【必修一】打开学生学习世界——超越书本知识的传授，...

刁敬娟

推开数学世界的大门

  本学期，我们以项目式学习为核心，融合多种现代化教学方式，进行了一场“打开学生学习世界”的教学实践，让数学知识在真实的生活情境中“活”了起来。

  一、 教师的“导航图”：从“讲授者”到“设计师”与“引导者”

我的角色不再是单纯的知识传授者，而是学生学习旅程的“导航员”和“脚手架搭建者”。我的核心做法可归结为以下几点：

1. 创设真实情境，驱动核心问题

我们摒弃了“今天学乘法”式的直接导入，而是将每个单元知识融入一个需要解决的“大问题”中。

· 案例：《“数”说我的家乡》—— 大数的认识项目

· 驱动性问题：“如何向一位外地朋友介绍我们家乡（区/县）的基本情况，让他感受到我们家乡的规模与活力？”

· 教师做法：我引导学生们搜集家乡的人口、面积、年度GDP、著名景点的游客数量等数据。在接触这些动辄“万”级甚至“亿”级的数据时，学生们自然产生了认知冲突：“老师，这个数好大，怎么读？”“一百万和一亿到底差多少？” 此时，再引入“十进制计数法”、“大数的读法与写法”等知识点，就成为了解决问题的“刚需”，学生的学习动机被极大激发。

2. 设计探究路径，搭建学习脚手架

项目式学习不是“放羊”，而是有目的的探索。我为每个项目设计了清晰的探究路径和支撑工具。

· 案例：《家庭梦想购物节》—— 三位数乘两位数及优化思想

· 教师做法：我设定情境：“假如你有5000元预算，为你的家庭策划一次‘梦想购物节’（可购买家电、旅行套餐、书籍等）。” 我提供的“脚手架”包括：

· 信息搜集表：引导学生通过电商平台、宣传单收集商品价格。

· 预算规划表：学生需要列式计算总价，并与预算进行比较，自然运用了三位数乘两位数的计算。

· 方案优化指南：提出“如何在预算内实现价值最大化？”的问题，引导学生思考“满减”、“优惠券”等策略，初步渗透优化的数学思想。

3. 推动协作交流，让思维可见

课堂从“静听”模式转变为“工作坊”模式。我将学生分成小组，鼓励他们进行头脑风暴、分工合作。

· 在《神奇的莫比乌斯带》—— 线与角、图形的运动拓展活动中，学生们以小组为单位，动手制作、裁剪、探索莫比乌斯带的特性。在协作中，他们需要清晰地用语言描述自己的发现（如“它只有一个面！”“沿着中线剪开会发生什么？”），这不仅深化了对“线”和“面”的理解，更锻炼了数学表达和逻辑推理能力。

4. 多元成果展示，实现知识迁移

学习的终点不是一份试卷，而是一个可展示、可讲解的成果。

· 在《“数”说我的家乡》项目中，最终的成果是图文并茂的“家乡数据海报”和小组演讲。

· 在《家庭梦想购物节》中，成果是详细的“购物策划书”和“预算说明”。

· 在《绘制校园平面图》—— 方向与位置项目中，学生们合作绘制了带有比例尺和图例的校园地图，并向校领导进行展示汇报。这种形式让学生感受到了数学知识的实用价值和成就感。

  二、 学生的“收获单”：从“学会”到“会学”与“乐学”

教学方式的变革，最终要体现在学生的成长上。一个学期下来，学生们的变化是显著而喜人的：

1. 学习兴趣与内在动机的质变

“数学课太好玩了！”这是学生们最真实的反馈。当数学与他们的生活、兴趣紧密相连时，学习不再是负担。为了完成项目，他们会主动查阅资料、反复验算、精益求精，从“要我学”真正转变为“我要学”。

2. 综合能力与数学素养的升华

· 数感与量感的建立：在“家乡人口”的语境下，学生真正感受到了“80万”和“800万”的天壤之别，数感不再是抽象的概念。

· 解决问题能力的提升：面对“预算超支”的问题，学生学会了调整方案、寻找替代品，综合运用计算、比较、判断等能力，解决问题的能力得到系统性锻炼。

· 沟通与协作精神的培养：在小组讨论和成果展示中，学生们学会了倾听、表达、辩论与妥协，团队协作能力显著增强。

· 批判性思维与创新意识的萌芽：在优化购物方案时，学生们会提出各种新奇的想法；在绘制地图时，会争论哪个图例更直观。他们开始像数学家一样思考，像设计师一样创造。

3. 知识理解与掌握的深度化

通过项目式学习掌握的知识，因其经过了主动建构和多次应用的过程，记忆尤为深刻。学生在解决项目问题的过程中，反复运用了乘除法、大数认识、图形知识，其掌握程度远胜于机械的题海战术。期末考试中，学生在解决实际应用题方面表现出明显的优势。

  教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。本学期在四年级上册的数学教学实践，正是这样一次“点火”的尝试。通过项目式学习等新型教学方式，我们成功地为学生推开了一扇通往广阔数学世界的大门。他们发现，数学就藏在家乡的数据里、家庭的预算里、校园的地图里。作为教师，我们见证的不仅是学生成绩的提升，更是他们眼中闪耀的求知光芒和面对挑战时自信从容的姿态。这条路，我们将继续坚定地走下去，让更多的孩子爱上数学，会用数学的眼光观察世界、创造未来。

王亚卓

以“大自然的秘密”为钥，打开二年级语文学习新视界

       围绕小学语文第一单元“大自然的秘密”，我跳出课本局限，通过主题化大课时、生活化实践与个性化拓展，让学生在探索自然中激活语文学习动力、培养核心素养，以下是具体实践成果。

一、“大自然的秘密”主题大课时：让语文与自然深度联动
      结合单元课文（如《植物妈妈有办法》《小蝌蚪找妈妈》），每月开设2次主题大课时，将语文要素融入自然观察实践。
      教师做法：1. 设计“观察+表达”任务链：先带领学生走进校园花坛、操场草丛，实地观察植物形态（如蒲公英的绒毛、牵牛花的藤蔓）、小动物活动（如蚂蚁搬家、蚯蚓松土），用“五感观察表”记录“看到的、听到的、摸到的”；再指导学生将观察内容转化为语言，如用“有的……有的……”描述蒲公英种子，用“先……再……最后……”讲述蚂蚁搬家过程；2. 提供语文支架：准备“自然词语卡”（如“毛茸茸、慢悠悠”）、“句式模板”，帮助学生突破表达难点；3. 组织“自然故事会”：让学生分享自己的观察发现，教师引导补充细节（如“你摸到牵牛花的叶子是什么感觉？可以加进你的故事里”）。
学生收获：不仅理解了课文中“大自然的秘密”，还能主动用规范、生动的语言描述真实自然场景，例如有学生说“蒲公英的种子像小伞兵，风一吹就背着白色降落伞飞走了”，观察力与语言表达能力显著提升，同时对自然与语文的兴趣更浓厚。
二、“探秘自然”语文自主拓展约课：满足个性化学习需求针对学生对自然不同领域的兴趣，开设3类语文自主拓展课，让学生按喜好约课，深化单元学习。
      教师做法：1. 设计多元拓展课程：“自然儿歌创编课”（结合观察到的植物、动物，教学生用简单韵律创编儿歌，如“小蝌蚪，黑溜溜，甩着尾巴找妈妈”）、“自然绘本制作课”（指导学生将观察故事画成绘本，配上文字说明，练习图文结合表达）、“自然汉字溯源课”（讲解“草、花、虫、鱼”等汉字的象形起源，结合自然实物加深识字记忆）；2. 灵活约课机制：每周一在班级群发布课表（标注课程主题、时间），学生以“姓名+课程名”接龙约课，教师根据人数准备材料（如绘本课的画纸、彩笔）；3. 动态优化课程：课后通过“小反馈条”收集建议，例如学生提议“想观察校园外的自然”，后续便增加“社区自然打卡”任务，让学生带着语文任务探索生活。
      学生收获：能在兴趣驱动下深入学习，例如喜欢绘画的学生在“绘本制作课”中，不仅巩固了单元生字，还学会了用文字为图画“讲故事”；喜欢韵律的学生在“儿歌创编课”中，感受到语文与自然的韵律之美，核心素养得到个性化发展，视野也从课本拓展到真实生活场景。
三、教学反思：让“自然+语文”实践更有深度
      每次课程结束后，从“学生成长”与“教学优化”双维度反思，确保学习不流于形式。
      教师做法：1. 跟踪学生成长：通过“自然语文成长袋”收集学生的观察表、儿歌、绘本作品，分析学生在“识字、表达、思维”上的进步，例如记录学生从“只会说‘花很好看’”到“能描述花的颜色、形状、气味”的变化；2. 优化教学细节：针对问题调整策略，如发现部分学生观察时缺乏重点，后续便在观察前明确“今日观察小目标”（如“找到3种不同形状的叶子”）；3. 联动家庭：向家长推荐“家庭自然语文任务”（如“和孩子一起读自然绘本、记录小区里的植物”），让语文学习延伸到家庭，强化“自然-生活-语文”的连接。
     学生收获：能清晰看到自己的进步，例如对比自己前后的观察记录，发现“现在能说出更多关于自然的词语”，自信心增强；同时，家庭中的实践让学生意识到“生活里到处都是大自然的秘密，到处都是语文”，学习的内在动力与持续性显著提升。

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王亚卓

                                                                                                                        以“歌谣中的汉字”为桥
                                                                                                                                              ------二年级语文自主拓展课程实践与反思

围绕小学语文第二单元“歌谣中的汉字”，我跳出“识字+读谣”的传统框架，设计3类自主拓展课程，通过“学生自主约课+生活化实践”，让汉字学习从课本延伸到生活，激发内在动力、培养核心素养，以下是具体实践与反思。
一、“歌谣中的汉字”自主拓展课程设计
结合二年级学生“爱动手、乐表达、喜创造”的认知特点，课程以“汉字运用”为核心，覆盖“创编、动手、表演”三大兴趣方向，采用“每周发布课表+学生自主约课”模式，确保个性化学习需求落地。
课程1：“生活童谣创编课”——让汉字在生活中“活”起来
课程目标：引导学生用单元核心汉字（如“手、花、树、家”），结合家庭、校园、社区场景，创编2-4句简短童谣，提升汉字运用能力与语言创造力。
教师做法：
1. 提供“创编支架”：发放“场景提示卡”（如“帮妈妈做家务”“课间游戏”）和“汉字词库表”（标注单元汉字及搭配词，如“手→拍手、擦桌”），降低创作门槛；
2. 示范引路：先分析课本歌谣“短句、押韵”的特点，再以“校园场景”共同创编（如“教室里，擦黑板，小粉笔，写汉字”），让学生掌握创编逻辑；
3. 成果展示：课末设“童谣小广播”，让学生轮流分享作品，教师用“创意星、韵律星”评价，强化成就感。
学生约课反馈：约课人数占班级75%，学生多选择“家庭场景”，如“厨房里，洗蔬菜，小水珠，跳起来”，实现汉字与生活的深度连接。
课程2：“汉字歌谣手账课”——让汉字在手绘中“显”特色
课程目标：通过“画象形汉字+配歌谣片段”，帮助学生理解汉字字形演变（如“山、水、鸟”），锻炼图文结合表达能力，深化汉字记忆。
教师做法：
1. 准备“手账材料包”：包含空白手账纸、彩笔、“汉字象形图卡”（如“‘鸟’字像展翅的小鸟”），直观呈现汉字起源；
2. 分步教学：先讲解1-2个单元汉字的象形逻辑（如“‘花’字上半部分像花瓣，下半部分像花茎”），再指导学生手绘汉字、搭配课本歌谣或自创短句；
3. 个性化支持：为绘画能力较弱的学生提供“汉字简笔画模板”，确保每位学生都能完成专属手账。
学生约课反馈：喜欢绘画的学生积极性极高，部分学生在手绘旁标注“汉字小秘密”（如“‘手’字像张开的手掌，有5根手指”），主动探索汉字规律。
课程3：“歌谣小剧场课”——让汉字在表演中“动”起来
课程目标：将单元歌谣（如《拍手歌》《数字谣》）改编为情景剧，引导学生通过肢体表演、角色对话，强化歌谣记忆与汉字理解，提升语言表达与团队协作能力。
教师做法：
1. 简化剧本：将歌谣拆解为“角色对话”（如“甲：你拍一，我拍一，小鸟站在树枝上；乙：你拍二，我拍二，花儿朵朵真好看”），标注关键汉字；
2. 分组实践：按约课人数分4-5人小组，分配“表演者”“道具组”角色，指导学生用动作表现汉字含义（如“‘拍’字对应拍手动作，‘站’字对应站立姿势”）；
3. 成果展演：课程结束后邀请其他班级学生观看，让学生在舞台上完整表演，增强自信心。
学生约课反馈：内向学生参与度显著提升，有学生说“表演时记汉字更快，因为能想到动作”，实现“玩中学、学中记”。
二、课程反思：从“实践”到“优化”，让学习更有深度
1. 学生成长：核心素养的显性提升
学习动力：80%的学生从“被动识字”转向“主动探索”，如课后主动用家庭物品编童谣、向家长讲解手账中的汉字；
能力发展：学生汉字运用更灵活（能结合生活场景造句）、表达更流畅（情景剧表演中能完整说出台词）、创造力更强（部分学生创编的童谣被收录进班级“童谣集”）；
视野拓展：学生意识到“汉字藏在生活的每个角落”，如看到小区的树会联想到“树”字的象形写法，实现“课本-生活”的认知衔接。
2. 教学优化：从问题到改进的落地策略
问题1：部分学生创编童谣时“汉字运用单一”（反复用同一汉字）。
改进：后续课程增加“汉字联想游戏”（由“手”想到“拍、拉、举”），提供“汉字搭配示例”，拓宽用字思路；
问题2：手账课材料消耗快，部分学生想带走材料继续创作。
改进：与家长沟通，提供“家庭手账材料清单”（如旧日历纸、彩铅），鼓励学生在家完成“生活汉字手账”，延伸学习场景；
问题3：歌谣小剧场排练时间不足，部分小组表演不熟练。
改进：提前1天发布简化剧本，让学生课前熟悉台词；课程中增加“分角色彩排”环节，确保每个小组都能完整表演。
3. 核心启示：让“歌谣中的汉字”真正扎根生活
自主拓展课程的关键，在于“跳出课本、链接兴趣与生活”。通过让学生“编自己的童谣、画自己的汉字、演自己的歌谣”，不仅化解了二年级识字的枯燥感，更让学生感受到“语文有用、有趣”——这正是激发内在动力、培养核心素养的核心所在。后续将继续优化课程内容，如增加“社区汉字寻宝”（在社区找含单元汉字的标语、招牌），让语文学习真正融入生活。

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