【选修四】成长足迹——研修工作坊或教师的自我教育

梁蓓

素养为帆，静待花开——低段思政育人的研修顿悟与践行
      本学期，我参与《道德与法治》课程的新教材培训，后来现代领“馨悦工作坊”的老师们开展了二三年级专题研修活动，这场以“核心素养导向下的思政育人实践”为主题的学习，如同为我迷茫的教学之路点亮了灯塔。从理论解读到案例剖析，每一个环节都让我对小学低段思政教育有了全新的认知与思考。此次研修不仅帮我理清了教学误区，更掌握了切实可行的教学方法，现将研修收获与感悟梳理如下，作为后续教学实践的指引。
     研修之初，专家关于“低段思政课核心素养落地路径”的解读，彻底颠覆了我对思政教学的固有认知。此前，我总将思政课等同于“思想品德说教”，课堂上多是照本宣科讲解知识点，忽略了二三年级学生以具象思维为主、注意力持续时间短的认知特点，导致课堂效果不佳，学生也难以真正理解价值内涵。通过研修我明晰，二三年级思政课的核心定位是“立德树人”，核心素养的培育需立足学生生活实际，将抽象的价值理念转化为可感知、可体验的具体情境。比如专家分享的《我爱家乡》教学案例，教师没有直接讲解家乡的优点，而是引导学生分享家乡的特色美食、身边的好人好事，再通过绘画、小组展示等形式深化认知，让学生在自主体验中萌发爱家乡的情感。这让我明白，低段思政教育无需追求“高大全”的理论灌输，而是要“小切口、深挖掘”，贴合学生认知规律才能让价值引领真正扎根。
     本次研修的核心收获，是掌握了以核心素养统领单元整体备课的方法。以往备课，我多是逐课时零散规划，缺乏整体设计，导致教学内容碎片化，核心素养培育也难以连贯落地。研修中，我们以《道德与法治》三年级上册“我们是一家人”单元为例，进行了单元整体备课实操。从梳理单元核心素养目标（责任意识、家庭关爱、沟通能力），到拆分课时目标、设计递进式活动，再到搭建“教-学-评”协同体系，每一步都让我清晰了备课逻辑。例如，该单元可围绕“感知亲情—承担责任—学会沟通”的主线，设计“家庭故事分享会”“我是家庭小主人”“模拟家庭沟通情境”等系列活动，每个活动都对应具体的素养目标，评价方式也从单一的书面检测转变为观察记录、学生自评互评、家庭反馈等多元形式。通过实操练习，我不仅掌握了单元整体备课的框架，更学会了如何将核心素养目标细化到每一节课的教学环节中，让教学更具针对性与系统性。
研修中的案例研讨环节，让我对“规避思政偏差，坚守育人初心”有了更深刻的体会。专家列举了部分低段思政教学中的常见偏差，如将思政课等同于知识课、过度拔高要求、脱离学生生活实际等，这让我联想到自己的教学实践。此前讲授《遵守规则》一课时，我仅强调规则的严肃性，却忽略了引导学生理解规则背后的意义，导致部分学生产生“规则是束缚”的误解。通过研讨，我总结出规避偏差的关键：一是立足学生生活，从学生熟悉的校园、家庭、社区场景切入；二是尊重学生的真实想法，鼓励多元表达，再适时引导；三是把握教育分寸，不超越学生年龄阶段提出过高要求。比如讲解“遵守交通规则”，可结合学生日常过马路的经历，通过情景模拟、观看动画等形式，让学生明白规则是为了保护自己和他人，而非单纯的约束。
      此次研修也让我深刻认识到，作为低段思政教师，必须摒弃急功近利的教学心态。教育是慢的艺术，核心素养的培育更是一个长期浸润的过程，无法一蹴而就。以往我总希望通过几节课就让学生形成固定的品德认知，一旦效果不佳就心生焦虑。如今我明白，二三年级学生的品德发展是循序渐进的，需要教师持续的引导与陪伴。后续教学中，我将以研修所学为基础，做好三方面工作：一是深入研读教材与课程标准，精准定位核心素养目标，做好单元整体备课；二是创新教学形式，多采用情境教学、游戏互动、实践体验等方式，激发学生学习兴趣；三是搭建家校协同育人桥梁，引导家长参与思政教育，形成育人合力。同时，我也会持续反思教学实践，及时调整教学策略，让思政教育真正慢下来、深下去，助力学生在潜移默化中形成正确的价值观与良好的品德素养。
     此次研修不仅是一次知识的充电，更是一次教育理念的革新。它让我明白，低段思政教育不是简单的“教知识”，而是要“育新人”；不是追求速成的“灌输”，而是静待成长的“浸润”。未来，我将带着研修收获，以更从容的心态、更科学的方法投入教学实践，让思政课堂成为学生品德成长的沃土，让核心素养在每一位学生心中生根发芽。

赵琳

2025年7月8日我参加石家庄市课程标准下小学英语冀教版新教材培训，我系统学习了教材的编写理念与设计逻辑，对新教材的使用方向和教学实施要点有了透彻的理解，收获颇丰。
本次培训聚焦冀教版新教材的编写理念与侧重点，六大核心理念清晰展现了教材对新课标要求的落地与践行。从“发挥核心素养统领作用，落实立德树人根本任务”的顶层设计，到“整体建构教材框架，符合学生认知逻辑”“主题引领组织单元内容，呈现时代特征”的编排思路，再到“践行英语学习活动观”“注重教学评一体化”的实施要求，让我深刻认识到，冀教版新教材并非只是内容的更新，更是以核心素养为导向，将教、学、评与活动观深度融合的教学载体。此前我对教材的使用多停留在知识点传授层面，而培训让我明白，新教材的核心是通过科学的框架设计和内容编排，引导教师创新教学方式，让学生在整合性的语言学习中发展核心素养。
针对后续教学，我也确立了明确的实践方向。首先，深入研读教材编写理念，围绕单元主题梳理教学目标，将立德树人的根本任务融入语言教学；其次，依托教材的框架设计，遵循学生的认知逻辑开展教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计，践行英语学习活动观；同时，落实教学评一体化要求，将过程性评价与终结性评价结合，改进教学评价方式；此外，挖掘教材中体现时代特征与社会发展的内容，让学生在语言学习中感知时代变化、涵养文化意识。
此次培训为我搭建了理解和使用冀教版新教材的桥梁，让我清晰了新课标下教材与教学的衔接要点。未来我会将培训所学融入日常备课与课堂教学，充分发挥冀教版新教材的育人价值，让核心素养培养在小学英语课堂中真正落地。

2025年10月28日我参加2025年石家庄市教育局“三支队伍”流动课堂之小学英语名师讲堂培训，我近距离接触了小学英语教学的前沿理念与优秀课例，在教学思路与实践方法上都获得了全新启发，受益匪浅。
本次培训由石家庄市教育局、教科所牵头，汇聚了区域内的英语教学名师，从课堂实操、教材解读、素养落地等多个维度展开分享。名师们结合小学英语教学的实际场景，通过示范课展示、教学设计剖析、教学经验交流等形式，将抽象的教学理念转化为具体可操作的教学方法。比如在课堂教学展示环节，名师们以生动的情境创设、趣味的互动活动，让学生在轻松的氛围中习得语言知识，这让我深刻意识到，小学英语教学要立足学生的年龄特点和认知规律，用符合儿童学习心理的方式设计课堂，才能真正激发学生的学习兴趣。同时，培训中关于新教材使用的深度解读，也让我进一步明晰了教材编排的核心逻辑，以及如何将核心素养的培养目标融入日常教学的每一个环节。
此次培训为我搭建了向名师学习、与同行交流的平台，也让我看到了自身教学中的不足。后续教学中，我会借鉴名师的教学策略，在课堂上增加趣味化、情境化的教学活动，提升学生的课堂参与度；同时深入研究新教材，结合学生实际优化教学设计，把培训中学到的方法转化为教学实效。此外，我也会主动加强教学反思与实践创新，不断打磨课堂教学，努力让自己的教学水平更上一层楼。
名师讲堂的培训是一次宝贵的学习契机，让我汲取了先进的教学养分。在未来的小学英语教学之路上，我会带着此次培训的收获，持续探索、不断精进，力求让课堂成为学生乐学、会学的乐园，助力学生英语素养的全面发展。
2025年12月4日我参加石家庄市小学英语教研员工作坊的“新课标·新课堂”项目式学习实践案例分享活动，我对新课标下小学英语项目式学习的设计与实施有了系统性的认知，也收获了诸多可落地的实践思路，感悟颇深。
本次活动聚焦项目式学习这一新课标倡导的教学模式，通过优秀案例分享、教研研讨等形式，展现了项目式学习在小学英语课堂的落地路径。分享的案例中，老师们紧扣新课标要求，结合小学英语的学科特点，将“主题探究”“真实问题解决”融入项目设计，从项目主题确定、任务拆解，到课堂实施与成果展示，形成了完整的教学闭环。这让我深刻认识到，项目式学习并非简单的任务堆砌，而是以新课标为指引，以真实情境为载体，让学生在完成项目的过程中整合语言知识、发展综合能力，真正实现“做中学、用中学”。此前我对项目式学习的设计常陷入“形式化”误区，而这些实践案例让我明确，小学英语项目式学习需立足学生认知水平，紧扣教材主题，让项目任务与语言学习、素养培养深度融合。
针对后续教学与教研工作，我也梳理了清晰的方向。在教学层面，我会结合新课标要求，从小学英语教材的主题单元出发，设计如“校园文化介绍”“动物保护宣传”等贴近学生生活的项目主题，将语言知识学习拆解为项目中的具体任务，引导学生在合作探究中运用英语解决问题；在教研层面，我会以此次工作坊的案例为范本，组织校内教师开展项目式学习的集体备课与磨课，梳理不同学段项目式学习的设计要点与实施策略，推动学校小学英语课堂教学模式的革新。同时，我也会持续收集项目式学习的教学反馈，不断优化教学设计，让项目式学习真正成为落实英语核心素养的有效途径。
此次培训为我搭建了新课标下教学实践与教研交流的平台，让我对项目式学习有了更立体的理解。未来，我会将所学转化为教学与教研的实际行动，以项目式学习为抓手，推动小学英语课堂向“新课标·新课堂”的目标迈进，助力学生英语素养的全面提升。

尉晔锴

作为一名刚刚工作的教师，我始终渴望在专业道路上突破瓶颈、拓宽视野。有幸加入李玉梅名师工作室，成为这个优秀集体中的一员，这段经历如同为我的职业成长注入了强心剂，让我在教学理念、实践能力、资源整合与职业认知等方面都收获了质的提升，更对体育教育的初心与使命有了更为深刻的理解。
加入工作室后，我深刻体会到了“独行快，众行远”的道理。这个集体中，每一位成员都怀揣着对体育教育的热爱与执着，大家相互鼓励、相互支持、共同进步。在遇到教学困惑时，大家群策群力、出谋划策；在取得成绩时，彼此真诚祝福、共同喝彩。这种积极向上、团结协作的氛围，不仅让我感受到了集体的温暖，更激发了我不断进取的动力。
李老师严谨治学、深耕一线、关爱学生的职业情怀，也为我树立了榜样。她用实际行动诠释了一名优秀体育教师的责任与担当，让我更加坚定了深耕体育教育的信念。以往，我对自己的职业规划较为模糊，而在工作室的这段经历，让我明确了未来的发展方向：不仅要做一名合格的体育教师，更要朝着专业型、研究型、引领型教师的目标努力，用专业能力为学生的健康成长保驾护航，为区域体育教育事业的发展贡献自己的力量。
总之，加入李玉梅名师工作室是我职业成长道路上的宝贵契机。这段经历让我在专业能力上实现了提升，在职业认知上得到了升华。未来，我将把在工作室的收获转化为教学实践的动力，不断打磨教学技能、创新教学方法，以更饱满的热情、更专业的素养投身于体育教育工作中，不负工作室的培养，不负学生的期待，在体育教育的道路上稳步前行。