【选修五】聚焦教师个性化成长

王丹

以沟通为桥，共育成长
作为四年级数学老师，我深知这一阶段是学生数学思维发展的关键期，也是家校协同育人的重要节点。四年级数学知识点难度提升（如三位数乘除法、倍数与因数等），学生易出现两极分化，仅靠课堂教学难以全面覆盖个体需求。因此，高效的家校沟通不仅能让家长及时了解孩子的学习动态，更能凝聚教育合力，帮助学生夯实数学基础、培养良好习惯。以下是我在家校沟通中的经验做法与深度思考。
一、经验做法：精准沟通，让家校协作更高效
（一）明确沟通核心，聚焦关键内容
沟通并非“泛泛而谈”，而是围绕数学学科特点和四年级学情精准发力：一是重点反馈知识掌握情况，针对单元重难点（如运算定律应用、应用题解题思路），告知家长孩子的薄弱环节，避免家长盲目辅导；二是关注学习习惯养成，四年级是数学学习习惯定型的关键期，重点沟通孩子的作业完成质量，引导家长配合培养；三是传递科学教学理念，避免家长过度施加压力，鼓励孩子自主探究数学问题。
（二）讲究沟通技巧，营造良性氛围
沟通时坚持“先肯定、再建议、后鼓励”的原则：先客观表扬孩子的优点（如“孩子课堂上积极举手回答数学问题，思维很活跃”），再委婉指出不足（如“如果能在计算时更细心一些，成绩会更出色”），最后给出具体可操作的建议（如“建议每天花5分钟做2道计算题，培养验算习惯”）。避免使用“孩子数学太差”“作业总是错”等否定性语言，多用“我们一起努力”“相信孩子能进步”等鼓励性表达，让家长感受到教师的专业与真诚，从而主动配合。
二、深度思考：家校沟通的核心逻辑与优化方向
（一）核心思考：沟通的本质是“协同育人”
1. 换位思考，理解家长诉求：四年级家长普遍关注孩子的数学成绩，难免存在焦虑情绪。沟通时要充分理解家长的担忧，主动分享科学的辅导方法，帮助家长缓解焦虑，避免“唯分数论”，引导家长关注孩子的进步过程与思维成长。
2. 平等尊重，构建信任关系：家校沟通是双向奔赴，而非教师单向“告知”。要尊重家长的教育经验，耐心倾听家长的想法与困惑，如“您在家辅导孩子时遇到什么困难？”，让家长感受到被重视，从而建立彼此信任的合作关系。
3. 聚焦成长，传递正向能量：沟通的最终目的是促进孩子成长，要多传递积极信息，及时反馈孩子的点滴进步，让家长看到希望，同时引导家长用发展的眼光看待孩子，鼓励孩子在数学学习中勇于尝试、不怕犯错。
（二）优化方向：正视不足，让沟通更有质量
沟通频率需合理把控：避免沟通过于频繁让家长产生负担，也不能长期不沟通导致信息脱节。
家校沟通是一门艺术，更是一项责任。作为四年级数学老师，我始终坚信，只有家校同心、同向、同行，才能为孩子的数学学习保驾护航。未来，我将继续优化沟通方式，提升沟通效能，让家校沟通成为连接教师与家长的桥梁，成为助力孩子成长的强大合力，让每个孩子都能在数学学习中收获自信与成长。

祝燕云

教育好孩子也是父母一项伟大的事业
      之前听赵玉平教授说：人一生，子女教育问题很重要，如果你子女教育成功了，在你即将临终前，就可以放心的闭上双眼，否则，即使死，也死不瞑目。这是大实话。他把子女教育称作“闭眼工程”。 这个闭眼工程，也就成了一个人一生中最重要的一件事。诸葛亮在临终前，抛开所有国事，都要给他的儿子写一封信，教育儿子怎样去做人做事。如果一个人的人生很成功，事业有成，名利双收，纵横天下，却没有把子女教育好，这人生也是成败各半，闭眼的事情，就得打个问号。竣工了的“闭眼工程”，也就给自己一个圆满的交代，而后，心满意足的闭上双眼。一个令人赞叹的孩子，都不是横空出世的奇迹，而是背后有用心栽培、以身作则的父母。教书育人，教书在于老师，育人——如何让孩子拥有健全的人格，关乎孩子一生的课题。更多的是要父母去完成。育儿先育己。教育孩子最好的方式之一就是先成长自己。教育孩子，是父母的修行，更是父母最重要、最光辉的事业！愿我们每个父母在教育孩子的事业中持续修行，既不断完善自我，又能引领孩子，成就彼此的幸福。

彭梦莹

特殊学生导师制实践：以“收心”建信任，以“助力”促成长
在特殊学生导师工作中，“关系先于教育”是核心原则。特殊学生往往对陌生环境、权威角色更敏感，若直接切入“辅导”“纠正”，易引发抵触。因此，我先从“收心”入手，用陪伴建立信任；再以“适度帮助”为支点，引导他们主动成长，形成了一套可落地的实践方法。
一、“收心”三步法：用“玩”拉近距离，用“听”读懂需求
1. 第一步：从“他的兴趣”开始，玩他“想玩”的事
特殊学生的兴趣点可能很具体（如反复拼某类积木、看特定动画、观察昆虫），我不主观设计“有意义的游戏”，而是先观察他的日常偏好，主动加入他的“玩耍节奏”。  
比如，我带的这个学生，他喜欢冒险，喜欢拼机械模型，我不会直接指导“该怎么拼”，而是蹲在旁边说：“这个齿轮装在这里好像能转起来，你能教教我吗？”；若他沉迷看书，我会陪他一起看，适时问“你觉得这只小熊猫为什么喜欢爬树呀？”——不打断、不评判，只做“兴趣伙伴”，让他感受到“和这个老师玩很放松”。
2.第二步：在“玩的细节”里，悄悄了解他的“小世界”
玩耍是特殊学生最放松的状态，也是观察他们性格、需求的最佳时机。我会重点关注三个细节：  
情绪反应：玩得顺利时是否愿意分享？遇到困难时是急躁摔东西，还是默默放弃？上一周我和我的学生下象棋，本身我对象棋不是很熟练，但他说他很会。于是在他的指教下，我居然赢了我的学生。赢完的那一刻其实我是担心，怕恼羞成怒。但孩子性格很好，虽然输了但依然笑呵呵。他说：“开始是不是我赢得比较多。”我赶紧说：“对，师傅带得好。”他一下子就腼腆的笑了。
沟通方式：是用语言表达需求，还是靠手势、眼神？是否会主动发起互动（如递玩具给我）？目前我带的这个学生大部分时间还是我主动，但玩大战的时候他可是侃侃而谈。  
能力优势：关注“闪光点”，为后续帮助他成长的切入点。
3. 第三步：用“专属小约定”，强化“喜欢”的联结
当学生愿意主动找我玩时，我会和他定一个简单的“专属约定”，比如“每天大课间我们一起去观察操场的小树苗，看看它有没有长高”“如果你今天想分享新拼的模型，随时可以来办公室找我”。这些约定不用复杂，却能让学生感受到“我是被重视的”“这个老师是‘我的’朋友”。虽然现在都是我在主动找我的学生，但每次他看到我都很开心。
二、“助力”成长法：在“需要帮助”时介入，让他从“被动接受”到“主动尝试”
1.第一步：从“小事”入手，帮他“能做到”的事
待信任建立后，我不会直接提“你要进步”，而是找他“踮踮脚能完成”的小事，邀请他参与，比如：我送给他一条小鱼养。我会告诉他：“这条小鱼需要每天记录它的生长，你能帮我天天照顾它吗？”
这些“帮助”不涉及学习压力，却能让他在完成后获得“我能帮到别人”的成就感——对特殊学生而言，“被需要”比“被教导”更能激发成长动力。
2. 第二步：在“遇到困难”时，做“搭脚手架”的人
当他在“帮忙”中遇到挫折，我不会直接替他做，而是拆解步骤帮他。上一次我们俩拼装模型，他遇到不会的，我都会引导他观看说明书，最终在我俩的同心协力下拼装好了。  
3. 第三步：从“帮他做”到“他想做”，慢慢放手
当学生能熟练完成小事后，我会适时“退一步”，引导他主动思考：
上次下飞行棋，我俩其实都不会。我引导他观看说明书以及具体实践，从而自己摆盘。在那个时间里，他自己静静的思考、操作，最终找到了答案。
三、实践反思：特殊学生导师制，“慢”比“快”更重要
1.“收心”没有固定时间表：有的学生可能1周就愿意亲近你，有的则需要1个月甚至更久，不能用“进度”衡量，只能用“耐心”等待——“喜欢”和“信任”，是急不来的。  
2.“帮助”要懂“分寸”：不能帮太多，否则会让学生依赖；也不能帮太少，否则会让他因挫败而退缩。关键是观察他的“能力边界”，在“能做到”和“做不到”之间，帮他搭一座小梯子。  
3.“成长”的标准要多元：对特殊学生而言，“愿意主动说话”“能按时完成一件小事”“不害怕和同学互动”，都是值得肯定的成长。比起“学会多少知识”，“愿意尝试、不怕失败”的心态，才是更重要的收获。
后续，我会细化“收心”和“助力”的具体方法，也期待和各位同仁交流经验，一起让特殊学生在导师的陪伴下，慢慢找到属于自己的成长节奏。

张-岩

观磨课悟初心，学优课促成长——《安徒生童话》整本书阅读导读课教研感悟

    全程见证崔老师《安徒生童话》整本书阅读导读课的多轮磨课历程，于我而言是一场沉浸式的专业学习，更是一次教学认知的刷新与能力的进阶。他人在磨课中对细节的雕琢、对问题的修正、对课堂的优化，如同鲜活的教学范本，让我在观察与思考中收获满满，明晰自身教学短板，找准精进方向。
    初听试讲时，崔教师也曾陷入过度重方法而轻兴趣的怪圈。后续多轮打磨中，崔教师逐步调整核心思路，删减冗余情节讲解，聚焦童话特质优化设计：以角色玩偶互动、作者视频导入，用趣味形式点燃学生兴趣；引导学生观察书籍封面插画、梳理目录分类，教学生初探书目方法；简化阅读规划，制定适配低段学生的阅读任务，让导读课回归“激趣引路”本质。这一调整过程让我深刻警醒，自己过往导读课也存在类似问题，错把“讲内容”、“重方法”当作核心，忽略了导读课“搭桥梁、赋方法”的核心价值，为后续教学纠偏指明了方向。
    同时，磨课中对教学设计细节的反复打磨，为我提供了可复用的实操经验。从导入环节的形式迭代，到提问话术的精准优化，再到互动环节的趣味升级，每一处调整都尽显教学巧思。互动环节从单一问答，升级为小组读童话、小组成语声情并茂地朗读经典片段等形式，充分调动学生主动性。这些细节优化让我明白，优质课堂藏在精准的设计里，后续我在设计导读课时，会注重提问的梯度化、互动的多样化，让教学更贴合学生需求，提升课堂实效。
    此外，授课教师在磨课中直面问题、持续优化的教研态度，更磨砺了我的教学初心与韧性。多轮打磨中，教师主动接纳教研团队的建议，一次次推翻方案、调整思路，从环节逻辑到语言表达，逐字逐句打磨，即便重复修改也始终保持专注与用心。这种精益求精的态度让我深受触动，反观自身，有时面对教学问题易敷衍应付，缺乏深耕细作的耐心。此次观课让我懂得，教学能力的提升从不是一蹴而就，唯有以严谨务实的态度对待每一节课，主动反思、勇于优化，才能在专业道路上稳步前行。
    他人的磨课之路，是鲜活的教学示范，更是宝贵的成长养分。此次观课让我在认知、方法、态度上均有收获，既学到了《安徒生童话》导读课的实操技巧，也明晰了自身不足。后续教学中，我会借鉴所学经验，优化自身整本书阅读导读课设计，秉持严谨深耕的教研态度，主动反思、积极实践，在学习与沉淀中不断精进教学能力，更好地助力学生爱上阅读、读懂书籍。

魏阳

                                                                  带着不同脚步的孩子一起走：我的语文教学思考
       这学期，我感觉到班上的孩子在阅读和写作上距离越来越大。有的孩子已经能津津有味地读整本书，作文也能写好几页；有的孩子读课文还磕磕绊绊，写几句话都觉得困难。面对这种情况，我尝试了一些具体的做法，效果还不错，在这里分享一下。
先了解，再开始
      以前我总想马上把差距补上，后来发现着急没用。我发现，孩子之间的差异是很正常的。每个孩子的生活环境不同，成长节奏也不同。有的孩子家里有很多书，爸爸妈妈也经常陪他们阅读；有的孩子可能没有这样的条件。作为老师，我首先要做的是了解每个孩子现在处于什么水平，喜欢什么，困难在哪里。
阅读课上的“分层”小妙招
      为了让每个孩子都能在阅读中找到乐趣，我试了这些方法：
      1. 准备不同难度的材料：同一个主题，我会准备几种不同难度的阅读材料。比如学习动物故事时，有的同学读短篇绘本，有的同学读章节书，大家读完后可以一起交流。
      2. 阅读方式多样化：对于阅读有困难的同学，我经常陪他们一起读，或者让他们听音频故事；对于阅读能力强的同学，我鼓励他们做“小老师”，帮助其他同学。
      3. 读书分享人人参与：每周的读书分享会上，每个孩子都可以用自己喜欢的方式分享——可以读一段喜欢的文字，可以讲一个故事，甚至可以用画画来表达。
写作课上的“小步子”前进
      写作对很多孩子来说是个大挑战，我尝试降低起点，让每个孩子都能感受到写作的快乐：
      1. 从一句话开始：对于写作困难的孩子，我不要求他们马上写一整篇作文。可以从写一句完整的话开始，慢慢地写几句话，再到写一段话。
      2. 提供“写作脚手架”：我会给一些孩子提供写作框架，比如“开头可以这样写……中间可以写这些……结尾可以这样结束”。这就像学走路时的扶手，等他们熟练了就可以放手。
      3. 让写作变得有趣：我们经常写一些贴近生活的话题，比如“我家的周末”“我最喜欢的游戏”。我还把孩子们的好句子贴在“佳句墙”上，让每个孩子都有机会展示。
耐心等待变化
      有个孩子让我印象很深。上学期他几乎不主动举手，作文总是最简短的。这学期，我注意到他开始在课间去图书角翻书了。第一次，他挑了本全是图画的；后来，他开始找字多一些的书。前几天，他写了一篇关于蜗牛的观察日记，虽然只有七八句话，但写得很认真，还配了图。
      我慢慢明白了，每个孩子的成长节奏真的不一样。有的快一些，有的慢一些。我的任务不是让所有孩子在同一个时间达到同一个标准，而是让每个孩子都在自己原有的基础上有进步。
实际困难与调整
      当然，这样做老师会更累。要准备不同层次的材料，要设计不同难度的问题，批改作业时也要用不同的眼光。但看到孩子们的变化，我觉得值得。
      现在，我们班上阅读和写作的差距还在，但那种“好的太好、差的太差”的割裂感减轻了。更重要的是，每个孩子都觉得语文课和自己有关，都能在课堂上找到自己能做的事。
教育可能就是这样吧，不是把所有孩子变成同一个样子，而是陪着不同脚步的孩子，一起往前走。走得快的，我给他们指指远处的风景；走得慢的，我陪他们看看路边的花草。只要都在向前走，就很好。

金梅

这学期，我在五六年级学生中开展了数字油画社团，经过三个月左右的活动，我发现参与数字油画社团对我个人成长具有多维度的积极推动作用，既是专业能力的提升，也是教育理念与个人素养的双重蜕变。

在专业能力层面，数字油画融合传统绘画与数字技术，促使教师主动学习数位板操作、绘画软件运用等新技能，打破传统教学的技术局限。同时，社团创作中对色彩搭配、构图设计、光影处理的反复打磨，能进一步夯实教师的美术专业功底，让教学内容更具实操性和创新性，摆脱课堂教学的单一化困境。

在教育教学层面，社团活动为教师提供了“沉浸式”实践场景。教师在组织学生创作、指导个性化作品的过程中，能更精准地把握学生的审美特点和创作需求，学会因材施教，优化课堂互动模式。此外，数字油画的创新性特质，能激发教师的教学灵感，推动其将数字化教学手段融入常规课堂，提升教学的趣味性和实效性，助力核心素养下的美育落地。

在个人素养层面，数字油画的创作过程能缓解教师的职业压力，培养耐心与专注力，实现身心调节。同时，社团内的交流协作的氛围，能促进教师之间的经验分享与思维碰撞，打破学科壁垒，拓宽教育视野，增强职业幸福感与专业归属感。

综上，数字油画社团不仅丰富了教师的课余生活，更以实践促成长，推动教师在专业能力、教学水平和个人素养上实现全面提升，更好地适配新时代美育教学的需求。

王舒涵

《2、5的倍数的特征》教研反思

《2、5 的倍数的特征》是我入职的第一节公开课，这次公开课于我而言是教学实践的一次重要试炼，我既在实践中积累了课堂经验，也清晰看到自身不足，感谢教研组给出的恳切评价和有益建议，现将教研反思梳理如下：

一、教学亮点：立足学情，让课堂“扎实有序”
1. 时间把控“有取舍”。
本次课堂设计时，我将“探究2、5倍数特征”“验证结论”“基础应用”作为核心环节。课堂后半程，发现核心环节的学生互动比预期稍久，若强行讲完练习题，会导致“课堂小结”环节仓促，因此果断舍弃练习，集中时间带领学生梳理知识脉络、巩固核心结论，最终确保课堂流程完整收尾，未出现超时情况。
2. 探究活动“有逻辑”。
四年级学生的探究能力仍处于“需要引导、但能自主发现”的阶段，因此本次探究活动未采用“放任学生自由找规律”的方式，而是设计了“定向观察—提出猜想—举例验证—总结结论”的清晰流程，每个步骤都给出明确的小目标，让学生“知道要做什么、怎么做”。而“5 的倍数特征”到“2的倍数特征”的迁移设计，更是简化了探究难度——让学生沿用“找倍数—看个位—提猜想—验结论”的方法自主探究5的倍数特征，既降低了新探究任务的难度，也让学生感受到“数学探究方法的通用性”，为后续学习3的倍数特征埋下了方法伏笔。

二、教学不足：直面短板，看清成长“待补之处”
1. 教态与语言“显生硬”，距离感源于“细节缺失”。
作为新教师，公开课上过度关注“教学流程是否出错”，忽略了教态与语言的细节，导致与学生产生心理距离。比如整个课堂中，我大多站在讲台前，很少走到学生座位旁，与学生的眼神交流不足；表情上，稍显严肃，可能让学生产生“怕答错、不敢说”的心理；语言上，教学指令多为“现在开始探究”“大家看黑板”，缺乏亲切的引导语，语言生硬且缺乏温度，无法让学生感受到课堂的轻松氛围，自然难以实现“心与心的沟通”。
2. 自主探究“浮表面”，学生主体性“未落地”。
学习任务单的设计初衷是“让学生自主探究”，但实际实施时，我因担心学生“找不准规律、浪费时间”，不自觉地“过度引导”，导致自主探究流于形式，学生的主体性未能真正发挥。比如探究5的倍数特征时，我将学习单上活动一的4个问题切成了两个模块，引导学生去做，学生在这个过程中思维会产生中断，没有一种连贯性，相当于把“结论的线索”直接递给了学生，学生无需“深入思考”，只需跟着我的提示“找答案”，自主探究变成了“被动跟随”，失去了“探究”的本质意义，也未能培养学生的自主思考能力。
3. 任务指令“不清晰”，学生活动“有迷茫”。
四年级学生的“指令理解能力”仍需强化，尤其是自主活动前，若指令不清晰、不具体，学生很容易“不知道做什么、怎么做”，本节课就出现了这样的问题——布置“探究5的倍数特征”任务时，我语速偏快，一次性说完问题提示，结果活动开始后，有学生只圈了倍数，没写猜想；有学生举的例子是100以内的，没有按要求举100以外的数；还有学生不知道“猜想”是什么，拿着任务单发呆，我不得不走到这些学生身边重新解释，既浪费了自主活动的时间，也让部分学生因“没听清楚指令”而无法顺利参与，影响了探究效果。
4. 结论强化“力度弱”，学生记忆“不牢固”。
总结2、5倍数的特征时，我仅叫了2名学生回答，确认“个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数”“个位是0或5的数是5的倍数”后，就直接把结论在黑板上，没有进一步强化，导致部分基础薄弱的学生对结论的记忆不牢固。

三、改进措施：靶向发力，明确后续“成长路径”
1. 从“细节调整”到“刻意练习”，优化教态与语言表达。
首先，调整眼神交流方式，上课前先扫视全班，让每个学生都感受到“老师在关注我”，提问时眼神聚焦回答的学生，眼神要柔和，表情要自然亲切；其次，锤炼教学语言，把生硬的指令改成亲切的引导语，比如“很好，请坐”改成“你观察得真仔细，能说说你是怎么发现这个规律的吗？”，比如让学生拿出任务单时，将“拿出任务单，开始做”改成“请大家轻轻拿出桌角的任务单，咱们准备开始探究啦”，通过细节调整，逐步拉近与学生的心理距离。
2.从“过度引导”到“放手尝试”，深化自主探究环节设计。
设计学习任务单时，在任务单上明确“探究步骤”，自主活动时，刻意“忍住不提醒”，若学生仍无思路，再通过“提问”引导，比如“你圈出5的倍数了吗？先说说你圈了哪些数？”，而非直接给线索，真正让学生“自主思考、自主发现”。
3. 从“快速传达”到“清晰确认”，细化任务指令传达流程。
后续布置任何学习任务，都遵循“慢语速、分步骤、再确认”的流程：第一步，放慢语速，逐项说清要求，比如布置探究任务时，先讲“第一步，拿出任务单，找到100以内数表，圈出5的倍数，大家听清楚第一步了吗？”；第二步，等学生确认“听清楚”后，再讲第二步；第三步，所有步骤讲完后，再整体复述1遍，最后问“有没有同学没听清楚，想再问一遍的？”，确保每位学生都明确“要做什么、怎么做”，避免自主活动时出现“迷茫”的情况。
4. 从“少数提问”到“分层提问”，强化结论巩固过程。
总结结论时，采用“分层提问”的方式，先叫1-2名基础较好的学生回答，初步呈现结论；再叫2-3名基础薄弱的学生回答，检验他们的理解情况；最后让全班学生一起复述结论，同时追问“谁能再补充一句，个位是0的数，既是2的倍数，还是谁的倍数？”“为什么2的倍数只看个位？”，通过“多提问、多补充、全班复述”的方式，让不同层次的学生都参与到结论巩固中，确保每个学生都能清晰、牢固地记住结论，避免后续应用时出错。

此次公开课，既是一次“实战检验”，更是一次“成长契机”。后续，我将以此次反思为起点，把每一条改进措施落实到日常教学中，逐步提升教学能力，不仅要让课堂“扎实有序”，更要让课堂“有温度、有活力”，真正做到“以学生为主体”，帮助学生在数学学习中既掌握知识，也培养能力。

廖建勇

        在计算机数字绘画社团的课程教学实践中，我深刻体会到，这与常规课堂最大的不同在于：它并非知识普及，而是兴趣深耕与个性表达的平台。教学过程需从“技能传授”转向“创作支持”，核心是搭建一个既能提供专业支撑，又能充分释放个人创造力的学习生态。
        我的课程围绕三个关键维度展开：
        技能阶梯的个性化：设置“核心技法（如图层、笔刷）-风格探索（如仿水彩、像素画）-自由创作”三层螺旋进阶。学生通过初始测评与兴趣问卷，定位起点。一位酷爱科幻的学生可以从学习星空绘制直接切入其“星际漫游”系列创作，而非必须从风景画练起。
        项目驱动的个性化路径：每学期围绕一个开放主题（如“我的奇幻生物”），提供多元创作形式选项（四格漫画、角色立绘、动态壁纸）。学生自主规划从构思、素材搜集到成品的路径，教师则化身“技术顾问”与“资源枢纽”，提供针对性工具教程（如一位学生想画机械龙，我便推荐其学习金属质感渲染技巧）。
        展示与评价的个性化：设立“社团数字画廊”，并鼓励学生为学校活动设计海报、吉祥物。评价采用“作品档案袋”方式，关注个人进步轨迹与创作阐述，而非横向比较。看到一名沉默寡言的学生因其绘制的“校园守护猫”形象被广泛使用而眼神发亮，我确信个性化认可比任何分数都更有力量。
        个性化对教师的课程储备与时间投入要求极高。它需要教师成为熟悉多种风格与软件工具的“博物学家”，并能快速响应各种创作需求。初期我曾陷入疲于应付个体问题的困境。后来我转而着力培养“学生专家”，鼓励先行者分享技巧，并构建了包含视频链接、笔刷资源在内的“自助工具库”，将学习主动权还给学生。
        最大的收获，是见证了学生从“学绘画”到“用绘画表达”的转变。当课程尊重其独特性，技术便不再是冰冷的操作，而成为了延伸想象与情感的翅膀。个性化课程的本质，正是为每双独特的翅膀，提供适合其振动的气流。

许丽娟

约课互学之《葡萄沟》教学反思

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          
       本次约课活动是加入这个大家庭以来的第一次公开课，我选择了第四单元《葡萄沟》一课，本单元的语文要素是联系上下文和生活经验理解重点词语的意思，在备课前我做了充足的准备，授课后听课的校长、主任和老师们对我的教学过程设计给予了肯定并提出了宝贵建议，课后我们进行了教研活动，让我有了很多收获，现结合我的课后反思和老师们提出的建议，对本次教学做如下反思：
      一、教学亮点
      本堂课的教学环节流畅，教态自然，导入环节通过复习本单元课文，自然地导入本课，通过分类识字，让识字更高效，学生发言比较积极，能够运用联系上下文、对比换词语、结合生活经验等多种方法理解词语“盛产”“五光十色”的意思并清晰地表达出来，结合自己的感受有感情地朗读出来，对学生的评价及时、较有针对性，结合课后题设置主线问题：“为什么说葡萄沟是个好地方？你从哪里体会到的？”感受葡萄沟的生长环境、颜色多、老乡热情好客，落实了语文要素，激发了对祖国美景的热爱之情，基本达成了教学目标。
      二、教学不足和改进措施
      1.因为这节课安排的内容不少，所以有些地方我有些着急，把本应让学生说的答案自己说了，可以引导学生思考词语的意思，把主动权更多地交给孩子；课堂同桌交流给的时间有些长，应该给予学生讨论一定的指导，从而更有效的利用时间。
      2.在学生运用自己的方法说出词语的意思后，教师要点拨方法，比如可以说“这就是联系上下文（联系生活）理解词语的方法，让学生更明确这些方法，从而更好地运用到阅读其它文章中去。一个学生说：“我的家乡盛产玩具。”我解释了“盛产应该是大自然的馈赠”，这时可以借机对比“生产”的意思，让学生理解更透彻。仿写部分要指导学生要仿写的内容应该填总结性的还是列举的内容，学生更容易明白。对于生字的书写指导，让学生重点关注关键笔画，充分利用横中线、竖中线观察生字占格，比如可以编小口诀让学生轻松掌握容易写错的部分，指导应更加细化。
      3.在学生的回答和我预设的答案不一样时，我比较执着于让学生把这个词的更丰富的意思全都结合课文说出来，其实答案本就不唯一，应鼓励学生的不同角度的理解，多给予正向评价，比如我提问：“你想去葡萄沟吗？”有一个孩子说：“不想，还要买门票。”这时可以运用教育机智回答：“一定会让你觉得值得，不虚此行。”指导写字的时间略少，可以尝试集中指导写字，扩大字在不同语境的运用，结合二六班学生学情，选择重点字词讲解。因为本堂课旨在让学生体会一二自然段的词语意思，所以我指定了学生找语句的范围，可以让学生放眼全文，找一找“葡萄沟美在哪里？”通过教师范读，小组读，引领学生朗读，并在朗读后再回归“盛产”一词问问学生有什么新感受？不要怕学生的回答出乎意料，课堂真实的生成是最宝贵的，能让老师和学生成长得更快。
      总而言之，此次《葡萄沟》的公开课，不仅是一次教学实践的展示，更是一次深刻的教学相长，感谢帮助指导我的校长、老师们。我引导学生们走进了那片“五光十色”的葡萄沟，而学生们在课堂上的奇思妙想与合作探究，也为我打开了一扇扇洞察童心的窗户。教研活动中同仁们的真知灼见，如同一面镜子，让我清晰地看到了自己的优势与不足。前路漫漫，教无止境。我将把这次的收获与思考，化作滋养未来课堂的养分，继续在语文教学的田园里深耕不辍，引领孩子们品味更多语言文字的“甜蜜”。

王岩

AI辅助教学

      随着AI技术的普及，我们的教学也得到AI越来越多的帮助。平时它帮助我们备课，设计游戏，出练习题，甚至遇到不认识的单词我也习惯性的用豆包查一查，它马上就会告诉我它的词性，例句，固定搭配等等，只有你想不到的，没有查不到的，既方便又省时。而在10月28日例会上王涛伟老师给大家分享的《让AI成为教师的创意伙伴》又给我拓展了新的思路。记得当时还在涛伟老师一步一步的指导下，让我们现场体验了一下如何用豆包生成了一个动画式飞花令的小游戏。
      我虽然没有用豆包制做什么复杂的游戏，却也运用做了一点尝试。在讲第四单元第3课时就遇到了一个问题，书上有一句话说：“A building near Guang’an Hospital is on fire”,见图片1，并不能很好的体现是广安医院附近的大楼着火了。孩子们看这张图片不能理解near的意思，当时我就想豆包连复杂的视频都能生成，图片也一定可以。于是我就向它详细的表达了我的要求，它就我帮生成了图片2，虽然这张图片也不太完美：广安这两个字是汉语；医院这个单词的拼写也不对。但是它却基本体现出了文中句子的意思，并且成功的引起了孩子们的兴趣，他们都说这个图和书上的不一样，图片的毛病都是孩子们找出来的，但也就是因为这张图片加深了他们对near的理解。
      这就是我运用AI辅助我教学的一点小尝试，今后我还会尝试更多AI辅助教学的方式，让它更高效，更生动的为我服务。