【选修二】激励学生高级道德层次的自我教育——我要成...

刁敬娟

                                                                              激励学生高级道德层次的自我教育
      今天，我想和大家探讨一个我们每天都在实践，却又无比深邃的话题：如何激励我们四年级的孩子们，从“要我做”的被动遵守，走向“我要做”的自我教育，最终触及那个更高级的道德层次——主动向善，内心有光。
      我们面对的是九岁、十岁的孩子。他们开始形成强烈的公平意识，有了更复杂的同伴关系，内心世界的道德天平正在悄然构建。他们不再仅仅满足于“因为老师规定”或“害怕被批评”，他们开始追问“为什么”。这正是我们引导他们进行自我教育的黄金时期。
     那么，如何为这片肥沃的心田播下自我教育的种子呢？我认为，我们可以从以下几个方面努力：
     第一，从“规则管理者”到“价值引领者”：营造一个充满信任与尊重的道德环境。
     我们不能指望在命令和指责中培养出有道德自觉的孩子。高级的道德，源于内心的认同。
     班里的小明上课总坐不住，要么趴在地上玩，要么围着课桌跑，课堂秩序常被打乱。起初，我用“坐不好就批评”的规则管控，可小明反而更叛逆。后来我转变方式，课后温柔地和他沟通，告诉他乱跑会影响同学听课，还让他当“纪律小助手”，负责提醒同学守秩序。课堂上，只要小明能坚持坐一会儿，我就及时表扬，还在班级里倡导“互相尊重、信任同伴”的理念。慢慢地，小明懂的了遵守纪律是对大家的尊重，也感受到了老师和同学的信任。到了放学，他主动站进队伍，跟着队伍整齐走出校门，彻底改掉了调皮的毛病，成了守纪律的小标兵。
     第二，从“故事聆听者”到“价值发现者”：利用榜样和文学的力量叩击心扉。
     我经常利用讲完课之后剩余的几分钟时间给孩子们讲一个暖心故事。利用故事里的榜样和文学的力量叩击孩子们的心扉。一个下雨天，我走进教室，惊喜地发现平时调皮的小红和小泽，正蹲在门口认真整理同学们的雨具——撑开雨伞沥干水珠，把雨衣叠得整整齐齐。我走过去轻声询问，两人仰着小脸说：“老师，你讲的《雨天小帮手》里，小鹿就是这样帮大家的，我们也想做懂事的孩子。”原来，故事中的榜样力量悄悄扎根，从故事聆听者成为价值引领者，用文学的温度叩击孩子的心扉，让善意与担当在成长中悄然萌芽。我们四年级的孩子是听着故事长大的，他们的心灵最容易与故事中的情感和品格产生共鸣。
     第三，从“被动执行者”到“主动反思者”：搭建自我认知与评价的脚手架。
     自我教育的核心是自我反思。我们要教会孩子“照镜子”的方法。
     引入“成长日记”或“反思角”：不一定是长篇大论，可以是一句话、一幅画。“今天，我最为自己骄傲的一件事是……”、“下一次，我可以做得更好的地方是……”。这一个小小的动作，就是在培养他们自我观察、自我评价的能力。
     积极的“赋能性评价”：当我们表扬时，请具体到他的品格。“谢谢你捡起这片垃圾”，不如说：“谢谢你主动维护我们教室的环境，这体现了你的责任感。” 把“善良”、“正直”、“坚韧”这些词，像一枚枚勋章一样，郑重地授予他们，让他们为自己的良好品格感到自豪。
     第四，从“个人优秀”到“集体向善”：在合作与服务中体验道德的力量。
班级里的暖心接力：近期班级请假同学增多，常有值日生缺席，卫生、纪律值守屡屡空缺。起初，大家只关注自己的任务，班级秩序偶尔混乱。后来，我引导大家明白“集体荣誉需要我们共同守护”，鼓励同学们主动互助。渐渐的，每当有值日生请假，总有同学主动站出来顶上：有人默默打扫空岗的卫生区，有人主动承担收发作业的任务，有人顶替值日岗维持课间秩序。从各自做好分内事的“个人优秀”，到主动补位的“集体向善”，同学们在互助合作中，真切感受到了服务他人、凝聚集体的道德力量，班级氛围愈发温暖有序。
高级的道德，最终指向的是对他人和社会的关怀。
     教育是农业，而不是工业。激励孩子进行自我教育，更是一个静待花开的过程。我们无法把道德直接灌输到孩子脑中，但我们可以成为那个点亮灯塔的人——用信任的环境做土壤，用经典的故事做雨露，用深度的反思做阳光，用服务的行动做春风。
     当我们成功激发了孩子内心那股向上、向善的力量时，我们便不仅仅是知识的传授者，更是他们灵魂的工程师。我们将会看到，他们开始不是因为害怕而遵守规则，而是因为认同而选择善良；不是因为奖励而表现优秀，而是因为内心有光而自然闪耀。
     这，正是我们教育工作者最幸福的成就。让我们一起，做那个智慧的播种者，静待每一朵道德之花的绚烂绽放。

丁燕

                                                                                                                                   激励学生高级道德层次的自我教育——抗逆力的培养
      在《孩子的品格》这本书中，有一章是关于抗逆力的。彭凯平教授说，最重要的是，把抗逆力当作一个免疫能力。免疫能力是什么意思呢？就是他要不断地遇到挫折，感到失落，受到打击，这是人生中不可避免的经历和挑战。如果孩子完全没有这样的经历，生活一帆风顺的话，一旦遇到大问题，他就很容易崩溃。所以在某种意义上讲，一定要有适度的挫折、挑战、打击、失望，有了这样的一种体验之后，他就可以慢慢地适应，然后慢慢地变得强大。所以训练一个孩子的抗逆力，需要循序渐进、由小到大、由弱到强。
      锻炼抗逆力的难度就是要的“适度”。这个度到底怎么把握？父母要鼓励孩子去尝试一下比较难的任务，如果做不了，再从容易一点的开始。所以锻炼抗逆力的第一步就是尝试。父母需要保持一个开放的态度、沟通的习惯，不能自以为是地设计好所谓的挫折情境，根本不跟孩子交流、探索、讨论，那你就不会知道孩子的抗逆力的度在什么地方。
      在某种程度上，我们确实是要通过这些挫折来锻炼毅力，这是很重要的。但还是那句话，一定要允许犯错误，一定要允许孩子去尝试，一定要有一种从易到难的渐进过程，这些道理其实很多父母都知道。我还是拿锻炼肌肉作为例子，你不能因为别人家的孩子都能举三十公斤，所以你要求自己的孩子也必须举三十公斤，这是很危险的。一定要让孩子自己去尝试，让他的抗逆力不断地进化。
       还有一个值得关注的很重要的问题，就是这种抗逆力的锻炼应该是孩子自己选择的，而不是父母设计的。这一点其实挺重要的，因为如果孩子没有自主选择的权力，而是被父母安排抗逆力的锻炼时，他会产生反抗、焦虑、不理解、愤怒等情绪。所以，通过沟通、交流，让孩子自己选择接受什么样的挑战，这一点是特别重要的。
      世界抗逆力研究中心提出了培养孩子抗逆力的三个步骤，一个就是要培养他的“我有”的意识，就是“我有支持”“我有爱护”“我有帮助”“我有信任”。这其实挺重要的，孩子在一个爱的环境里容易产生抗逆力。如果他不信任大人，总在怀疑大人会恶意伤害自己，那他基本上不可能有抗逆力。
      第二个很重要的是，培养他的“我是”的积极意识。这个“我是”指的是积极自我意识，就是能够意识到自己的一些长处、优势。我们不妨做一个简单的练习，就是讲一讲“我有哪些与众不同的地方”“我有哪些爱好是特别有意义的”。
      心理学家设计过一个“二十个自我描述”的测试，就是讲二十次自己是谁。现在我们发现，凡是能说得清楚、讲得明白自己是谁的人，也就是学术上所谓自我概念清晰度高的人，就容易产生积极的自我。好多时候我们都没有想过“我是谁”“我到底能做什么”“我想干什么”。北京大学的一位教授甚至把这个叫作空心病，就是连自己生活的意义是什么、价值是什么都不知道。这就很可悲，也很可怕。
      第三个就是培养他的“我能”的意识，这个也挺重要的。有一位研究自我效能感的大师，叫班杜拉（美国心理学家）。他从20世纪70年代开始做研究，发现不论大人还是小孩，如果相信自己有能力做成自己想做的事情，这样的一种自我期许对我们培养孩子的抗逆力也是有很大帮助的。所以“我有”“我是”“我能”，这三个“我”的教育，对培养抗逆力特别有帮助。
      读到这一部分，我首先在自己身上做了实验，“我有”什么，先想到的是物质，列举了七八个之后，十个以上就有点困难了。上一周我在班里，给全班学生做了这个心理测试游戏，考虑到二年级的学生比较小，让他们写十个“我有”、“我能”、“我是”。
      测试之后，我做了以下总结：大部分学生还是罗列比较多的物质，中间夹杂了一小部分对自我的认知，比如：
       我有友情                      我是拾金不昧的人            我能理解
       我有信任                      我是帮助别人的人            我能吃苦
       我有伟大的祖国            我是勤劳的人                   我能当老师的小助手
       我有秘密                      我是开心的人                   我能让别人喜欢我
       我有一颗善良的心         我是幸福的人                   我能分享
       我有贴心的家人            我是小能手                      我能帮忙他人
       我有梦想                     我是品德好的孩子             我能助人为乐
       我有自信                     我是努力的小孩                我能管理自己
       我有忠诚                     我是开朗的女孩                我能勇敢
      虽然学生们对自己的认知还比较浅显，但是他们有了对自己清晰的认知，就知道了自己生活的意义，甚至是生命的的价值。

曹南南

以数学课堂为载体——三年级数学教学中渗透高级道德层次自我教育的实践与成果

      作为三年级数学老师，结合学科特点，依托数学探究、合作解题、实践应用等课堂环节，将高级道德层次自我教育的核心（自主反思、责任担当、尊重互助）融入知识学习，既不脱离数学教学目标，又能潜移默化引导学生实现道德自律。以下是具体策略与实践成果：
一、结合数学学科特点的激励策略
1.以小组合作探究，培养责任担当与尊重意识
三年级数学的“测量实践”“图形拼组”“应用题解题策略研讨”等内容，非常适合开展小组合作。我以“数学任务驱动”为核心，明确分工要求，让学生在合作中体会“责任”与“尊重”的意义。
• 固定分工+轮岗制：每组设“解题员”“记录员”“汇报员”“纠错员”4个角色，每人需完成对应任务（如纠错员要认真核对小组答案，找出疏漏）。实行每周轮岗，让学生明白“每个角色都很重要，缺一不可”。
• 引导换位思考：遇到小组内意见分歧（如测量数据不同、解题方法不统一）时，不直接评判对错，而是提问：“如果你的方法不被采纳，你会怎么想？”“能不能先听听他的理由，再说说你的想法？”引导学生尊重他人观点，学会沟通协作。
• 设立“合作之星”：评选标准不是“小组解题最快”，而是“人人参与、互相帮助、共同进步”，比如“主动帮组员讲解思路”“耐心等待基础弱的同学跟上节奏”的小组，更易获得表彰。
2.以错题自主反思，培养诚实自律与自我完善能力
错题是数学学习的重要资源，我将错题反思作为道德自我教育的切入点，引导学生从“逃避错题”转向“主动纠错”，培养诚实面对错误、自觉完善自我的品质。
• 设计“数学错题反思卡”：卡片设置3个简单问题，贴合三年级学生认知：① 这道题我错在哪里？（计算失误/概念不清/审题不细）；② 我为什么会犯错？（粗心大意/没认真听讲）；③ 下次我怎么避免再错？（圈画关键词/验算一遍）。要求学生独立填写，不隐瞒错误。
• 开展“错题分享会”：鼓励学生自愿上台分享自己的错题和反思，强调“敢于认错是勇敢的表现”。比如有学生分享“因粗心算错长度单位换算”，其他学生能从中吸取教训，同时也让分享者感受到“诚实反思不可耻”。
• 淡化“分数至上”：批改作业时，对主动标注错题、认真反思的学生，给予“反思小达人”印章奖励，比单纯的高分更受学生重视，引导学生明白“进步比分数更重要”。
3.以数学实践应用，培养关爱他人与社会责任感
三年级数学的“克与千克”“长度单位”“乘除法应用”等内容，与生活紧密相关。我设计生活化数学任务，让学生在解决实际问题的过程中，体会数学的价值，培养关爱他人的意识。
• “爱心称重”实践：学习“克与千克”后，布置任务：“帮妈妈称出1千克大米，想一想，这些大米够我们家吃几顿饭？”引导学生在操作中体会父母做家务的辛苦，学会体谅家人。
• “校园测量公益任务”：学习长度测量后，组织小组测量“校园无障碍通道宽度”“教室门把手高度”，思考“这些尺寸是否方便老师和同学使用”，让学生明白数学能为校园建设出谋划策，培养社会责任感。
• “数学互助小导师”：鼓励数学基础好的学生，主动帮助有困难的同学讲解题目，要求“小导师”耐心倾听同学的困惑，不嘲笑、不敷衍。通过“教别人”的过程，让学生学会尊重差异、关爱同伴。
二、取得的实践成果
1. 学生的合作意识与责任担当显著提升
课堂小组合作中，“单打独斗”“推卸责任”的现象减少，90%的学生能认真完成自己的角色任务。遇到难题时，学生从“等待老师讲解”变为“小组讨论解决”，比如在“长方形周长计算”探究中，小组能通过分工测量、共同计算，自主总结出周长公式，且会主动帮助组内基础弱的同学理解。
2. 学生的反思能力与自律性明显增强
学生对待错题的态度发生转变，从“藏错题”“怕批评”变为“主动找错题”“愿意反思”。错题反思卡的填写质量越来越高，很多学生能精准找到错误原因，并制定改进计划。作业中的粗心错误率下降30%，学生能自觉养成“审题—解题—验算”的好习惯。
3. 数学课堂形成“互助共进”的良好氛围
班级内逐渐形成“不懂就问、乐于分享”的数学学习风气。“数学互助小导师”队伍不断壮大，基础弱的学生不再害怕提问，基础好的学生在帮助他人的过程中，也加深了对知识的理解。课堂上，学生能认真倾听他人的发言，即使观点不同，也能礼貌表达自己的想法。
三、总结
数学课堂中的高级道德层次自我教育，无需脱离学科内容“另起炉灶”，而是要找准数学知识与道德教育的结合点，将“责任、尊重、反思、互助”等道德素养融入合作探究、错题反思、实践应用等环节。这样既能提升学生的数学学习能力，又能引导学生实现道德自律，真正做到“教书”与“育人”的有机统一。

郭增强

以项目为桥，以体验为壤——践行有效德育的实践与思考

一、扎根日常：项目化德育的实践探索
德育不是空洞的口号，而是藏在具体活动中的成长体验。结合四年级学生特点，我设计了三类递进式德育项目：
1. “班级文明银行”—— 习惯养成类项目
初衷：针对课间追逐、大喊大叫、物品杂乱等问题，用激励机制引导学生自我管理。
做法：
与学生共同制定 “道德积分规则”：主动帮助同学 + 2 分、爱护公物 + 3 分、文明用语 + 1 分等，积分由 “银行小管家”（学生轮流担任）登记；
积分兑换 “服务特权”：如 “班级图书管理员”“课间秩序监督员”，而非物质奖励，强化 “付出即收获” 的道德认知；用“校园说话声音音量级别”引导学生按级别分场合使用合适的音量说话。
每月开展 “文明储户” 分享会，让积分领先的学生分享自己的做法。
体验亮点：学生从 “被动遵守” 变为 “主动争取”，有孩子为了攒积分，主动整理图书角、帮助同学补习生字，在服务中体会责任与尊重。
2. “校园植物守护者”—— 责任担当类项目
初衷：结合语文 “观察日记” 习作要求，将德育与学科融合，培养责任意识。
做法：
在班级养护绿植，分组负责浇水、除草、记录生长情况；
要求学生每周写 1 篇观察日记，不仅记录植物变化，更要写下照顾过程中的感悟（如 “今天发现叶子黄了，查了资料才知道是缺水，原来照顾生命这么不容易”）；
体验亮点：学生在浇水、记录、义卖的全流程中，不仅提升了语文写作能力，更懂得了 “坚持” 与 “分享”—— 有小组为了让绿植长得更好，主动查阅养护知识，责任感油然而生。
3. “亲子感恩书信”—— 情感体验类项目
初衷：针对部分学生感恩意识薄弱的问题，用文字搭建情感桥梁，体会亲情温暖。
做法：
语文课堂上布置 “给父母写一封信” 的习作，要求写出具体事例（如 “妈妈深夜帮我缝书包”）；
邀请家长回信，分享孩子成长中的感动瞬间；
举办 “书信分享会”，学生自愿朗读信件，班级里满是抽泣声与掌声。
体验亮点：有孩子读完父母的回信后说 “原来妈妈为我做了这么多我没注意的事”，之后主动帮妈妈做家务；家长反馈 “孩子变得更懂事了，愿意和我们沟通了”，情感体验让感恩不再是口号。
二、深耕细作：对 “道德的方式做德育” 的思考
在项目实施中，我始终践行 “以道德的方式做德育”，核心是 “尊重与引导”：
让学生成为德育主体：所有项目规则、流程都让学生参与讨论制定（如 “文明银行” 积分标准由学生投票确定），避免 “教师单向要求”。当学生觉得 “这是我们自己的项目”，才会主动投入，而非被动应付。
用体验代替说教：讲解 “责任” 不如让学生亲手照顾植物，强调 “感恩” 不如让学生读一封父母的回信。德育的本质是 “触动心灵”，只有让学生在实践中亲身感受，才能内化为自觉行为。
德育与学科深度融合：将 “观察日记” 与植物养护结合，将 “书信写作” 与感恩教育结合，让德育不再是 “额外任务”，而是融入语文教学的自然过程。学生在提升学科能力的同时，潜移默化地接受德育熏陶。
三、静待花开：德育实践的收获与感悟
1. 学生的成长：从 “他律” 到 “自律”
行为习惯显著改善：课间追逐打闹的现象减少了，主动帮助同学、爱护公物的学生增多了；
情感认知更加深刻：学生懂得了感恩父母、尊重他人，班级里充满互助友爱的氛围；
综合能力全面提升：组织协调、语言表达、写作等能力在项目中得到锻炼，如 “银行小管家” 学会了认真负责，“书信分享会” 上学生敢于表达内心想法。
2. 班级的变化：从 “松散” 到 “凝聚”
项目化德育让班级有了共同的目标与活动，学生的集体荣誉感增强了。现在的班级：课间秩序井然，同学之间互帮互助，遇到问题能主动沟通解决，形成了 “团结、文明、向上” 的班风。
四、未来展望：让德育持续生长
践行《章程》要求的过程中，我也意识到不足：部分项目的持续性有待加强，对个别特殊学生的关注还需细化。未来，我将继续优化德育项目：
结合节日、社会热点设计更具时效性的项目（如 “重阳节敬老行动”“环保小卫士”）；
建立 “德育成长档案”，记录每个学生的进步与感悟；
加强家校协同，让德育从校园延伸到家庭，形成教育合力。
德育是慢的艺术，需要耐心与坚守。以项目为桥，让学生在体验中感悟；以道德为引，让成长在润物无声中发生。我将继续遵循学校《章程》要求，用 “道德的方式” 培育有品德、有温度的新时代少年。

王田

立足三年级年龄特点，助推学生高级道德层次自我教育的实践与分享

一、认知前提：把握三年级学生特点，锚定自我教育核心方向

三年级学生正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键阶段，具备了初步的自我反思意识，但抽象思维较弱，对“高级道德层次”的理解难以脱离具体场景。结合这一年龄特点，我将“我要成为什么样的人？我的言行是否让人尊敬？我对自己有哪些规则要求？”这三个核心问题，转化为学生可感知、可践行的具体方向：一是“文明有礼的小公民”，聚焦言行举止的规范与尊重意识；二是“勇于担当的小伙伴”，强调责任履行与互助精神；三是“自我约束的小主人”，培养规则意识与自我管理能力，让高级道德自我教育落地为具体的行为目标。

二、实践做法：搭建多元载体，引导学生主动践行自我教育

（一）主题引领：让“自我追问”成为常态

每周班会设置“我的道德小思考”微分享环节，围绕核心问题设计具象化话题，降低学生反思难度。比如结合班级日常场景提问：“今天小组合作中，我是否主动帮助了有困难的同学？这样的做法能让伙伴尊敬吗？”“课间玩耍时，我是否遵守了安全规则？我对自己的行为还有哪些可以改进的要求？”为了帮助学生梳理思路，我设计了《成长小火车》，用图文结合的形式引导学生记录：本周最让自己骄傲的文明行为、被同学/老师肯定的言行、需要改进的地方及具体改进计划，强化自我教育的目标感。

（二）场景浸润：在实践中深化自我认知

1.  班级岗位“责任认领”行动：结合班级管理需求设置“文明监督岗”“图书管理员”“课间安全员”等岗位，让每位学生自主认领1-2个岗位，明确岗位责任。每周开展“岗位履职小评会”，引导学生反思：“我是否认真完成了岗位任务？我的工作是否给班级带来了帮助？”通过岗位实践，让学生在承担责任中理解“担当”的意义，主动约束自己的行为以更好地履行职责。比如我们班的图书管理员，最初会忘记整理图书，经过几次反思后，主动制定了“每日整理清单”，不仅完成了本职工作，还带动同学养成了整齐摆放图书的习惯。

2.  主题实践“共情体验”活动：结合传统节日、校园活动设计实践任务，让学生在体验中感悟道德内涵。重阳节组织“敬老小使者”活动，带领学生走进社区养老院，为老人表演节目、打扫卫生；活动后引导学生反思：“为老人服务时，我感受到了什么？老人的笑容让我明白，什么样的言行能让人尊敬？”学雷锋日开展“班级互助日”活动，鼓励学生主动为同学、老师、家长做一件力所能及的事，并记录过程与感受。这些实践活动让学生跳出课本，在真实的情感共鸣中理解“尊重他人”“乐于助人”的道德价值，激发主动践行的内在动力。

（三）正向激励：强化自我教育的成就感

建立更清晰、明确自我评价体系，弱化横向比较，侧重关注学生的自我进步。只要学生在《成长小火车》记录了真实的改进过程、在岗位实践中展现出责任意识、在日常言行中有明显进步，都能获得“成长星”。每周累计3颗“成长星”可兑换大拇指，每月评选“自我教育小达人”，邀请学生分享自己的成长故事。同时，鼓励学生之间开展“正向互评”，在班会中说说“我发现哪位同学这周的言行很让人尊敬”，通过同伴的肯定强化学生的自我认同感，让“成为更好的自己”成为内在追求。

三、实践成果：学生自我教育意识与道德素养显著提升

1.  自律意识明显增强：班级日常秩序得到显著改善，课间追逐打闹、随意喧哗的现象减少了80%，95%的学生能主动遵守课堂纪律、课间安全规则。不少学生也说：“我知道上课认真听讲不仅是遵守规则，也是尊重老师和同学的表现，我要坚持做到。”

2.  责任担当与互助精神凸显：班级岗位履职率达到100%，学生主动承担责任的意识增强。比如学习上，形成了“互助小对子”，成绩较好的学生主动帮助学困生讲解难题，被帮助的学生也会主动反馈学习进度，班级氛围更加和谐。

3.  自我反思与改进能力提升：85%的学生能主动开展自我追问，在《成长小火车》中清晰记录自己的言行得失，并制定可行的改进计划。有同学说：“以前我会随手扔垃圾，现在我知道这是不文明的行为，让人不喜欢。我对自己的要求是：无论在哪里都要把垃圾扔进垃圾桶，还要提醒身边的同学。”这种主动反思、主动改进的意识，正是高级道德自我教育的核心体现。

四、反思与展望

三年级学生的高级道德自我教育引导，关键在于“具象化、低门槛、多激励”。后续我将进一步优化实践载体，比如结合学生感兴趣的动画角色、绘本故事，设计更多贴合年龄特点的反思话题与实践活动；同时，加强与家长的协同，鼓励家长在家中延续“正向追问”的引导方式，形成家校共育合力，让自我教育真正成为学生成长的内在动力，助力学生逐步明确“我要成为什么样的人”的方向。  

陈霞

以心育德，向高级道德层次稳步迈进

高级道德层次，是德育教育的进阶方向，它意味着学生的道德行为不再受制于外部的奖惩与规则约束，而是源于内心对善意、责任与集体的认同与坚守。这是一种自发的道德自觉——当看到同伴遇到困难时，会主动伸出援手；当发现班级秩序被打乱时，会友好提醒而非漠视；当个人需求与集体利益冲突时，会懂得换位思考。这种根植于内心的道德准则，能让孩子成长为有温度、有担当的个体。

回溯我班的德育之路，从一年级入学的那一刻起，孩子们的道德起点便有着明显差异。有的孩子在家庭的熏陶下，早已养成了礼貌待人、乐于分享的好习惯；而有的孩子，因成长环境的不同，习惯以自我为中心，时常出现打闹、课间喧哗、忽视他人感受的行为。那时，我虽未接触“高级道德层次”这一专业概念，却秉持着“因材施教、以情育德”的想法，从每个孩子的自身特点出发，开启了潜移默化的引导。

我没有用统一的标准去评判孩子的行为，更没有一味批评说教。对于习惯打闹的孩子，我会在他平静后轻声询问：“如果你不小心被别的同学打了，他没有道歉你会怎么做？”；对于漠视班级规则的孩子，我会邀请他担任“小小管理员”，让他亲身体会维护秩序的重要性。我始终坚信，道德的养成不是靠灌输，而是靠共情与体验，让孩子从“自身感受”延伸到“他人视角”，慢慢建立“行为有边界，做事有温度”的认知。

当我系统学习并理解“高级道德层次”的内涵后，过往零散的教育实践有了清晰的理论支撑，德育工作也变得更加具象、高效。我不再局限于“纠正错误行为”，而是将目标聚焦于“培养自主道德意识”，引导孩子从“被动遵守”转向“主动践行”。

上周，班级开展了文明礼仪主题课程。我们没有枯燥地背诵礼仪条例，而是通过情景短片、“文明观察员”实践等看得见的活动，让孩子沉浸式感受文明礼仪的意义。课程结束后的变化令人惊喜：课间追逐打闹的身影少了，轻声交谈的画面多了；随手乱扔的纸屑不见了，主动整理桌椅的孩子多了。更可贵的是，孩子们学会了用善意的方式提醒同伴——当看到同学大声喧哗时，会轻轻说一句“嘘，我们小声点，别影响其他人”；当发现同学忘记摆放好文具时，会主动帮忙并提醒“东西摆整齐，用的时候才好找呀”。

如今，班级里大部分孩子都已能践行与年龄相符的高级道德行为，真正做到了“心中有他人，眼中有集体”。当然，个别孩子的道德成长仍需要更多耐心与引导，他们或许会偶尔反复，但我始终相信，只要坚持用共情与尊重滋养心灵，每个孩子都能一步步向着更高的道德层次稳步前行。

德育是一场润物细无声的旅程，它藏在每一次耐心的对话里，藏在每一个温暖的互动中。当道德成为一种内在自觉，班级便会成为一个充满善意与阳光的成长乐园。

王智芳

                                           美术课上激励学生高级道德层次的自我教育
在小学美术课中引导学生开展高级道德层次的自我教育，核心是将审美体验与道德认知、情感、行为相融合，让学生在艺术实践中自主完成道德内化，而非灌输说教，我用以下结构化实施策略：

1. 主题式创作：锚定道德内核
选取契合学生认知的道德主题（如“责任与担当”“尊重与包容”“自然与共生”），设计开放性创作任务。例如以“校园里的温暖瞬间”为主题画速写，学生需主动观察、筛选身边体现互助、友善的真实场景，在构图、色彩表达中深化对“善意”的理解；以“濒危动物的家”为主题做综合材料拼贴，引导学生思考人与自然的关系，树立环保责任意识。
2. 赏析式共情：搭建道德桥梁
精选蕴含人文精神的美术作品，通过“感知—解读—反思”三步引导学生共情。比如赏析《流民图》时，先让学生观察画面中人物的神态、环境，再讲解作品背后的历史背景，最后提问“如果你是画中的孩子，你会渴望什么”，促使学生从“同情他人苦难”上升到“珍惜和平生活”的道德反思；赏析民间剪纸《二十四孝》（筛选符合现代价值观的片段）时，引导学生辨析“孝”的本质是关爱与陪伴，而非形式化的行为。
3. 合作式实践：践行道德准则
设计小组合作创作项目（如班级文化墙绘制、公益海报设计），在过程中渗透道德实践。例如分组完成“文明出行”公益海报，小组内需要分工协作、尊重他人创意、包容不同意见，学生在解决“构图分歧”“材料分配”等问题时，自主践行“尊重”“责任”“合作”等道德准则；创作完成后组织“作品发布会”，让学生阐述创作理念，在表达与倾听中学会尊重多元观点。
4. 反思式评价：深化道德自觉
建立“自我—同伴—教师”三位一体的评价体系，重点引导学生进行道德层面的自我反思。设计《创作反思单》，设置问题如“我的作品想传递什么道德理念？”“创作中我是否尊重了同伴的想法？”“通过这次创作，我对‘XX道德主题’有了哪些新的理解？”，让学生在复盘过程中，将外在的道德要求转化为内在的行为准则。

王田

立足三年级年龄特点，助推学生高级道德层次自我教育的实践与分享
一、认知前提：把握三年级学生特点，锚定自我教育核心方向
三年级学生正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡的关键阶段，具备了初步的自我反思意识，但抽象思维较弱，对“高级道德层次”的理解难以脱离具体场景。结合这一年龄特点，我将“我要成为什么样的人？我的言行是否让人尊敬？我对自己有哪些规则要求？”这三个核心问题，转化为学生可感知、可践行的具体方向：一是“文明有礼的小公民”，聚焦言行举止的规范与尊重意识；二是“勇于担当的小伙伴”，强调责任履行与互助精神；三是“自我约束的小主人”，培养规则意识与自我管理能力，让高级道德自我教育落地为具体的行为目标。

二、实践做法：搭建多元载体，引导学生主动践行自我教育

（一）主题引领：让“自我追问”成为常态

每周班会设置“我的道德小思考”微分享环节，围绕核心问题设计具象化话题，降低学生反思难度。比如结合班级日常场景提问：“今天小组合作中，我是否主动帮助了有困难的同学？这样的做法能让伙伴尊敬吗？”“课间玩耍时，我是否遵守了安全规则？我对自己的行为还有哪些可以改进的要求？”为了帮助学生梳理思路，我设计了《成长小火车》，用图文结合的形式引导学生记录：本周最让自己骄傲的文明行为、被同学/老师肯定的言行、需要改进的地方及具体改进计划，强化自我教育的目标感。

（二）场景浸润：在实践中深化自我认知

1.  班级岗位“责任认领”行动：结合班级管理需求设置“文明监督岗”“图书管理员”“课间安全员”等岗位，让每位学生自主认领1-2个岗位，明确岗位责任。每周开展“岗位履职小评会”，引导学生反思：“我是否认真完成了岗位任务？我的工作是否给班级带来了帮助？”通过岗位实践，让学生在承担责任中理解“担当”的意义，主动约束自己的行为以更好地履行职责。比如我们班的图书管理员，最初会忘记整理图书，经过几次反思后，主动制定了“每日整理清单”，不仅完成了本职工作，还带动同学养成了整齐摆放图书的习惯。

2.  主题实践“共情体验”活动：结合传统节日、校园活动设计实践任务，让学生在体验中感悟道德内涵。重阳节组织“敬老小使者”活动，带领学生走进社区养老院，为老人表演节目、打扫卫生；活动后引导学生反思：“为老人服务时，我感受到了什么？老人的笑容让我明白，什么样的言行能让人尊敬？”学雷锋日开展“班级互助日”活动，鼓励学生主动为同学、老师、家长做一件力所能及的事，并记录过程与感受。这些实践活动让学生跳出课本，在真实的情感共鸣中理解“尊重他人”“乐于助人”的道德价值，激发主动践行的内在动力。

（三）正向激励：强化自我教育的成就感

建立“道德成长星”评价体系，弱化横向比较，侧重关注学生的自我进步。只要学生在《成长小火车》记录了真实的改进过程、在岗位实践中展现出责任意识、在日常言行中有明显进步，都能获得“成长星”。每周累计3颗“成长星”可兑换大拇指，每月评选“自我教育小达人”，邀请学生分享自己的成长故事。同时，鼓励学生之间开展“正向互评”，在班会中说说“我发现哪位同学这周的言行很让人尊敬”，通过同伴的肯定强化学生的自我认同感，让“成为更好的自己”成为内在追求。

三、实践成果：学生自我教育意识与道德素养显著提升

1.  自律意识明显增强：班级日常秩序得到显著改善，课间追逐打闹、随意喧哗的现象减少了80%，95%的学生能主动遵守课堂纪律、课间安全规则。不少学生也说：“我知道上课认真听讲不仅是遵守规则，也是尊重老师和同学的表现，我要坚持做到。”

2.  责任担当与互助精神凸显：班级岗位履职率达到100%，学生主动承担责任的意识增强。比如学习上，形成了“互助小对子”，成绩较好的学生主动帮助学困生讲解难题，被帮助的学生也会主动反馈学习进度，班级氛围更加和谐。

3.  自我反思与改进能力提升：85%的学生能主动开展自我追问，在《成长小火车》中清晰记录自己的言行得失，并制定可行的改进计划。有同学说：“以前我会随手扔垃圾，现在我知道这是不文明的行为，让人不喜欢。我对自己的要求是：无论在哪里都要把垃圾扔进垃圾桶，还要提醒身边的同学。”这种主动反思、主动改进的意识，正是高级道德自我教育的核心体现。

四、反思与展望

三年级学生的高级道德自我教育引导，关键在于“具象化、低门槛、多激励”。后续我将进一步优化实践载体，比如结合学生感兴趣的动画角色、绘本故事，设计更多贴合年龄特点的反思话题与实践活动；同时，加强与家长的协同，鼓励家长在家中延续“正向追问”的引导方式，形成家校共育合力，让自我教育真正成为学生成长的内在动力，助力学生逐步明确“我要成为什么样的人”的方向。  

张璐

激励学生高级道德层次的自我教育

——项目驱动、深度成长

通过以班级共同探讨的方式构建具有凝聚力、创新力和反思力的班级精神文化，引导学生在探索、合作、反思中实现成长蝶变：继续以项目式学习的方式进行探索实践，让真实问题驱动成长；通过元认知培养和工具运用，让成长“看得见、想得清”，助力学生打开学习世界；鼓励学生在自主管理实践中逐步实现道德高级层次的自我教育。

在班级文化建设中我设置了“我想和这样的人做朋友”板块，呈现如善良、诚实、认真听讲、爱读书等诸多优秀品质关键词。让孩子们自己先思考“我想和什么样的人做朋友”，通过小纸条的形式来收集大家的想法，老师再统计出大家共同的愿望，以词条的形式张贴在黑板墙上。引导三年级学生去关注、了解这些品质，思考自己希望成为怎样的人和打算与具备怎样品质的同学成为朋友。让成长“看得见、想得清”，助力学生打开学习世界；鼓励学生在自主管理实践中逐步实现道德高级层次的自我教育。

从学生成长角度，帮助三年级学生树立正确的交友观念，明确在人际交往中，哪些品质是值得推崇和学习的。同时，以这些优秀品质为指引，激励学生在品德修养、学习习惯、兴趣发展等方面自我要求、自我提升，助力他们全面成长，也为营造积极、和谐、友爱的班级文化氛围奠定基础。

徐双美

                                                                                          因材施教，激励学生进行高级道德层次的自我教育


结合五年级学生逻辑思维初步发展、集体荣誉感增强、渴望被认可的特点，作为老师我可以通过融入德育的数学实践活动和分层正向引导，推动学生实现高级道德层次的自我教育。
一、 贴合五年级学生特点的激励策略
1. 以数学合作探究培养责任与担当
设计需要分工协作的数学项目，比如“校园绿植面积测算”“家庭开支统计分析”等任务，将学生分成小组，明确每人的分工（测量员、记录员、计算员、汇报员）。五年级学生已经具备基础的合作意识，老师不直接干预组内矛盾，而是引导他们讨论“如何高效完成任务”“谁的工作出现误差会影响整体结果”，让学生在实践中意识到个人责任对集体的重要性，主动规范自身行为、承担分内工作，完成从“被动配合”到“主动负责”的自我教育。
2. 用数学规则与纠错引导诚信自律
五年级数学涉及复杂计算、应用题步骤规范，老师可以建立“自主批改+互助检查”的作业反馈机制。在单元测试后，允许学生对照答案自查错题，要求标注错误原因而非简单修改结果；同时鼓励学生结成“纠错互助对子”，互相讲解错题思路。老师强调“诚实标注错误比满分更重要”，并对主动承认失误、认真订正的学生给予公开表扬。这种方式契合学生追求公平的心理，让他们理解“诚信不是约束，而是对自己学习负责”，逐步形成自律的道德意识。
3. 借数学榜样与分层评价激发尊重与共情
针对五年级学生“不服输但也渴望帮助他人”的特点，建立“数学小导师”制度，让计算能力强、思路清晰的学生帮扶基础薄弱的同学。老师引导“小导师”思考“如何用对方能听懂的语言讲解”，引导基础薄弱的学生表达“感谢帮助”，在互助中培养尊重他人、体谅他人的共情能力。同时采用分层评价标准，不只用分数衡量学生，而是肯定每个学生的进步（如“你这次应用题步骤比上次完整了”“你帮同桌讲懂了错题，很有耐心”），让学生明白“每个人都有价值，帮助他人也是自我成长”。
二、 取得的教育成果
1. 学生道德认知与行为的自我提升
学生在数学学习中逐渐形成主动担当、诚信自律的意识，作业抄袭现象大幅减少，遇到错题会主动分析原因；小组合作中，推诿扯皮的情况消失，学生能自觉承担分工任务，甚至主动帮助进度慢的组员。
2. 班级形成互助共进的良好氛围
“数学小导师”制度让班级形成“比学赶超又互帮互助”的风气，成绩好的学生更有责任感，基础薄弱的学生也不再畏惧提问，师生关系、生生关系更加融洽。
3. 数学学习与道德成长双向促进
学生的数学成绩稳步提升，尤其是应用题的解题规范性和合作探究项目的完成质量明显提高；同时，在学校的德育评比中，班级多次获评“文明班级”，学生在日常行为中也能展现出尊重、责任、诚信等良好道德品质。