【选修三】聚焦学生自主管理

姜波

赋能自我 管理有方——我是班级小主人1
      一、自主管理、落实志愿服务岗位
      1.分享校园采访
      同学们，你们好，我是教育处的姜老师。首先姜老师跟大家分享一件事情。上周二，我随机与六个班的同学聊了聊“班级自主管理”。其中，四4班的三位同学对自主管理的认知格外清晰，还主动分享了自己在班级里的具体岗位——领读员、卫生监督员与课桌摆放员，展现出强烈的班级主人翁意识。其中有三个班的孩子对“自主管理”不是很了解。
      2.什么是“班级自主管理”？
      简单来说，就是我们自己的事情，我们自己商量着办；我们自己的班级，我们自己动手来管。 它意味着，老师不再是唯一的管理者，而你们，每一位同学，都将成为班级的小主人。我们一起实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人也要接受管理。
      3.取消班干部制度，落实“班级志愿服务岗位”
      我们取消了传统的班干部制度，全面推行“班级志愿服务岗位”，让班级自主管理进入一个全新的阶段。
班干部是少数同学担任的“管理者”，但现在，我们相信，班级是大家的，建设班级的责任和荣耀也属于每一个人。 我们每个人都不是被管理者，而是这个大家庭的小主人。
      所以，“班干部”这个名字将成为过去，取而代之的是各种各样、丰富多彩的“志愿服务岗位”。比如：
      · 我们有“图书角管理员”，负责守护我们的精神粮仓；
      · 我们有“节能小卫士”，负责提醒大家节约水电及时关灯；
      · 我们有“卫生监督员”，负责教室以及室内外卫生区的保持
      · 我们有“课桌摆放员”，负责提醒同学们桌椅要横平竖直
      这些岗位没有所谓的“官”大小之分，每一个都同样重要。它们就像一台精密机器上的齿轮，缺了哪一个，机器都无法顺畅运转。你的任务不是管着谁，而是通过服务大家，来照亮我们的班集体。你可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的岗位，甚至可以创造新的岗位。在这个过程中，我们不仅能学会承担责任，更能体会到帮助他人、服务集体所带来的快乐和成就感。
      同学们，一个真正优秀的班集体，不是靠几个“班干部”管出来的，而是靠我们每一位成员用服务和奉献创造出来的。从今天起，请睁大你们发现的眼睛，看看我们的班级需要什么；请敞开你们热情的心扉，想想你能为班级贡献什么。
      让我们一起努力，取消“官位”，落实“岗位”，把岗位变成我们实践的“练兵场”、成长的“展示台”，让班级自主管理真正“活”起来。

姜波

赋能自我 管理有方——我是班级小主人2
      一、自主管理、落实志愿服务岗位
      1.回顾：什么是“班级自主管理”？
      简单来说，就是我们自己的事情，我们自己商量着办；我们自己的班级，我们自己动手来管。 它意味着，老师不再是唯一的管理者，而你们，每一位同学，都将成为班级的小主人。我们一起实现事事有人做、人人有事做，人人参与管理，人人也要接受管理。
      2.班级志愿服务岗位展示
      同学们，我们一起来看看这个班的“我是班级小主人岗位表”！从领读、整队到管门窗、摆桌椅，每个岗位都有专属负责人，连粉笔、水杯都被安排得明明白白。大家把班级当成自己的“小主场”，主动扛责任、把事儿办得妥妥帖帖，这就是“赋能自我+管理有方”的最好例子！为这个班的“岗位小能手”们点赞，你们的用心一定会让班级变得超温暖。
      3. 我是班级小主人——志愿服务分享
      四1班刘婧祎；五1班赵宇萱；六1班何杰
      4.上周卫生复盘——镜头里的卫生答卷（分享一组照片）
      镜头定格在校园的每一个角落，一张张照片构成了特殊的卫生答卷。
      镜头一：校园操场一片纸屑、杂物都没有，同学们课间快乐地玩耍，志愿服务人员在自己的岗位上尽职尽责，师生共同守护净美校园这是整洁有序的“满分答卷”，藏着我们全体师生对校园的珍视。
      镜头二：呈现着不同景象，操场角落零食袋随风飘散，楼梯转角躺着被丢弃的纸巾，绿化带里藏着奶盒饮料瓶的身影。这些杂乱的瞬间，成了答卷上待补的“错题”，提醒着我们卫生习惯的养成仍需努力。
同学们，校园是我们共同的家，这张卫生答卷没有旁观者。整洁的环境源于每一次值日生认真打扫、每一次主动捡拾，也来源于我们每个人不随手乱扔、不让零食进校园。
      5.表扬
      五1班卫生监督员：高昕瑜、高泓睿
      作为室外卫生区的守护使者，他们有高度的责任心，每个课间轮流着到室外卫生区巡视，不仅对自己班的卫生区严格要求，发现问题还会主动弯腰捡起，也会及时制止随手乱扔的同学。这种责任心值得我们为他们点赞。
      六2班乐于助人的的刘梓墨
      上周二有一个小同学的玻璃杯子摔碎了，六2班的刘梓墨同学看到了就拿着笤帚簸箕清扫干净。这种行为既避免他人被划伤，还维护了周边环境整洁，体现了关爱他人、乐于助人的好品质。

姜波

赋能自我 管理有方——我是班级小主人3
      一、最美的弯腰，是发自内心的选择
      相信同学们最近都能感受到校园里一个令人欣喜的变化——我们的校园正变得越来越整洁、越来越美丽。这背后，离不开每一位值日生的认真负责，离不开志愿服务岗同学的默默坚守，更离不开每一个弯腰捡拾垃圾的身影。看到大家积极行动、用心呵护校园环境，我由衷地为你们感到骄傲和高兴。是你们的点滴努力，让我们的校园焕发着干净、清爽的活力。谢谢你们！
      然而，最近我也听到、看到了一些引起我们思考的现象。有同学捡到一个大饮料瓶，第一反应是兴奋地跑到我办公室询问：“这个能加多少分？”；更有甚者，为了加分，从自己兜里掏出纸片扔到地上，再弯腰捡起……
      同学们，加分只是一种形式，真正值得我们骄傲的，是那颗主动爱护环境、愿意为集体奉献的真诚心灵。垃圾是校园里的“小污点”，而“为了加分故意为之”的想法，会让这份原本美好的行为变了味道。
      弯腰捡拾的意义，从来不是为了那几分奖励，而是当你看到地上的垃圾时，心里涌起的“想让校园变干净”的责任感；是你愿意牺牲一点时间，为同学、为老师创造整洁环境的善良；是你用行动告诉大家“我是文明小学生”的担当。这些发自内心的美好品质，比任何分数都珍贵。
      弯腰捡拾应该是六2班黄子晗同学看到垃圾桶旁散落的垃圾，他二话不说拿起工具仔细清扫；发现清扫工具掉落凌乱，他主动分类整理、逐班悬挂整齐；是“文明卫生志愿者”们的责任担当——每天准时到岗，关注负责区域，用行动守护校园洁净；是课间时你在上厕所的路上或和同学玩耍时看到哪怕只是一片小纸片、一个口罩都能主动弯腰捡起，也不愿让它破坏校园美景；更是每一位同学将“校园是我家，卫生靠大家”的理念记在心中、落在实处，不随手乱扔、主动维护校园环境的力量
      同学们，最美的弯腰，是发自内心的责任。希望今后，我们都能做“真诚的文明守护者”：捡到垃圾时，想到的是“校园变美了”；参与劳动时，感受到的是“付出的快乐”。老师相信，当我们抛开“加分”的执念，用真心去爱护校园，每一次弯腰都会更有意义，每一份付出都会更有价值。
      最后有三点再跟同学们沟通一下：
      1.同学们在操场辛苦捡到的垃圾，让它们直接在附近的垃圾桶“安家”就好了，就不用再特地带到老师办公室来了，老师相信你们都是诚实的小卫士。
      2.到老师办公室要懂得安静，做一名“安静的小卫士”。什么事懂得安静啊，就是在公共场合不打扰别人是最高级的礼貌。
      3.最后也是最重要的一点：签名代表的是你的一份心意和行动，而不是计算战利品。所以，一次行动签一次名就好，不要一下子签好几次。

范晓宇

                                                                                              赋能课堂：小学英语自主学习与自主管理能力培养实操策略
一、从“死记单词”到“情境运用”：让语言活起来
  传统教学一般是一个一个教授单词，比如apple, banana, orange等，但是这种情况下学生很容易遗忘。相较与这种，我们可以通过创设情境，去开展思维课堂，比如学习水果时，可以向学生提问：“假如你是水果店老板，如何用英语推销这些水果？”采用角色扮演加句型运用的方式，让孩子感受到“英语是工具，不是任务”。当他们能用英语聊自己的喜好、描述身边的事物，主动开口的欲望自然会被激活，这样也可以帮助孩子们更快更好地掌握。
  采用单词思维导图的方式去学习记忆单词，在学习食物相关单词时，可以以“food”为中心，分类联想fruit, vegetables, drinks…等；也可以通过情境漫画的方式，让学生用简笔画加英语句子编故事，比如以“A Hungry Monster”为主体展开。这样有效的语言输入听读和输出相结合，能避免“哑巴英语”，让孩子们学会运用和实践。
二、从“直接教学”到“逻辑探究”：培养语言思维
  “这个词的意思是……”“这句话要这样翻译……” 当老师直接给出答案，孩子的大脑就成了“储存器”。但如果用问题引导他们自己“找答案”，孩子们的思维会在探索中变活跃。比如教“动物”单词时， 不直接说“这是elephant”，而是描述：“It’s big. It has a long nose. It can drink water with its nose. What is it?” 孩子会调动已知的知识去猜，哪怕猜成“giraffe”，也是在主动思考。　　猜对了，成就感会让他们更专注；猜错了，再给点提示：“No, it’s not tall. Its nose is longer than a giraffe’s.” 这种“问题发现法”，比直接记单词更难忘。要让孩子觉得“学英语像玩猜谜”。当他们通过自己的思考找到答案，会更愿意挑战下一个“谜题”。
三、从“课本学习”到“真实交流”：让英语走出课堂
  “今天我们学第5课，先读单词，再练对话……” 当课堂流程固定，孩子会觉得“英语是要完成的作业”。但如果给他们一个“小任务”，让他们用英语去“做事”，主动学习力会被瞬间点燃。　　可以采用任务型教学（Task-Based Learning）。比如学“购物”相关表达时， 把教室布置成“小商店”，有的孩子当店员，有的当顾客。店员要问：“Can I help you?” 顾客要说：“I want a pencil, please.”； 在学习“天气”时，可以让孩子当“小小天气预报员”，每天用英语说：“Today is sunny. It’s hot.” 还可以画天气图，贴在教室后面，孩子们会为了“做好预报”主动记相关单词。　　这些任务不用复杂，核心是让孩子觉得“我能用英语做事情”——当他们发现英语能帮自己完成任务、和同学互动，就会从“要我学”变成“我要用”。

孙丽娜

以自主为翼，育成长之力——学生自主能力培养的实践与分享

教育的本质是唤醒生命自觉，学生自主学习与自主管理能力的培养，正是让学生从被动接受者转变为主动成长者的核心路径。在教学实践中，我始终以“人本自主求真”理念为指引，从理念深耕到行动落地，逐步引导学生实现“要我做”到“我要做”的蜕变。

理念层面，坚持“信任为先，赋能为核”。摒弃“教师主导、学生服从”的传统思维，充分尊重学生的主体地位，相信每个学生都具备自我管理、自我发展的潜能。将自主能力培养融入日常教学与班级管理，让学生明白自主不仅是权利，更是成长的责任，从思想上激发其主动参与的内生动力。

具体行动上，搭建多元自主实践平台。学习上，推行“小组合作+自主规划”模式，让学生自主制定学习目标、分配学习任务、开展互助答疑，教师仅作为引导者提供方法支持；班级管理中，设立多元化自主岗位，从早读监督、卫生巡查到活动策划，让每位学生都有岗位、有职责，在实践中锤炼责任意识与管理能力。

实施与评价环节，注重过程赋能与多元激励。过程中给予学生试错空间，鼓励自主调整优化；建立“自我反思+同伴互评+教师点评”的多元评价体系，既关注任务完成效果，更重视学生在过程中的态度、方法与成长。通过定期分享会、成长档案记录等方式，让学生清晰看到自身进步，强化自主成长的成就感。

经过一段时间实践，学生的学习主动性显著提升，班级事务管理高效有序，更重要的是，学生逐渐养成了自我规划、自我反思、主动担当的良好品格，真正成为了学习与生活的主人。唯有把自主成长的权利还给学生，才能让教育抵达最本质的价值。

刘岩

聚焦学生自主管理：从“催着做”到“主动干”


学生自主管理其实不需要那么多复杂理论，核心就是把“指挥权”还给孩子，用简单、好落地的小方法，让他们从“老师要我做”变成“我自己要做”。分享几个我在教学中经常使用的方法，零成本、易坚持：

        一、学习自主：不催不逼，让孩子主动学
      1. 列出目标，看得见才好实现
      每次单元学习前，和孩子一起列“3个小目标”，比如学英语“购物”单元：“1. 掌握24个单词；2. 能说6句购物对话；3. 表演购物对话。” 每个孩子根据自己情况加个小备注，比如“我要多练2句对话”“我想画购物清单”，学完后自己打勾，没完成的主动找老师或同学帮忙，不用老师挨个催。
      2. 作业“自己选”，不搞“一刀切”
      每天的英语作业分“必做+选做”，选做项按兴趣来，完成就能得“星星”（攒够换小奖励，比如免一次抄写、当小老师）：
      必做：默写5个单词、抄写4个句型（保底基础）。
      选做（三选一）：① 画一张“我的晚餐”英文图；② 和家长练1分钟购物对话并录音；③ 记1个课本外的食物单词。
      孩子选自己喜欢的做，积极性高多了，甚至有孩子主动把三个选做都完成。
      3. 同桌“互相查”，不用老师盯
      每节课前5分钟，让同桌互相抽查单词认读、对话背诵： 制定简单规则：“查单词时，读错的同学再读3遍；背对话时，卡壳了提醒1个词就行。”查完后在“互助本”上打“√”或“△”，老师只看一眼互助本，就知道谁没掌握，针对性辅导，省了好多时间。
      二、责任自主：从“管好自己”到“帮别人”
      1. 小组“搭伙干”，谁都不能偷懒
      把班级分成4人小组，做英语项目时（比如节日展示、手抄报），让小组自己分工：比如做“圣诞主题手抄报”：有人查英文资料，有人画画，有人写英文句子，有人负责上台介绍。 提前说好：“每个环节都要有人负责，要是有人不干活，小组展示就少1分。” 孩子会主动提醒组员，不用老师催着分工。
      2. 活动“自己办”，老师只当“旁观者”
      每学期让孩子自己组织1次英语小活动，比如“故事分享会”：让想当“组织者”的孩子举手，组成3人小团队，自己定流程（谁先分享、怎么打分）、找评委（可以找其他班的老师）、布置场地（贴点气球、拉个小横幅）。老师只在他们遇到问题时给点建议，比如“不知道怎么打分，可以做个简单的评分表”，活动结束后让他们说说“哪里做得好，哪里下次要改”，能力越来越强。
     3. 家里“显身手”，把自主用到生活里
     布置“家庭自主任务”，让孩子在家人面前“露一手”，还能练英语： 比如：“自己整理书包，用英语说3样书包里的东西；帮妈妈摆碗筷，用英语说‘put the dishes’。”让家长拍个小视频或发张照片到班级群，孩子看到同学分享，也会主动参与，慢慢把自主管理的习惯带到生活中。
     其实培养孩子自主管理，不用搞复杂的方案，关键是“少指挥、多放手，少批评、多鼓励”。让孩子觉得“我能行、我有责任”，他们自然会从“催着做”变成“主动干”，老师也能省不少心。

田颖存

以生为本，赋能成长——学生自主管理培养实践路径
一、理念思考：锚定核心，转变角色定位
核心逻辑是“把主动权还给学生”，摒弃“教师主导管控”的传统思维，以“相信学生能自主、引导学生敢自主、支持学生善自主”为核心，将自主管理与日常学习、班级事务深度绑定，让学生在实践中感知责任、掌握方法，实现“自我约束、自我提升、互助共进”的成长目标。
二、具体行动：分层落地，搭建自主实践载体
（一）班级事务：人人有事做，事事有人管
1. 细化岗位分工：结合学生能力设“多元小岗位”，如纪律监督员、作业整理员、课间安全员、绿植养护员等，每人认领1项专属岗位，明确岗位职责（如作业整理员负责收发作业、标注未交名单），实现班级事务无遗漏。
2. 自主制定规则：联合学生共同讨论班级公约（如课堂发言、课间行为、卫生维护等），用学生易懂的语言梳理规则，同时约定奖惩方式（如积分兑换小特权、小组互评星级），让学生从“规则遵守者”变为“规则制定者”。
（二）学习管理：自主规划，主动落实任务
1. 简易任务清单：针对低学段学生，设计可视化学习清单（含每日作业、预习内容、整理书包等），引导学生按清单自主完成、逐项勾选，培养任务意识。
2. 小组互助学习：以4-5人组为单位，设组长（学生自主竞选），小组内自主分配学习任务（如轮流讲解习题、互相检查作业），遇到问题先组内讨论解决，教师仅做补充指导，激发自主探究能力。
（三）自我约束：明确标准，自主反思调整
1. 每日小反思：利用课后1分钟，引导学生简单自查（如“今天作业是否按时完成”“课堂是否认真听讲”），用简单符号记录（√/×），培养自我审视习惯。
2. 同伴互评：每周开展1次小组内互评，围绕“岗位履职、学习态度、互助表现”打分，互评结果公开透明，让学生在对比中明确不足、主动改进。
三、实施过程与评价：柔性引导，注重过程激励
（一）实施过程：循序渐进，动态调整
1. 初期（1-2周）：教师示范引领，讲解岗位职责、清单使用方法，手把手指导学生落实，及时纠正偏差，降低自主管理难度。
2. 中期（3-8周）：逐步放手，学生自主推进事务与学习管理，教师仅针对共性问题（如岗位履职不到位、清单执行不规范）集中指导，个性化问题单独沟通。
3. 后期（长期）：固化习惯，定期召开“自主管理分享会”，让学生分享履职心得、学习方法，互相借鉴，教师适时总结提升。
（二）评价方式：多元激励，弱化惩罚
1. 过程性评价为主：以每日积分、每周星级、每月“自主小能手”评选为核心，积分可累计兑换班级特权（如当1天小老师、优先选座位），星级与成长手册挂钩，强化正向反馈。
2. 评价主体多元：结合学生自评、同伴互评、教师评价，兼顾“事务履职”“学习自主”“互助表现”，全面客观评价，避免单一成绩导向。
四、教育效果：能力提升，班级氛围优化
1. 学生层面：自主意识显著增强，多数学生能独立完成学习任务、认真履行岗位职责，主动提问、互助合作的行为增多，自我约束能力明显提升，不再依赖教师全程督促。
2. 班级层面：班级事务运转更高效，卫生、纪律、作业收发等无需教师过度干预，形成“人人担责、互相配合”的班级氛围，学生归属感与集体荣誉感同步提升。

王丹

作为四年级数学班主任，我深知四年级是学生从低年级依赖式学习向高年级自主式成长过渡的关键阶段，自主学习与自主管理能力的培养，不仅能减轻学生学习负担、提升课堂效率，更能为其长远发展奠定独立成长的基础。在实际工作中，我将自主能力培养融入日常教学、班级管理各环节，通过引导、落地行动与精准评价，助力学生逐步养成自主意识与能力，具体实践如下：
一、理念思考：锚定成长核心，明确培养方向
四年级学生已具备基础的认知能力与规则意识，但仍存在依赖教师督促、学习目标模糊、自我约束不足等问题，若仅靠教师“推着走”，易让学生丧失主动成长的动力。基于这一学情，我确立两大培养核心：一是自主学习需聚焦“会学、愿学、乐学”，打破“教师教、学生听”的单一模式，引导学生掌握学习方法、明确学习目标、激发学习兴趣；二是自主管理需围绕“自我约束、自我规划、自我负责”，让学生从“被动遵守规则”转变为“主动参与管理”，在实践中提升责任意识与执行力。
二、具体行动：多维落地施策，分层推进培养
（一）自主学习能力培养：从方法引导到习惯养成
1. 教方法，让学生“会自主学”。四年级数学知识点难度提升，如三位数乘除法、图形的认识等，需学生掌握科学学习方法。课堂上，我摒弃“满堂灌”，采用“预习—探究—复盘”三步教学法：课前布置分层预习任务，结合教材内容设计简单预习单，标注“需掌握知识点”“疑问点”，引导学生带着问题预习；课中以小组探究为主，让学生自主讨论例题解法、分享思路，教师仅在关键处点拨，鼓励学生自主突破难点；课后指导学生自主复盘，整理课堂重点、梳理错题，标避免重复犯错。同时，针对数学学习特点，教学生掌握“圈画关键词”“错题分类”“知识点归纳”等实用方法，比如解决应用题时，引导学生自主圈画已知条件与问题，自主分析数量关系.
2. 定目标，让学生“愿自主学”。无目标的学习易陷入盲目，我引导学生制定个性化学习目标，分为“短期目标”与“长期目标”：短期目标聚焦每周、每日学习任务，比如“本周掌握三位数乘法口算技巧”“今日完成3道拓展题并整理错题”；长期目标结合学期学习内容，比如 “熟练掌握图形周长与面积计算方法”。
（二）自主管理能力培养：从自我约束到主动担当
1. 班级事务自主参与，提升责任意识。打破“班主任包办、班干部主导”的管理模式，让全体学生参与班级管理：一是实行“岗位自主认领制”，结合班级需求设置多样化岗位，如早读管理员、卫生监督员等，学生自主选择擅长的岗位，明确岗位职责，比如早读管理员负责自主组织同学早读、提醒不认真的同学；卫生监督员负责自主检查班级卫生、督促同学整理桌面。二是建立“班级公约自主制定”机制，组织学生共同讨论班级规则，自主制定公约内容与奖惩办法，增强自我约束的主动性。
2. 个人事务自主规划，培养自律能力。引导学生从日常小事入手，自主管理个人事务：一是学习事务自主安排，比如自主规划作业完成顺序与时间，避免拖延，教师仅提醒不催促，若学生未按时完成，引导其自主反思原因；二是个人物品自主整理，要求学生自主整理书包、课桌，分类摆放课本、作业、文具，每日放学前自主检查物品是否齐全，逐步养成整洁有序的习惯。
3. 小组合作自主推进，强化协作管理。以小组为单位开展自主管理实践，将学生分成若干小组，每组6-7人，自主推选组长，小组内自主分配任务、制定小组规则：比如小组学习中，自主安排组员分工，有的负责分享思路、有的负责记录重点、有的负责检查成果；小组活动中，自主规划活动流程、协调组员配合，比如班级文化布置、数学实践活动等，让学生在合作中自主解决问题、自主协调矛盾，提升自主管理与协作能力。
三、实施过程与评价：动态调整优化，精准赋能成长
（一）实施过程：循序渐进，灵活调整
自主能力培养非一蹴而就，需循序渐进推进。初期，学生自主意识薄弱、方法不足，教师需多引导、多示范，比如岗位管理初期，手把手教岗位职责；预习任务初期，详细讲解预习方法。中期，逐步放手，减少干预，鼓励学生自主尝试，若出现问题，引导学生自主解决，比如小组合作中出现矛盾，不直接介入调解，而是引导组员自主沟通协商；学习目标未达成时，引导学生自主分析原因，调整学习计划。后期，完全放手，让学生自主推进，教师仅做好监督与兜底，比如班级事务由学生自主管理，学习任务由学生自主完成，仅在学生遇到难以解决的问题时给予点拨。同时，结合学生表现动态调整培养策略，比如部分学生自主学习动力不足，增加趣味任务与激励机制；部分学生自我约束能力弱，细化岗位职责与评价标准，确保培养过程适配学情。
（二）评价方式：多元全面，注重过程
摒弃单一的成绩评价，建立“过程+成果、自评+互评+师评”的多元评价体系，兼顾自主学习与自主管理能力评价：一是过程性评价，每日关注学生预习情况、作业自主完成质量、岗位履职表现、个人事务管理情况，用积分、星级贴纸等方式记录，比如预习认真得1分、岗位履职到位得1颗星；二是成果性评价，定期检查学生错题本整理质量、学习目标达成情况、小组任务完成成果，比如每月查看错题本、每两周总结学习目标完成情况；三是多元主体评价，每日让学生自主反思评价，比如自评“今日作业是否自主完成、岗位是否履职到位”；小组内互评，比如组员之间评价合作表现、自主学习态度；教师综合评价，结合日常表现给出针对性反馈，肯定进步、指出不足，引导学生自主改进。评价过程中，以鼓励为主，避免否定式评价，比如学生自主管理出现失误时，先肯定其主动参与的态度，再引导其自主反思改进，保护学生自主成长的积极性。
四、教育效果：能力显著提升，成长成效凸显
经过一段时间的实践，学生自主学习与自主管理能力明显提升，班级氛围与教学效果也大幅改善。自主学习方面，学生预习主动性增强，课堂上能主动分享思路、自主探究难点，错题整理规范有序，学习目标达成率提升，数学成绩稳步进步，部分原本依赖教师的学生，逐渐养成自主学习习惯，能自主规划学习任务、自主突破学习难点，学习兴趣也明显提高，主动参与数学实践、挑战拓展题的学生越来越多。
自主管理方面，全体学生都能主动参与班级管理，岗位履职认真负责，班级纪律、卫生、早读等情况明显好转，无需教师过多督促；学生个人事务管理能力提升，能自主规划作业时间、整理个人物品、合理安排作息，拖延、散漫的现象大幅减少；小组合作中，学生能自主分工、自主协调，矛盾减少，协作效率提升，班级凝聚力明显增强。
五、反思总结：正视不足，持续优化
在培养过程中，也发现部分问题：一是个别学生自主意识薄弱，仍需教师与家长反复提醒，自主能力提升较慢；二是评价体系虽多元，但细节仍需完善，比如评价反馈不够及时、针对性不足。后续，我会针对这些问题优化策略：一是对自主能力薄弱的学生进行个性化指导，一对一帮其明确目标、掌握方法，多鼓励多肯定，逐步激发自主意识；二是细化评价体系，缩短评价反馈周期，结合学生特点给出更精准的反馈，引导学生针对性改进。
自主学习与自主管理能力的培养是长期任务，作为四年级数学班主任，我会继续秉持以生为本的理念，将能力培养融入日常教学与班级管理，不断探索适配学生成长的方法，助力学生在自主成长中夯实基础、提升素养，为其长远发展赋能。

穆阳光

以下为美术学科视角下培养学生自主学习与自主管理能力的实践方案。
一、理念思考：以审美自主性为核心的教育哲学
1.主体性创作观
美术教育的本质是唤醒学生的审美自觉，通过"审美问题驱动"（如"如何用色彩表达情绪"）替代传统技法模仿，激发学生从"被动临摹"转向"主动表达。如马"自主性学习品质"培养，需将课堂从技能训练场转化为思维孵化器，使学生成为艺术的决策者而非执行者。
2.双维能力建构
自主学习侧重艺术探究能力（如材料实验、风格分析），自主管理侧重创作流程管控（如时间规划、工具整理）。二者共同构成"艺术家素养"的基础框架。
二、具体行动：美术课堂的四大赋能策略
（一）课程设计前置化——搭建自主框架
任务分级系统：将创作任务拆解为"基础层（必选）+挑战层（自选）"，如剪纸教学中设定"对称纹样（基础）"与"故事性连环剪纸（挑战）"，学生根据能力自主选择并制定步骤计划
材料管理革命：推行"美术工具自治箱"，学生分组负责不同材料的领取、分配与回收，通过可视化登记表培养责任意识
（二）教学方式转型——释放主体空间
3分钟迷你工作坊：教师仅演示关键技法（如水彩混色原理），剩余时间转为学生自主实验区，通过"试错-记录-分享"循环深化理解
画廊式课堂：将教室改造为临时展厅，学生轮流担任策展人，自主规划作品陈列路线与解说词，培养艺术决策力
（三）评价机制重构——强化元认知
双色便签法：红色便签记录创作过程困惑（如"丙烯干得太快"），蓝色便签提出解决方案（如"改用保湿调色板"），定期开展问题拍卖会互相答疑
成长档案袋：收录从草稿到成作的迭代过程，通过纵向对比激发自我改进意识
（四）跨学科联结——拓展管理场景
艺术项目管理：在校园墙绘等真实项目中，学生组队承担设计、预算、进度管理等角色，将美术能力转化为综合实践能力
三、实施过程与动态调控
1.阶梯式放权
初级阶段：提供结构化工具（如《色彩实验记录表》）规范探索路径
高级阶段：开放"自由创作日"，学生自主申报主题、材料及展示形式
1.差异化干预
对赖型学生采用"问题提示卡"（如"你认为哪些线条能表现紧张感？
对散漫型学生引入"25分钟创作冲刺"时间管理法
结语：从工具理性到价值理性的升华
美术学科的自主管理培养，本质是将艺术创作过程转化为自我认知的镜像——当学生学会在调色盘前做出选择时，他们也在学习为人生负责。这种教育不仅产出作品，更塑造具有审美判断力的自主个体。

张丽

数学课堂上学生自主管理策略
在三年级数学课堂中，培养学生的自主管理能力，不仅有助于提升学习效果，也能增强学生的责任感和自我调节能力---
一、理念与目标
从“教师主导”逐步转向“学生主导”，让学生在数学学习中有选择、有计划、有反思，实现从“要我做”到“我要做”的转变。
二、具体实施策略
1. 目标自我设定
  “数学小目标卡”：每节课前，学生写下本节课想掌握的一个小目标（如“学会列竖式计算两位数加法”）。
   目标可视化：将目标贴在桌角或数学笔记本首页，课中自我对照。
2. 任务自主规划
任务清单法：将一节课的任务列成清单（如：①复习口算 ②学习新例题 ③完成练习 ④同桌互查）。
时间沙漏/计时器：学生自主分配时间，培养时间管理意识。
3. 学习过程自我监控
“我会了”自查表：设计简单表格，学生完成一项任务后打勾或画笑脸。
错题本自主管理：鼓励学生记录错题，并简单写出错误原因（如“粗心”“没理解题意”）。
4. 合作学习与互助管理
小组长轮值制：每天或每周轮换小组长，负责收发作业、组织讨论、提醒纪律。
“小老师”帮扶：鼓励学生互相讲解题目，提升表达能力和责任感。
5. 课堂行为自主管理
   课堂规则共创：与学生一起制定数学课公约（如“认真听讲”“积极发言”“及时订正”）。
   行为积分卡：对自主完成任务、帮助同学等行为给予积分，定期兑换小奖励。
三、评价与反思
1. 学生自评与互评
“今天我最棒”：课后用1分钟写下“今天我在数学课上做得好的地方”。
同桌互评表：简单评价同桌的课堂表现（如“认真听讲”“积极回答问题”）。
2. 教师激励性反馈
即时表扬：对表现出自主管理行为的学生给予具体表扬（如“你今天的任务完成得很有条理”）。
  展示优秀样本：展示自主管理好的作业、目标卡、错题本，树立榜样。
三年级是培养学生自主管理能力的关键期，数学课堂因其结构清晰、任务明确，尤其适合开展此类实践。通过逐步引导、工具支持和正向激励，学生不仅能学好数学，更能成长为自我负责、主动学习的小主人。