【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

刁敬娟

推开数学世界的大门

  本学期，我们以项目式学习为核心，融合多种现代化教学方式，进行了一场“打开学生学习世界”的教学实践，让数学知识在真实的生活情境中“活”了起来。

  一、 教师的“导航图”：从“讲授者”到“设计师”与“引导者”

我的角色不再是单纯的知识传授者，而是学生学习旅程的“导航员”和“脚手架搭建者”。我的核心做法可归结为以下几点：

1. 创设真实情境，驱动核心问题

我们摒弃了“今天学乘法”式的直接导入，而是将每个单元知识融入一个需要解决的“大问题”中。

· 案例：《“数”说我的家乡》—— 大数的认识项目

· 驱动性问题：“如何向一位外地朋友介绍我们家乡（区/县）的基本情况，让他感受到我们家乡的规模与活力？”

· 教师做法：我引导学生们搜集家乡的人口、面积、年度GDP、著名景点的游客数量等数据。在接触这些动辄“万”级甚至“亿”级的数据时，学生们自然产生了认知冲突：“老师，这个数好大，怎么读？”“一百万和一亿到底差多少？” 此时，再引入“十进制计数法”、“大数的读法与写法”等知识点，就成为了解决问题的“刚需”，学生的学习动机被极大激发。

2. 设计探究路径，搭建学习脚手架

项目式学习不是“放羊”，而是有目的的探索。我为每个项目设计了清晰的探究路径和支撑工具。

· 案例：《家庭梦想购物节》—— 三位数乘两位数及优化思想

· 教师做法：我设定情境：“假如你有5000元预算，为你的家庭策划一次‘梦想购物节’（可购买家电、旅行套餐、书籍等）。” 我提供的“脚手架”包括：

· 信息搜集表：引导学生通过电商平台、宣传单收集商品价格。

· 预算规划表：学生需要列式计算总价，并与预算进行比较，自然运用了三位数乘两位数的计算。

· 方案优化指南：提出“如何在预算内实现价值最大化？”的问题，引导学生思考“满减”、“优惠券”等策略，初步渗透优化的数学思想。

3. 推动协作交流，让思维可见

课堂从“静听”模式转变为“工作坊”模式。我将学生分成小组，鼓励他们进行头脑风暴、分工合作。

· 在《神奇的莫比乌斯带》—— 线与角、图形的运动拓展活动中，学生们以小组为单位，动手制作、裁剪、探索莫比乌斯带的特性。在协作中，他们需要清晰地用语言描述自己的发现（如“它只有一个面！”“沿着中线剪开会发生什么？”），这不仅深化了对“线”和“面”的理解，更锻炼了数学表达和逻辑推理能力。

4. 多元成果展示，实现知识迁移

学习的终点不是一份试卷，而是一个可展示、可讲解的成果。

· 在《“数”说我的家乡》项目中，最终的成果是图文并茂的“家乡数据海报”和小组演讲。

· 在《家庭梦想购物节》中，成果是详细的“购物策划书”和“预算说明”。

· 在《绘制校园平面图》—— 方向与位置项目中，学生们合作绘制了带有比例尺和图例的校园地图，并向校领导进行展示汇报。这种形式让学生感受到了数学知识的实用价值和成就感。

  二、 学生的“收获单”：从“学会”到“会学”与“乐学”

教学方式的变革，最终要体现在学生的成长上。一个学期下来，学生们的变化是显著而喜人的：

1. 学习兴趣与内在动机的质变

“数学课太好玩了！”这是学生们最真实的反馈。当数学与他们的生活、兴趣紧密相连时，学习不再是负担。为了完成项目，他们会主动查阅资料、反复验算、精益求精，从“要我学”真正转变为“我要学”。

2. 综合能力与数学素养的升华

· 数感与量感的建立：在“家乡人口”的语境下，学生真正感受到了“80万”和“800万”的天壤之别，数感不再是抽象的概念。

· 解决问题能力的提升：面对“预算超支”的问题，学生学会了调整方案、寻找替代品，综合运用计算、比较、判断等能力，解决问题的能力得到系统性锻炼。

· 沟通与协作精神的培养：在小组讨论和成果展示中，学生们学会了倾听、表达、辩论与妥协，团队协作能力显著增强。

· 批判性思维与创新意识的萌芽：在优化购物方案时，学生们会提出各种新奇的想法；在绘制地图时，会争论哪个图例更直观。他们开始像数学家一样思考，像设计师一样创造。

3. 知识理解与掌握的深度化

通过项目式学习掌握的知识，因其经过了主动建构和多次应用的过程，记忆尤为深刻。学生在解决项目问题的过程中，反复运用了乘除法、大数认识、图形知识，其掌握程度远胜于机械的题海战术。期末考试中，学生在解决实际应用题方面表现出明显的优势。

  教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。本学期在四年级上册的数学教学实践，正是这样一次“点火”的尝试。通过项目式学习等新型教学方式，我们成功地为学生推开了一扇通往广阔数学世界的大门。他们发现，数学就藏在家乡的数据里、家庭的预算里、校园的地图里。作为教师，我们见证的不仅是学生成绩的提升，更是他们眼中闪耀的求知光芒和面对挑战时自信从容的姿态。这条路，我们将继续坚定地走下去，让更多的孩子爱上数学，会用数学的眼光观察世界、创造未来。

王亚卓

以“大自然的秘密”为钥，打开二年级语文学习新视界

       围绕小学语文第一单元“大自然的秘密”，我跳出课本局限，通过主题化大课时、生活化实践与个性化拓展，让学生在探索自然中激活语文学习动力、培养核心素养，以下是具体实践成果。

一、“大自然的秘密”主题大课时：让语文与自然深度联动
      结合单元课文（如《植物妈妈有办法》《小蝌蚪找妈妈》），每月开设2次主题大课时，将语文要素融入自然观察实践。
      教师做法：1. 设计“观察+表达”任务链：先带领学生走进校园花坛、操场草丛，实地观察植物形态（如蒲公英的绒毛、牵牛花的藤蔓）、小动物活动（如蚂蚁搬家、蚯蚓松土），用“五感观察表”记录“看到的、听到的、摸到的”；再指导学生将观察内容转化为语言，如用“有的……有的……”描述蒲公英种子，用“先……再……最后……”讲述蚂蚁搬家过程；2. 提供语文支架：准备“自然词语卡”（如“毛茸茸、慢悠悠”）、“句式模板”，帮助学生突破表达难点；3. 组织“自然故事会”：让学生分享自己的观察发现，教师引导补充细节（如“你摸到牵牛花的叶子是什么感觉？可以加进你的故事里”）。
学生收获：不仅理解了课文中“大自然的秘密”，还能主动用规范、生动的语言描述真实自然场景，例如有学生说“蒲公英的种子像小伞兵，风一吹就背着白色降落伞飞走了”，观察力与语言表达能力显著提升，同时对自然与语文的兴趣更浓厚。
二、“探秘自然”语文自主拓展约课：满足个性化学习需求针对学生对自然不同领域的兴趣，开设3类语文自主拓展课，让学生按喜好约课，深化单元学习。
      教师做法：1. 设计多元拓展课程：“自然儿歌创编课”（结合观察到的植物、动物，教学生用简单韵律创编儿歌，如“小蝌蚪，黑溜溜，甩着尾巴找妈妈”）、“自然绘本制作课”（指导学生将观察故事画成绘本，配上文字说明，练习图文结合表达）、“自然汉字溯源课”（讲解“草、花、虫、鱼”等汉字的象形起源，结合自然实物加深识字记忆）；2. 灵活约课机制：每周一在班级群发布课表（标注课程主题、时间），学生以“姓名+课程名”接龙约课，教师根据人数准备材料（如绘本课的画纸、彩笔）；3. 动态优化课程：课后通过“小反馈条”收集建议，例如学生提议“想观察校园外的自然”，后续便增加“社区自然打卡”任务，让学生带着语文任务探索生活。
      学生收获：能在兴趣驱动下深入学习，例如喜欢绘画的学生在“绘本制作课”中，不仅巩固了单元生字，还学会了用文字为图画“讲故事”；喜欢韵律的学生在“儿歌创编课”中，感受到语文与自然的韵律之美，核心素养得到个性化发展，视野也从课本拓展到真实生活场景。
三、教学反思：让“自然+语文”实践更有深度
      每次课程结束后，从“学生成长”与“教学优化”双维度反思，确保学习不流于形式。
      教师做法：1. 跟踪学生成长：通过“自然语文成长袋”收集学生的观察表、儿歌、绘本作品，分析学生在“识字、表达、思维”上的进步，例如记录学生从“只会说‘花很好看’”到“能描述花的颜色、形状、气味”的变化；2. 优化教学细节：针对问题调整策略，如发现部分学生观察时缺乏重点，后续便在观察前明确“今日观察小目标”（如“找到3种不同形状的叶子”）；3. 联动家庭：向家长推荐“家庭自然语文任务”（如“和孩子一起读自然绘本、记录小区里的植物”），让语文学习延伸到家庭，强化“自然-生活-语文”的连接。
     学生收获：能清晰看到自己的进步，例如对比自己前后的观察记录，发现“现在能说出更多关于自然的词语”，自信心增强；同时，家庭中的实践让学生意识到“生活里到处都是大自然的秘密，到处都是语文”，学习的内在动力与持续性显著提升。

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王亚卓

                                                                                                                        以“歌谣中的汉字”为桥
                                                                                                                                              ------二年级语文自主拓展课程实践与反思

围绕小学语文第二单元“歌谣中的汉字”，我跳出“识字+读谣”的传统框架，设计3类自主拓展课程，通过“学生自主约课+生活化实践”，让汉字学习从课本延伸到生活，激发内在动力、培养核心素养，以下是具体实践与反思。
一、“歌谣中的汉字”自主拓展课程设计
结合二年级学生“爱动手、乐表达、喜创造”的认知特点，课程以“汉字运用”为核心，覆盖“创编、动手、表演”三大兴趣方向，采用“每周发布课表+学生自主约课”模式，确保个性化学习需求落地。
课程1：“生活童谣创编课”——让汉字在生活中“活”起来
课程目标：引导学生用单元核心汉字（如“手、花、树、家”），结合家庭、校园、社区场景，创编2-4句简短童谣，提升汉字运用能力与语言创造力。
教师做法：
1. 提供“创编支架”：发放“场景提示卡”（如“帮妈妈做家务”“课间游戏”）和“汉字词库表”（标注单元汉字及搭配词，如“手→拍手、擦桌”），降低创作门槛；
2. 示范引路：先分析课本歌谣“短句、押韵”的特点，再以“校园场景”共同创编（如“教室里，擦黑板，小粉笔，写汉字”），让学生掌握创编逻辑；
3. 成果展示：课末设“童谣小广播”，让学生轮流分享作品，教师用“创意星、韵律星”评价，强化成就感。
学生约课反馈：约课人数占班级75%，学生多选择“家庭场景”，如“厨房里，洗蔬菜，小水珠，跳起来”，实现汉字与生活的深度连接。
课程2：“汉字歌谣手账课”——让汉字在手绘中“显”特色
课程目标：通过“画象形汉字+配歌谣片段”，帮助学生理解汉字字形演变（如“山、水、鸟”），锻炼图文结合表达能力，深化汉字记忆。
教师做法：
1. 准备“手账材料包”：包含空白手账纸、彩笔、“汉字象形图卡”（如“‘鸟’字像展翅的小鸟”），直观呈现汉字起源；
2. 分步教学：先讲解1-2个单元汉字的象形逻辑（如“‘花’字上半部分像花瓣，下半部分像花茎”），再指导学生手绘汉字、搭配课本歌谣或自创短句；
3. 个性化支持：为绘画能力较弱的学生提供“汉字简笔画模板”，确保每位学生都能完成专属手账。
学生约课反馈：喜欢绘画的学生积极性极高，部分学生在手绘旁标注“汉字小秘密”（如“‘手’字像张开的手掌，有5根手指”），主动探索汉字规律。
课程3：“歌谣小剧场课”——让汉字在表演中“动”起来
课程目标：将单元歌谣（如《拍手歌》《数字谣》）改编为情景剧，引导学生通过肢体表演、角色对话，强化歌谣记忆与汉字理解，提升语言表达与团队协作能力。
教师做法：
1. 简化剧本：将歌谣拆解为“角色对话”（如“甲：你拍一，我拍一，小鸟站在树枝上；乙：你拍二，我拍二，花儿朵朵真好看”），标注关键汉字；
2. 分组实践：按约课人数分4-5人小组，分配“表演者”“道具组”角色，指导学生用动作表现汉字含义（如“‘拍’字对应拍手动作，‘站’字对应站立姿势”）；
3. 成果展演：课程结束后邀请其他班级学生观看，让学生在舞台上完整表演，增强自信心。
学生约课反馈：内向学生参与度显著提升，有学生说“表演时记汉字更快，因为能想到动作”，实现“玩中学、学中记”。
二、课程反思：从“实践”到“优化”，让学习更有深度
1. 学生成长：核心素养的显性提升
学习动力：80%的学生从“被动识字”转向“主动探索”，如课后主动用家庭物品编童谣、向家长讲解手账中的汉字；
能力发展：学生汉字运用更灵活（能结合生活场景造句）、表达更流畅（情景剧表演中能完整说出台词）、创造力更强（部分学生创编的童谣被收录进班级“童谣集”）；
视野拓展：学生意识到“汉字藏在生活的每个角落”，如看到小区的树会联想到“树”字的象形写法，实现“课本-生活”的认知衔接。
2. 教学优化：从问题到改进的落地策略
问题1：部分学生创编童谣时“汉字运用单一”（反复用同一汉字）。
改进：后续课程增加“汉字联想游戏”（由“手”想到“拍、拉、举”），提供“汉字搭配示例”，拓宽用字思路；
问题2：手账课材料消耗快，部分学生想带走材料继续创作。
改进：与家长沟通，提供“家庭手账材料清单”（如旧日历纸、彩铅），鼓励学生在家完成“生活汉字手账”，延伸学习场景；
问题3：歌谣小剧场排练时间不足，部分小组表演不熟练。
改进：提前1天发布简化剧本，让学生课前熟悉台词；课程中增加“分角色彩排”环节，确保每个小组都能完整表演。
3. 核心启示：让“歌谣中的汉字”真正扎根生活
自主拓展课程的关键，在于“跳出课本、链接兴趣与生活”。通过让学生“编自己的童谣、画自己的汉字、演自己的歌谣”，不仅化解了二年级识字的枯燥感，更让学生感受到“语文有用、有趣”——这正是激发内在动力、培养核心素养的核心所在。后续将继续优化课程内容，如增加“社区汉字寻宝”（在社区找含单元汉字的标语、招牌），让语文学习真正融入生活。

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曹家琪

《雪绒花》拓展学习命题研究

                            —— 从歌曲到电影的音乐文化探索

一、研究主题与意义
   以人教版六年级音乐教材中的《雪绒花》为核心，链接电影《音乐之声》，探索歌曲的音乐密码与文化内涵。这样的拓展学习既能帮学生深化对 3/4 拍韵律、二段体结构的理解，落实 “审美感知” 与 “文化理解” 的教材目标，又能贴合六年级学生好奇心强的特点，通过电影故事、音乐对比等具象内容，把抽象的音乐知识转化为直观体验，激发他们主动探究的兴趣。
二、核心研究问题
1. 解锁《雪绒花》的 “音乐小密码”
可以先让学生数一数歌曲中 “雪绒花，雪绒花” 的重复次数，说说这种重复手法带来的特别感受；再跟着音乐打节拍，感受 3/4 拍 “强弱弱” 的韵律，思考这种节奏让歌曲优美的原因；最后对比歌曲前后两段 —— 第一段声音轻柔、第二段稍激昂的变化，和歌词 “祝福家乡” 的情感有什么关联。
2. 读懂电影里两次唱《雪绒花》的深意
先带学生看电影中两个关键片段：第一次是上校给孩子们唱歌，第二次是纳粹入侵后的音乐会上演唱，让他们说说两次演唱的气氛差异；再引导学生思考，为什么第二次演唱时全场观众会一起跟着唱，这首歌在当时代表了人们的什么心愿；结合雪绒花是奥地利国花、象征勇敢和纯洁的背景，理解歌曲借雪绒花传递的情感。
3. 寻找《音乐之声》里的 “好听伙伴”
播放电影里的《哆来咪》和《孤独的牧羊人》，让学生和《雪绒花》对比，判断哪首最活泼、哪首最风趣、哪首最深情；再鼓励他们结合歌曲风格，猜测这些歌在电影里会出现在什么场景中。
三、研究方法与预期成果
    用听辨法反复播放歌曲及电影原声，让学生记录节奏、情绪变化；用对比法制作简单表格，从 “情绪”“节奏”“歌词特点” 对比不同歌曲；用情境法观看电影片段，让学生描述感受。通过这些方法，预期学生能说清《雪绒花》的 3/4 拍韵律、重复手法，知道歌曲与电影的关联；学会对比歌曲风格，结合情境理解音乐情感；还能通过画《雪绒花》插图、编 3/4 拍舞步进行创意表达。

史辰娜

打开小学四年级学生学习世界的实践成果

—— 多元学习方式与个性化路径的融合探索​

一、实践背景：打破传统学习的 “围墙”

​在传统小学四年级教学中，学生常处于 “被动接收知识” 的状态：语文课堂以课文讲解和字词背诵为主，数学聚焦公式套用与习题演算，科学则局限于课本实验的简单复刻。学科之间如同 “独立的孤岛”，学生难以将知识串联运用，学习兴趣逐渐被机械的重复练习消磨，也无法充分发挥自身的个性特长与探索潜能。​为破解这一困境，我们以 “打开学生学习世界” 为核心目标，结合小学四年级学生好奇心强、动手意愿高、乐于合作的年龄特点，探索融合 “项目式学习”“主题式学习”“跨学科学习” 的多元教学模式，并为学生搭建个性化学习路径，让学习从 “课本里” 走向 “生活中”，从 “单一化” 转向 “多元化”。​

二、实践核心：三大学习方式的变革与落地​

（一）主题式学习：让知识形成 “关联网络”​

主题式学习以一个核心主题为纽带，整合多学科知识，帮助学生构建系统化的知识体系。我们围绕四年级学生感兴趣的 “四季之美” 设计主题学习，整合语文、数学、美术、科学四大学科内容：​
语文：发现四季的文字之美：学生搜集描写四季的古诗、课文片段（如《秋天的雨》《四季的脚步》），开展 “四季诗会”，用朗诵、仿写句子的方式表达对四季的感受；还以 “我的四季故事” 为题，写一篇记叙文，记录自己在四季里的难忘经历。​
数学：计算四季的 “数据秘密”：结合 “统计与概率” 知识点，学生分组记录学校近一年每月的平均气温、降水量，用折线图、条形图呈现数据；还计算 “四季天数”，对比不同季节的时长差异，分析 “为什么冬季天数比夏季少”，将数学知识与生活现象结合。​  美术：绘制四季的色彩之美：学生观察校园内四季的植物变化（如春天的樱花、夏天的荷叶、秋天的银杏、冬天的梅花），用水彩、彩铅创作 “四季校园画卷”；还动手制作 “四季手账”，贴上自己收集的落叶、花瓣，配上文字说明，成为独特的 “四季纪念册”。​
科学：探索四季的形成之美：通过实验模拟 “地球公转与四季形成”（用手电筒代表太阳，地球仪代表地球，演示不同公转位置接收阳光的差异），学生理解四季更替的科学原理；还分组观察不同季节的动物行为（如春天燕子归来、冬天松鼠储粮），撰写 “四季动物观察报告”，了解生物与季节的适应关系。​
在 “四季之美” 主题学习中，学生不再孤立地学习 “某一篇课文”“某一个公式”，而是将语文的表达、数学的统计、美术的创作、科学的探究串联起来，形成对 “四季” 的完整认知。正如学生所说：“原来四季里藏着这么多知识，学完之后，我看世界的眼光都不一样了！”​
（二）跨学科学习：让能力实现 “综合提升”​
跨学科学习打破学科边界，聚焦 “真实情境中的综合任务”，培养学生的跨学科思维与综合素养。我们结合四年级 “传统文化” 教育目标，设计了 “传统节日里的文化密码” 跨学科学习活动 ，整合语文、历史、音乐、手工、道德与法治学科：​
任务启动：选择一个传统节日：学生自主选择春节、端午节、中秋节、重阳节中的一个，以小组为单位开展探究，目标是 “挖掘节日背后的文化密码，并设计一个节日体验活动”。​
跨学科探究：多维度解码节日​
语文 + 历史：查阅节日的起源故事（如端午节与屈原的传说），收集节日相关的习俗描述、民谣、谚语，整理成 “节日文化手册”。音乐 + 美术：学唱节日相关的歌曲（如《卖汤圆》《爷爷为我打月饼》），用彩纸、黏土制作节日特色手工作品（如端午香囊、中秋玉兔灯、重阳茱萸手环）。​道德与法治 + 实践：采访长辈，了解 “家里如何过这个节日”，记录家庭节日习俗；小组讨论 “如何让传统节日更有意义”，如 “重阳节为社区老人送手工贺卡”“端午节教弟弟妹妹包粽子”。​
成果体验：举办 “传统节日嘉年华”：各小组在班级内搭建 “节日体验区”，如端午区开展 “包迷你粽子”“系五彩绳” 活动，中秋区组织 “猜灯谜”“尝月饼” 游戏，重阳区设置 “为老人写祝福” 展台。全班学生参与体验，在互动中感受传统节日的文化魅力。​  跨学科学习让四年级学生跳出 “单一学科思维”，学会从多个角度思考问题、整合知识，同时提升了文化认同与社会责任感。​
三、实践反思与展望​
本次实践虽有了收获，但仍存在一些不足，如部分项目任务的难度梯度设置还需更精细，个性化学习路径的跟踪反馈机制还需更完善。未来，我们将进一步优化多元学习方式的设计：​
结合四年级学生的认知特点，设计更多贴近生活的真实项目（如 “校园图书角优化设计”“家庭节约用电计划”），让学习与生活更紧密结合；​
加强家校合作，邀请家长参与学生的个性化学习过程（如共同完成 “家庭传统节日体验” 任务），形成 “学校 - 家庭” 协同育人合力；​
利用信息技术，搭建线上 “学习资源平台”，为学生提供更多个性化学习资源（如不同难度的微课视频、兴趣拓展资料），让个性化学习更便捷、更高效。​

李云超

二年级上册语文“自然奥秘探索”拓展学习实践成果

一、实践背景

       基于“大教育理念”，以部编版上册《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇自然主题课文为核心，聚焦“项目式学习”“主题式学习”两大路径，拓展自然观察的资源，打破学科与课堂边界，旨在培养学生的语文表达能力、科学探究精神与实践创新素养。

二、核心实践举措

   （一）项目式学习：“自然生命探索手册”创作实践

      以三篇课文的“变化与成长”共性主题为核心，设计“自然生命探索手册”项目式学习任务，引导学生系统探究自然奥秘。

      1. 拆解驱动问题：围绕“如何记录自然中的变化与旅行”核心问题，分解出“蝌蚪如何变成青蛙”“水有哪些变身本领”“植物种子怎样旅行”三个子问题，明确探究方向。
      2. 搭建探究支架：为学生提供“观察记录表”“图文模板”等工具，分阶段推进探究。结合《小蝌蚪找妈妈》组织“蝌蚪成长观察”活动，通过实物或视频记录外形变化，绘制成长漫画。依托《我是什么》开展“水的变身实验”，用冰块融化、沸水蒸发等现象直观呈现变化过程；紧扣《植物妈妈有办法》带领学生在校园搜集种子，分类整理传播方式。
      3. 推进小组协作：按“资料组、绘画组、编辑组”分工，资料组梳理课文及拓展的科学知识点，绘画组负责手册插画与排版，编辑组用规范语句撰写说明文字，教师全程指导分工与沟通。
      4. 开展成果展评：举办“自然奥秘博览会”，学生化身“小小讲解员”介绍手册内容，结合探究过程、手册质量与展示表现进行综合评价，优秀作品陈列于班级图书角。

  （二）主题式学习：“自然故事汇”创编展演

    以“自然中的奇妙变化”为主题，整合三篇课文内容，开展“自然故事汇”创编与展演活动。

     1. 文本拓展梳理：引导学生梳理课文中的核心变化知识点，如蝌蚪的形态变化、水的三态转化、种子的传播方式，搭建“变化原因—过程—结果”的思维框架。
     2. 多维创作指导：开展故事续编活动，如“小青蛙长大后的生活”“水的旅行日记”“种子的远方奇遇”，教师提供“角色+情节+变化”的创作支架；联动美术课制作故事道具，如蝌蚪头饰、水形态卡片、种子模型；组织“故事朗读会”打磨语言表达，纠正发音与语气。
     3. 成果展演复盘：举办班级“自然故事展演”，邀请家长观摩，学生通过朗诵、课本剧等形式呈现作品。展演后开展“互评互议”活动，从语言表达、情节创意、道具制作等维度点评，教师进行总结指导。

三、学生学习收获

    1. 语文能力全面提升：95%以上的学生能清晰运用积累的句式描述自然变化过程，在手册撰写、故事创编中实现从“识记文本”到“运用表达”的转变，语言组织与表达的条理性显著增强。
    2. 创新思维与探究兴趣激发：在故事创编中展现出丰富想象力，如为种子设计“飞行翅膀”“水中小船”等创意情节；80%的学生课后主动开展自然观察，对动植物生长、自然现象产生浓厚探究欲望。
    3. 情感与习惯养成：通过“节约用水”“自然观察”等实践，增强了环保意识与责任担当；养成了主动观察、及时记录的学习习惯，多数学生建立了自己的“自然观察日记”。

四、实践反思

     本次实践通过多元学习方式激活了语文学习活力，实现了学科融合与素养提升的目标，但仍存在不足：部分实验材料准备不足，影响了种子传播实验的效果；个别学生在项目协作中参与度较低。后续将优化资源保障，为拓展课程配备更充足的实验器材；建立“小组互助”机制，设计分层任务，让不同水平的学生都能深度参与，进一步贴合二年级学生的认知特点与发展需求。

白晓云

“向打架说‘不’” 主题班会一、班会基本信息

1. 班会对象：一年级学生（入学两个月），打架情况开始频发。

2. 班会时长：30 分钟

3. 班会目标

◦ 认知目标：让学生明确打架是错误行为，了解打架带来的不良后果。

◦ 情感目标：培养学生宽容、友善的品质，激发学生拒绝打架的内在动力。

◦ 行为目标：使学生掌握应对冲突和不良情绪的方法，知道如何处理同学间的矛盾，以及看到同学打架时该采取的正确做法。

二、班会准备

1. 准备绘本《手不是用来打人的》。

2. 制作情景卡片（包含误会、争抢玩具等场景）。

3. 准备 “冷静角” 标识牌、彩色卡纸、画笔。

4. 制作 “冷静、宽容” 约定海报。

5. 准备小奖品（如贴纸）。

三、班会流程（一）导入环节：绘本共读，引发思考（5 分钟）

1. 教师做法：教师出示绘本《手不是用来打人的》，带领学生共读。阅读过程中，适时提问：“小朋友们，绘本里说手可以用来做什么呀？那能不能用来打人呢？” 引导学生初步感知打架是不对的行为。

2. 互动设计：读完绘本后，邀请学生分享自己的想法，“你们觉得打架对不对呀？为什么？” 鼓励学生大胆表达自己的观点。

（二）探索环节：分析问题，明确后果（8 分钟）

1. 讨论 “打架会产生什么后果”

◦ 教师做法：教师展示学生打架可能导致受伤的图片（如擦伤的手臂、哭泣的小朋友），引导学生讨论：“如果我们和同学打架，可能会发生什么不好的事情呢？”

◦ 学生互动：学生自由发言，教师总结打架的后果，如伤害身体、破坏友谊、让老师和家长担心等。

1. 探讨 “打架的原因”

◦ 教师做法：教师出示情景卡片，模拟常见的打架场景，提问：“大家看看这些情况，为什么会发生冲突呢？你们有没有因为类似的情况想和同学打架的时候？”

◦ 学生互动：学生结合自身经历分享，教师引导学生总结出打架常见的原因，如误会、情绪上头等。

（三）学习环节：掌握方法，学会应对（10 分钟）

1. 学习应对不良情绪的方法

◦ 教师做法：教师提出问题：“当我们感到生气、想打架的时候，该怎么办呢？” 随后讲解并示范正确的方法，如深呼吸（吸气数 3 秒，呼气数 3 秒）、用嘴巴说出自己的感受和需求（“我很生气，因为你抢了我的玩具”）、想办法解决问题（和同学商量轮流玩玩具），以及寻找外援调解（找老师、班长帮忙）。

◦ 学生互动：组织学生现场练习深呼吸，邀请学生模拟情景，用语言表达自己的想法，教师给予指导和鼓励，对表现好的学生奖励贴纸。

1. 学习应对同学打架的方法

◦ 教师做法：教师提问：“如果看到同学打架，我们应该怎么做呢？” 引导学生思考并发言，之后总结正确做法：大声制止并喊 “不要打架啦”，然后迅速去找老师报告，不能围观或参与打架。

◦ 学生互动：进行情景模拟，让部分学生扮演打架的同学，其余学生练习正确的应对方式。

（四）总结环节：制定约定，巩固成果（7 分钟）

1. 教师做法：教师出示 “冷静、宽容” 约定海报，向学生讲解约定的含义，“冷静就是遇到事情不着急、不生气；宽容就是原谅同学的小错误，友善对待他人”。

2. 学生互动：组织学生在约定海报上签名，承诺遵守约定。之后让学生用画笔在彩色卡纸上画出自己理解的 “冷静、宽容”，并贴在班级 “冷静角”。

四、教师做法总结

1. 以学生感兴趣的绘本导入，激发学生参与班会的兴趣，营造轻松的班会氛围。

2. 通过直观的图片、情景模拟等方式，帮助学生理解抽象的概念，符合一年级学生的认知特点。

3. 充分给予学生表达和实践的机会，鼓励学生主动思考，教师及时引导和总结，强化学生的认知。

4. 运用小奖品激励学生，调动学生的积极性，增强学生的参与感和成就感。

5. 建立班级 “冷静角”，将班会内容延伸到日常学习生活中，帮助学生巩固所学知识。

五、学生学习收获

1. 认知上：明确打架是错误的行为，清楚打架会带来伤害身体、破坏友谊等不良后果，了解了打架的常见原因。

2. 技能上：学会了应对不良情绪的方法，如深呼吸、用语言表达需求等；掌握了处理同学间矛盾以及看到同学打架时的正确做法。

3. 情感上：培养了宽容、友善的品质，增强了拒绝打架的内在动力，愿意遵守 “冷静、宽容” 的班级约定，与同学友好相处。

米展展

打开学生学习世界

——奇妙的自然生命探索之旅

本学期，我们将踏上一场奇妙的自然生命探索之旅！美术与科学的结合，美学与自然生命的碰撞，将带领学生跨学科感受自然界的神器小生命！

一、课程简介

课程首先从我们身边的昆虫世界入手，带领同学们认识各种各样常见又奇特的小昆虫，感受微观世界的精巧与神秘。随后，我们将走进更广阔的动物王国，探寻每位动物朋友独特的外形、斑斓的色彩和有趣的生活习性。

我们鼓励孩子们用美术的形式记录科学发现——对于一年级的小朋友来说，能够书写的汉字虽然有限，但画笔却能成为他们最生动的“日记本”。通过绘画代替文字记录，不仅能充分发挥他们的创造力，更能在这个过程中加深对昆虫、动物身体结构特征的理解与印象。

从花丛中翩翩起舞的蝴蝶到草原上威风凛凛的狮子，同学们将通过细致的观察与快乐的创作，亲手画出大自然的灵动与可爱，理解生命如何适应环境而展现出千姿百态，在动手动脑中萌发对科学的热爱与绘画的灵感。

二、教学目标

1.知识目标：

认识并了解本学期所涉及经典昆虫与动物的基本外形、显著特征与生活习性（如身体结构、独特器官、栖息环境等）；感知自然生命形式的多样性与艺术性。

2. 能力目标：

培养学生细致观察、抓住事物核心特征的能力；锻炼运用线条、色彩、形状等美术语言进行科学表达与创意再现的能力，实现从观察到创作的转化。

3.情感目标：

激发学生热爱自然、探索科学的好奇心与求知欲；在绘画与制作中培养耐心、专注的品质，并萌发欣赏自然之美、爱护动物、尊重生命的美好情感。

三、课程内容

我的昆虫图鉴——斑点艺术家：七星瓢虫。勤劳工匠：小蜜蜂。对称之美：蝴蝶。建筑大师：蚂蚁。灯光舞者：萤火虫，等等。

神奇的动物联欢会——水中精灵：小金鱼。慢活哲学家：蜗牛。百兽之王：大狮子。沙漠之舟：骆驼。极地探险：企鹅，等等。

赵晓丽

以拓展命题为钥，启实践创新之门
语文学习不止于课本的字里行间，更藏在生活的每一处角落、每一次探索中。近期，围绕“拓展学习内容命题”展开实践，用多元题目引导同学们跳出课堂、动手实践，在探索中解锁语文新玩法，提升实践与创新能力。
一、命题设计：不做“死题目”，要当“探索指南”
从三个方向设计“活命题”，让大家带着任务去观察、去思考、去创造：
1. 从课本“延伸”，挖深知识的根
课本是起点，不是终点。学完《狼牙山五壮士》，就有了“英雄寻访官”任务：自己查资料找抗战时期的英雄群体（比如“铁道游击队”“小兵张嘎所在的雁翎队”），写一篇演讲稿，说说“今天的我们，该怎么学英雄”。
2. 向生活“扎根”，让语文有用武之地
语文本来就是“生活的语言”，我们的命题全是“身边事”：
班级读书角要升级？让大家当“小小设计师”：给读书角起名字、定书籍分类规则（比如按“童话类”“科普类”分）、写温馨借阅提示，还要画一张宣传海报，让读书角成了班级“网红打卡地”；
爱家乡就要懂家乡？布置“家乡文化侦探”任务：去问长辈、查资料，了解家乡的老手艺（比如编竹篮、做豆腐）或民俗（比如过年贴春联的讲究），用绘本、短视频或调查报告的形式，做一张“家乡文化名片”。
3. 跨学科“联动”，玩出语文新花样
把语文和科学、美术、音乐结合，乐趣翻倍！比如：
结合科学课“生态保护”，让大家写“校园环保倡议书”——不仅要用语文的“说服技巧”，还要先去统计校园里的垃圾种类（比如塑料瓶有多少、废纸有多少），用数据说话才更有力量；
学古诗词时，发起“诗词创想家”活动：给《西江月》画插画、给《宿建德江》编一段简单的旋律，还要写几句“创作说明”，说说你画的画面、编的旋律为啥贴合诗词意境。
二、同学们的收获：从“要我学”到“我要学”，能力肉眼可见
看着大家完成任务的过程，我真切感受到了每个人的成长：
1. 动手能力“拉满”，敢想更敢做

以前写作业靠“记”，现在全靠“做”：设计读书角时，有同学专门跑去学校图书馆“取经”，学会了给书籍分类；做家乡文化调查时，有同学大胆采访村里的老艺人，用录音、照片仔细记录；写环保倡议书时，大家拉着小组同学，课间在校园里蹲点统计垃圾数量——语文知识，真的变成了能动手用的“工具”。
2. 学习兴趣“爆棚”，主动探索成习惯
现在下课，常有同学围过来问：“老师，下次还有什么实践任务呀？”有的小组自发组织“家乡文化分享会”，把自己做的名片讲给其他班同学听；有的同学坚持写“自然观察日记”，还主动查资料补充昆虫知识——从“为了完成作业学”，到“因为喜欢主动学”，这份热情比什么都珍贵。
把学习的主动权交给同学们，让语文题目不再是“负担”，而是“探索世界的钥匙”。看着大家拿着自己做的报告、海报、视频，眼里闪着光的样子，我知道：这样的语文学习，才真正走进了心里。

徐双美

                                                                                                      小数混合运算学习实践与探索
小学五年级数学，第三单元第三课时 小数混合运算
一、学习实践​
（一）知识迁移​
以整数混合运算为基础：无括号时，先算乘除后算加减（只有同级运算从左到右）；有括号先算括号内。通过对比示例（如2.5+3.6×4 与 25+36×4），明确小数与整数运算顺序一致，实现知识迁移。​

（二）分层练习​

基础型：巩固运算顺序，如3.2+1.5×2（先算​1.5×2=3，再算3.2+3=6.2）。​

提高型：运用运算定律简算，如2.5×3.6+2.5×6.4乘法分配律：

​2.5×(3.6+6.4)=25

应用型：结合生活场景，如小明买饮料（3.5元）、薯片（4.8元）、2 盒巧克力（每盒6.2元），总花费：3.5+4.8+6.2×2=20.7元。​

二、探索要点​

（一）常见错误与对策​

运算顺序错误（如3.2+1.5×2先加后乘）：加强讲解，通过错题分析强调顺序，练习时先标运算步骤。​

小数点错误：加减需对齐小数点，乘法看因数小数位数定积的小数点，除法先将除数转整数（如8.4÷0.2转84÷2）。​

简算不灵活：讲解运算定律应用，引导计算前观察式子特点（如

4.8×9.9转4.8×(10−0.1)

（二）数学思想渗透​

转化思想：如小数除法转整数除法（8.4÷0.2=42），降低计算难度。​

数形结合：如(5.6+3.4)×2（长方形周长），用图形直观理解算式意义。​

（三）伸​拓展延

跨知识联系：如百分数应用题（商品原价120

元，打八折：120×0.8=96元）。​

生活应用：如速度计算（距离12.5千米，时间是5分钟：

​12.5÷5=2.5

三、总结​

小数混合运算需以整数知识为基础，通过迁移、分层练习掌握技能；注重错误解决、数学思想渗透与应用拓展，培养数学素养与实际解题能力，教学中可创新方法激发学习兴趣。​