【选修四】聚焦学生行为指南

彭梦莹

以“口语交际”为桥，让行为指南“活”在班级规章里
作为五年级语文老师，我发现将《机场路小学学生行为指南》与语文课堂的“口语交际”模块结合，能让班级规章从“被动遵守”变成“主动共建”，既落实了指南要求，又锻炼了学生的表达能力。
在制定班级日常规章时，我没有直接下达条款，而是以“如何让我们的班级更有序”为口语交际主题，引导学生对照指南展开讨论。比如围绕指南中“友善交往”，我抛出问题：“当同学之间有小矛盾时，怎样说话能化解冲突？”学生们分组讨论后，纷纷分享“要先听对方说完，不打断”“可以说‘我觉得……你觉得呢？’，不指责别人”。我把这些来自学生的口语技巧整理成《班级沟通公约》，比如“发言先举手，倾听不插嘴”“提建议用‘我’开头，少用‘你不对’”，让规章自带“学生视角”，更容易被接受。
在课堂口语交际练习中，我也会紧扣指南强化规则意识。进行“课本剧表演”时，我要求学生不仅要演好角色，还要践行指南中“遵守秩序、尊重他人”的要求，并设立“最佳合作奖”——评选标准就包括“是否耐心听同伴分配角色”“是否用文明语言沟通表演细节”。有一次，两个学生因角色分配争执，我没有直接调解，而是引导他们用课堂上学过的“协商式表达”沟通，最终他们用“我想演这个角色，因为我觉得……如果你来演，你觉得哪里可以调整？”的句式达成了共识。这种方式，让学生在实践中学会用规则解决问题，比单纯说教更有效。
后续我还会继续挖掘口语交际与行为指南的结合点，比如开展“班级规章小解说员”活动，让学生用口语表达解读指南要求，让规范真正内化成他们的日常习惯。

韩聪聪

主题：以美育人，以美润心——在美术课堂中践行《行为指南》的探索
在本次“聚焦学生行为指南”的研修学习中，我深深体会到，《机场路小学学生行为指南》不仅是规范学生言行的标尺，更是浸润心灵、塑造品格的育人载体。作为美术教师，我尝试将行为引导融入艺术课堂，让“美”成为联结规则与成长的桥梁。

我的做法主要围绕以下三点展开：
一、将《指南》内容转化为生动的情境体验
在美术课上，我常常结合创作主题渗透行为教育。例如，在教授“合作画”时，引导学生理解《指南》中“团结协作”的内涵，鼓励他们合理分工、互相尊重；在材料分享环节，强调“爱护公物”“有序整理”，让学生在实践中养成责任意识。通过情境化的体验，抽象的行为要求变得具体而鲜活。
二、以正向激励放大学生的闪光点
每个孩子都渴望被看见。我注重捕捉学生在绘画过程中展现出的良好行为——如耐心涂色、创意共享、主动帮助同伴等，并及时给予“艺术之星”“文明小画家”等个性化表扬。通过展板展示、课堂点评等方式，让积极行为获得可视化肯定，激发学生持续向好的内在动力。
三、用包容与创意引导行为调整
面对行为偏差，我尽量避免简单批评，而是尝试用艺术的方式温和引导。例如，对于注意力不集中的学生，邀请他担任“色彩管理员”，在责任中找回专注；对于随意发言的同学，通过“静心绘画时间”帮助他学会聆听。我相信，包容不是纵容，而是给孩子一个台阶、一份信任，让他们在调整中感受到成长的支持。

艺术是心灵的土壤，行为是成长的根系。未来，我将继续探索如何让《行为指南》真正“活”在课堂细节中，用美的感染力滋养学生的言行，用师者的耐心与智慧护航他们的成长。

李浩娟

在日常教学和班级管理中，我把“少说多听、不插嘴、不打断别人讲话”的要求落到实处，用简单好操作的方法帮学生养成倾听习惯，具体做法分享如下：
1. 先做示范，讲清要求：每次上课提问或小组讨论前，我先做好样子——坐端正、看着发言的人、不随便说话，再告诉学生听别人讲话要做到三点：别人没说完不插话、认真听清楚内容、觉得说得好可以点点头。
2. 听完要“过关”，逼着认真听：同学发言结束后，我会叫其他同学重复刚才的内容，比如“刚才XX说的解题思路，谁能再讲一遍？”，这样学生就知道，只有认真听才能答上来，不会随便走神或打断别人。
3. 看到好表现，马上夸：只要发现有学生认真听、不插嘴，我就当场说清楚哪里做得好。比如“XX刚才一直安静听同桌发言，没打断，特别棒！”，让大家都知道这样做是对的。
4. 轻声提醒，不指责：有人忍不住插嘴时，我不批评，要么做个“嘘”的手势，要么小声说“等同学说完，你再讲自己的想法，好不好？”，不让学生觉得丢脸，也能提醒他遵守规则。
5. 课后单独教，帮他改：如果有的学生总爱打断别人，课后我会单独找他聊天，问问是不是着急想说。然后教他小办法，比如想发言时先数3个数，等别人说完再举手。还跟他约定，下次上课老师会多关注他，鼓励他慢慢改正。

崔晓静

以行为指南为基，育全面成长新人
学生的良好行为习惯，是其一生成长的坚实根基，更是学校立德树人工作的核心抓手。作为教育工作者，聚焦《机场路小学学生行为指南》开展教育教学与日常管理。将《指南》要求融入教育点滴，用正向引导与包容教育。
日常教学中，《指南》的渗透应摒弃“生硬说教”，转而与课堂场景深度融合。语文课上，引导学生遵守“发言先举手、倾听不打断”的交流准则，既保证课堂秩序，也培养尊重他人的素养；课间活动时，以“轻声慢步靠右行、文明游戏不追逐”为标准，组织学生开展安全有序的互动和班会课，让行为规范成为自然习惯。例如， 我们班在晨读环节推行“《指南》微提醒”机制，每天由纪律志愿者，提醒“读书姿势正确”、“大声朗读”等要求，表现优秀的小组授予“文明星小组”称号。班级晨读效率显著提升。还有下课时的文明卫生微提醒，每天由志愿者在下课时，提醒同学们收书、推凳捡垃圾，通过微提醒让孩子们认识到我们是班级小主人，文明卫生靠大家，使正向激励让行为规范真正落地生根。

以身作则是教育的最好方式。教师自身的言行举止，是学生模仿学习的重要标杆。见到垃圾主动拾起、与学生交流主动问好、遵守校园作息不迟到早退，这些细节能让学生直观感受到《指南》的内涵，进而主动践行。面对学生的行为偏差，更需秉持包容态度，避免简单批评指责。比如，低年级学生偶尔出现课间追逐打闹的情况，教师可先耐心制止，再结合《指南》中“文明课间”的要求，用情景模拟的方式让学生体会危险，同时引导其思考“怎样的课间活动更安全文明”。这种“先包容、再引导、后规范”的方式，既能保护学生的自尊心，又能帮助其深刻理解行为背后的意义，逐步纠正偏差，养成良好行为。

聚焦学生行为指南，本质上是为学生的成长筑牢品德根基、习惯根基。唯有将《指南》融入日常、以示范引领方向、用激励与包容护航，才能让每一位学生在规范中成长，在文明中前行，成长为有素养、守规则、能担当的新时代少年。

孙广莉

以心为引，以行立范——五年级学生行为指南融入日常教学的实践与反思
五年级学生正处于身心发展的关键过渡期，既有自主意识的觉醒，又仍需具象化的引导与正向反馈，学生行为指南的落地不能仅靠条文约束，更需结合该学段学生特点，以耐心化解叛逆、以示范锚定认知、以激励强化习惯。结合五年级教学实践，从三大维度复盘过往工作，梳理经验与不足，反思如下：
一、耐心引导：适配成长特点，从“被动服从”到“主动认同”
五年级学生自我意识增强，对单纯的说教易产生抵触心理，行为指南的引导需兼顾“规则底线”与“成长需求”，避免生硬约束。日常教学中，我摒弃“命令式”沟通，结合学段场景细化引导：面对课堂上私下传纸条、注意力不集中的学生，不当场批评挫伤自尊，而是课后单独沟通，先倾听其分心原因（如作业未完成的焦虑、对知识点不感兴趣等），再结合五年级学习节奏，讲解“专注课堂是提升效率的关键，有困难可及时沟通”；针对课间因琐事争执、不懂得包容的情况，不直接评判对错，而是通过“情景还原”让学生换位思考，引导其理解“尊重差异、理性沟通是五年级学生应有的交往能力”；面对作业拖沓、不按要求完成的行为，不盲目催促，而是拆解任务目标，帮学生制定个性化完成计划，同步强调“自主完成作业是责任，也是提升自我的途径”。
反思来看，适配学段特点的耐心引导，能有效减少学生抵触情绪，让规则从“要我遵守”变为“我愿遵守”。但仍有不足：面对部分学生的“叛逆式”行为（如故意违背规则吸引关注），引导时偶尔缺乏足够耐心，急于纠正错误，未深入挖掘行为背后的心理需求；对学习压力较大导致的行为偏差，引导中未充分结合五年级学业特点给出适配建议，导致引导效果不持久。后续需深入研究五年级学生心理特点，对行为偏差学生建立“需求-引导”台账，用更包容的心态、更精准的方式，帮其理解规则、认同规则。
二、以身作则：聚焦细节示范，让规则具象可学
五年级学生观察力敏锐，教师的言行举止是他们最直观的学习样本，行为指南的落地，离不开教师在细节处的示范引领。日常教学中，我紧扣五年级学生的认知特点，强化具象化示范：上课前提前整理好讲台、摆放好教具，传递“五年级学生应具备自主整理物品的能力”；批改作业时字迹工整、标注清晰，引导学生养成认真书写、重视细节的习惯；面对学生的质疑，不回避、不敷衍，耐心讲解并鼓励学生“大胆提问、理性思考”；与学生沟通时多用“请”“麻烦你”等礼貌用语，让学生感知文明交往的细节；课后主动参与教室卫生整理，带动学生养成“爱护集体环境，人人有责”的意识；面对工作中的小失误（如记错作业、念错名字），主动向学生道歉，传递“勇于承担责任是成长的重要品质”。

实践证明，教师的细节示范能让抽象的行为规则变得具体可模仿，契合五年级学生具象化的认知规律，学生主动践行规则的意愿明显提升。但反思发现，仍有细节疏漏：偶尔因赶教学进度，课堂上回应学生问题时语速过快、耐心不足；课间处理事务时脚步匆忙，未注意保持从容有序的状态，这些细节可能给学生传递“敷衍”“急躁”的信号。后续需时刻绷紧“示范”这根弦，兼顾教学效率与言行规范，做到“言行一致、细节见范”，让规则在榜样引领下，成为五年级学生成长的内在追求而非外在约束。
三、正向激励：贴合学段需求，让良好行为持续强化
五年级学生渴望被认可、重视成就感，正向激励需贴合其学段心理需求，避免单一化、同质化，才能有效强化良好行为。日常管理中，我结合五年级学生特点设计多元激励方式：课堂上对遵守纪律、积极思考、主动践行行为指南的学生，除口头表扬外，授予“课堂文明之星”称号，允许其担任临时小组长，满足其自主管理的需求；课后对主动帮助同学、维护班级秩序、作业认真完成的学生，在班级“行为成长树”上粘贴专属成长贴纸，累计贴纸可兑换“优先选择活动项目”“与老师共进午餐”等特权；每周开展“五年级文明标兵”评选，结合课堂表现、课间行为、作业态度等维度综合评定，评选结果在班级公示并发放荣誉卡，同步告知家长，联动家长给予家庭层面的肯定；针对进步较慢的学生，捕捉其微小进步（如从拖沓作业到按时完成、从课间打闹到文明游戏），及时给予“进步之星”表彰，帮其建立信心。
但反思仍有不足：激励方式虽有多元，但部分特权类激励覆盖范围较窄，仅聚焦少数表现突出的学生；对五年级学生重视的“同伴认可”利用不足，未充分发挥小组互评、同伴点赞的激励作用；激励反馈不够及时，部分学生的良好行为未得到当场肯定，削弱了激励效果。后续需拓宽激励覆盖面，增加“小组文明奖”“同伴互助奖”等集体类、互动类激励；建立“即时激励+每周总结”机制，确保良好行为能及时被肯定，同时结合五年级学生的成长需求，优化激励形式，让正向激励成为推动所有学生践行行为指南、养成良好习惯的持久动力。
五年级是学生行为习惯定型的关键学段，行为指南的融入，既要守住规则底线，更要贴合学生成长特点，用耐心包容成长中的不足，用示范传递规则的温度，用激励点燃自主践行的热情。此次反思既明确了过往实践中的适配经验，也找到了待优化的方向。后续，我将进一步深耕五年级学生身心特点，细化引导策略、严守示范细节、优化激励机制，让行为指南真正融入日常教学的每一处细节，助力五年级学生养成自律、文明、担当、友善的良好行为习惯，为其迈入初中阶段的成长筑牢根基。

谷雨

在班级管理中，学生说脏话、骂人等不文明行为曾让我颇为困扰。低年级孩子模仿性强，这些行为多源于无意识的效仿，而非恶意攻击，因此我始终坚持以正向引导为主，拒绝简单粗暴的批评指责。

我深知言传重于身教，日常与学生交流时，我会格外注意语言文明，用“请”“麻烦你”“谢谢你”等礼貌用语浸润孩子的心灵。发现学生出现不文明言行时，我不会当众批评，而是私下温和询问原因，引导他们换位思考：“如果别人这样说你，你会不会难过？”让孩子在共情中理解语言的温度与力量。

为了强化正面行为，我专门召开“文明语言小标兵”主题班会。班会上，孩子们一起讨论文明用语，分享礼貌待人的小故事，还制定了班级“文明语言公约”。我设立“每月文明之星”评选，对主动使用礼貌用语、友善待人的学生及时表扬，用小红花、小奖状等激励方式，让文明言行成为班级的主流风尚。

面对偶尔反复的孩子，我始终保持包容心态，耐心提醒、持续鼓励。渐渐地，班里说脏话的声音少了，互帮互助的场景多了。

这次经历让我深刻体会到，低年级孩子的行为习惯培养，需要教师用耐心、爱心和智慧去浇灌。唯有以正向引导为舟，以包容理解为帆，才能载着孩子们驶向文明有礼的彼岸。