。每个学生都成为了班级的“小主人”，他们在自主管理中学会了担当，在课程实践中实现了成长。未来，我将继续探索更有效的班级管理策略，坚守儿童立场，为学生的全面发展奠定坚实基础。