【选修五】级部例会分享——就本学期级部例会中的某个...

刘辰云

打开学生的学习世界

AI赋能课堂，开启智慧学习之旅

学生与虚拟形象互动

与爱因斯坦虚拟形象对话：沉浸式学习体验帮助学生深入理解爱因斯坦的科学理论和思想，激发学生的兴趣。学生通过央管领航素质课软件与爱因斯坦虚拟形象互动，仿佛穿越时空，近距离感受科学巨匠的魅力，从而提高学习的参与度和积极性。

平板电脑助力课堂活动

课堂互动：学生借助平板电脑参与小组讨论、在线答题等课堂活动，方便获取学习资源，拓宽学习的时空界限，显著提高课堂参与度和活跃度。

课堂实景的教育意义

激发学习兴趣：丰富的课堂实景让学生感受到学习的乐趣，从被动接受知识变为主动探索，提升学习积极性，有助于培养学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础。

实时学习反馈与指导

及时反馈促进学习：AI技术能够实时监测学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，巩固知识。让学生能够及时了解自己的学习状况，调整学习策略，更好地掌握知识。

AI教学的优势与价值

提升教学质量和效果：

使教学更加智能化、个性化，有助于提升教学质量，促进学生的全面发展。

为教育领域带来新的机遇和挑战，推动教育模式的创新和变革。

学生创意展示

识物小助手卡片设计：学生的创意作品识物小助手卡片具有图像识别、语音播报等多样化功能，展示了学生将知识应用于实际问题解决的能力，培养了创新思维。

创意展示的激励作用

激发学习热情：学生的创意作品得到展示和认可，进一步激发他们的学习热情和创造力，形成良好的学习氛围，鼓励学生不断探索和创新，为成长提供动力。

互动环节的教学价值

提供展示自我与交流平台：

为学生提供展示自我和交流思想的平台，激发创新思维和学习热情。

培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进其全面发展。

总结与展望

未来教育的发展方向：继续探索科技与教育的深度融合，不断优化教学方法和手段，提升教学质量。引入虚拟现实、增强现实等先进技术，为学生创造丰富多样的学习环境，深化科技与教育的融合。

郭丽娟

级部例会分享——就本学期级部例会中的某个版块进行分享，重点阐述此版块的内容及自己的收获。
“共聊一本书，共思共成长”：聊《布鲁克林有棵树》
3月31日下午，我们级部老师聊《布鲁克林有棵树》。主持人许璐首先进行内容简介：书中描绘的主人公弗兰茜一家生活在极度贫困之中。他们居住在狭小、破旧的公寓里。为了维持生计，母亲凯蒂不得不辛苦劳作，父亲约翰尼虽然是个有才华的歌手，却因酗酒无法承担起家庭的经济重任。他们一家人常常面临着食物短缺的困境，弗兰茜和弟弟只能靠捡垃圾卖钱来补贴家用。但就是在这样贫穷潦倒的家庭环境下，成长出了弗兰茜这样一个充满勇气和能量的小女孩。
闫军娜主任分享：弗兰茜之所以能够健康快乐地成长，并最终有所成就，这一切都源于家庭氛围的营造和影响。父母虽然在经济生活上极度贫困，但给予了她和弟弟最大可能的关注、包容和爱 。父亲约翰尼始终保持着乐观的心态，会在疲惫的工作之余，用歌声和故事给孩子们带来快乐。他对待每一个人都真诚友善，即便自己身无分文，也会毫不犹豫地帮助他人。
强华敏主任分享：书中父亲的乐观不仅仅是一种性格，更是一种面对生活苦难的智慧，让孩子们在困境中也能寻得快乐。母亲凯蒂则展现出对生活尊严的执着追求，尽管生活困苦，她始终教育孩子们要保持干净整洁，要有礼貌、有教养。她努力工作，不向贫困低头，用自己的双手为家庭撑起一片天。她对生活的热爱体现在每一个细微之处，即使是一顿简单的饭菜，她也会用心去准备，让孩子们感受到家的温暖。正是有这样的家庭环境，孩子才能成长得乐观快乐。
  从自己读这本书，到听樊登讲这本书，再和同事聊这本书，我的内心久久不能平静。弗兰茜一家的生活经历让我对生活有了全新的认识。他们在贫困中相互扶持、相互关爱，用乐观和坚韧面对生活的挑战。这种精神让我深受鼓舞，也让我反思自己的生活和工作。
   我陷入思考：我如何像书中的父母一样，敏锐地捕捉班里孩子们的需求，给予他们鼓励与引导，让他们在爱的氛围中成长。遇到班里调皮捣蛋的学生我该怎么做才是更好的助力他们的成长？同事们的发言给我启迪：用爱温暖心灵，让所有学生能够像那棵树一样茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。在挫折与困境中坚守梦想，用爱和勇气书写属于自己的精彩人生。

刁敬娟

                                                                                                                       随时做好“感恩”的准备 ---《活法》读书分享                                                                       稻盛和夫的《活法》一书中有一个主题是：随时做好“感恩”的准备。书中说：“我一直告诉自己，事事感恩是提升心性、点亮命运的第一步。”“无论遇到什么事情都要感谢。”持有这种心态非常重要。
困难来了，那是成长的机会，应该感谢。好运降临，更是难得，当然更要感谢。
    我非常认同以上书中的这段文字。觉得心存感恩，会更容易随时准备说出“感谢”；心存感恩，内心会更加柔软，会更容易温柔以待他人。心存感恩，也更容易幸运。
这让我想起几年前自己经历的一个小故事：
    几年前的一天，我带着两三岁的小二宝从新百广场游玩出来准备回家，一推自行车，发现自行车后轮胎瘪了。我一只手推着自行车，另一只手拉着孩子的小手。边走边找寻修自行车的摊位或门店。走着走着，眼前一亮，看到一家门店写着“精修电动车”，心里想：精修电动车，没写不修自行车，上去问问，就有可能性。门口的修车师傅也正在忙活着。我上前询问：“师傅您好，您这儿修自行车吗？”修车师傅回应：“不修，只修电动车。”
    我心里凉了半截，望着眼前长长的大马路，也看不到一个修自行车的摊位。心里想：修电动车的师傅，肯定也会修自行车。所以，鼓足勇气，又试探地问：“师傅，那麻烦您能帮我看一下我的自行车吗？后轮胎瘪了，也不知道怎么回事？”
    这时修车师傅：“稍等一下哈”。 我：好的，谢谢！
    没过两分钟，修车师傅停下手里的活，对自行车后轮胎一番查看后，说:是气针坏了，得需要更换轮胎的内车带。
    修车师傅：你需要等一会儿哈，我这儿没有自行车的内车带。
    我：好，没问题（心里想：这修车师傅还得去哪儿买自行车内车带呀）
    这时，修车师傅拿起手机：喂，你给我送一条自行车的内车带过来，快点儿哈，这儿有一个女的带个小孩儿等着呢。本来是想让她们去你那儿修的，后来看孩子还小，还得走那么远。干脆你把车带送过来，我给她修上吧。你骑电动车送过来也快、、、、、、
    没过多久，车内带就由另一名修车师傅送了过来，很快自行车就修好了。
    听到两位修车师傅的手机通话，感激之情油然而生。感恩于修车师傅心底的善良、体谅、破例相助以及另一位修车师傅的配合。感恩于被温柔以待，没有被拒绝。之前就很喜欢的一句话并一直在践行：但行好事 莫问前程。   
    通过修车师傅这次破例相助，更坚定了我心存感恩、乐于助人、温柔以待他人的信念，将心底的善良、互助和体谅传递给他人，让更多的人感受到温暖。
    具体到我的日常教学中，比如发现个别同学听课状态不如以前，通过与这些同学深度沟通，找出问题原因并及时做出调整。只要这些学生有些许的变化，就及时给与肯定，并表示感谢：谢谢你在老师的课堂上有这样认真聆听的表现，你今天又是进步的一天！大力表扬孩子们表现好的方面，而不是追究着他们的问题不放。温柔以待我们的学生，在学生心中埋下一颗心存感恩、善待他人的种子。做善待儿童的教育，从事善待自己、善待他人的工作。

刘会琴

  假期我们阅读了《高绩效教练》（*Coaching for Performance*，约翰·惠特默著），这本书的核心理念是通过提问和引导而非指令式的教育方式，帮助他人发掘潜力、建立责任感并实现目标。将这种教练思维应用于小学教学，可以显著提升学生的自主学习能力、自信心和问题解决能力。

1. 促进学生自主学习与责任感

核心理念：通过提问代替直接给出答案，引导学生独立思考。

实践应用：

   当学生遇到学习困难时，教师可以问：“你觉得这个问题可以怎么解决？”“如果尝试另一种方法，可能会怎样？”而非直接告知答案。

效果：学生从被动接受者转变为主动学习者，逐渐形成自我驱动的学习习惯。

2. 提升学生的自我认知与自信心

核心理念：通过积极倾听和反馈，帮助学生认识自身优势。

实践应用：

在课堂互动中，教师用“你刚才的发言逻辑很清晰”“你的创意让我很惊喜”等具体反馈，强化学生的优点。

通过反思性问题（如“你觉得今天哪件事做得特别好？”），帮助学生关注自身成长。

效果：学生建立积极的自我评价，减少对教师评价的依赖，增强内在自信。

3. 适应小学生特点

简化语言：提问需符合儿童认知水平（例如用“你觉得怎样做更好？”替代抽象的“你的策略是什么？”）。

结合游戏化：通过角色扮演、小组合作等方式融入教练技术（如“如果你是老师，会怎么教这个知识点？”）。

短期目标导向：小学生注意力有限，需将大目标拆解为可操作的短期任务（如“今天我们先练习哪一步？”）

  《高绩效教练》为小学教育提供了一种“以学生为中心”的思维框架，通过赋能而非控制，帮助学生成长为独立、自信的个体。其核心价值不仅在于知识传递，更在于培养终身学习所需的底层能力——自主性、批判性思维和情绪韧性。教师在实践中需灵活调整方法，结合儿童发展心理学，将教练技术转化为适合小学场景的具体策略。我们如何通过教练提升个人和团队的绩效，强调以目标为导向，激发内在动力，引导学生自主学习?

一、创设自主学习的空间。

要让学生自主地学习，教师首先要营造宽松、温暖、自主学习的氛围。这就要求教师在教学中，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法幼稚的、可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。音乐课非常重要的任务就是培养孩子的乐感，培养孩子的表现欲。让孩子有良好的音乐表现，是我们非常重要的教育核心目标。音乐表现有个前提就是他要有表现欲，而表现欲有两个心理基础，一个叫自信心，一个叫安全感，一个孩子觉得我说的对的，觉得我做的是对的，他才敢于表达，敢于表现，如果他不相信自己说话是对的，不相信自己的音乐表现是正确的，他怎么愿意去表现呢？安全感就是他觉得：我这样的表现、这样做不会遭到惩罚，那么这一切都要求我们有宽松、温暖、和谐的这样一种课堂氛围，初见一个学生，不管在什么地方，不管教什么科目，把建立学生三感作为首要教学任务：1、安全感，2、亲和感、3、信任感。建立了这三感才能让学生喜欢你，因为喜欢你而喜欢你教的课程，那么，怎样在最短的时间里让学生接受你、喜欢你，愿意和你合作呢？我觉得“赏识学生”是前提。在音乐课前准备，我设计了“说名字”的游戏与学生交朋友，拉近师生之间的距离。握住小朋友说，我是刘老师，我们握握手。接着让他用同样的节奏来介绍自己。在变换交流对象的时候握握手，这个动作也可以变成拉拉勾、跺跺脚。学生可以跟老师做同样的动作，也可以变出自己的花样来。同时在此游戏对话交流中，我们可以发现学生的特点，赏识他们，遇到胆儿小的不敢说的，要帮助他们，要等待他们，对思维活跃的同学要艺术性的夸赞他们。对于不大吭声的同学，要学会理解他，鼓励他，这样学生会增强自信心，会自觉的接近你，会有兴趣和你继续合作。

二、激发自主学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，保护好学生的好奇心和兴奋点，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，在问题情境中“找”音乐，从日常生活中的声音-到大自然的声音-世界音乐博览会，认识各种打击乐器、弓弦乐器、键盘乐器，弹拨乐器并随音乐模仿演奏。在游戏情境中“玩”音乐，通过“我的音量我做主”学会1-5级音量的控制，并在生活中运用。在听赏音乐会中，学会听音乐会的的礼仪，上课的礼仪。始终让学生在兴趣中学习，让他们自觉的走进美好的音乐世界。

刘彦平

打破教养迷思，拥抱孩子本真

       ——读《园丁与木匠》有感

       在育儿理念百家争鸣的当下，《园丁与木匠》恰似一阵清风，吹散了我心中关于教养的重重迷雾。作者艾莉森·高普尼克身为国际儿童学习研究领域的泰斗，凭借深厚的学术底蕴与丰富的研究成果，为我们呈现了一场关于亲子关系与儿童成长的深刻思辨。
    书中，高普尼克犀利地指出，现代父母常陷入 “木匠式” 教养误区。就像木匠依照精准图纸打造千篇一律的家具，这类父母试图按自己的设想与期待塑造孩子，从学业规划到兴趣培养，都设定好明确目标与路线。在生活中，我们不难见到这样的场景：孩子刚上幼儿园，便被安排各种兴趣班，只为能在未来拥有一技之长；小学阶段，学业成绩成为衡量孩子的唯一标准，父母时刻关注孩子的排名，一旦落后便焦虑万分。这种教养方式虽出自对孩子的爱与期望，却在无形之中剥夺了孩子自由成长的空间，让他们成为被牵着线的木偶，失去了自我探索与发现的能力。
    与之相对的 “园丁式” 教养理念，倡导为孩子营造一个安全、温暖且自由的成长环境。父母如同园丁，精心培育土壤，给予充足的阳光雨露，却不过多干涉每一朵花的绽放方式。在这个过程中，父母充分尊重孩子的个性差异，鼓励他们自由探索世界，从生活的点滴中汲取成长的养分。孩子的好奇心得到保护，创造力得以释放，他们能够在自己感兴趣的领域深入钻研，最终找到属于自己的人生方向。
    书中这些观点让我印象深刻：“混乱和无序是童年的主旋律，也是我们人类头脑的优势，我们之所以比马和牛聪明，原因就在这儿；童年越漫长，智力越发达；多样性是面对未知的利器；年轻的大脑天生就要探索……。”作者从人类进化的角度阐述了这些观点，发人深省。这一切都在惊醒我们：作为父母、老师，我们要给处于童年时期的孩子足够的保护，尊重孩子的差异性，给孩子无条件的爱，让孩子的智力发展成为可能，应该像园丁一样给孩子创造宽松、温暖的成长环境，给孩子喘息的时间，以掌握他们今后作为成年人生存时所需的知识，帮助孩子在传承的基础上勇于创新，以适应未来的变化。不能像木匠那样“精雕细刻”试图有意识地将孩子塑造成某种特定地样子，那样是徒劳的，也会产生很强的挫败感。
    书中对孩子学习方式的剖析也让我深受启发。原来，孩子在看似无意义的玩耍、好奇的观察与不停的追问中，都在积极地学习与成长。他们通过模仿、探索、实验，构建着自己对世界的认知体系。曾经，我对孩子在家中把玩具扔得到处都是、摆弄各种小物件的行为感到厌烦，读了这本书后才明白，那是他们探索世界的方式。我们不应阻止，而应给予支持与引导，为他们提供更多探索的机会与资源。
   《园丁与木匠》不仅是一本育儿指南，更是一次心灵的洗礼。它让我明白，养育孩子并非一场追求完美的竞赛，而是一段充满爱与包容的旅程。作为父母和老师，我们应放下焦虑与控制欲，用园丁般的耐心与爱心，陪伴孩子慢慢成长，见证他们绽放独特的光彩。

赵慧方

深耕传统文化沃土，点亮自主探究之光

    在4.14号级部例会中的第二个版块打开学生的学习世界中，有幸听了宋旭研老师关于三年级语文第三单元教学实践的分享，感受颇深。接下来阐述下此版块的内容及自己的收获。

一、单元内容架构：传统文化与自主探究的融合逻辑

  本单元以“中华优秀传统文化”为脉络，四篇课文从节日民俗、科技发明、建筑艺术、市井生活四个维度构建认知框架。《古诗三首》以诗词为载体，唤醒传统节日的文化记忆；《纸的发明》串联历史进程与现代科技，凸显文明传承的力量；《赵州桥》通过结构美学与工程智慧，展现古人的匠心；《一幅名扬中外的画》以市井长卷还原宋代生活图景。
  综合性学习作为单元核心设计，打破学科边界：
三阶递进：从“分组收集资料”培养信息整合能力，到“小组讨论展示形式”锻炼协作与策划力，最终“成果展示”实现文化表达。
生活联结：以传统节日为切入点，引导学生从家庭、社区中挖掘文化资源，让学习回归真实情境。
教材首次引入的“综合性学习”打破学科壁垒，以传统节日为纽带，构建“课堂阅读—自主拓展—实践体验”的立体学习网络。从收集节日资料、展示成果到实地研学，学生既是文化的解读者，更是探究的实践者。这种设计让抽象的文化符号转化为可触摸、可参与的真实体验，如《纸的发明》延伸出古法造纸与印刷参观，《赵州桥》联结实地研学与纸桥承重挑战，真正实现“做中学，悟中长”。
二、实践活动亮点：让文化“活”在学生手中
1. 节日文化：从文本到生活的转化
学生用手抄报梳理传统节日脉络，以特色作业、美食制作还原节日场景，将《古诗三首》中的文化意象转化为具象表达，让“爆竹声中一岁除”的热闹、“路上行人欲断魂”的哀思跃然纸上。
2. 科技发明：古今对话中的探索
古法造纸与活字印刷的手工实践，搭配印刷工厂的现代工艺参观，学生亲历纸张从原料到成品的千年演进，在传统智慧与现代科技的碰撞中惊叹“造纸术”的生命力。
3. 建筑艺术：从理论到实践的突破
赵州桥研学活动中，学生触摸千年石桥的纹理，聆听“敞肩拱”设计的精妙，又通过“纸桥承重大挑战”将力学原理转化为实践，在失败与改进中感受古人“以柔克刚”的智慧。
4. 文化传播：从倾听者到讲述者的蜕变
“小导游”活动让学生从被动学习者变为文化讲述者，通过调研家乡景区、设计解说词，将文化自信融入表达，实现从“学文化”到“传文化”的跨越。
三、个人教学收获：在实践中重构教育认知
1. 看见学生的潜力：当给予自主空间，学生展现出惊人的创造力——从手抄报的艺术设计到纸桥承重的结构创新，每个细节都印证着“做中学”的力量。打破“纸上谈文”的局限，学生在动手实践中发展观察力、创造力与团队协作力。如印刷参观时的追问、纸桥承重的反复尝试，展现出主动探究的内驱力。
2. 深化文化理解的维度：教学不再停留于“背诵古诗”“复述历史”，而是通过“动手触摸、亲眼见证、亲身体验”，让文化真正浸润学生心灵。
3. 突破教学边界的启示：企业、景区、家庭成为延伸课堂，教师需扮演“资源整合者”角色，将单一文本转化为立体学习场域。教学从“教教材”转向“用教材”，通过整合校内外资源（如企业、景区），教师角色从知识传授者转变为活动设计者与引导者，倒逼自身对传统文化的深度钻研。
4. 素养导向的反思：学生在活动中发展的信息处理、团队协作、问题解决能力，正是核心素养的生动注脚，印证了“实践育人”的深远价值。
  本单元实践让我深刻体会到：传统文化教育不是简单的知识传递，而是通过“沉浸式探究”唤醒文化基因。当学生用双手造纸、用脚步丈量古桥、用语言传播文明时，他们不仅在学习“过去”，更在创造“未来”——这或许就是教育最动人的模样。未来，我们将继续以传统文化为土壤，以探究活动为雨露，让每一颗好奇的种子在实践中破土生长，绽放出属于新时代少年的文化自信之花。

杜红艳

探寻思维方式，感悟人生“活法”

  教育家说：多看一些企业家成长的故事。于是，我就翻开了这本泛黄的《活法》。下面是一个关于《活法》的视频，请大家欣赏。

播放视频。

  接下来，给大家说一个我家的小片段：

  上周末，我开车带着俩娃上课外班，大宝和小宝在车上开始吵架。原因是小宝吃巧克力时候，只给大宝剩下了一点点。小宝比较贪吃，经常给家人留零食就留一点点。我也比较偏心，总喜欢哥哥让着妹妹。大宝就可生气呢，在那里训妹妹。

  要是平时，我又会站在妹妹这边儿去教育哥哥：要让着妹妹，保护妹妹，要有胸怀......接着就是，哥哥生气，我也生气，妹妹见证我们生气。

这次，我转了一下思维模式：咱们来对诗歌吧！哥哥一听可开心了，他暗自庆幸：自己上初一了，总比幼儿园中班的小宝知道的多吧。于是，大宝就开始背：“将进酒”，背完不过瘾，又来一首“木兰诗”。小宝的特点就是“邻牙利齿”背东西，赶紧补了两首自己会的唐诗。我也不甘示弱，我背了李叔同“春游”。一场吵架因为思维转变，变成了一次背诗歌，场面瞬间温馨又有诗意。

接下了，我给大家分享一下《活法》目录中的三个主题：

     锻炼灵魂才不枉此生

     想象的画面必须是“彩色”的

    人生·工作的结果 = 思维方式 × 热情 × 能力

  稻盛和夫提出“人生工作的结果 = 思维方式 × 热情 × 能力”这一著名等式。在他看来，热情和能力都是正向的，只是高低的区别；但思维方式决定了人生的方向，其重要性远超能力和热情。一个积极正向的思维方式，能激发人们的潜能，引领其迈向成功；.而消极的思维，则可能让人陷入困境，难以自拔。既然人生方程式是以乘法来表达，那么首先必须把思维方式发挥到正确的方向。把它想成常识判断下的“善心”就对了。

  反观咱们学校，郭校长在“思维方式”上引领大家，比如今年的新课改，大课中拓展学生的相关学科的思维方式；小课中的合理安排课程内容；自主拓展课程；在操场小的情况下，每天保证学生一节课户外运动；导师有颗柔软的心，愿意为“淘气的娃”们付出努力；扬长避短，因材施教；培养团队精神等等。

  李主任带领我们三年级的数学，在适应新课程改革。大课时合并相关内容的章节，拓展相关的数学思维；小课时模块化知识，让学生做到举一反三。这让我联想到自己的经历。曾经，我在面对一项具有挑战性的任务时，内心充满了恐惧和退缩的念头，认为自己无法完成。我尝试转变思维，将其视为提升自我的机会，积极主动地去应对时，我发现自己的能力得到了极大的提升。由此可见，思维方式的转变，能为我们的人生带来巨大的改变。

  我儿子是一个特别有能量，也特别淘气的娃儿。刚开始我就觉得自己怎么摊上这么一个娃呀？后来就转思维方式。既然有能量，就让他往正向使劲，那就跳绳吧。跳着跳着，从刚开始的只能连续跳十几个，到现在一分钟可以跳260多个。这周我儿子代表学校去参加市级比赛。

  我儿子背英语单词和语文生字特别的费劲。以前教他30遍，他背的单词，第二天都就还给我了。后来我就转变思维方式。我和老公开始学习记忆法。图片基因、形象记忆、动词串联记忆，以及定桩。于是我开始突破圆周率的背诵。以前我只能背到3.1415926。现在我默写前100位已经全部正确了，我在挑战前200位的记忆。我希望经过我长时间的努力，我可以突破到500位。我的儿子在我的带领下也突破到了100多位记忆。现在儿子用这些方法去记生字单词，就觉得简单多了，因为顶多10多个字母，那个单词前面有100多个字母。

  人生的意义是什么？怎样活着？是执拗？是纠结？是担忧？是争吵？

  还是向稻盛和夫一样，“在于提升心性，锻炼灵魂。”？

  还是向郭校长一样：是大胆尝试有利于学生的课程？

  还是向李主任一样，是用勇气，智慧和学习战胜新课程的困难？

张逸煊

笨狼笨狼，教人勇敢善良（打开学生的学习世界例会分享）

作者：汤素兰说：“笨狼是一个善良、天真、充满了幻想和好奇心的孩子，是你，是我，也是他。”

第一节导读课上，我先带孩子们一起来认识奔狼：

在拿到书之后，我先让孩子们看封面，并讨论以下问题

1. 你对狼有什么印象？

2. 你猜猜笨狼是一只怎样的狼？

3. 笨狼如果只有笨，他会成为一个小孩子们都喜欢的角色吗？

4. 你感觉笨狼除了笨，还会有什么特点？

  讨论的过程很有趣，孩子们的积极性也很高，谈到狼，他们普遍都觉得狼是残忍的、凶狠的，而笨狼一听名字，肯定不是一只聪明的狼，他可能很愚蠢，很多事不会做，还经常闯祸。

   如果问题只问到这儿，我觉得是远远不够的，所以我想通过后面的两个问题引发学生们对“笨”的深入和辩证思考。笨，可能是淳朴善良，笨，也可能是执着认真，笨，也会让人更加勇敢。虽然还没有翻开书，但是孩子们可以通过这些问题，尽情地去猜想笨狼身上的品质。这也激发了他们阅读的兴趣。接着，我们打开了书，这本书很有趣，在目录之前，有一个角色简介表，还有一个笨狼日常问答记录。几个可可爱爱的问题，把笨狼的笨体现得淋漓尽致。我们边读边猜，很多时候，孩子们发现笨狼的方法竟然比自己能想到的还要笨，他们笑得前仰后合。我也忍不住哈哈大笑。由于这是孩子们第一次上阅读课，于是我带领着孩子们一起制定了阅读计划表，告诉了孩子们什么阶段要读的内容和需要完成的任务，并把收获和疑问写到相应的位置，让孩子们清楚每一阶段我要干什么。最后，我们打开书，美美地读了第一篇《笨狼是谁》。

   在后来的推进课上，我收集了孩子们的阅读计划表，发现孩子们对书中聪明的小偷这一节，收获和疑问比较集中。其中，几个孩子的疑问，引起了我的注意，那就是善良的笨狼为什么会去偷聪明兔的书？我肯定了这几个小朋友敏锐的观察力和思考力之后，带着全班一起来想一想为什么会这么做。这一节大概讲的是，笨狼特别想看聪明兔的一本书，但因为聪明兔还没看完，所以聪明兔不借给笨狼看，可笨狼等不及了，于是便趁聪明兔不在家，拿走了他的书，并且还给聪明兔留下了一张纸条，上面写着，笨狼今天没来过聪明兔的家，没有拿走聪明兔的书。我和孩子们说，有时候，善良的人也会某些原因做错事，虽然偷东西是不对的行为，但是笨狼的善良并没有消失，重要的是它接下来会怎么做。有的小朋友说，他会把书还回去并向聪明兔道歉，只要勇于承认并改正错误，笨狼就还是善良的笨狼。面对笨狼这种行为，我问他们，假如你是笨狼，你会怎么办？孩子们说，再去找聪明兔借，或者直接让爸爸妈妈给自己买这本书。我对他们说，你们这种想法是非常正确合理的。在这个疑问解决之后，我翻阅了孩子的计划表。针对这一小节的故事，有的孩子评价了笨狼偷书的这个认为，说不是自己的东西不能拿。有的孩子评价了笨狼写纸条的这个行为，说这种行为是此地无银三百两。这个成语是一年级上学期妈妈讲故事中一个妈妈给小朋友们讲的，当我在孩子的收获里看到这个成语时，我很惊喜孩子居然还能记住这个成语，并且能把它正确运用，并且当我在班里问的时候，大部分孩子也还能记住这个成语什么意思，甚至还能记住是哪个小朋友的妈妈讲的。这个时候我突然就明白了妈妈讲故事带给小朋友们的意义。还有的小朋友选择辩证地看待笨狼偷书的这种行为，认为虽然他偷了书，但是它诚实，积极承认自己的错误。推进课上的答疑解惑，也让孩子们对笨狼有了更深的了解，对笨狼喜欢的程度再一次加深了。

   最后的展示课上，有的孩子选择了写阅读笔记，有的孩子选择了画阅读小报，有的孩子选择了在课上给大家朗读自己喜欢的部分。不论是哪种形式，孩子们再提起笨狼，已经不再关注笨狼的笨了，他们觉得笨狼的身上拥有着勇敢、善良、热情、勤劳等很多美好的品质，我想这就是《笨狼的故事》这本书所要教给孩子们的东西。

米展展

例会第三板块收获

第三板块：我是成长的主人——自主管理实践探索
本次例会的这一板块是由班主任老师分享班级自主拓展课内容。老师通过三个阶段逐步引导学生自我管理：
1. 初期观察：给予完全自由（如自由组队、认领墙面展示）。初期暴露出秩序混乱问题，老师保持观望状态，并未干涉。
2. 中期引导：基于前期出现的秩序混乱问题，通过提问沟通（如“如何不给他人造成干扰”“如何不影响隔壁班”），借助同伴影响（小组互相提醒，成果对比），促使学生自主调整音量与纪律；  
3. 后期磨合：通过包容冲突（如打牌争议），协商退让（允许改良玩法），最终实现师生“互不打扰”的自由状态。
通过听取班主任老师的分享，以及其他老师的相继发言，我的收获良多。例如：传统“控制式”教育模式是行不通的，需转向“允许发生”，并通过信任与引导，让学生在真实问题中逐步形成责任意识与自我管理能力，展现自然生长状态。其实大家的主旨都是堵不如疏，“禁止发生”是不切实际的，教师必须学会用合理的方式引导、疏导，并给予学生信任，这样就会发现原来的“猫抓老鼠”模式变得和谐、自主且有趣。

米展展

《捉弄人的大脑》

——揭秘大脑的认知陷阱与应对之道

我想和大家聊一聊《捉弄人的大脑》，这是一本揭示人类认知偏误的经典作品。作者是法国的神经科学博士，神经学家，临床心理学家——阿尔贝尔·穆海贝尔。本书通过神经科学和心理学的研究，向我们展示了大脑如何"欺骗"我们，帮助大家更好的理解大脑的工作机制，以及我们如何识破这些陷阱，提高认知和决策能力，做出更理性的决策。

大脑虽然是我们思考和决策的中枢，但它也存在一些局限性，大脑会以自己的方式重新创造这个世界，继而使我们产生幻觉妄想。例如：大脑容易受到先入为主的观念影响，从而对信息进行有偏差的处理。此外，大脑还会受到情绪、环境等因素的干扰，导致我们做出不理性的判断和决策。

一、重新认识自己的大脑

作者通过大量的实验和案例，揭示了大脑在感知、记忆、思维等方面的“捉弄”行为，同时也强调了认识到这些局限性的重要性，以便我们能更加客观的看待世界，避免被大脑的“捉弄”所误导，才能做出更加明智的判断和选择。

理论：

大脑的进化遗留：我们的大脑是为生存优化的，而非追求绝对理性。

认知捷径的代价：快速判断的机制常常导致系统性错误。

记忆的不可靠性：我们以为记得的"事实"可能完全是虚构的。

我们的感知是片面的，注意力是有限的，我们的记忆是不可靠的。

我们会“选择性失明”。

六大思维模块（六个难以察觉的思维漏洞）

压力反应机制、确定性幻觉、认知失调、内部与外部控制点、只是错觉、语境的重要性。

二、大脑常见的"捉弄"方式

1. 认知偏误

表现：选择性接受支持自己观点的信息。

我们更容易相信那些和自己“不谋而合”的观点，只收集支持自己观点的报纸、书籍、视频。

大脑倾向于接受符合已有观点的信息，忽视反面证据。

案例：政治立场影响事实判断

应对：主动寻找对立观点，建立“反方思维清单”，强制自我质疑。

2. 可得性启发

表现：用容易想到的例子代替概率判断

案例：高估空难概率因为媒体报道

应对：查找统计数据

3. 损失厌恶

表现：对损失的痛苦大于获得的快乐

案例：持有亏损股票过久

应对：设定止损规则

4. 虚假记忆

表现：坚信从未发生过的事情

案例：童年记忆的虚构。40%的人会虚构未发生的童年细节。

应对：交叉验证证据

5.记忆扭曲

表现：记忆会随时间和情境被篡改，导致“虚假记忆”。如目击证人的错误率高达30-50%。

解决：记录关键事件的客观细节（如笔记、照片），减少依赖主观回忆。

6.情绪主导决策

表现：恐惧、愤怒等情绪会压制理性判断，导致冲动行为。

解决：引入“10分钟法则”——延迟决策，待情绪平复后再评估。

（可结合《变好的方法》分析探究。）

三、讨论环节

话题一："大家有没有被大脑'捉弄'过？如何避免或减少被大脑捉弄？"（对哪个认知陷阱最有共鸣？）

总结解决方法：

（1）元认知训练

通过冥想或反思日记提升对自身思维的觉察力，识别自动化的错误模式。

（2）环境设计

大脑追求暂时满足，所以我们有时候很难控制自己。

减少诱惑源（如手机静音）或增加行为成本（如健康零食放在显眼处）。

（3）群体纠偏：组建“理性小组”，通过他人反馈发现自身盲点。

（4）慢思考训练：重要决策前强制24小时冷静期。决策前"睡一觉"。

（5）反事实思维：自问"如果相反情况成立，证据是什么？"

（6）决策清单（如投资前必查的5项风险）

（7）多元化信息源。

话题二：我们从书中获取的这些方式方法，对于日后在教育教学中，育儿或者与家人相处中，有哪些帮助呢？

（例：我们经常通过他人的行为来判断他人，但对于自己呢，又倾向于根据自己的意图来判断自己。例如：我是为你好。日后会多结合大脑的认知缺陷去看待这些问题。）

四、总结与建议

大脑的"捉弄"本质是进化遗留的快捷思维判断模式。需通过系统性方法重构认知习惯。偏差无法消除，但可以被管理。通过识别常见偏误+建立防御性决策流程，可减少非理性错误。如书中所言："最危险的幻觉，就是相信自己完全理性。"，"知道自己会犯错，已是智慧的开端。"希望通过这次的交流，我们都能成为更清醒的思考者！