【选修三】挽救正在消失的“儿童世界”——班级社团与...

陈霞

以成语为媒，浸润传统文化——“成语小课堂”社团实践与思考

      本学期，为响应“文化育人”的教育理念，丰富学生的课后服务生活，我开设了“成语小课堂”社团。社团以成语为核心载体，通过故事讲解、互动探究、实践运用、影视拓展等多元形式，让学生在趣味体验中感受中华传统文化的魅力，提升语言素养与思维能力。经过一学期的实践与探索，社团不仅收获了学生的喜爱，也让我对传统文化进校园的实施路径有了更深刻的思考。
一、社团课程内容设计与实施
（一）故事导入，激发兴趣
      每节社团课的开篇，我都会精心挑选一个情节生动、寓意鲜明的经典故事作为切入点。例如在讲解“卧薪尝胆”时，通过讲述越王勾践兵败后忍辱负重、励精图治的故事，让学生在跌宕起伏的情节中自然接触成语；在介绍“囊萤映雪”时，用古人刻苦求学的典故引发学生共鸣。这些故事既有历史典故，也有民间传说，语言通俗、画面感强，能够快速吸引学生的注意力，让他们在听故事的过程中初步感知成语的语境。
（二）互动探究，理解内涵
       故事讲解结束后，我会引导学生主动寻找故事中出现的成语，鼓励他们分享自己熟悉的相关成语。对于学生提出的成语，我会结合故事背景，用通俗直白的语言解释其含义、出处和用法，避免枯燥的理论灌输。例如在“狐假虎威”的故事后，我会通过提问“老虎为什么会被狐狸欺骗？”“生活中有没有类似‘狐假虎威’的情况？”，让学生在讨论中理解成语的比喻义。随后，我会设计针对性的小练习，如成语填空、近义词辨析、情景运用等，让学生在实践中巩固所学。比如给出“小明在比赛中坚持不懈，最终获得了冠军，这真是______”的情景，让学生选择“锲而不舍”“半途而废”等成语填空，加深对成语适用场景的理解。
（三）影视拓展，深化认知
      为了进一步拓展学生的知识面，每节课最后15分钟，我会安排学生观看成语相关的短片、动画片或纪录片。例如《中国成语故事》动画短片、《成语英雄》节选等，这些影视资源将抽象的成语转化为生动形象的画面，帮助学生更直观地理解成语的内涵。观看结束后，我会组织学生分享观后感，鼓励他们交流自己印象最深刻的成语及收获。此外，我还会引导学生关注影视中成语的运用场景，让他们明白成语在不同语境中的表达效果，提升语言运用的灵活性。
（四）成果展示，强化体验
      为了让学生感受到学习成语的成就感，社团中期和末期分别组织了“成语接龙比赛”“成语故事演讲”“成语手抄报展示”等成果展示活动。在成语接龙比赛中，学生们反应迅速、踊跃参与，展现了扎实的积累；在成语故事演讲中，学生们声情并茂地讲述自己喜爱的成语故事，不仅锻炼了表达能力，也加深了对成语寓意的理解；成语手抄报展示则让学生通过绘画、文字排版等形式，将所学成语进行整合呈现，培养了审美能力和创新思维。这些活动不仅为学生提供了展示自我的平台，也营造了互帮互助、共同进步的社团氛围。
二、社团对学生的积极影响
（一）提升语言素养，丰富词汇积累
      通过一学期的社团学习，学生的成语积累量显著增加，语言表达能力也得到了提升。在课堂发言、作文写作中，学生们能够主动运用所学成语，让表达更加生动形象、富有文采。例如有学生在作文中写道：“面对学习中的困难，我们不能望而却步，要像愚公移山一样坚持不懈，才能取得成功。” 成语的运用让作文更具感染力，也体现了学生语言素养的提升。
（二）传承传统文化，增强文化自信
      成语作为中华传统文化的精髓，承载着古人的智慧和价值观。在社团学习中，学生们不仅了解了成语的含义和用法，还通过故事、影视等形式，感受到了背后蕴含的历史文化、道德理念和人生哲理。例如通过“孔融让梨”体会谦让有礼的美德，通过“凿壁偷光”学习勤奋好学的精神。这些传统文化的浸润，让学生对中华优秀传统文化产生了浓厚的兴趣，增强了文化认同感和自信心。
（三）培养思维能力，提升综合素质
      在成语探究和练习过程中，学生的逻辑思维、理解能力和创新思维得到了锻炼。寻找故事中的成语需要敏锐的观察力，解释成语含义需要清晰的逻辑思维，情景运用则需要灵活的应变能力和创新思维。此外，成果展示活动还培养了学生的表达能力、合作意识和竞争精神，促进了综合素质的全面提升。
三、反思与展望
      回顾一学期的社团实践，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足。例如，成语选择的难度梯度不够精准，部分基础薄弱的学生跟不上节奏；互动形式可以更加丰富，以满足不同学生的学习需求。在今后的社团教学中，我将进一步优化课程设计，根据学生的年龄特点和知识水平，分层选择成语内容，设计更多样化的互动环节，如成语情景剧表演、成语谜语竞猜等，让学生在更轻松、有趣的氛围中学习成语。同时，我会加强家校联动，鼓励家长和孩子一起学习成语、运用成语，形成家校共育的良好氛围。
      成语是中华传统文化的瑰宝，蕴含着无穷的智慧和魅力。“成语小课堂”社团为学生打开了一扇了解传统文化的窗口，让他们在趣味学习中感受语言之美、文化之深。未来，我将继续深耕传统文化教育，不断完善社团课程，让更多学生在成语的世界里启迪智慧、陶冶情操，让中华优秀传统文化在校园中生根发芽、开花结果。

张晶晶

挽救正在消失的童年色彩：探秘色彩童话世界
  ————色彩美术社团远非“打发时间的兴趣班”，而是以艺术为媒介的全人教育场域。它像一枚棱镜，将学生的内心世界折射为多彩光芒，又在潜移默化中锤炼其思维、情感与社会性。在教育日益强调标准化考试的当下，这类课程为学生保留了一片自由呼吸的创意土壤，其价值或许正如爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”


色彩绘画对小学生的影响
1.非语言的情感表达：小学生，尤其是低年级学生，语言表达能力仍在发展中。色彩成为他们最直接的情绪出口。狂喜时可能用明快的黄色、红色大面积涂抹；安静或忧郁时可能倾向蓝色、紫色；愤怒或焦虑时笔触可能用力，色彩对比强烈。教师和家长可以通过画面“倾听”孩子的内心。
压力释放与疗愈：自由地涂抹、混合色彩本身是一种感官体验和压力宣泄。过程重于结果，能有效缓解学业或社交中的紧张情绪。
建立自信与成就感：一幅色彩饱满、充满个人想法的画作，能带来强烈的完成感和自豪感。展示作品获得认可，是建立自我认同的重要一环。
2.观察力与辨别力：寻找“春天的色彩”“树叶的渐变”，训练孩子从自然和生活中细微观察色彩变化。
逻辑思维与科学启蒙：学习调色（如红+黄=橙）是基础的化学与逻辑过程。理解色彩的分类（冷暖色、互补色）涉及归纳与分类思维。
想象力与象征思维：色彩具有象征性（如绿色代表生命，黑色有时代表神秘）。鼓励孩子为“勇气”“快乐的味道”配上颜色，极大地激发抽象思维和想象力。
专注力与耐力：完成一幅需要耐心涂色或精细描绘的作品，是对孩子专注力和手眼协调能力的有效锻炼。
3. 感知与审美层面：在色彩搭配、和谐与对比的实践中，初步形成对“美”的直觉判断。这种素养将潜移默化地影响其未来的生活方式和品味。
通过接触不同文化中的色彩运用（如中国画中的墨分五色、印第安文化中的鲜艳图案），理解色彩的多元文化含义。
4. 社交与性格层面：合作的“调色盘”
协作能力：在集体色彩创作（如长卷画、墙面彩绘）中，学习协商主题、分配颜色区域、互相配合，培养团队精神。
沟通与表达：向他人描述自己画作中的色彩选择和故事，锻炼语言组织能力和公开表达的勇气。
色彩绘画在教学中的创造性运用策略
1. 主题探索式教学：让色彩有故事
单色深探：举办“蓝色的一天”或“红色王国”主题周。让学生寻找生活中的该颜色，并用单一颜色及其深浅变化创作，培养敏锐的色感。
情感色彩：链接情绪管理课，绘制“情绪色彩怪兽”或“我的心情天气预报”，用色彩具象化情绪。
学科融合：
语文：为古诗配色彩意境画（如“春风又绿江南岸”的“绿”）。
科学：绘制“色彩的光谱”或“动物的保护色”。
数学：用几何色块进行图案设计，理解对称与比例。
2. 材料与技法游戏：让体验更丰富
神奇技法体验：
湿画法：感受水彩在水渍中的晕染、融合，体验色彩的不可控与偶然美。
分层与刮画：先用油画棒涂满，再覆盖水彩，体验“抗水”效果；刮画纸能带来挖宝般的惊喜。
色彩混合游戏：提供红黄蓝三原色，让学生自由混合出“彩虹家族”，记录自己的色彩配方。
3. 让学生模仿画家的用色风格创作自己的主题，不是复制，而是理解色彩的情绪与力量。
向自然取色：组织户外写生，制作“色彩采集卡”，比对天空在不同时间的蓝、树叶在不同季节的绿，成为自然的“色彩侦探”。
4. 环境创设与展示：让色彩有生命
教室色彩化：用学生的色彩作品装饰教室，打造“色彩走廊”、“主题画展”，让环境成为无声的美育课堂。
动态创作：进行“色彩接力画”、“集体涂鸦墙”活动，让创作过程可视化、社交化。

米展展

在落叶中寻找童真 ——三年级主题探索课程实施纪实

在小学阶段的教育中，培养学生对自然的热爱、对生活的感知是核心素养培育的重要内容。针对三年级学生好奇心强、想象力丰富、动手能力初步发展的特点，我们设计了 “在落叶中寻找童真” 主题探索课程，通过收集落叶、树叶写生、创意拼贴画制作三个核心环节，让学生在与自然的亲密接触中感受美好，用童真视角记录童年，实现热爱自然、热爱生活的课程目标。

一、课程前期筹备：为童真探索搭建基础
（一）学情与目标定位

三年级学生已具备基础的观察能力和绘画技巧，且对户外自然活动充满兴趣，但缺乏对自然事物的深度感知和创意表达能力。基于此，我设定了以下课程目标：让学生认识不同树种的落叶形态、特征，掌握基础的写生技巧和拼贴画制作方法；锻炼学生的观察能力、动手实践能力和创意想象能力；激发学生对自然的热爱，引导其用童真视角发现生活中的美，留存童年美好记忆。

（二）材料准备

为保障课程顺利开展，我们提前做好了充足的物资筹备：学生准备了便携收集袋、素描本、彩笔、固体胶、剪刀、卡纸等工具；教师则额外准备了不同种类落叶的标本、优秀写生作品和拼贴画范例。

二、课程实施过程：在落叶中解锁童真
（一）落叶收集里的自然初体验

课程的第一个环节是户外落叶收集，这是学生与自然零距离接触的起点。我将这一环节布置成课后作业，孩子们可以在小区、公园等地方收集形态各异的落叶。

课堂上，老师先引导学生观察不同树木的落叶：“大家看，银杏叶像不像小扇子？梧桐叶是不是又大又像手掌？” 在老师的启发下，孩子们开始认真分辨，有的仔细比对两片枫叶的纹路，有的互相分享自己发现的 “奇特落叶”。过程中，老师会适时讲解不同树种的特点，比如枫叶的掌状裂片、银杏叶的扇形边缘，让学生在收集的同时积累自然知识。

这一环节不仅让学生仔细观察了创作素材，更让他们在亲近自然的过程中，萌生了对自然万物的好奇与喜爱。

（二）室内写生：用画笔定格落叶之美

课程进入树叶写生环节。老师先展示了提前准备的落叶标本和优秀写生范例，向学生讲解写生的基本技巧：“写生时要先观察落叶的整体形状，再勾勒轮廓，最后细致描绘叶脉的纹路，还要注意光影带来的颜色变化哦！”

孩子们纷纷拿出自己收集的落叶，挑选出最心仪的一片放在素描本旁，开始认真创作。有的孩子选择了银杏叶，先轻轻画出扇形的轮廓，再一笔一划地描绘叶脉，还不忘用淡黄色彩铅给叶片上色；有的孩子盯上了枫叶，仔细描摹着每一个裂片的弧度，连叶脉的分叉都不放过；还有的孩子因为落叶的边缘有些卷曲，特意询问老师该如何表现这种形态。

老师则在教室中来回巡视，对有困难的学生进行一对一指导：“叶脉的线条可以再轻一点，这样更自然”“这片梧桐叶的边缘是锯齿状的，要注意细节”。随着时间推移，一张张形态各异的落叶写生作品出现了，虽然笔触还带着孩童的稚嫩，但每一幅都充满了童真。

完成写生后，老师组织学生进行了小型的作品分享，让孩子们介绍自己画的是哪种落叶、为什么选择它。有的孩子说：“我画的是银杏叶，因为它的颜色金灿灿的，特别好看”，有的则表示：“我喜欢枫叶的形状，画出来很有特点”。在分享中，学生不仅锻炼了表达能力，更学会了欣赏他人的作品，在交流中提升了审美感知。

（三）创意拼贴：让落叶焕发全新生命力

课程的第二课时是树叶创意拼贴画，这是发挥学生想象力和动手能力的关键。老师先展示了几幅创意拼贴范例：有用枫叶拼成的小金鱼、用梧桐叶做成的小刺猬、用银杏叶组合的孔雀尾巴，孩子们看到这些作品后都发出了惊叹：“原来落叶还能变成这么可爱的东西！”

随后老师讲解了拼贴画的制作步骤：先构思作品主题，再挑选合适的落叶进行搭配，最后用固体胶固定在卡纸上，还可以用彩笔适当补充细节。孩子们立刻投入到创作中，教室里顿时变得热闹起来。

有的孩子把枫叶的裂片当成金鱼的尾巴，用小圆叶做金鱼的脑袋，再用彩笔添上眼睛和水泡，一条灵动的小金鱼就诞生了；有的孩子用几片梧桐叶叠加成刺猬的身体，再用细小的枯叶做刺猬的刺，创意十足；还有的小组合作，用不同颜色的落叶拼成了一幅 “秋天的森林”，有金黄的银杏树叶做的大树，有红色枫叶做的小花，还有椭圆形落叶做的小蘑菇。

创作过程中，孩子们的想象力被彻底激发，他们会为了一个创意反复调整落叶的位置，会和同桌商量如何搭配颜色，还会主动分享自己的想法。当作品完成时，每个孩子都成就感满满，有的举着自己的拼贴画向老师展示，有的则和同学互相欣赏，教室里充满了欢声笑语。

三、课程总结与延伸：让童真与热爱持续生长

课程的最后，老师组织了 “落叶创意作品展”，将学生的写生作品和拼贴画进行展示。

课后，老师布置了延伸任务：让学生把自己的作品带回家，和家长分享课程中的趣事，还可以和家长一起去户外收集更多落叶，创作新的作品。

从收集落叶时的好奇探索，到写生时的细致观察，再到拼贴时的创意迸发，整个课程中，孩子们始终保持着高涨的热情。他们不仅掌握了相关的创作技能，更在与落叶的互动中感受到了自然的魅力，学会了用童真的视角发现生活中的美好。

四、课程反思与成效

本次 “在落叶中寻找童真” 主题探索课程，实现了预设的教学目标。从学生的反馈来看，他们普遍表示非常喜欢这样的课程，既玩得开心，又学到了知识，不少孩子课后还主动去观察校园里的植物，对自然的兴趣明显提升。

这堂以落叶为载体的主题探索课，为三年级学生搭建了一座连接自然与童真的桥梁。孩子们在课程中收获的不仅是作品，更是对自然的热爱、对生活的感知，以及一段充满乐趣的童年记忆。

张艳梅

重建儿童世界
一、 重构课程目标：从 “学会编程技能” 到 “守护童年探索欲”
弱化 “标准化成果”
摒弃 “必须搭出指定造型、写出固定代码” 的要求，比如不强制要求搭 “会动的机器人”“循迹小车”，而是允许孩子搭 “自己的秘密基地”“会发光的小房子”“能转圈的小怪兽”—— 哪怕代码只有 1 行、造型 “不规整”，只要是孩子自主设计的，都值得肯定。
增加 “童年化目标”
把 “同伴合作”“自由试错”“故事表达” 纳入课程评价。比如：
合作目标：小组内是否有人主动分享积木、帮忙调试代码？
试错目标：孩子是否愿意尝试不同搭建方式，哪怕失败了也继续调整？
表达目标：孩子能否给积木作品编一个小故事（比如 “这是我的太空飞船，要带小伙伴去月球”）？
二、 调整课堂规则：把 “教师指挥” 变成 “儿童自主”
给足 “无干预探索时间”
每节课前 15-20 分钟 设为 “自由玩积木时间”，不提前讲编程知识点，不规定搭建主题。孩子可以：
独自搭自己喜欢的东西，也可以小组合作 “共创一个场景”（比如搭建 “校园小镇”“森林王国”）；
随意组合积木，哪怕只是堆高、拆毁、再堆高 —— 这种 “无目的的玩耍” 是童年探索的核心，能激发孩子的想象力。
允许 “混乱” 和 “试错”
不批评孩子 “搭得不对”“代码写错了”，而是引导：“你试试把这个积木换个位置，会发生什么？”“代码没运行起来没关系，我们一起看看哪里不一样？”
接受课堂上的 “轻度吵闹”：小组讨论、分工、甚至为 “积木放哪里” 争论几句，都是童年同伴社交的正常过程，教师不用急于 “维稳”。
把 “规则制定权” 交给孩子
第一节课就和孩子一起讨论 “积木编程课的小约定”，比如：
积木用完要放回原位，但可以 “暂时借用” 其他小组的（需要自己沟通）；
代码调试遇到困难，可以找同伴帮忙，也可以找老师；
作品完成后，每个人都有机会上台 “介绍自己的宝贝”。
三、改造教学流程：从 “教技能” 到 “玩中学”
1.用 “童年主题” 驱动项目，而非 “技能主题”把编程知识点融入孩子感兴趣的童年场景，比如：
编程知识点        童年化项目设计
电机转动（前进 / 后退）        搭建 “会跑的小火车”，载着积木小人 “去公园玩”
传感器（避障 / 寻光）        搭建 “森林里的小兔子”，避开 “石头”（障碍物）找 “胡萝卜”（光源）
灯光模块（亮灯 / 变色）        搭建 “夜晚的城堡”，给城堡装上 “星星灯”，编程让灯光随故事变色
项目主题可以由孩子投票决定，比如 “这节课我们搭海底世界还是太空基地？”       

2.把 “编程” 变成 “给作品讲故事” 的工具不要孤立地教代码，而是让编程服务于孩子的积木作品和想象力：
孩子搭了一个 “小房子”，可以教他用代码让 “房子的灯亮起来”，对应故事 “天黑了，小熊回家开灯啦”；
孩子搭了 “两个小人”，可以教他用代码让 “小人动起来”，对应故事 “小明和小红一起去放风筝”。
重点不是代码有多复杂，而是孩子能用编程让自己的 “童年想象” 落地。
3.设置 “同伴互助环节”，弱化 “教师指导”
推行 “小老师制度”：让掌握了简单技巧的孩子，教其他小伙伴（比如 “你看，这样设置电机，小车就能往前走啦”）；
小组合作时，不指定组长，让孩子自主分工（比如 “你搭底座，我装电机，他写代码”），教师只在孩子求助时提供 “提示”，而非 “答案”。

张黎

沉浸式体验本学期体适能社团

一、小学体适能社团与课程的核心内容​
     小学体适能课程与社团活动以 “趣味化、科学化、阶梯化” 为原则，贴合学生的身体发育特点，构建分层递进的内容体系，避免枯燥训练，注重参与感与安全性。​
（一）基础体能培养模块
    身体协调性训练：通过跳绳（单人跳、双人跳、花样跳）、踢毽子、障碍跑（设置钻爬、平衡木、跨栏等简易关卡）、手脚配合操等，提升学生肢体控制能力和动作协调性，为复杂运动打下基础。​
    核心力量与柔韧性训练：采用趣味化动作，如 “小螃蟹爬行”“青蛙跳”“猫咪伸展”“毛巾拉伸游戏” 等，避免传统力量训练的枯燥，同时保护学生骨骼和关节发育，增强核心稳定性。​
    心肺功能提升：以低强度、长时间的趣味活动为主，如集体慢跑、接力跑（结合跳绳接力、运球接力）、呼啦圈旋转、跳房子进阶版等，逐步提升心肺耐力，培养运动习惯。​
（二）进阶技能拓展模块
     基础运动技能融合，将体适能训练与专项运动结合，满足学生兴趣发展，同时强化爆发力、反应速度等能力。​
     体能挑战任务：设计小组合作式挑战，如 “团队拉力赛”（多人协作拉动轻量道具）、“耐力闯关”（结合跳绳计数、平板支撑计时）、“敏捷梯训练”（通过脚步变换提升反应力），兼顾个体提升与团队协作。​
     健康知识渗透：穿插简短的健康讲座或互动问答，内容包括正确的运动姿势、运动后补水技巧、睡眠与营养对体能的影响、常见运动损伤预防等，培养学生科学运动意识。​
（三）趣味互动与团队模块
    游戏化训练：将体能训练融入游戏，如 “老鹰捉小鸡”（提升奔跑与躲闪能力）、“丢手绢”（增强心肺功能与反应力）、“拔河比赛”（锻炼团队力量与协作）、“障碍寻宝”（综合协调性、耐力与观察力）。​
    团队合作任务：设计小组接力、集体造型、合作完成体能挑战等活动，强调沟通、配合与互助，培养学生的团队意识和集体荣誉感。​
二、体适能社团与课程对学生的多元影响​
（一）促进身体健康发展，提升体能素质​
    改善身体形态：通过科学的体能训练，促进骨骼生长、肌肉发育，帮助学生养成挺拔的体态，减少肥胖、驼背等问题的发生。​
    提升基础体能：增强心肺耐力、肌肉力量、柔韧性、协调性和反应速度，为学生参与各类体育活动、应对日常学习压力提供良好的身体基础。​
    增强免疫力：规律的运动能促进血液循环，提升免疫系统功能，减少感冒、过敏等疾病的发生，帮助学生保持良好的身体状态。​
（二）塑造积极心理品质，培养健康心态​
   提升自信心与成就感：通过完成体能挑战、掌握运动技能、获得团队认可，学生能感受到自身的进步与能力，逐步建立自信心，增强成就感。​
   培养坚韧与抗挫折能力：在训练中遇到困难（如跳绳突破瓶颈、接力比赛失利）时，引导学生坚持尝试、分析问题、共同解决，培养坚韧不拔的意志和积极面对挫折的心态。​
   缓解压力与调节情绪：运动能释放多巴胺等快乐激素，帮助学生缓解学习带来的压力，释放负面情绪，保持乐观、开朗的心理状态，提升情绪调节能力。​
（三）提升社交与合作能力，促进全面发展​
   学会沟通与协作：在团队游戏和合作任务中，学生需要主动沟通、分工配合、互相支持，逐步学会倾听他人、表达自己，提升沟通能力和协作意识。​
   培养规则意识与责任感：体适能活动需遵循一定的规则，学生在参与中学会遵守规则、尊重他人、承担责任（如接力赛中的交接责任、小组任务中的分工责任），提升社会适应能力。​
   增进同伴友谊：在轻松、愉快的运动氛围中，学生有更多机会与不同班级、不同性格的同伴交流互动，扩大社交圈，增进彼此的友谊，培养包容与互助的品质。​
（四）培养运动习惯与健康意识，受益终身​
    激发运动兴趣：趣味化的活动设计让学生感受到运动的快乐，打破 “运动枯燥” 的认知，逐步激发对体育的兴趣，养成主动运动的习惯。​
    树立健康生活理念：通过健康知识渗透，学生了解运动、营养、睡眠的重要性，逐步树立 “健康第一” 的生活理念，养成规律运动、合理饮食、充足睡眠的健康生活方式，受益终身。​

吴旭

语文素养社团：绘本浸润下的学生成长之路

       这学期和同年级的老师一起开设了语文素养社团，四位老师自主设计社团内容，轮流上课。我的社团内容以绘本故事为主，学生在读绘本故事中，实现润物细无声的成长、

         一、社团与课程内容：以绘本为载体，构建多元语文素养培育体系​

      语文素养社团以绘本故事为核心教学素材，精选《背囊鼓鼓》《不可以妈妈》《房子盖好了吗》《煤球儿》《牧羊人与海》《小人国里的大怪物》等主题多元、内涵丰富的绘本，构建了 “语言积累 — 思维训练 — 情感体验 — 行为引导” 四层递进的课程内容体系，让语文学习回归生活、贴近儿童认知。​

      1. 主题分类：覆盖成长关键维度，贴合学生生活经验​

     课程内容围绕学生成长核心需求划分三大主题板块，每本绘本各有侧重又相互关联：​

    （1）行为习惯与规则意识板块：《不可以妈妈》以儿童熟悉的 “禁止性场景” 为切入点，通过重复句式和趣味画面，呈现吃饭、睡觉、玩耍等日常行为中的规则；《房子盖好了吗》则以建筑过程为线索，传递 “坚持、合作、按步骤做事” 的秩序感，让学生在故事中理解规则的意义，而非单纯背诵 “不可以”。​

    （2）情感表达与心灵成长板块：《背囊鼓鼓》以 “分享” 为核心，讲述主角通过分享收获快乐的故事，引导学生感知 “给予” 的价值；《煤球儿》聚焦生命陪伴与责任，通过小动物之间的互动，让学生体会关爱他人、坚守承诺的温暖；《牧羊人与海》则以寓言形式，传递 “尊重规律、理性选择” 的人生智慧，培养学生的情绪管理与判断力。​

想象力与创造力板块：《小人国里的大怪物》打破常规认知，以 “大小对比” 的奇幻设定激发学生联想，故事中 “怪物” 的真实身份反转，鼓励学生跳出固有思维，学会从不同角度看待事物。​

       2. 教学形式：互动式沉浸体验，深化绘本理解​

      课程摒弃 “单向讲解” 模式，采用 “读 — 议 — 演” 三位一体的教学形式，让学生深度参与：​

    （1）读故事：通过声情并茂的朗读、分角色共读，引导学生感受语言节奏与绘本画面的呼应；​

    （2）议话题：围绕绘本核心问题展开讨论，如 “《不可以妈妈》的规则背后藏着什么爱？”“《背囊鼓鼓》中主角为什么越分享越富有？”，培养批判性思维；​

    （3）演情节：鼓励学生用肢体语言、对话还原绘本场景，如演绎《小人国里的大怪物》中 “小人们误解怪物” 的片段，深化对故事内涵的理解；​​

      二、课程对学生的核心影响：多维素养全面提升，助力成长蜕变​

      绘本故事的教学不仅是语言知识的传递，更在思维、情感、社交等多个维度为学生赋能，实现 “以文育人” 的目标。​

      1. 语言素养：夯实基础，激发表达兴趣​

      主要体现在词汇的积累及语感培养上：绘本中生动形象的词汇（如《背囊鼓鼓》中的 “沉甸甸”“香喷喷”，《房子盖好了吗》中的 “一砖一瓦”“稳稳当当”），让学生在语境中理解词义、积累词语，丰富语言储备；​语感培养：重复的句式、押韵的语言（如《不可以妈妈》中 “不可以随地扔垃圾，不可以饭前不洗手”），让学生在潜移默化中感受语言的韵律美，提升语感。​

      2. 思维能力：打破局限，培养多元思考​

   （1）想象力拓展：《小人国里的大怪物》等奇幻绘本为学生提供了广阔的想象空间，学生在讨论 “怪物还会遇到什么事”“如果我是小人国居民会怎么做” 等问题时，思维不再受现实约束，创造力显著提升。

   （2）逻辑思维发展：《房子盖好了吗》中 “设计 — 备料 — 建造 — 完工” 的流程。《牧羊人与海》中“贪婪 — 损失 — 醒悟” 的情节转折，让学生学会梳理故事脉络，理解因果关系，逻辑思维更清晰；​

   （3）批判性思维萌芽：在讨论《不可以妈妈》的规则时，学生不再被动接受 “不可以”，而是主动思考 “为什么不可以”“有没有更好的做法”，学会辩证看待规则与自由的关系。​

     3. 情感与品格：浸润心灵，塑造健全人格​

   （1）懂得爱与责任：《煤球儿》的陪伴故事让学生体会到 “照顾他人” 的责任，《不可以妈妈》让学生理解规则背后的母爱，学会感恩父母与身边人的付出；​

   （2）培养良好品质：《背囊鼓鼓》教会学生分享的快乐，《房子盖好了吗》传递坚持与合作的重要性，《牧羊人与海》警示贪婪的危害，这些品质如春雨般滋润学生心灵，引导他们树立正确的价值观；​

   （3）情绪管理能力提升：通过绘本中角色的情绪变化（如《牧羊人与海》中牧羊人的后悔，《小人国里的大怪物》中怪物的委屈），学生学会识别自己与他人的情绪，初步掌握 “换位思考” 的沟通方式。​

   （4）社交能力：学会合作，融入集体生活​

    社团的互动式教学为学生提供了更多社交机会：分角色朗读需要配合，情节演绎需要分工，在这些活动中，学生逐渐学会倾听他人意见、尊重不同观点、主动沟通协作，集体意识和团队精神显著增强。

邢颖秀

“挽救正在消失的儿童世界”科学主题实践活动

一、活动背景

  当下儿童的生活被电子设备、课业压力占据，曾经充满自然野趣、动手创造的童年正在褪色。本次科学课结合“声音传播原理”与“废品再利用”知识，设计土电话制作、废品利用大比拼两项活动，让学生在动手实践中重拾传统游戏乐趣，树立环保创新意识，重建充满探索与创造的儿童世界。
二、活动目标
1.学生掌握声音通过固体介质传播的原理，理解废品资源化利用的科学价值。
2.提升动手操作、团队协作与创新设计能力，学会将科学知识应用于实际生活。
3.感受传统游戏的魅力，激发对自然与生活的探索兴趣，培养勤俭节约、环保低碳的生活态度。
三、活动流程
（一）活动一：土电话制作——聆听童年的声音
1.原理导入
提问：“没有电子设备的年代，小朋友们是怎么远距离传话的？” 引出土电话主题，通过实验演示（轻敲桌面，耳朵贴桌能听到更清晰的声音）讲解“声音可以通过固体传播”的原理，说明土电话的传声介质是棉线。
2. 动手制作
教师分步示范：将纸杯底部戳一个小孔；把棉线穿过两个纸杯的小孔；用牙签将棉线两端固定，防止脱落；拉紧棉线完成制作。
学生分组制作，教师巡回指导，重点指导小孔大小、棉线固定等细节；鼓励学生发挥创意，用彩笔装饰纸杯。
3.实践体验
学生两人一组，一人对着纸杯说话，一人将纸杯贴紧耳朵听，尝试拉紧和放松棉线对比传声效果；小组间分享体验感受，总结“棉线拉紧时传声更清晰”的结论。
4.拓展思考
   引导学生思考：“除了棉线，还能用什么材料做传声介质？” 鼓励课后用铁丝、尼龙线等材料尝试，对比不同材料的传声效果。
（二）活动二：废品利用大比拼——创意点亮旧物新生
1.案例启发
教师展示废品改造案例（塑料瓶做花瓶、纸箱做收纳盒、易拉罐做小台灯等），提问：“这些废品原本要被丢弃，改造后有了什么新用途？” 引出“废品资源化、减少环境污染”的理念。
2.创意比拼
宣布比赛规则：小组合作，利用自带的废品，结合科学知识（如利用杠杆原理做小天平、利用浮力原理做小船）制作实用或创意作品；作品需标注名称、所用废品、设计原理。
学生分组创作，教师指导学生合理利用材料，鼓励突破常规，比如用旧报纸做承重桥、用塑料瓶做简易净水器。
3.作品展示与评价
各小组派代表介绍作品的制作思路、科学原理和使用价值。
采用“学生互评+教师点评”的方式打分，评分维度包括“创意性、科学性、实用性、环保性”。
（三）活动总结
1.教师总结两项活动的核心知识，回顾土电话的传声原理和废品利用的环保意义。
2.引导学生分享活动感受：“今天的游戏和制作，和玩手机、玩电脑有什么不一样的乐趣？” 鼓励学生课后和家人一起制作土电话、改造废品。
四、活动思考
1.如何让活动紧扣“挽救儿童世界”主题
   土电话活动复刻了传统童年游戏，让学生脱离电子设备，体验无屏幕互动的乐趣；废品利用活动则引导学生回归生活，在探索旧物改造的过程中，培养观察力和创造力，而非沉迷虚拟世界。两项活动都旨在让儿童的双手和大脑动起来，重建充满烟火气和探索欲的童年生活。
2.如何平衡“动手”与“学科学”的关系
   避免将活动变成单纯的手工课，土电话制作全程围绕“固体传声”原理展开，从原理讲解到实践体验，再到拓展思考，层层递进；废品利用大比拼要求作品结合科学原理，而非简单的手工堆砌，确保学生在动手的同时，深化对科学知识的理解和应用。
3.如何兼顾不同学生的能力差异
   土电话制作步骤简单，适合所有学生操作，创意装饰环节则给动手能力强的学生发挥空间；废品利用比拼中，允许小组根据自身能力选择制作难度，教师对能力较弱的小组给予针对性指导，确保每个学生都能在活动中获得成就感。
五、课程对学生的影响
1.学生直观理解了声音传播的科学原理，掌握了废品改造的方法；在小组合作中，提升了动手操作、沟通协作和创新设计能力，学会了将科学知识转化为实际成果。
2.学生体验到传统游戏的乐趣，减少对电子设备的依赖，重新发现现实生活中的探索乐趣；通过废品利用活动，树立了环保意识和勤俭节约的价值观，懂得珍惜资源、变废为宝。
3.活动为学生搭建了“课堂—生活”的桥梁，鼓励学生课后和家人分享土电话游戏、一起进行废品改造，促进亲子互动，让“动手创造”的乐趣延伸到家庭生活中，助力重建充满温度和创造力的儿童世界。

孙淑贤

足球社团

落实“体验式德育”和“项目化学习”的重要载体，不仅能提升学生的体育技能，更能通过团队运动培养品格、塑造精神。以下是足球社团的具体做法、课程内容及对学生影响的详细阐述：

一、具体做法：以项目化与体验式为核心

1. 组织架构与运作模式

· 分层分组管理：按年龄、技术水平分为“基础班”“提高班”“竞赛队”，实行“高年级带低年级”的师徒制，培养责任感。
· 学生自主管理：设立"大队长、小队长"，让学生参与训练计划、赛事组织、纪律监督，提升组织能力。

2. 德育融入训练与比赛

· 规则教育项目：开展“我是裁判员”体验活动，学生学习规则并轮流执裁班级赛，理解公平竞争的意义。
· 团队凝聚力项目：组织“团队挑战赛”（如限时协作运球、战术设计任务），强化信任与沟通。
· 挫折教育项目：设立“逆风球模拟训练”，在劣势情境中锻炼心理韧性，赛后开展“失败复盘会”，引导学生理性看待输赢。

3. 激励与评价机制

· 多元荣誉体系：除“最佳射手”外，设立“最佳协作奖”“体育精神奖”“进步之星”，表彰不同特质学生。
· 成长档案记录：为每位成员建立电子档案，记录技能进步、团队贡献、反思心得，定期分享成长故事。

二、课程内容：技术训练与品格培养并重

1. 技术模块（基础与提升）

· 基础技能：传接球、射门、基础盘带、防守站位等系统性训练。
· 战术理解：小组配合（如2vs1、3vs2）、阵型演变、攻防转换意识培养。
· 体能科学：速度、耐力、协调性训练，融入运动生理知识科普。

2. 品格培育模块（融入式设计）

· 足球精神专题课：通过球星传记、经典赛事案例，探讨“坚韧（如梅西）、忠诚（如托蒂）、尊重（如裁判握手礼）”等主题。
· 情境德育课：针对比赛中可能出现的冲突、误判、压力情境，进行角色扮演与讨论。
· 领导力实践：队长轮值、战术讨论会、赛事发布会模拟，提升表达能力与决策力。
· 文化探究：研究足球在不同国家的文化意义（如巴西的“快乐足球”、德国的“纪律足球”），制作主题展板。

三、对学生的影响：超越技能的成长

1. 品格与价值观的塑造

· 责任感与纪律性：通过定时训练、团队承诺，学生学会为集体承担责任。
· 抗挫折能力提升：输球后的反思、摔倒后的坚持，让学生更理解“韧性”的价值。
· 公平意识与尊重精神：在规则学习中养成敬畏规则、尊重对手的习惯。

2. 综合能力发展

· 协作与沟通能力：足球是团队语言，学生学会在高速运动中沟通、信任同伴。
· 问题解决能力：战术讨论、临场应变训练，提升分析判断与决策力。
· 领导力萌芽：队长角色、小组任务负责人等经历。

3. 身心健康与社会化发展

· 体能提升与情绪管理：规律运动缓解压力，比赛中的情绪波动学会理性调控。
· 归属感与身份认同：社团成为学生的“第二班级”，增强校园归属感。
· 文化交流契机：观看国际赛事讨论，拓展视野。

四、案例：一次社团项目的全程德育渗透

项目名称：“校园世界杯——文化足球季”

1. 筹备阶段：学生分组代表不同国家，研究该国足球文化、设计队旗、学习简单外语口号。
2. 比赛阶段：融入“尊重礼仪”（赛前握手、赛后致谢）。
3. 延伸活动：举办“足球与和平”讨论会，讨论足球如何促进公平、包容。学生反馈结果：“我不仅学会了踢球，更明白了足球可以连接世界。”

五、反思与优化方向

1. 避免“唯竞技倾向”：需平衡比赛成绩与全员参与，让技术较弱的学生也能体现自身的价值、感受比赛的快乐。
2. 融合学科知识：链接科学（射门的力学）、地理（赛事地域分析）、艺术（队徽设计）等，实现跨学科学习。

足球社团不仅是运动技能的培训场，更是通过项目式体验、道德化实践、常态化激励实现德育目标的重要平台。它让学生在实践中理解规则、在团队中学会共情、在挑战中塑造品格，真正实现“以球育德，以体育人”的深层价值。

范雅佩

黑白装饰画课后服务课程：以黑白笔墨绘童趣，融传统文化育素养
在本学期美术课后服务中，我开设的黑白装饰画课程，围绕新年马、青铜器、建筑物与动植物等主题展开，通过简洁的黑白线条与块面，为学生搭建起观察美、创造美的艺术平台。
课程内容兼具趣味性与文化性，贴合小学生的认知特点。以新年马为主题时，引导学生挖掘“龙马精神”的吉祥寓意，结合剪纸、各种纹饰等传统纹样，用粗细、曲直、长短、疏密的线条勾勒骏马的奔腾姿态；青铜器主题则聚焦饕餮纹、云雷纹等经典纹饰，让学生拆解纹样的对称结构，将古老的青铜美学转化为黑白装饰元素；建筑物与动植物主题侧重写实观察与创意变形，运用点线面的组合进行装饰设计。教学中采用“赏析—分析讲解—临摹/创作—互评”的模式，先带领学生品鉴优秀作品，学习疏密对比、均衡构图的法则，再指导学生从铅笔起稿到记号笔勾勒，逐步完成创作，最后通过学生互评分享思路。
这门课程对学生有着多维度的积极影响。在美术能力上，学生的线条控制力与构图设计能力显著提升，告别了随意涂鸦的习惯；在文化认知上，学生通过青铜器、新年马等主题，深入理解传统美学与吉祥文化的内涵，增强了文化认同感；在品格养成上，创作过程锻炼了学生的耐心与专注力，学生互评则让他们学会尊重他人创意，提升了审美鉴赏力与表达能力。
方寸黑白之间，是学生艺术素养与文化底蕴生长的沃土，让课后服务时光充满美育的温度。

张晓思

以成语为媒，浸润传统文化——“成语小课堂”社团实践与思考

       本学期，为响应“文化育人”的教育理念，丰富学生的课后服务生活，我开设了“成语小课堂”社团。社团以成语为核心载体，通过故事讲解、互动探究、实践运用、影视拓展等多元形式，让学生在趣味体验中感受中华传统文化的魅力，提升语言素养与思维能力。经过一学期的实践与探索，社团不仅收获了学生的喜爱，也让我对传统文化进校园的实施路径有了更深刻的思考。
一、社团课程内容设计与实施
     （一）故事导入，激发兴趣
      每节社团课的开篇，我都会精心挑选一个情节生动、寓意鲜明的经典故事作为切入点。例如在讲解“卧薪尝胆”时，通过讲述越王勾践兵败后忍辱负重、励精图治的故事，让学生在跌宕起伏的情节中自然接触成语；在介绍“囊萤映雪”时，用古人刻苦求学的典故引发学生共鸣。这些故事既有历史典故，也有民间传说，语言通俗、画面感强，能够快速吸引学生的注意力，让他们在听故事的过程中初步感知成语的语境。
     （二）互动探究，理解内涵
       故事讲解结束后，我会引导学生主动寻找故事中出现的成语，鼓励他们分享自己熟悉的相关成语。对于学生提出的成语，我会结合故事背景，用通俗直白的语言解释其含义、出处和用法，避免枯燥的理论灌输。例如在“狐假虎威”的故事后，我会通过提问“老虎为什么会被狐狸欺骗？”“生活中有没有类似‘狐假虎威’的情况？”，让学生在讨论中理解成语的比喻义。随后，我会设计针对性的小练习，如成语填空、近义词辨析、情景运用等，让学生在实践中巩固所学。比如给出“小明在比赛中坚持不懈，最终获得了冠军，这真是______”的情景，让学生选择“锲而不舍”“半途而废”等成语填空，加深对成语适用场景的理解。
    （三）影视拓展，深化认知
      为了进一步拓展学生的知识面，每节课最后15分钟，我会安排学生观看成语相关的短片、动画片或纪录片。例如《中国成语故事》动画短片、《成语英雄》节选等，这些影视资源将抽象的成语转化为生动形象的画面，帮助学生更直观地理解成语的内涵。观看结束后，我会组织学生分享观后感，鼓励他们交流自己印象最深刻的成语及收获。此外，我还会引导学生关注影视中成语的运用场景，让他们明白成语在不同语境中的表达效果，提升语言运用的灵活性。
    （四）成果展示，强化体验
      为了让学生感受到学习成语的成就感，社团中期和末期分别组织了“成语接龙比赛”“成语故事演讲”“成语手抄报展示”等成果展示活动。在成语接龙比赛中，学生们反应迅速、踊跃参与，展现了扎实的积累；在成语故事演讲中，学生们声情并茂地讲述自己喜爱的成语故事，不仅锻炼了表达能力，也加深了对成语寓意的理解；成语手抄报展示则让学生通过绘画、文字排版等形式，将所学成语进行整合呈现，培养了审美能力和创新思维。这些活动不仅为学生提供了展示自我的平台，也营造了互帮互助、共同进步的社团氛围。
二、社团对学生的积极影响
   （一）提升语言素养，丰富词汇积累
      通过一学期的社团学习，学生的成语积累量显著增加，语言表达能力也得到了提升。在课堂发言、作文写作中，学生们能够主动运用所学成语，让表达更加生动形象、富有文采。例如有学生在作文中写道：“面对学习中的困难，我们不能望而却步，要像愚公移山一样坚持不懈，才能取得成功。” 成语的运用让作文更具感染力，也体现了学生语言素养的提升。
   （二）传承传统文化，增强文化自信
      成语作为中华传统文化的精髓，承载着古人的智慧和价值观。在社团学习中，学生们不仅了解了成语的含义和用法，还通过故事、影视等形式，感受到了背后蕴含的历史文化、道德理念和人生哲理。例如通过“孔融让梨”体会谦让有礼的美德，通过“凿壁偷光”学习勤奋好学的精神。这些传统文化的浸润，让学生对中华优秀传统文化产生了浓厚的兴趣，增强了文化认同感和自信心。
   （三）培养思维能力，提升综合素质
      在成语探究和练习过程中，学生的逻辑思维、理解能力和创新思维得到了锻炼。寻找故事中的成语需要敏锐的观察力，解释成语含义需要清晰的逻辑思维，情景运用则需要灵活的应变能力和创新思维。此外，成果展示活动还培养了学生的表达能力、合作意识和竞争精神，促进了综合素质的全面提升。
三、反思与展望
      回顾一学期的社团实践，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足。例如，成语选择的难度梯度不够精准，部分基础薄弱的学生跟不上节奏；互动形式可以更加丰富，以满足不同学生的学习需求。在今后的社团教学中，我将进一步优化课程设计，根据学生的年龄特点和知识水平，分层选择成语内容，设计更多样化的互动环节，如成语情景剧表演、成语谜语竞猜等，让学生在更轻松、有趣的氛围中学习成语。同时，我会加强家校联动，鼓励家长和孩子一起学习成语、运用成语，形成家校共育的良好氛围。
      成语是中华传统文化的瑰宝，蕴含着无穷的智慧和魅力。“成语小课堂”社团为学生打开了一扇了解传统文化的窗口，让他们在趣味学习中感受语言之美、文化之深。未来，我将继续深耕传统文化教育，不断完善社团课程，让更多学生在成语的世界里启迪智慧、陶冶情操，让中华优秀传统文化在校园中生根发芽、开花结果。