【选修一】班级建设真问题、真研究

苏未青

相信我们每一位班主任，都曾在班级管理中遇到过这样的现象：有的孩子自律高效，几乎不用我们操心；而另一部分孩子，却在习惯、纪律、学习上频频“掉队”。面对这些情况，我们如何才能做到既不放弃一个，又不耽误一群，真正促进全体学生的发展？今天我们级部的三位阅历丰富班主任老师从不同维度和大家分享一实践中的思考。
第一，在行为习惯上，我们要“正向引导，替代批评”。
陈老师从行为习惯这个根基出发，为我们展现了教育的“柔性与智慧”。她告诉我们，面对“忘带作业”、“值日偷懒”这些问题，批评和说教往往收效甚微。取而代之的，是“补交卡”的宽容、“值日勋章”的趣味、“游戏角”的引导。这背后，是从“管束”到“建构”的理念转变，其核心是为待改进型学生搭建进步的斜坡，让好习惯在正向激励中悄然生根。
那么，当良好的行为习惯为学习奠定了基础，我们又该如何在学科教学的阵地上应对分化呢？孙老师的数学教学策略，正好回答了这个问题。
第二，在教学过程中，我们要“点燃兴趣，分层推进”。
在数学这类容易拉开差距的学科中，通过生活情境、趣味活动、合作学习等方式，让每个孩子都能在适合的层次上获得成就感。“数学拍卖会”，就让不少原本对数学不太感冒的孩子，也开始积极举手、争着发言。行为有了牵引，学科有了兴趣，是否就高枕无忧了呢？并非如此。课堂上的实时状态与纪律，是所有这些理念能否落地的关键战场。
第三，在课堂纪律与听讲习惯上，我们要“分层关注，精准施策”。
对于那些容易走神的孩子，我们可以通过眼神提醒、小目标激励、座位调整等方式，悄悄把他们“拉回课堂”；分层不只是向下兼容，更是向上拓展。当我们让学优生承担起“师”的责任，他们收获的不仅是知识的深化，更是领导力与价值感的升华。
教育，从来不是要把孩子塑造成同一个样子，而是要让每一颗种子，都能在适合自己的土壤里生根发芽。
作为班主任，我们要做的，就是宽容但不纵容，关注但不较劲。用差异化的策略，给进步慢的孩子多一点耐心，给走得快的孩子多一点空间。
最终，我们希望的，不是消除差异，而是让每个孩子都能在班级这个大家庭中，被看见、被信任、被成全。

崔晓静

                                                                                      在 家校配合下如何调整教育方式，培养学生上好每一堂课

     进入三年级，孩子们的自主意识觉醒，违反课堂纪律的情况反倒比一二年级还严重，在这个重要转折期， 家校协同才能形成教育合力。好的教育一定有家校配合，教育从来不是学校的“独角戏”，而是家庭与学校的“双向奔赴”。学校是知识传授的主阵地，老师以专业素养为孩子搭建成长框架，引导其探索世界、习得规则；比如我们班主任会设计 “积分制”，引导孩子学会课堂举手发言、课间文明活动、按时完成作业，最近我们班实行如下制度：在课间活动的期间如果你的行为给班级加分了，回来后老师就会同样给你加分，使得孩子变得特别的积极，其实在此之前我是有个铺垫的，在讲《一块奶酪》课文时，我曾经这样问孩子，小蚂蚁在叼着奶酪搬运的过程中为什么没偷偷的添一下？奶酪那么好吃？学生齐声说是纪律严明，进一步引导大家遵守纪律的原因是团结，如果都添一下的话会导致大家都没得吃了，心里想的是集体。然后就顺着联系到班级卫生文明，并引导如果都只为自己方便随地扔垃圾那糟糕的是我们三4班，小蚂蚁能做到老师相信你肯定没问题，你们心里要有三四班，要为大家着想，因为你们出了教室代表的不是自己而是三四班，发现孩子是有感触的，大部分孩子能听懂，因为从他们的眼神里能看的出来，最明显的改变是卫生情况变好了。而家庭则是这些习惯的延伸践行地。我觉地首先同步规则，减少反差：和家长明确课堂与家庭的共性规则，避免孩子在校守规、在家散漫，让自律培养连贯不脱节。前段时间班里带零食的特别多甚至还有带钱的，再三强调还是有带的严重影响到了学习状态，在家长群明确规则和造成的后果，可能有的家长根本不知道孩子带钱，这样效果会很好，其次分享孩子在校表现，一般我都是点到为止，唯有家校同频，及时沟通孩子的学习动态、心理变化，达成教育共识，才能形成教育合力。

康欣

低年级学生自主管理的方法实践——构建“三维”赋能系统
       1、“情感”赋能——让“我的事”“我弥补”“我能行”赋予孩子内驱力
      《正面管教》《像阿德勒一样思考和生活》等书中都提到了一个教育理念，“教育的核心是让孩子感受到归属感和价值感。”在班级生活中，就要让每个孩子感受到自己属于这个班集体，我能为集体做贡献。
      低年级学生容易认为“班级是老师的，我只是来上课的”。拿做值日这件事举例，低年级的老师经常带领孩子们一起做值日，甚至在孩子们离校之后，再把打扫得不够干净的地方彻底打扫一遍。我在教一年级的时候就遇到过，有的学生有时候回教室拿东西，恰好遇到我正在打扫教室，孩子们会主动拿起笤帚，说:“老师，我帮你一起干！”班会课上我首先表扬了这些孩子，爱劳动，有爱心。接着我又告诉孩子们，你们已经是小学生了，和幼儿园时候不一样。由于幼儿园的小朋友劳动能力比较弱，所以教室里的卫生通常由生活老师来打扫。进入小学之后，同学们的劳动技能在老师的指导下都有了很大的提高，最重要的是，我们每一个同学都是这个班级的主人，把我们共同学习的地方打扫干净，是我们每一个同学的责任。所以说，打扫教室的卫生不是老师的事情，而是我们每一个同学自己的事儿。明确这个观点以后，学生就不会再把做值日当成是老师分配的任务，而是自己应当履行的责任。
      我们老师很容易陷入一个误区，就是当某个同学犯了错误之后，可能会罚这个孩子去做值日，这样孩子就容易把做值日当做是一种惩罚，既然是惩罚，谁还愿意做呢？我们不妨换一种说法，既然我们做错了事情，就应当想办法来弥补，把班级打扫得干干净净，为班级做贡献，这是一种很好的弥补错误的方法。前两周刚刚强调零食不可以进校园，班上有几个小馋猫就趁我出去教研不在学校的那天下午偷偷分零食，被我的小侦探逮个正着。她们认错态度很好，几个孩子主动商量这一周利用课间时间拿上垃圾袋去操场捡拾，用美化校园环境自觉弥补自己的错误。
      低年级的同学是收发作业、整理物品的“狂魔”，积极性很高但有时质量堪忧。有些日常班级管理任务不必只依靠几个特别有责任心的小管家，要相信每个孩子都有管理好这项工作的潜力。由于我班每周座位会依次向前移动一排，所以每周坐在最后一排的同学负责收该小组的作业，每节课下课后第一排的同学负责提醒本组同学正桌椅、捡垃圾、拿出下节课用品。这样全班同学都融入了班级日常管理，形成“我能行”全班总动员的局面。
所以说，建立了正确的情感认识，才能培养孩子主动去做并且想要做好的内驱力。（洗脑）
      2、“激励”赋能——让外部激励在合作中促进行为向好发展
      如果内驱力是班级自主管理的源动力，那么外部激励可以为班级自主管理锦上添花。低年级同学特别喜欢比赛，好胜心强，利用这一特点，我们全班商议制定了值日奖励机制:每个值日组推选一位小管家，值日生按照值日分工认真完成自己的任务，先完成的值日生去帮助尚未完成的值日生，值日完成后先由本组小管家检查，小管家检查合格后再请老师检查并记录值日结束的时间，本周值日最快最好的小组下周早、午两次值日可获得休息的机会，这两次值日由本周值日最慢的小组承担，通过多练习提高本组值日效率。现在，孩子们值日速度、质量都明显提高，在合作中向好发展。
      3、“流程”赋能——让行动拥有清晰的路径
      低年级学生对文字规则的理解能力有限，我们可以把“自主管理”拆解为具体可操作的行为目标，比如“课前准备三步骤”“责任空间划分——给每个物品一个家”。制作图文并茂的规则卡片贴在教室显眼位置，用儿歌、动画等形式帮助学生记忆。这样将复杂的任务分解为可视化可执行的小步骤，通过反复练习形成肌肉记忆和习惯。
      低年级学生自主管理习惯的培养，是一个循序渐进、润物无声的过程。它需要老师有足够的耐心和智慧，既要遵循教育规律，又要关注学生的个体差异；既要注重行为引导，更要注重心灵滋养。当我们把“管”的主动权还给学生，把“教”的重点放在引导上，孩子们终将从“要我管理”转变为“我要管理”，从“小不点”成长为能对自己负责的“小主人”。

苏未青

偶然看到“点灯人教育”平台正在直播窦桂梅老师和她团队的一场新书培训。一下子就被吸引了，干脆自己也买了一本。这本书的第一章标题就叫做：“儿童站立在语文教育正中央”。这句话背后有着深厚的教育传统——从杜威的“儿童中心论”，到陶行知的生活教育，再到李吉林老师的情境教学，一路发展而来。而窦桂梅老师，正是把这个理念真正“做”出来、让它落地的人。
说到这儿，我想起苏霍姆林斯基说过：学校可以给予学生各种知识，却唯独给不了学生在生命中最重要的东西——幸福。这句话让我深有共鸣。过去这一年多，当我们不用被考试和排名捆绑，可以静心备课，细心打磨，设计活动，把课堂还给学生。我们的班级试行小志愿者服务站，孩子们积极竞争上岗，岗位自由选，任期半月轮，更多的孩子体认到我是班级小主人。学校也同步发力，为孩子们创设了更广阔的选择空间，我们的课后服务开设了几十门选修课，课程选择权教给学生。因为只有自主选择，才会全力以赴，只有学会选择，才会规划人生。
这学期五年级担任文明监督员，每班7个名额，我们班十几人举手。我提议孩子们竞聘演讲，全班投票。一位女孩只有自己投了自己一票，有些尴尬。我举手说：“我也投她一票，我也是班级一员。”这时，一个男孩笑着同时无奈说：“老师，可是您有一票否决权的呀！”我意识到：在孩子心里，班主任老师仍是特权的象征。我们更应让自己手中的权利之剑悄然入鞘，把自由空间真正让给学生。
从课堂到课后，从老师到家长，我们的教育给了学生这样一些历练的机会。我们努力把孩子从教育的边缘拉向教育正中央。我们播下的，是人本、求真、自主的种子；而我们期待的，是让他们在未来复杂多变的世界中，长出聪明的脑、温暖的心充满活力和创新的向前奔跑的勇气。
教育的本质，是人与知识的相遇，更是人与人的相互启迪。润泽的教室，自主的管理，最终是为了实现生命终身成长。新学期我们的工作计划中提到的，实施个体自主管理，实现生命终身成长。实现从教师自治，到学生自主的良性教育生态进化。

孙丽娜

以真立班，以度育人——人本理念下班级惩戒的实践与思考

班级建设的核心是育人，而惩戒作为教育管理的必要手段，其尺度的把握直接关乎学生成长与班级生态。在“人本自主求真”的办学理念指引下，教师需以真问题为导向、以真研究为路径，让惩戒成为唤醒自觉、滋养成长的教育力量，而非简单的约束与惩戒。

把握惩戒尺度，首在立足人本，精准识因。每个学生的行为背后都藏着成长需求，惩戒前需摒弃“一刀切”思维，深入了解行为动因——是习惯缺失、认知偏差还是情绪冲动。唯有读懂学生个体差异，才能让惩戒更具针对性，既指出问题本质，又保护学生自尊，契合“尊重个性、自主成长”的育人初心，让惩戒成为读懂学生的契机而非疏远师生的隔阂。

把握惩戒尺度，关键在依规求真，边界清晰。班级需共同制定公开透明的惩戒规则，让学生参与规则构建，明确“可为”与“不可为”的边界。惩戒方式应兼顾教育性与适度性，以引导改正为核心，优先选择谈心沟通、责任担当等柔性方式，避免过度惩戒挫伤学生自主意识。规则的执行需公平公正，不偏不倚，让学生在规则约束中学会对自己的行为负责，培育规则意识与求真品格。

把握惩戒尺度，落点在赋能自主，以惩促长。惩戒的终极目标是唤醒学生的自我管理能力，需与正向引导相结合。惩戒后及时跟进心理疏导与成长指导，帮助学生认识错误、弥补不足，鼓励其主动改正、自我提升。通过惩戒传递责任与底线，同时给予信任与期待，让学生在反思中成长，在自主觉醒中塑造健全人格，推动班级形成“求真向善、自主自律”的良好氛围。

以人本为魂，以尺度为纲，让惩戒成为班级建设的育人养分，方能培育出有责任、有担当、能自主的新时代学生，让班级真正成为滋养成长的沃土。

陈国兰

班级两极分化策略
著名教育家叶圣陶曾说过:什么是教育?简单一句话，就是养成好的习惯。习惯的力量是巨大的，孩子一旦养成某种习惯，就会一直在这个轨道上运行。在家庭里，孩子养成习惯，越学越顺利。在学校里，孩子养成习惯，越学越优秀。因此在教育孩子的过程中，我们需要用心去观察和发现他们的行为习惯。
作为班主任对于一些日常行为习惯就要反复抓，同时要注重方法和策略。要采用多样化的教育手段，让孩子在轻松愉悦的氛围中接受习惯的培养。
下面我想针对班级存在的一些现状如：忘带作业、值日偷懒、课间追逐打闹等行为，说说自己的几点做法。（以上几点自律型的孩子会做的很好，不用老师提醒，可以对这些孩子给予肯定。但待改进型的学生就需要老师的正向引导和督促）。
1. 忘带作业：用“补救机制”替代批评
• 设立“作业补交卡”：每位学生每月有2次“补交机会”，需当天填写补交原因和补交计划，给孩子改正的机会，避免因偶尔遗忘产生抵触心理。
（另）建立“同桌提醒制”：每天放学前，同桌互相检查作业是否收进书包，将“忘带”变成互相帮忙的小事。
2. 值日偷懒：用“趣味激励”强化责任
• 设计“值日勋章”：如“桌面小卫士”“地面清洁官”，完成任务后张贴勋章，每周统计勋章数，兑换“免值日一次”等小奖励。（让劳动变得有趣，激励更有效）。
（另）实行“岗位轮换制”：让学生体验不同值日任务（扫地、擦黑板、整理图书），并允许自主选择擅长岗位，让孩子体验不同角色，提升参与感。
3. 课间追逐打闹：用“替代活动”转移注意力。
（课间是让大家放松的，但追逐打闹容易受伤）
（另）打造“课间小游戏角”：提供拼图、五子棋、折纸等安全活动，由学生自主管理，引导打闹的学生参与其中。
• 设定“安全小卫士”：每周选2名学生监督课间秩序，若发现同学追逐，会温柔提醒，还会邀请一起玩小游戏，大家一起让课间既安全又开心。
这些方法均以“减少对抗、强化正向行为”为核心，避免说教式批评，更易让学生主动养成好习惯。让待改进型的学生慢慢向自律型学生靠近。
为了让这些方法更稳定地发挥作用，我有几个小建议：
1. 让过程“可量化”
可以设计一张“习惯养成积分表”，把每天的表现记录下来。比如按时交作业、认真值日都能加分，攒够积分就能兑换小奖励。这样孩子的努力能被“看见”，动力会更足。
2.让家校“同频共振”
可以把这些班级管理的方法简单地同步给家长，比如提醒孩子出门前自查作业等，家校一致，效果会事半功倍。
对待待改进型学生，还是那句话：宽容而不纵容，关注而不较劲。教育是向美而行，而不是向恶而生。不和待改进型学生较劲，就是和春天同行！

王涛伟

班级自主管理探索之“有效地运用鼓励”

刚才祁老师和赵老师从个人层面，用 “化零为整、大目标拆分小步骤” 的方法，分享了班级自主管理在本班卫生方面的落地路径。我们也能发现，把小步骤坚持下去、把个人力量汇成班级合力，离不开两个关键 ——内在动力的支撑和集体磁场的凝聚。接下来，我就从动力层面和集体层面，和大家聊聊如何让班级自主管理走得更稳、更远。
    在推进班级自主管理的过程中，我们总想着用表扬调动大家的积极性，比如 “你真棒”“你做得最好”，可慢慢就会发现，这种表扬往往只照亮了少数人，更多同学还是站在自主管理的 “圈外”，没有参与的动力。于是我借助《正面管教》这本工具书，从书中找到了答案，书中表扬与鼓励的对比表格，让我一下子豁然开朗。
     动力层面一——区分鼓励与赞扬
       表扬往往聚焦于 “评价人”，比如 “你真聪明，这次值日做得最干净”，它传递的是一种 “你符合我的标准才是好的” 的信号，受益者只有被表扬的个体；而鼓励则聚焦于 “肯定行为和努力”，比如 “你今天认真把窗台的死角都清理干净了，为班级整洁出了力”，它传递的是 “你的付出被看见，你的价值被认可” 的信号。这两者的区别，恰恰是激活班级自主管理动力的关键。把表扬转为鼓励，本质上是给每一位同学赋予被认可、被信任的归属感—— 不再是 “少数人的优秀被标榜”，而是 “每个人的参与都有价值”。
   动力层面二——设置夸夸墙
       有了 “表扬转鼓励” 的理念，更需要一个落地的载体，让鼓励看得见、摸得着。这里和大家分享一个特别简单又有效的方法 ——设置班级夸夸墙。这个夸夸墙，不是用来评选 “最佳学生” 的光荣榜，而是专门记录同学们在班级自主管理里的每一份小付出、小进步。夸夸墙只写具体行为和贡献，不写空泛的评价。比如不说 “小张真棒”，而是写 今天社团活动课“小张主动把歪斜的课桌椅全部对齐了，教室看着整齐多了”全员参与，定期分享。每天早读前花两分钟，随机念几条夸夸墙上的内容。就是让大家知道，那些看似不起眼的小事，都被看在眼里、记在心里。看着夸夸墙上一条条具体的记录，同学们会慢慢发现：整理好一张桌、提醒一次同学，都是在为班级出力。这种 “我有能力，我能贡献” 的感知力，会慢慢内化成主动参与的动力，而这份动力，比任何一次空洞的表扬都更持久。
   聊完了动力层面的 “表扬转鼓励” 和 “夸夸墙” 实操，我们会发现一个新的问题：当每个同学都有了主动参与的意愿，怎么让大家的行动往一个方向使劲，真正形成集体合力？
  集体层面一 ——花一些时间训练
       班级自主管理的集体行动，最怕的就是 “模糊指令”。比如大家看这张图片，如果我对孩子说“把你这里整理干净”但如果换一种准确的说法：大家就能清晰知道自己的任务，行动效率会大大提升。这种 “用词和期望的准确性训练”，不是一次就能完成的，需要我们在集体活动中反复打磨：明确指令的 “三要素”：“做什么、怎么做、做到什么标准”**。我花了几节班会课教孩子每种清扫工具的正确使用方法，做到什么标准。
集体层面二 ——安排特别时光
     每周一，我会和学生一起看“文明卫生班级”的公布。我们不只是看分数，而是一起分析：
• 哪部分做得好？为什么？
• 哪部分被扣分了？怎么改进？
获得的这102分是每一位同学认真细心的值日，一起努力得到的，这面流动红旗是大家共同努力的结果，这种仪式感，让每个孩子都体验到归属感和价值感，也让他们更愿意为集体努力。

从最初的“谁来帮老师”，到后来的“我们一起来”，我发现
• 鼓励比赞扬更能让学生感受到被认可被信任
• 贡献感和归属感是学生自主管理的核心。
• 老师的作用，是设定清晰的标准，创造被认可的机会，让学生在过程中体验到“我能行”“我有价值”。
当学生有了内在动力和集体归属感，班级自主管理就会进入良性循环——学生开心，老师轻松，教育也更有温度。

张帆~

今天特别想和大家聊聊我们三年级共同面临的“甜蜜烦恼”：孩子们褪去了一二年级的懵懂，自主意识悄悄觉醒，课堂上的小插曲也比之前多了不少——这既是孩子们成长的标志，也给我们的课堂管理带来了新挑战。结合三年级的实际情况，我们从问题的表现、本质、理念和方法四个方面，和大家做个交流，期待能与各位老师碰撞出更多实用的思路。
首先，我们聚焦现实：三年级课堂纪律问题的表现的影响。和一二年级“跟着老师走”不同，现在不少孩子会出现“选择性听话”——老师讲课时私下传纸条、摆弄文具，小组讨论时容易跑偏到无关话题；有的孩子会公开表达不同意见，却没把握好分寸，打断老师讲课或同学发言；还有的孩子因为觉得知识难度提升，开始出现走神、厌学的苗头，进而用违反纪律的方式逃避学习。这些情况不仅打乱了课堂节奏，影响教学效率，更关键的是，若引导不当，可能会让孩子养成不良学习习惯，甚至抑制他们自主意识的健康发展，违背了成长规律。
其次，我们深入分析问题本质。其实这些“纪律问题”，核心不是孩子故意“捣乱”，而是三年级孩子心理发展的必然阶段。根据发展心理学的观点，这个年龄段的孩子自我认知能力快速提升，渴望被尊重、被看见，不再满足于“被动接受指令”；同时，他们的注意力持续时间仍有限，面对难度增加的学科知识，容易因挑战感不足或畏难情绪而转移注意力；再加上一二年级的“他律”教育模式已难以适配他们的“自律”萌芽，新旧教育方式的衔接断层，就导致了纪律问题的凸显。所以，这不是孩子的“退步”，而是需要我们调整教育策略的“信号”。
面对这样的转折，我们首先要更新教育理念。我特别认同《正面管教》中的观点：“教育的核心是尊重与引导，而非控制”。咱们要摒弃“压制式管理”，树立“赋能式教育”的思维——把孩子的自主意识当作宝贵的成长资源，而不是需要“纠正”的问题；同时坚持“长效培养”的理念，不追求“立竿见影”的表面平静，而是着眼于孩子自律能力的长远发展，让课堂纪律成为孩子自我管理的成果，而非被动服从的结果。此外，还要树立“专业赋能”的思维，结合儿童心理学知识，用科学的方法替代单纯的经验判断，让教育更有针对性。
    最后，分享几个咱们在实践中可落地的方法与技巧：
第一，给自主留空间，让规则“共建共享”。我们可以在班里带着孩子一起商量、制定“我们的课堂约定”。比如“想要发言先举手”，“倾听别人说话时不打断” 等，这样具体的条目可以引导孩子自己说出来，还有本学期我们班主任的工作重点之一，想要实现班级的自主管理，就需要跟大家约定好班级里各个志愿岗位，学生们分工协作。在监督别人的同时也约束自己，他们自己制定规则，也会更愿意遵守。
   还可以每天至少有一节课上，给大家5分钟的“分享时间”，不提过多的要求，目的是让他们主动展示自己的想法，满足他们想要被关注的需求，减少我们课堂上的“隐性反抗”。
通过规则共建，学生不仅能更好地理解规则，也能在参与过程中培养责任感和集体意识。
第二，优化课堂设计，适配成长需求。
1.增加互动环节：三年级孩子的注意力集中时间约15-20分钟，我尝试把一节课的重点内容拆分成几个小模块，穿插提问、小游戏、快速练习等互动环节。每节课设置1-2个小组讨论、快速抢答或小型实践任务（如语文课“角色扮演读课文”），让学生从“坐着听”变为“动起来参与”，减少走神机会。
2. 结合学生兴趣：在教学中融入学生喜欢的元素，如讲语文课文时联系学生的生活经历，通过提升课堂趣味性，牢牢抓住学生的注意力，比如让孩子当“小老师”讲解简单知识点，既契合他们的自主需求，又能让课堂更有吸引力。
3. 座位调整原则：将“注意力涣散型”学生安排在教室前排（离老师1-2米），旁边搭配“专注度高、守规则”的学生，形成“互助小搭档”。
4.对“求关注型”学生（如爱插话的学生）：每节课预留1-2次专门发言机会，若其主动举手，优先邀请；若出现插话，用眼神示意或走近轻拍肩膀提醒，课后单独沟通：“老师知道你有很多想法，举手发言会让大家更认真听你说”。
第三，用“正向引导”替代“批评说教”。当孩子出现纪律问题时，先蹲下来了解原因——是没听懂知识，还是想引起关注？然后用具体的语言肯定进步，再指出问题，比如“你刚才主动思考了这个问题，特别棒，如果能在别人发言时认真倾听，大家会更愿意听你的想法”。同时建立“班级自律小明星”积分制度，聚焦“认真听讲”“主动遵守规则”等具体行为，用正向激励强化好习惯。
    第四，家校协同，形成教育合力。好的教育一定有家校配合，教育从来不是学校的“独角戏”，而是家庭与学校的“双向奔赴”。学校是知识传授的主阵地，老师以专业素养为孩子搭建成长框架，引导其探索世界、习得规则；比如我们班主任会设计 “积分制”，引导孩子学会课堂举手发言、课间文明活动、按时完成作业，最近我们班实行如下制度：在课间活动的期间如果你的行为给班级加分了，回来后老师就会同样给你加分，使得孩子变得特别的积极，其实在此之前我是有个铺垫的，在讲《一块奶酪》课文时，我曾经这样问孩子，小蚂蚁在叼着奶酪搬运的过程中为什么没偷偷的添一下？奶酪那么好吃？学生齐声说是纪律严明，进一步引导大家遵守纪律的原因是团结，如果都添一下的话会导致大家都没得吃了，心里想的是集体。然后就顺着联系到班级卫生文明，并引导如果都只为自己方便随地扔垃圾那糟糕的是我们三4班，小蚂蚁能做到老师相信你肯定没问题，你们心里要有三四班，要为大家着想，因为你们出了教室代表的不是自己而是三四班，发现孩子是有感触的，大部分孩子能听懂，因为从他们的眼神里能看的出来，最明显的改变是卫生情况变好了。而家庭则是这些习惯的延伸践行地。我觉地首先同步规则，减少反差：和家长明确课堂与家庭的共性规则，避免孩子在校守规、在家散漫，让自律培养连贯不脱节。前段时间班里带零食的特别多甚至还有带钱的，再三强调还是有带的严重影响到了学习状态，在家长群明确规则和造成的后果，可能有的家长根本不知道孩子带钱，这样效果会很好，其次分享孩子在校表现，一般我都是点到为止，唯有家校同频，及时沟通孩子的学习动态、心理变化，达成教育共识，才能形成教育合力。

卢天妮

赋能小不点，自主“管”未来

核心思维与理念：从“管理者”到“教练型导师”

  作为一名新时代教师，我们必须更新教育理念。学着从“管理者”转化为“教练型导师”。那具体怎么做，我想借用樊登老师讲过的三本书里的理念：
  第一本书是《正面管教》—— 理念基石：和善而坚定，追求长期效果。樊登在聊《正面管教》这本书时提到：“教育的核心是让孩子感受到归属感和价值感。”自主管理习惯的培养，不能依靠强制命令，强制命令只能换来短期服从，无法生成内驱自律，而正面管教通过尊重与引导相结合，让孩子在充满鼓励和尊重的环境中，发展出内在的自律。这本书强调教育的核心是“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子。规则行动。有了核心理念，那具体要怎么去实施？在第二本书《习惯的力量》中我找到了方法指导。那就是具体可视，允许试错。
这本书里我印象最深的是一个机制，它表示习惯的形成需要“提示-行为-奖励”的循环机制，也就是说，低年级学生的习惯培养需要具体化、流程化的引导，而非抽象的要求。比如说，“整理书包”这是抽象指令，需拆分为可视流程，学生完成后需即时的口头肯定。这个过程中我们要避免急功近利，允许学生在试错中成长，注重培养其内在驱动力，而非依赖外部监督。我们经常说培养学生内驱力，那到底怎么培养？这就是第三本书《内在驱动》所要说的。这本书的核心观点是，真正持久的行为改变来自于内在驱动。奖励和惩罚都属于外部驱动，效果短暂，且会削弱内在兴趣。《内在驱动》提出自主、胜任、联结三大心理需求，教师通过给予选择权、拆分可完成的小目标、营造同伴共营氛围，让学生因“我想做”“我做得到”“我与大家在一起”而行动。
  在读完这三本书后，我深刻感受到我们的角色必须从事无巨细的“管理者”，转变为教练型导师。教练的职责是什么？不是自己上场打球，而是洞察潜能、制定策略、提供方法、给予反馈、激发斗志。

杨健

本月重点是学生纪律方面的培养：立足二年级学生规则意识养成关键期，以正向引导推动纪律自主管理。首先，简化班级纪律要求，用通俗语言明确课堂发言、课间活动、排队集会等核心规则，让学生清晰知晓“该做什么、不该做什么”；其次，推行“自我提醒+同伴监督”模式，课堂上鼓励学生自主约束注意力，课间安排纪律小监督员协助提醒，及时纠正追逐打闹、喧哗等行为；最后，通过纪律积分奖励机制，对遵守规则、自主约束的学生给予表彰，正向强化良好行为，本月学生课堂专注度、课间秩序明显改善。