【必修三】打开学生学习世界

张丽

                                                                                             AI赋能“角的度量”教学——从工具认识到空间思维的游戏化探索
      角的度量”是图形与几何领域的核心内容，传统教学难点在于：量角器操作抽象难懂、学生空间观念不足、练习方式单一枯燥。为解决这些问题，我尝试构建了一个以AI为核心的“探-学-练-用”四步教学模式。一、AI情境导入：唤醒“角”的生活感知（探）
      在课前，我利用AI图像识别技术设计了一个热身活动。
  1. 在课堂上展示一组由AI生成的、包含各种角的生活图片（如剪刀、扇子、钟表、体育馆的屋顶结构等）。
  2. 使用互动教学平台（如希沃白板的“班级优化大师”），让学生上台用手势圈出图片中的角。
  3. AI互动环节：学生通过平板拍照，上传自己身边物品的图片，AI会自动识别并标出图中的角，并初步判断是锐角、直角还是钝角。
      此环节旨在打破教材的静态呈现。AI的即时识别与反馈，瞬间点燃了学生的探索热情，让他们意识到“数学就在身边”，为后续学习建立了鲜活的表象支撑。
二、AI交互探究：攻克“量角器”使用难点（学）
      量角器的“两重合一对准”是教学难点。我利用AR（增强现实）技术，将抽象的操作步骤可视化。
  1. 学生用平板或手机摄像头扫描一个特制的量角器卡片，屏幕上会浮现一个动态的3D量角器模型。
  2. AI引导操作：当学生在屏幕上拖动一个虚拟的角去测量时，AI会通过动画和语音，一步步引导：“第一步，将量角器的中心与角的顶点重合...”。如果操作错误（如中心点未对齐），AI会友好提示并自动纠正。
  3. 游戏化练习：在“角度射击”小游戏中，学生需要快速调整量角器，测量出目标角的角度并“射击”，系统会实时给出评分和排名。
      AR量角器将内部思维过程外显，解决了教师无法顾及每一个学生操作细节的难题。学生在游戏中反复练习，从“怕用量角器”变为“爱用量角器”，准确率和速度显著提升。
三、AI分层巩固：实现个性化技能训练（练）
      在练习环节，我利用AI题库的智能推送功能，为不同学生提供“量身定制”的练习包。
  1. 基础巩固：对于尚不熟练的学生，AI会推送大量带有动态演示的“模仿测量题”。
  2. 能力提升：对于已掌握基础的学生，AI会推送“根据角度画角”或“角的计算”题（如：已知∠1=45°，求∠2=?）。
  3. 思维拓展：对于学有余力的学生，AI会挑战他们解决“生活中的复杂角问题”，例如：“请测量出这个五角星中一个角的度数”或“找出金字塔图片中所有相等的角”。
  AI实现了真正的“因材施练”，让每个学生都能在自身认知的“最近发展区”获得成功体验，保护了学习兴趣，提升了课堂效率。
四、AI项目实践：在真实世界中“用数学”（用）
      为发展学生的探究性思维，我设计了一个名为 “我是校园设计师” 的项目。
具体任务：请为你理想的“校园角落”（如图书角、游戏区）设计一个草图，并说明设计中运用了哪些角？为什么？（例如，滑梯的坡度需要一个合适的锐角以保证安全与有趣）。
AI辅助过程：
  1. 学生使用AI绘图工具（如Canva的教育版）或简单的草图APP进行设计。
  2. 在设计图中，他们需要用AR量角器工具测量并标出自己设计中关键角的角度。
  3. 最终，学生录制一段短视频，结合自己的设计图和角度测量结果，阐述设计理念。AI语音转文字功能可以帮助他们整理讲解词。
      这个项目将数学、美术、和口语表达融为一体。学生不仅深刻理解了角的大小的实际意义，更锻炼了综合学习能力。AI在这里扮演了“创作工具”和“展示支架”的角色，降低了难度，让重心回归到数学思维与创意本身。

田颖存

AI赋能二年级数学上册教学：打破教材边界，培育综合素养
一、教学背景
二年级学生具象思维占主导，传统教材教学易局限认知视野，难以充分激发探究欲与自主学习能力。AI工具具备直观化、互动化、个性化优势，可将抽象数学知识与生活场景、探究活动结合，助力学生跳出教材框架，提升综合学习能力。
二、AI辅助二年级数学上册教学具体做法
关联。
（一）设计AI探究任务，培养探究性思维
结合教材“表内乘法”“搭配问题”等内容，用AI搭建探究场景，引导学生自主思考、合作探究。
1. 表内乘法拓展：教材聚焦乘法口诀记忆与基础计算，借助AI闯关游戏工具，设计“乘法应用闯关”任务：第一关用AI积木搭建工具，通过拼搭3组4块积木，直观理解“3×4”的含义；第二关AI生成生活问题（如“每组5名同学，4组共多少人”），学生自主列式并借助工具验证答案；第三关小组合作，用AI工具设计乘法应用题，共享后互评，延伸乘法应用思维。
2. 搭配问题探究：教材仅简单讲解衣物搭配，利用AI搭配模拟工具，提供不同上衣、裤子、鞋子素材，学生自主搭配并统计搭配总数；AI自动生成不同搭配场景（文具搭配、早餐搭配），引导学生总结搭配规律，培养有序思考能力。
（二）个性化AI辅导，提升自主学习能力
针对学生教材知识掌握差异，用AI工具实现分层学习，助力自主查漏补缺。
1. 基础巩固层：对教材知识点掌握薄弱的学生，AI题库自动推送基础练习题（如乘法口诀默写），实时批改并标注错误原因（如“口诀记忆错误”），搭配简短讲解视频，学生自主订正后再练，逐步夯实教材基础。
2. 能力提升层：对掌握较好的学生，AI推送拓展题（如“用1、2、3组成不同乘法算式”），提供解题思路提示而非直接给答案，引导学生自主思考；同步推送数学趣味小知识（如“乘法的起源”），激发自主拓展学习兴趣。
三、AI辅助教学的收获与思考
（一）教学收获
1. 学生层面：打破教材束缚，学生从“被动学教材”变为“主动用知识”，具象化工具降低抽象知识难度，80%以上学生能灵活运用数学知识解决生活问题；探究任务与游戏化设计，让学生探究欲显著提升，自主思考、合作交流能力明显增强，部分学生能自主设计数学问题并尝试解决。
2. 教师层面：AI工具简化教学准备（如场景生成、题库批改），节省备课时间，可聚焦学生学习过程指导；通过AI数据反馈（如错题统计、答题速度），能快速精准掌握学生薄弱点，实现针对性教学，提升教学效率。
（二）教学思考
1. 工具选择适配性：二年级学生动手能力、专注力有限，需选择操作简单、界面直观的AI工具，避免复杂操作分散学习注意力，工具需始终服务于数学知识学习与能力培养，不盲目追求技术形式。
2. 平衡AI与传统教学：AI是辅助手段而非替代，需结合教材核心知识点，搭配实物操作（如真实尺子测量）、课堂互动讨论，避免学生过度依赖电子工具，兼顾具象感知与思维沉淀。
3. 关注全员参与度：部分学生对AI工具操作不熟练，需提前简单指导，课堂中重点关注薄弱学生，鼓励小组互助，确保每位学生都能借助AI工具参与学习，真正实现全员综合能力提升。

杨健

前段时间我发现班里的孩子每天的书包乱七八糟，找东西时不能很快的找到，所以决定来节劳动课《整理书包》。整理书包是小学劳动教育中“生活自理”领域的基础内容，属于《义务教育劳动课程标准》中“个人生活劳动”范畴。本节课通过整理书包的实践，培养学生的分类思维和条理性，为后续学习更复杂的家务劳动奠定基础。而AI技术的融入，能让传统劳动课更具趣味性、互动性，符合新时代劳动教育“科技赋能”的理念。二年级学生已有一定的生活经验，但动手能力存在差异：多数学生能自主收拾物品，但缺乏系统方法，书包常出现“杂乱无序”“找物困难”等问题；同时，他们对动画、智能设备充满好奇，AI工具能快速吸引其注意力，降低学习难度。
        利用AI的优点：1、化抽象为具体：AI动画把整理步骤拆解成学生易懂的场景，降低理解难度。
        2.        评价及时、个性化：AI通过图像识别快速反馈，避免了传统评价“等待久、共性多”的问题，每个学生都能得到针对性指导。
        3.        激发持续兴趣：卡通AI形象、趣味点评、家庭任务评选等，让学生从“要我整理”变成“我要整理”。

何慧利

最近一段时间随着学校语文教研团队，跟崔梦莹老师针对三年级语文《格林童话》整本书阅读进行了一系列的教研活动。我对自己所任教的六年级语文《童年》整本书阅读也进行了一些思考。以下是关于拓展学习资源的具体做法：

1. 任务单驱动阶梯式拓展：设计导读、推进、分享延伸三类任务单。导读课让学生规划阅读进度，借助人物图谱梳理角色关系；推进课引导学生制作角色名片、改编关键情节为剧本；分享延伸课则安排环境描写赏读、主题交流，还可拓展阅读《草房子》，对比不同苦难童年的异同。

2. 项目化活动深化拓展：围绕核心问题“阿廖沙的童年是幸运的还是不幸的”设计活动。比如开展“人物打榜”，评选对阿廖沙影响最大的角色并说明理由；制作“成长阶梯”卡片梳理关键成长事件；绘制“生活轨迹图”，图文结合呈现阿廖沙的搬家经历与所处环境。

3. 跨媒介与生活联结拓展：组织观看《童年》相关影视改编作品，对比影视与原著在情节、人物塑造上的差异；开展“童年对比”分享会，让学生结合自身经历，聊聊自己与阿廖沙童年的不同，深化对作品的理解。

4. 文史联动拓展背景：补充高尔基自传体三部曲其余两部《在人间》《我的大学》的简介，让学生了解阿廖沙的成长全貌；介绍19世纪俄国社会的动荡背景资料，帮助学生理解书中外祖父的性格成因与社会环境对人物命运的影响。

梁勇献

整本书阅读辅助（贴合整本书教学需求）
实践案例（以《童年》为例）：
1. 课前预习：用AI生成《童年》人物关系图、关键情节梳理表，发给学生提前熟悉内容（避免学生因人物复杂而放弃阅读）；AI朗读章节音频，让学生利用碎片化时间听读，培养语感。
2. 课中探究：让学生用AI搜索“阿廖沙的成长困境”相关段落，AI自动提取文本中的细节描写（如环境、动作、语言），引导学生分析“苦难对成长的影响”；分组用AI生成《童年》场景思维导图，对比“外祖父家”与“外祖母家”的氛围差异。
3. 课后拓展：AI推荐与《童年》主题相关的短篇文章（如高尔基的其他作品、同类成长题材童话），生成个性化阅读任务单（基础弱的学生侧重“情节复述”，基础好的学生侧重“感悟写作”）。

闫亚丽

“我们与环境”项目式活动方案
活动目的:
1.将口语交际技能融入真实、有意义的任务中。
2.让学生通过探究、协作与实践，深刻理解环境保护的重要性，并提出合理化建议。
3.提升他们的沟通、表达与解决问题的能力。
一、 项目主题：我们与环境
二、驱动性问题：我们的环境谁在做“怪”？
三、 核心目标
1. 知识与技能目标：
   · 了解身边存在的环境问题及其危害。
   · 学习并运用搜集、整理信息的方法。
   · 清晰、有条理、有依据地表达自己的观点，提出合理化建议。
   · 初步学习撰写简单的倡议书或宣传稿。
2. 过程与方法目标：
   · 通过小组合作，开展调查、讨论，培养探究与协作能力。
   · 在真实情境中，运用语文知识与技能解决实际问题。
3. 情感态度与价值观目标：
   · 激发保护环境的责任感和使命感。
   · 树立“保护环境，从我做起”的意识。
四、 项目实施流程
第一阶段：启动项目，明确任务 (1课时)
1. 情境导入：
   · 播放一段关于美丽自然风光与环境被污染（如垃圾堆积、河流污染等）的对比视频或图片集，引发学生情感共鸣和思考。
   · 提问：“同学们，看了这些画面，你有什么感受？你觉得我们身边存在哪些环境问题？”
2. 发布项目任务：
   · 宣布：“为了守护我们的家园，班级将举行‘班级环保代言人’竞选活动！每位同学都需要组建或加入一个‘环保行动小组’，通过调查，发现一个具体的环境问题，并提出解决方案，最后进行竞选演讲，争取成为代言人。”
3. 组建团队与规划：
   · 学生自由组成4-5人的“环保行动小组”。
   · 各小组讨论并确定本组想要调查的具体环境问题（例如：校园内的纸张浪费问题、教室垃圾分类不清问题、社区公园的宠物粪便问题、家庭用水浪费问题等）。
   · 小组制定简单的《项目计划书》（可使用模板）：我们的组名、我们要研究的问题、我们的行动计划（如何调查）、小组成员分工。
第二阶段：探究实践，搜集证据 (课外时间 + 1课时指导)
1. 实地调查与记录：
   · 各小组利用课余时间，根据计划进行实地调查。
   · 工具与方法：
     · “火眼金睛”观察法： 用手机或画笔记录下环境问题的现象。
     · “小小采访员”法： 设计简单问题，采访同学、老师、家长或社区居民，了解他们对该问题的看法。（例如：“您觉得我们学校的垃圾分类做得好吗？”）
     · “数据小专家”法： 进行简单的数据统计（例如：十分钟内有多少人乱扔垃圾？一天下来，班级的垃圾桶里有多少可回收物被误扔？）。
2. 信息整理与分析 (课堂指导课)：
   · 在课堂上，教师指导各小组对搜集到的信息进行整理、分类。
   · 引导学生思考：
     · “我们发现了什么？”（现象描述）
     · “这个问题为什么会发生？”（原因分析）
     · “这个问题带来了哪些坏处？”（危害分析）
     · “我们可以怎么做来解决它？”（解决方案）
3. 准备竞选演讲稿/报告：
   · 各小组合作，将调查结果和解决方案整理成一份“竞选报告”。
   · 报告内容建议：
     1. 开场白： 问候，介绍小组及研究的问题。
     2. 发现问题： 清晰展示你们发现的问题（可以用照片、数据、采访录音等作为证据）。
     3. 分析问题： 简要说明问题的原因和危害。
     4. 提出倡议与方案： 这是核心部分！提出具体、可行的解决方案，并向全班同学发出行动倡议。例如：“我们倡议：① 人人自带水杯，减少塑料瓶使用。② 设立‘纸张回收箱’，单面用过的纸反面当草稿纸。③ 每周三定为‘无垃圾日’……”
     5. 结束语： 呼吁大家支持你们，共同行动。
第三阶段：成果展示与交际互动 (1-2课时)
1. “班级环保代言人”竞选大会：
   · 营造正式而热烈的竞选氛围。
   · 各小组派代表（或全员合作）上台进行限时（如3-5分钟）的竞选演讲。
   · 强调口语交际要素：
     · 表达者： 声音洪亮、姿态大方、条理清晰、能使用图片数据等辅助说明。
     · 倾听者： 认真倾听，尊重他人，准备提问。
2. 互动答辩环节：
   · 每个小组演讲结束后，设置“评委提问”环节。“评委”由老师、其他小组同学或邀请的嘉宾（如班主任、科学老师）担任。
   · 提问方向：“你们的方案真的可行吗？”“如果别人不配合怎么办？”“这个方案需要多少成本？”等。这能有效锻炼学生的临场应变和逻辑思维能力。
3. 投票与表彰：
   · 全体同学和老师根据各小组的“问题发现价值、方案可行性、表达清晰度、团队合作”等方面进行投票。
   · 评选出“最佳环保代言小组”、“最佳解决方案奖”、“最佳口才奖”、“最佳调查奖”等，让每个小组的努力都能被看见。当选的“代言人”将负责监督后续倡议的执行。
第四阶段：总结反思与行动延伸 (课后)
1. 项目复盘与反思：
   · 引导学生以小组或个人形式进行反思：“在这次项目中，你最大的收获是什么？”“在合作中遇到了什么困难，是怎么解决的？”“你的口语表达能力有提升吗？”
2. 将倡议变为行动：
   · 将获胜小组或所有小组的优秀方案整理成《班级环保公约》、《保护环境建议十条》，张贴在教室墙上。
   · “环保代言人”和班委共同负责公约的落实与监督，将项目成果转化为长期的班级行动，真正改善身边环境。

聂小艳

“六年级上册最后一单元是关于西方节日Christmas。在本单元教学中，我尝试了“”AI赋能·中西方传统节日文化探秘”
一 分组定主题
- 4人一组，选1个中国节日（如春节/端午节）+1个西方节日（如圣诞节/感恩节），确定本组探究主题。
二 步骤2：AI查信息
- 教师展示指令模板：
“请用适合小学六年级的简单英文，列出春节（Spring Festival）的3个习俗，每个习俗配1个英文短语（比如：贴春联 - paste Spring Festival couplets）”
- 学生用AI工具（如教室平板端的豆包）输入指令，获取节日信息后，填写《节日知识卡》（含4项内容）：
节日 时间， 习俗， 特色食物，
春节 Lunar New Year paste couplets dumplings red lanterns
圣诞节 Christmas Day decorate Christmas tree turkey Santa Claus
三：组内核对
- 每组先自主核对AI内容的准确性（比如“端午节的食物是zongzi，不是其他”），再用英文简单讨论“这个节日的核心氛围是什么”（如春节是“warm”，圣诞节是“joyful”）。
环节2：AI互动创作（30分钟）
四- 学生给AI输入指令：
“请写一段六年级学生能懂的英文对话，内容是A向B介绍春节的习俗，要用到句型‘What do you do on...?’‘We usually...’”
- AI生成示例后，学生修改对话（加入本组探究的节日细节），比如补充“我们还会看舞狮（watch lion dances）”。
五：成果展示：角色扮演+AI绘对比图
- 组内分角色表演对话，教师巡视纠正发音；
- 同时1名学生用AI绘画工具输入关键词：
“Spring Festival vs Christmas: red lanterns next to a Christmas tree, a family eating dumplings and a family eating turkey, simple and colorful, for primary school students”
- 生成对比图后，组内分工：2人准备对话表演，2人准备用英文解说图片里的节日差异。
计一份学生用的AI指令模板卡（直接打印就能用）

刘岩

打破教材边界：小学英语课堂的“实操小妙招”

     英语学习不该只盯着课本上的单词和句子，尤其是小学生，越贴近生活、越能动手参与，学得越带劲。作为老师，我们可以把教材当“引子”，用一个个简单易操作的小活动，让英语学习跳出课本，走进孩子的真实世界。
     一、课本话题“搬”进生活，边玩边用
     教材里的每一个话题，都能变成孩子能动手参与的场景，不用复杂准备，就地取材就能玩起来：
     如学“食物”单元时，让学生带少量零食、水果（提前和家长沟通），课堂上开“迷你美食分享会”。不用死记“delicious”“sweet”，让孩子拿着自己的食物说：“This is an apple. It’s red and sweet. Do you want to try?” 吃到同学的食物后回应：“Thank you! It’s yummy!” 课本句型直接用在真实分享里。
    学“房间”相关词汇时，让学生画自己家的户型图（不用画得好，简单标注即可），然后上台用英语介绍：“This is my bedroom. I have a bed and a desk. I read books here.” 还可以让其他同学提问：“Where is your bathroom?” 用画图+问答的方式，把抽象词汇变具体。
     二、文化元素“融”进游戏，边玩边懂
     不用专门讲枯燥的文化知识，把它藏在游戏和手工里，孩子在玩中自然能感受：
     学“节日”时，教材提Christmas，就带孩子做“圣诞贺卡”，一边剪剪贴贴，一边教简单的表达：“Merry Christmas! This card is for you.” 再玩“南瓜灯猜猜乐”（万圣节拓展），用英语描述南瓜灯的特征：“It has a big mouth and two small eyes.” 让同学猜是谁做的。
    学“颜色”时，唱英文儿歌《Rainbow Song》，唱到对应的颜色就举起身边的实物（如红色铅笔、蓝色笔记本）；再玩“颜色寻宝”游戏，让学生在教室里找指定颜色的物品，找到后说：“I see a yellow pen.” 顺便提一句“Yellow is the color of the sun.”，悄悄渗透文化小知识。
    学“动物”时，看《Peppa Pig》片段（选教材相关的动物情节），让学生模仿角色对话，比如小猪佩奇介绍“Daddy Pig likes eating cake”，既巩固了动物和食物词汇，又感受到西方家庭的互动方式，轻松不刻意。
     三、自主探究“搭”个小舞台，大胆表达
     不用搞复杂的项目，给孩子一个简单的展示机会，就能激发他们的探索欲：
     学完“动物”单元后，布置“我的动物小卡片”任务：让学生选自己喜欢的动物，画下来，然后用1-2句英语写它的特点（比如“Cat likes fish. It’s small.”），第二天在班级轮流上台念给同学听,之后可以把这些小卡片当做书签来使用。
     利用课间10分钟搞“英语悄悄话”：老师给第一个学生说一句课本延伸的简单句子（如“I want to go to the park this Sunday.”），然后依次传递，最后一个学生大声说出来，说错了也没关系，重点是让孩子敢开口、愿意说。
     四、身边资源“用”起来，随处可学
     不用找复杂的资源，生活里的小事、常见的工具，都能变成英语学习的素材：
     课堂上用短视频：学“交通工具”时，搜1分钟英文动画（比如《汽车总动员》片段），让学生数里面出现了多少种交通工具，用英语说出来；学“天气”时，看当天的英文天气预报（选简单的儿童版），让学生记录“Today is sunny/windy.”
     课后布置“亲子小任务”：让家长带孩子逛超市时，教孩子说几个商品的英文名称（如apple、milk、egg）；晚上睡前共读5分钟英文绘本（选和教材话题相关的简单绘本，如《Brown Bear, Brown Bear》），不用追求数量，重点是培养习惯。
    班级里的“英语角”：在黑板上开辟出来一个角落，记录上每天的日期、天气等信息，每天情同学们轮流汇报。在图书角放几本英文漫画书、贴纸书，让学生课间自由翻看，激发兴趣。
    其实打破教材边界很简单，核心就是“让孩子动起来、说起来、用起来”。不用复杂的准备，把课本里的知识和孩子的生活、游戏、兴趣结合起来，英语学习就会变成一件有趣的事，孩子的视野也会在不知不觉中变得开阔。

王丹

                                                  利用AI自主命题的实践与思考
在四年级数学教学中，我常用AI辅助自主命题，具体做法如下：明确命题范围（如冀教版“因数与倍数”）、难度层级（基础/提升/拓展）和题型占比（填空30%、计算40%、应用题30%），输入AI提示词时补充教材例题风格、易错点等细节，生成初稿后人工筛选适配学情的题目，替换超纲内容并补充生活化场景（如购物分物、行程问题），最后搭配详细解题步骤形成完整试卷。
这段实践让我收获颇丰：AI能快速生成海量习题，大幅节省命题时间，让我有更多精力专注教学设计；其多元的题型组合的也拓宽了命题思路，助力学生全面巩固知识。同时我也深刻体会到，AI是高效工具而非替代者，教师需全程把控命题方向与质量，结合班级学情优化题目，才能让习题真正服务于教学目标。未来，我会继续探索AI与教学的深度融合，让技术更好地赋能课堂提质增效。

陈国兰

让孩子成为主角
人们常说:“没有一朵花一开始就是花”，每一朵花的绽放，必然要从种子开始、种植、发芽、生根、浇水、成长、开花……一路顽强生长,经风雨洗礼,最终欣然绽放，这像极了孩子成长的一生。而我的责任就是让每一个孩子都成为主角，并且坚定地告诉她:“你就是主角!”
每一次上完课，脑海中总会掠过一段段的教学片段，有学生精彩的发言、尴尬卡顿的瞬间、书声朗朗的场面，每一段记忆都是宝贵的财富，值得我细细品味。尤其那节语文课。
下课铃声一响，一个个孩子冲到我面前，一脸稚气地看着我，温柔且有礼貌地说道:“陈老师，请您看看我写的小练笔，帮我点评点评，刚才很认真写的，绝对不会比班长的差，”说着后面竟然自觉地排起了队伍，争先恐后地让我帮忙点评。回想课堂上写“燕子筑巢”的片段，由于时间关系，只展示了2位同学的作品，没想到课后是一番热闹的景象。我认真地查看了几位同学的习作片段，写得真是有意思。不仅连用了一系列的动作词，还运用拟人的修辞手法将“燕子筑巢”的过程写的生动形象。我知道这一节课，我的教学目标达成了。在每一节课上，教师除了让学生学有所得，学有所获外，更重要的是让每一个孩子都成为主角，每一个孩子都成长起来。
记得著名特级薛法根说过:“我每上一节课都有一个目标，那就是让一个学生成长，一节课成长一个学生，一个学期下来，每一个孩子都成长了”。在感叹名师博大的胸襟及宏伟的目标时，在一线的教学实践中，这种感受越来越深刻。每一次上公开示范课，教师都特别害怕学生回答不出问题，或者没人理会这样尴尬的场景。面对这样的情况，教师一般让学生坐下或者直接跳过这名学生，因为在众目睽睽之下丢脸可不好。
那一次，看到他高高举起的小手，脸上那自信满满的神情，我想:“他一定是个学霸，就请他来分享吧!”结果他慢吞吞地站起来，支支吾吾地说:“老师，我不会，不过我可以试一试”。他话音刚落，我便接着说，你真是个诚实的孩子，敢于说出自己的想法，那请你再来试一试好吗?”他一字一字地读着:“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”。他刚读完，全场爆发了热烈的掌声。孩子,你的发言,成了这节课一道靓丽的风景线，让我们再次为他的勇敢与进步鼓掌吧。
在接下来的课堂活动中，我一直默默地关注他的变化，没想到他竟然连续三次举手回答，声音一次比一次洪亮，语气一次比一次坚定。直到下课，看到他脸上洋溢着自信的笑容，从容地走出教室，那一刻，我被他的改变感动了。
有人说:“评价一节课是否成功，关键看教学目标、教学环节、教学方法、课堂氛围”等等。但对我来说:“孩子真实的语言、亲切的表达、自信的笑容、并且愿意走近我、亲近我，这一节课就是成功的。这无关乎成绩的好坏，无关乎教学设计是否完美，而是在无声中教育悄然发生了。每次上完课我都会想，孩子那激动的心情、真诚的语言、自信的笑容,将是我最大的收获。与其说我教会学生学习方法，倒不如说学生让我更加坚定地前行。
让孩子成为主角吧，给予孩子足够的时间和空间，去探索、去发现，去成长，而我们就在这里，静静地守护，静待花开......