【选修五】级部例会分享

刘清

“共攀青竹梯”

——让同伴互助成为班级管理的“隐形翅膀”

  本周级部例会围绕“如何在三年级班级管理中建立有效的同伴互助机制，促进学生的自我管理与合作学习”展开了深入探讨，这也让我对自己班级的实践有了更清晰的梳理和思考。结合三年级学生具象思维强、渴望认可的特点，我设计了“共攀青竹梯”同伴互助机制，以“印章激励”为纽带，让学生从“被动遵守”转向“主动互助”，在班级内形成“比进步、愿帮扶”的良性氛围。现将具体做法分享如下，供大家交流参考：
一、机制设计的核心思路：用“强化”激活内驱力
  基于斯金纳强化理论，此机制核心逻辑以“青竹印章”为纽带，让学生的每一份努力、每一次互助都有明确反馈。通过“行为达标获印章—印章兑换荣誉—荣誉带动互助”的闭环，让“主动帮同学、自觉守规范”成为班级常态，既减轻老师管理压力，也培养学生自主管理与协作能力。
二、落地关键：让“攀梯”有依据，评价全透明
  机制的核心载体是“青竹印章存折”，每位学生人手一本，所有评价标准清晰对应学习、纪律、卫生三大维度，让学生知道“怎么做能拿到印章”：
  首先是学习维度：课堂发言、作业质量、早读状态、午写表现都有明确印章标准，比如作业全对且工整得2枚，课堂专注发言得1枚，分别由老师、领读员、午写员监督评价，保证公平。
  其次是纪律卫生维度：课间文明、做操认真、自主课专注，以及抽屉整理、地面清洁，达标即得1枚印章，覆盖日常行为全场景。
  在此基础上，我们设置了四大透明化奖项，让“攀梯”成果看得见：
  1.最佳小组：统计组员印章总数，最高组当选，小组“熊猫卡片”在班级“青竹梯”上攀爬1节，直观展示排名。
  2.最佳小组长：从最佳小组中产生，结合榜样作用、组员反馈和印章数量，授予专属“青竹管理章”。
  3.先锋个人：每组印章最多者（优先互助多的学生）当选，凸显“个人进步+助人成长”双重导向。
  4.青竹之星：按单维度印章数评选（如课堂之星、卫生之星），照片贴在荣誉墙，树立全维度标杆。
三、成果落地：每周闭环，让互助“轻量有效”
  机制能持续运转，关键在于每周的总结复盘与互助行动，全程轻量化、易操作：
  1.固定总结：每周五下午第三节课，集中宣布“熊猫攀梯”结果和获奖名单，仪式感拉满。
  2.快速复盘：每组用2分钟聚焦问题，比如“差3枚印章评最佳小组，下次要提醒组员作业工整”“XX抽屉常扣分，下周一起帮他检查”，明确进步方向。
  3.经验复制：邀请最佳小组长、先锋个人分享实操方法，比如“怎么带动组员认真早读”“快速整理抽屉的技巧”，让优秀经验可借鉴。
  4.1+1互助结对：这是最核心的互助环节，适配三年级学生特点，不加重组长负担——最佳小组选2名“小帮手”，与落后小组2名“待进步组员”结对，每周只聚焦1个薄弱点（如抽屉整理）。小帮手每天花1分钟指导，达标后双方都能额外获1枚印章；未达标则再陪练1次，不扣分、不批评，保护学生积极性。若帮扶小组每周印章多增5枚以上，还能获“互助之星”集体奖状，激励小组间协作。
四、机制运行成效
  目前这套机制已在班级落地一段时间，学生的自主管理意识明显提升：作业工整度、课堂发言积极性显著提高，抽屉杂乱、课间打闹等问题大幅减少；更重要的是，“帮同学”成为常态，比如小帮手主动教同学整理抽屉，先锋个人带动组员早读，班级形成了“比进步、愿互助”的好氛围。
五、反思
  当然，这套机制在实际运行中也暴露出一些问题：比如部分评价标准的量化程度不足，不同监督者的判断存在细微差异；个别“待进步组员”的薄弱点持续时间较长，帮扶方法需要进一步个性化调整；印章激励的新鲜感在部分学生中有所减弱，需要丰富激励形式。
  班级管理没有最优解，只有最适合，更没有一劳永逸的机制。这套“共攀青竹梯”机制虽取得了一定成效，但仍处于“边实践、边优化”的过程中。后续我们会针对暴露的问题，细化评价标准、优化帮扶策略、丰富激励形式，努力让机制更贴合学生需求、更具可操作性。

顾英洁

三年级班级同伴互助机制实践分享

一、立足理念与学情，筑牢互助机制的理论根基​
在我校 “学生自我管理与自主教育” 的办学理念指引下，班级管理的核心目标是让学生从 “被动接受管理” 转变为 “主动参与管理、实现自我成长”。而三年级作为小学阶段的关键过渡时期，学生的认知能力正从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步发展，开始具备一定的合作意识和模仿能力，但自我约束能力仍需引导，独立解决问题的能力也有待提升。基于这一学情特点，搭建科学的同伴互助机制，成为落实自主教育理念的重要路径，其背后的教育理论支撑为机制的有效运行提供了坚实保障。​
首先是班杜拉的社会学习理论。该理论强调，个体的行为习得不仅源于直接经验，更来自对他人行为及其结果的观察与模仿。三年级学生正处于行为习惯形成的关键期，他们对同伴的关注和模仿意愿远高于对教师单一指令的服从。在班级场景中，当一名学生主动提醒同伴遵守课堂纪律，或是耐心分享高效的生字记忆方法时，这种正向行为会形成强烈的 “榜样效应”。相较于教师反复说教，同伴间的正向互动更具亲和力，能让 “自我管理” 从抽象的口号转化为可感知、可模仿的具体行为，进而内化为学生的自觉意识。例如，班级中曾有几名学生课前准备拖沓，在组建互助小组后，小组内认真做好课前准备的学生成为了榜样，短短两周时间，这几名学生便在同伴的影响下养成了提前整理文具、预习新课的好习惯。​
其次是维果茨基的 “最近发展区” 理论。该理论指出，学生的发展存在两个水平：一是现有发展水平，二是通过他人帮助可以达到的潜在发展水平，两者之间的区域即为 “最近发展区”。教师的教学应聚焦于学生的最近发展区，而同伴互助恰好能精准对接这一需求。三年级学生的知识储备、认知水平相近，沟通时使用的语言更通俗，思考问题的角度更贴近，相较于教师的专业讲解，同伴间的辅导更易消除学习焦虑。例如，在数学简单应用题的学习中，基础薄弱的学生可能对教师讲解的 “数量关系分析法” 感到困惑，但当同组的中等生用 “画图法”“举例法” 等更贴近他们认知的方式讲解时，沟通成本大幅降低，接受度也显著提高。这种 “跳一跳可达成” 的互助模式，既能让基础薄弱的学生在原有水平上获得提升，也能让帮助者在讲解过程中深化对知识的理解，实现 “双赢”。​
二、聚焦落地实操，构建 “1+1 互补互助小组” 新模式​
为确保同伴互助机制不流于形式，真正实现 “易操作、能坚持、有效果” 的目标，我在班级推行了 “1+1 互补互助小组” 模式，通过科学分组、明确任务、动态调整三个关键步骤，让互助行为常态化、规范化。​
（一）科学分组：精准匹配，实现 “互补不悬殊”​
分组前，我花费两周时间全面调研学生情况，建立了详细的个人档案。档案内容不仅包括语文、数学等学科的学业成绩，还涵盖课堂表现（如发言积极性、注意力集中程度）、性格特点（如内向型、外向型、急躁型、耐心型）、兴趣特长以及生活习惯等多方面信息。例如，通过日常观察和作业分析，我发现学生 A 数学计算能力突出，每次口算、笔算的正确率都能达到 98% 以上，但书写潦草，作业卷面不整洁；学生 B 则书写工整美观，多次获得班级 “书写小能手” 称号，但数学计算时常出现粗心错误。类似这样的 “强弱互补” 案例还有很多，有的学生擅长语文阅读理解但作文表达薄弱，有的学生动手能力强但逻辑思维欠缺。​
在性格匹配上，我注重 “内向与外向结合”“急躁与耐心搭配”。将不爱发言、性格腼腆的学生与活泼开朗、善于表达的学生分在一组，既能让内向学生在同伴的带动下逐渐打开心扉，也能让外向学生学会倾听与包容；让做事急躁、缺乏耐心的学生与沉稳细心、有责任心的学生结对，有助于双方互相影响，培养更健全的性格。分组过程中，我还充分尊重学生的意愿，给予他们一定的自主选择空间，对于有明确互助意向的学生优先考虑，同时做好协调工作，确保每组都能形成 “互相补短板、彼此促成长” 的合力，避免出现能力差距过大导致的单向依赖问题。最终，班级 28 名学生被分成 14 个小组，每组都形成了独特的 “优势互补组合”。​
（二）明确任务：细化分工，做到 “责任不模糊”​
模糊的任务设定是导致互助流于形式的重要原因，因此我为每个小组制定了 “学习 + 管理” 的双重任务清单，让每位学生都清楚自己的职责与目标。​
在学习互助方面，聚焦日常基础知识点的巩固与提升。每日任务包括：作业互相检查，重点关注书写规范、错题数量及订正情况，对于共性问题及时记录并反馈给教师；基础错题讲解，针对生字听写中的易错字、数学计算题中的常见错误、英语单词的拼写错误等，由小组内能力较强的一方进行耐心讲解，要求讲解者不仅要告知正确答案，还要梳理解题思路或记忆方法；预习互助，提前熟悉下一节课的知识点，互相提问交流，标记出疑难问题，为课堂学习做好准备。为了让学习互助更具针对性，我还为每个小组准备了 “互助学习记录本”，要求学生每日记录互助内容、遇到的问题及解决方法，例如 “今日帮助同伴掌握了 3 个易错生字的写法，通过‘偏旁联想记忆法’提高了记忆效率”。​
在管理互助方面，聚焦班级日常事务的共同维护。每组负责自己的座位区域，包括课间及时清理纸屑、整理桌椅摆放、保持地面整洁，每周参与班级卫生评比；课前互相提醒做好准备工作，检查课本、文具是否齐全，督促同伴快速安静下来，等待老师上课；课堂上互相提醒保持注意力集中，若发现同伴走神或做小动作，用眼神、手势等温和的方式及时提醒；课间活动时互相监督，遵守校园安全规定，避免追逐打闹等危险行为。通过明确的分工，让每位学生都成为班级管理的参与者，在互助中培养责任意识和集体荣誉感。​
（三）动态调整：优化组合，保持 “活力不僵化”​
同伴互助小组并非一成不变，为了避免长期固定分组导致的积极性下降或矛盾积累，我建立了每 3 周一次的动态调整机制。调整的依据主要有两项核心指标：一是小组互助的实际效果，通过分析作业正确率、课堂纪律违规次数、单元测试成绩变化等数据，评估小组互助的成效，例如某小组在 3 周内作业正确率平均提升了 25%，纪律违规次数从每周 3 次减少到 0 次，说明互助效果显著；二是学生的反馈意见，通过个别谈心、匿名问卷等方式，了解学生在互助过程中是否存在单向依赖、沟通矛盾、兴趣降低等问题。​
对于表现突出的小组，我在班级月度评优中增设了 “最佳互助搭档” 奖项，颁发荣誉证书和小奖品（如定制书签、学习文具套装），并邀请他们在班级分享会上介绍互助经验，强化正向激励。对于互助效果不佳的小组，我会及时分析原因，若因能力匹配不当导致，则重新调整分组；若因沟通问题，则引导学生学习有效的沟通方法，如学会倾听、礼貌提出建议等。例如，有一组学生因性格都比较内向，互助过程中交流较少，导致任务推进缓慢，我将其中一名学生调整到外向型学生的小组，同时鼓励留下的学生尝试主动表达，经过调整，两个小组的互助氛围都得到了明显改善。​
三、实践成效与反思，推动机制持续优化​
当然，在实践过程中也存在一些需要改进的地方。例如，部分小组的互助存在 “重学习轻管理” 的倾向，对管理任务的重视程度不够；个别学生的互助积极性不高，存在敷衍了事的情况；家校协同方面的联动还不够紧密，部分家长对同伴互助机制的了解不足，未能给予足够的支持。针对这些问题，未来我将从三个方面进行优化：一是完善评价体系，将学习互助与管理互助的成效同等纳入评价指标，增加 “互助态度”“创新方法” 等维度，让评价更全面、更科学；二是丰富激励形式，除了物质奖励和荣誉表彰，还可以组织 “互助主题班会”“互助成果展示墙” 等活动，进一步激发学生的参与热情；三是加强家校沟通，通过家长会、班级群、致家长的一封信等形式，向家长详细介绍同伴互助机制的意义和具体内容，邀请家长分享孩子在家中的互助故事，引导家长配合学校做好引导工作，形成 “学校引导 + 同伴互助 + 家庭支持” 的闭环教育模式。​
总之，三年级班级同伴互助机制的搭建，是落实 “学生自我管理与自主教育” 理念的有效探索。它不仅减轻了教师的管理负担，更让学生在互助中学会了合作、懂得了责任、实现了成长。未来，我将继续结合班级实际情况，不断优化机制，让互助之桥更加坚固，让自主之花在班级这片沃土上绽放得更加绚烂。

史辰娜

                               读《小王子》有感

当我，一名小学老师，翻开《小王子》的扉页，那些熟悉的文字便不再是单纯的童话。它们像一束温柔而精准的光，穿透备课本、成绩单和教室的喧嚣，直直地照进我的心底。这本写给大人的书，于我而言，是一面镜子，一份嘱托，更是一次灵魂的叩问。
   一、初读，我看见了“我的玫瑰园”
   合上书，我眼前浮现的不再是B-612星球上那朵独一无二的玫瑰，而是教室里那四十五张仰起的小脸。他们每一朵，都是我的玫瑰。有像小王子那朵玫瑰一样，有些骄傲又带点小刺的。那个总爱在课堂上抢答、却又受不得半点批评的小班长，他的骄傲背后，是渴望被认可的脆弱。有像狐狸一样，看似普通却渴望“驯化”的。那个总是安静地坐在角落、从不惹事的小姑娘，当你终于注意到她精美的画作并给予赞美时，她眼里迸发出的光芒，能点亮整个黄昏。
我忽然明白，我的工作，就是守护这片玫瑰园。我不再仅仅是一个知识的传授者，我更是一个“驯化者”。我要为他们“浇水”——用鼓励和赞赏；为他们“挡风”——驱散挫败和恐惧；为他们“盖上玻璃罩”——提供一个安全、温暖的成长环境。因为我为他们花费的时间——那些批改作业的深夜、那些苦口婆心的谈心、那些为他们进步而由衷欢喜的瞬间——才让他们每一个人，在我的生命中变得如此重要。
   二、再品，我听见了“你要永远负责”的警钟
  “你要永远为你驯化的东西负责。”这句话，像一声洪钟，在我耳边长鸣。这份责任，沉甸甸的。它远不止于教他们认识多少个汉字，会算多少道数学题。它关乎品格，关乎心灵，关乎他们如何看待这个世界和自己。
我曾因为一时急躁，当众批评了一个犯错的孩子，他瞬间黯淡下去的眼神，让我懊悔至今。我也曾因为一句用心的评语，看到一个孩子将腰板挺得笔直，整整一节课都充满学习的热情。我深刻地意识到，我的每一句话，每一个眼神，都可能在他们柔软的心田上刻下印记。负责，就是要慎之又慎，用最大的善意和智慧，去对待这场生命与生命的相遇。
   三、自省，我警惕着成为“国王”或“商人”
   小王子遇到的国王、商人和点灯人，何尝不是我们教育工作者的影子？在强调课堂纪律时，我是否偶尔也沉醉于像“国王”一样发号施令的权威？在追逐班级平均分和优秀率时，我是否也曾像“商人”一样，把孩子们简化成一个个冰冷的数字？在忙于应付各种检查、评比和材料时，我是否也像那个“点灯人”一样，被僵化的规则奴役，忘记了停下来看看星空，听听孩子们内心的声音？
是的，我们偶尔都会迷失。但《小王子》提醒我，什么是真正重要的“水”。那不是在沙漠中寻找的具象的水，而是滋养心灵的源泉——是爱，是信任，是好奇心，是想象力。
于是，我开始有意识地把“寻找水”放在首位。我会在语文课上，花十分钟听他们讲述昨晚看到的一颗奇怪的星星；我会在班级里设立一个“心情角”，让他们可以安全地表达喜怒哀乐；我会告诉他们，分数很重要，但诚实、善良和帮助同伴，是比分数更宝贵的财富。
   四、回归，我找到了作为“浇水人”的幸福
   最终，《小王子》让我找回了一种朴素的幸福。我不再只是一个疲于奔命的“管理者”，我更像一个幸福的“浇水人”。当那个曾经内向的孩子悄悄把一颗自己折的纸星星放在我手心时；当毕业多年的学生回来看我，说“老师，您当年那句话我一直记得”时；当看到他们彼此友爱，互相帮助时……我仿佛听到了沙漠中井台上辘轳的歌唱，甘冽而清澈。
   这就是我，一个小学老师，读《小王子》最真切的感受。它让我坚信，教育的真谛，不在于培养出多少“成功”的大人，而在于守护好每一个孩子的本真。我们花费光阴，用心“驯化”，不是为了让他们变得一模一样，而是为了让每一朵玫瑰，都能按照自己的姿态，绽放出独一无二、灿烂无比的光芒。而我们自己，也在这场温暖的“驯化”中，被孩子们深深驯化，重新学会了用清澈的眼睛，去看待生命中最本质的美好。

赵洁

培养“王者之力”，奠基幸福人生——读《孩子的品格》有感
作为一名教育工作者，我常常思考教育的终极目标是什么？是优异的成绩，还是规范的行为？彭凯平教授的《孩子的品格》一书，如同一盏明灯，驱散了迷雾，给出了清晰的答案：教育的核心，是培养孩子内在的积极品格，唤醒他们固有的“善端”，从而拥有获得幸福的能力。 这本书于我而言，不仅是一次理论的刷新，更是一场对自身教育实践的深刻反思。


一、最深感触：从“问题纠正者”到“品格塑造者”的角色转变


书中对我冲击最大的，是关于 “积极教育” 的核心理念。我们传统的教育模式，常常陷入一种“问题视角”：紧盯学生的不足、错误和短板，努力去纠正和弥补。这固然重要，但长期如此，教师容易疲惫不堪，学生也可能在不断的“被修正”中失去自信与活力。


彭凯平教授将积极心理学引入教育，主张我们要善于发现和培育学生身上的品格优势。这让我意识到，我的角色不应只是一个“问题纠正者”，更应是一个“品格塑造者”和“优势发现者”。正如书中强调的，关注亮点、培养优势，往往比纠正缺点更能带来根本性的改变。 一个专注力不足的孩子，可能拥有惊人的创造力；一个不善言辞的孩子，可能内心充满了深刻的同理心。我们的责任，是看见这些光，并为之提供闪耀的舞台。


二、教育实践：将“抗逆力”与“自我效能感”融入孩子教育


理论的价值在于指导实践。书中关于 “抗逆力” 的论述让我在工作中找到了新的支点。


我曾遇到一个学生，因一次考试失利而一蹶不振，认为自己“不是学数学的料”。过去，我可能会鼓励他“下次努力”。但现在我明白了，单纯的鼓励是苍白的，必须帮他构建抗逆力的三大支柱：


“我拥有”（I have）： 我找他谈心，明确告诉他：“你不是一个人在战斗，我、你的父母、还有班里同学都是你的支持者。遇到困难，随时可以来找我们。” 这是在构建他的外部支持系统。


“我是”（I am）： 我帮助他重新进行自我认知：“你这次没考好，并不意味着你是一个失败者。你是一个能够从错误中学习的人，还记得你上次单词的进步吗？” 这是在塑造他内在的积极自我形象。


“我能做”（I can）： 我和他一起分析试卷，制定微小的、可执行的改进计划，比如每天弄懂一道错题。当他通过自己的努力解决了一个小问题时，我及时给予肯定：“看，你自己解决了这个问题！” 这是在培养他解决问题的能力信念。


这个过程，也正是培养他 “自我效能感” 的过程。我不再空洞地表扬“你真聪明”，而是采用书中的“描述性鼓励”：“我注意到你为了弄懂这道题，查阅了笔记还请教了同学，这种主动寻求策略的方法非常有效！” 这让他相信，成功源于自己的努力和策略，而非固定的天赋。


《孩子的品格》让我深刻认识到，教育最动人的地方，不在于雕刻出完美的分数，而在于守护和激发每一个孩子内在的、向上的生命力。作为教师，我们手中握着的不是评判的刻刀，而是灌溉的良泉。我们的使命，是唤醒这些品格的力量，帮助我们的学生不仅成为知识的拥有者，更能成为拥有“王者之力”——创造力、审美力、同理心的未来栋梁，从而走向他们各自充盈而幸福的人生。养育孩子，就像是培育一棵小树苗，成绩只是枝叶，品格才是深埋地下的根系。根系扎得越深，树苗才能抵御风雨、茁壮成长。《孩子的品格》不仅为我们提供了品格教育的方法，更让我们明白了教育的本质：不是培养完美的 “优等生”，而是培育内心强大、善良正直、有担当、有温度的人。未来的日子里，我愿以书中的智慧为指引，放慢脚步，用心陪伴，在日常点滴中滋养孩子的品格，让他们带着这份珍贵的 “人生底气”，勇敢地奔赴属于自己的精彩人生。

李亚玲

人必须按照自己想要的方式过活，因为那是你的人生——《佐贺的超级阿嬷》
这本书是日本作家岛田洋七创作的自传式小说，这是一本关于成长，关于教育，关于爱的书，读起来真的超级温暖和治愈。书中讲述了作者早年丧父，母亲无力抚养，在8岁时被送到佐贺乡下的外婆家，虽然那里的生活极度艰苦，但乐观的外婆却总有神奇的办法让日子过下去，让生活充满创意、发现和欢笑。因为有了超级阿嬷的存在，那些艰难的日子都变得闪闪发光。阿嬷用乐观、坚强，爱和智慧教会了作者面对困难的勇气。这本书不仅富有教育意义，还蕴含着很多深刻的人生哲理。今天我们就一起聊聊这本书，首先我们先来说一说读了这本书，哪部分内容印象最深刻？请结合工作和生活说说你的感悟。
最让我印象深刻的，是阿嬷在极度贫困的生活里，把 “苦日子过出甜滋味” 的智慧与心态，在现代社会，我们常常被物质和压力裹挟，忽略了生活中那些微小却真实的幸福。阿嬷用她的行动告诉我们，快乐并不依赖于外在条件，而是一种内心的选择。比如她住的房子老旧，没钱买食材，就在河边架起木棍，等上游漂来的蔬菜、水果，还戏称这是 “河水超市”，家里穷得买不起新衣服，她就把别人穿过的旧衣服改一改，给昭广做成合身的衣裳，还笑着说 “旧衣服更柔软，穿起来舒服”。这种乐观的态度让我深受触动，阿嬷用她的智慧教会我们，如何从有限的资源中挖掘出无限的可能，阿嬷的乐观和创造力让我意识到，无论环境如何，只要心怀阳光，就能找到属于自己的快乐和满足，只要心怀希望，就能找到属于自己的光芒。在工作中，我们常常会遇到各种困难和挑战，有时候会觉得压力山大，仿佛被无数的琐事和难题压得喘不过气来。但每当这种时候，我们就需要乐观的心态来面对，困境只是暂时的，只要积极面对，总能找到解决的办法。生活中的烦恼也是如此，当我们不再纠结于那些无法改变的事情，而是学会从中寻找乐趣和意义，就会发现原来幸福一直都在我们身边，只是需要我们用一颗感恩的心去发现和珍惜。
第二个问题：这本书中展现了很多外婆的生活智慧和教育哲学，哪些方法可以直接复用在我们的日常教学和生活中？
用 “接纳式引导” 代替 “说教式批评”，唤醒内在动力。阿嬷对昭广的教育，从没有 “你必须怎样” 的强硬要求，而是用接纳与鼓励，让孩子主动朝着好的方向成长，这一点特别适合日常教学。比如昭广考试只考了 2 分，沮丧地说 “对不起，我又考砸了”，阿嬷没有指责，反而笑着说 “2 分也很好呀！人生不像考试，只要努力就会有答案，有时候就算努力了，也会有不如意的时候，重要的是你有没有尽力”。这种 “不否定结果，只关注过程” 的态度，能直接复用到对孩子的学业引导中。
让人察觉不到的体贴才是真正的关心，有时候感恩不需要言语，而需要行动。昭广的老师们在昭广的成长过程中扮演了重要的角色。他们用实际行动诠释了如何在教育中融入无声的关怀。例如，当昭广因为家境贫寒而无法参加学校组织的活动时，老师们并没有直接询问他的困难，而是通过巧妙的方式为他创造机会，让他感受到集体的温暖。这种细腻的处理方式不仅保护了孩子的自尊心，还潜移默化地教会了他如何面对生活中的不公与挑战。这样的教育智慧提醒我们，在日常教学和生活中，真正的关心往往体现在那些看似不经意的细节中，它比任何言语都更能触动人心。
最后一个问题：结合书中的育人经验与当下的教育理念，作为老师或者父母我们应该培养孩子的哪些能力和品质？
阿嬷在培养昭广的过程中，注重了昭广健康积极乐观的生活态度、独立自主的学习能力和坚持不懈的精神品质。她通过日常生活中的点滴小事，让昭广学会如何在困境中寻找希望，如何依靠自己的力量解决问题，并在面对挫折时始终保持前进的动力。这种教育方式不仅帮助昭广建立了强大的内心世界，还让他具备了应对未来不确定性的能力。阿嬷还特别注重培养昭广的责任感和同理心，让他明白个人的行为对他人和社会的影响。这些品质的塑造，使昭广逐渐成长为一个有担当、有温度的人，也为他今后的发展奠定了坚实的基础。

杜蕊

级部例会分享——班级特色管理之自主拓展课程

今年孩子们刚升入三年级，这是他们第一次接触自主拓展课程，一开始对“自主拓展”的概念还很模糊。所以我们没有急于推进，而是确定了“全员参与、循环轮转”的核心模式，让每个孩子都能体验所有课程、全面发展，真正把课程的“主动权”和“参与权”交给孩子，让他们在多元探索中快乐成长。

一、课程缘起：全员覆盖定方向，循环推进保参与

考虑到要让每个孩子都能接触不同领域、全面锻炼能力，我们没有分组，而是设计了“5大课程方向+循环轮转”的模式：将每周的自主拓展课程固定为1节课，5个课程方向依次轮转（每节课聚焦1个主题，所有孩子同步参与），其中“快乐阅读”因需深度推进，额外增设1节课时，形成6节自主拓展课程的完整安排，确保每个孩子都能全程参与、不落下任何一个主题，具体如下：

1. 故事创编课：受本学期续编、续写故事的学习启发，引导孩子发挥创意，编童话、写生活小故事，尽情释放想象力；

2. 创意绘画课：提供画笔、彩纸等材料，让孩子用绘画记录想法、开展主题创作，激发审美与创造力；

3. 快乐阅读课（2节课）：以“全班共读+集体分享”为核心，每月确定固定书目，9月开展古诗文打卡，10月共读《漫画西游》，11月承接学校整本书预读任务，聚焦《安徒生童话》深度探索，培养阅读习惯；

4. 趣味棋类课：准备象棋、围棋、跳棋等道具，让孩子自由结对切磋，在对弈中培养逻辑思维与规则意识；

5. 成长旅行记课：分享旅行经历、所见所闻与真实收获——这门课从一年级起就在家长协助下坚持开展，到三年级，我们把“主动权”交给孩子，鼓励他们自主搜集素材、尝试独立制作PPT，完成从“家长辅助”到“自主实践”的跨越。

每个课程都由“兴趣领头雁”牵头，老师只做“支持者”：协调时间、准备基础材料，不干预具体内容，让孩子从一开始就有“这是我们自己的课程”的主人翁意识。课程由老师牵头统筹时间与材料，核心活动设计、流程推进均由孩子主导，让他们从一开始就有“这是我们共同的课程”的主人翁意识。

二、自主实践：全员同步齐参与，把“话语权、管理权”交给孩子

所有孩子同步参与每节课程，全程围绕“自主”展开，每个环节都让孩子说了算：

1. 自主规划流程：每节课前5-10分钟，我们会组织全班讨论，确定本节课的具体活动内容。比如阅读课上，孩子们会商议“古诗文打卡要不要加小奖励”“《安徒生童话》重点分享哪些片段”；成长旅行记课上，大家会约定“谁先分享”“展示时要突出哪些亮点”。之前，孩子们还结合课本《秋天的雨》，全班共同策划了“秋日捕枫计划”西山森林公园活动——上上周已顺利开展，活动主题、捡枫叶做手工的流程、充满童真的宣传单，都是孩子们你一言我一语共同构思的；上周，全班又一起策划了“执笔润心，书写美好”书法公益活动，共同讨论确定11月11日18:30-20:00的时间、守望常青藤书院的地点，还主动提议邀请家长参与见证，全程热情高涨。

2. 自主组织实施：每节课上，孩子们会自主分工、担当不同角色（小老师、小裁判、小主持人、小助手），全程把控活动节奏。比如故事创编课上，我们结合语文园地三“给李小明过生日”的习作任务，恰逢班里朱子阳同学过生日，全班一起将续编故事改编成小小课本剧——大家轮流朗读初稿、相互提修改意见，自发带来生日帽、小礼物等道具，有人负责分配角色、有人负责串联剧情，演出时全班齐声唱响“亲爱的亲爱的生日快乐，跟所有的烦恼说拜拜，跟所有的快乐说嗨嗨”，氛围格外热烈；棋类课上，孩子们自主推选小裁判制定对弈规则、判定胜负；绘画课上，大家会互相点评作品、分享创作思路；阅读课上，小老师带领全班分享读后感，整个过程中每个孩子都是参与者、组织者，充分锻炼了表达、协作与临场应变能力。活动后，孩子们还把枫叶手工作品图片、课本剧演出照片，精心张贴在班级“成长足迹”宣传栏中，留下共同的成长印记。

三、班级管理特色：全员参与为核心，养自主能力促团结

我们的特色不在于课程复杂，而在于“全员覆盖”与“自主协作”：让拓展课程成为培养孩子自主管理、合作沟通能力的载体，也成为凝聚班级的纽带：

1. 培养自主意识：从“要我参与”到“我要主动做”，阅读课的自主打卡、活动的共同策划，让孩子体会到“自己是课程的主人”，责任感显著增强；

2. 提升综合能力：故事创编课锻炼表达与写作，棋类课培养逻辑思维，绘画课激发创造力，成长旅行记课提升公开表达能力，全员协作中还学会了倾听、包容与互助；

3. 凝聚班级氛围：所有孩子同步参与、共同成长，分享时互相欣赏，遇到问题一起商量解决，班级形成“乐于分享、团结协作、共同进步”的好氛围。

四、实践感悟

2个月下来，6节自主拓展课程的循环推进，让孩子们从最初的陌生迷茫，变得更自信、更主动了：课堂上敢表达，遇到问题会主动想办法，同学间的协作也越来越默契。对我们老师来说，“全员参与+自主主导”不是放任，而是把舞台还给每个孩子——当所有孩子都能全身心投入、主动探索，他们迸发的创造力和凝聚力，远比我们预期的更精彩。未来，我们会继续优化课程轮转节奏，让自主拓展课程成为每个孩子全面成长的沃土，让每个孩子都能在多元探索中闪闪发光！

穆琴

《以目标为锚，让成长自驱从<自驱型成长>看学生内驱力的引导》
最近读《自驱型成长》，其中第10章“锻炼大脑与身体”章节里“目标设定”与“倾听大脑信号”的内容，让我对“如何帮学生建立自驱力”有了新的思考。今天想和大家聊聊，如何把这两个核心方法，融入我们的日常教学。
一、先从“对的目标”开始:让学生从“被安排”到“自己选”
我们总习惯给学生定目标“这次默写要100分”“朗读课文流利”等等，但《自驱型成长》里说，只有“学生自己的目标”，才能激活内在动力。
怎么让目标变成“学生的”?可以试试这两步:
第一，用“可视化”帮他“看见”目标。比如让学生给“理想的作业状态”拍张照( 比如书桌整洁、笔记条理清晰)，贴在课本上一一下次走神时，这张图就是他自己的“行动参照”，不是我们的“指令”。
第二，把“大目标”拆成“够得着的小台阶”。班里有个孩子说“想把默写从60提到80”，我没直接回应，而是和他商量:“先定个小目标一一下次测验把正确率提到70，行吗?”当他真的做到时，那种“我能行”的掌控感，比我们说十句“加油”都管用。
就像书里的艾莉森，从24分到28分的小目标，反而成了她后来冲刺高分的起点一一目标不是“要他做到”，而是“帮他相信自己能做到”。
二、再听“大脑的信号”:把“情绪问题”变成“成长契机”
学生的“走神、烦躁、放弃”，其实是大脑在发信号“我累了“我怕了”，我们不用急着批评“你怎么又不专心”，不如踏下来问:“现在感觉怎么样?是觉得难，还是有点慌?”
书里提到“心智对比”的方法，我试着用到了考前辅导:让学生在草稿纸上写两样东西一“ 这次考试我想做到什么”“如果紧张了，我可以做什么(比如深呼吸3次、先写会做的题)”。有个孩子写“紧张时就看一眼笔袋 上的奥特曼贴纸”，那次考试，他真的靠着这个小办法稳住了节奏。
我们不是要“消除学生的情绪”，而是教他“和情绪合作”——当他知道“烦躁是正常的，我有办法应对”，就不会因为害怕挫败而放弃，反而会把“困难”当成“锻炼自己的机会”。情绪可以便诉，但做是超泄
三、最后，我们要做“脚手架”，不是“承重墙”
《自驱型成长》里说，运动员练“小肌肉群”是为了更稳，我们帮学生做的，其实也是“成长的基础建设”:目标是“方向的肌肉”，倾听大脑是“情绪的肌肉”。
我们不用逼他“必须优秀”，只需要在他定目标时递张纸，在他烦躁时问句话一-把“我要你成长”，变成“我陪你找到自己的成长节奏”。
当学生拿着自己定的小目标跑来分享进步时，当他遇到难题会主动说“我先试试这个办法”时，我们就知道:他的“自驱力”，已经在心里扎了根。

秦佳林

                                                                                                                遇 见 不 设 限 的 童 年                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         ——级部例会阅读探讨版块的教育思考                             
      11月24日下午我们四年级级部例会的读书板块，就《长袜子皮皮》这本书做了阅读分享。大家围绕以下三个问题进行了交流讨论，带给了我很多的触动和启发。下面就每个问题，谈谈我的理解和在实践中的感悟。
      问题一:在我们的教学实践中，是否曾遇到过“皮皮式”的答案或想法？我们是如何回应的？当学生的思维完全跳出我们预设的框架时，我们是努力将其“拉回正轨”，还是尝试欣赏其独特的创造力？
      这是关于““皮皮式”想法的回应与创造力的呵护角度”的探讨。在语文教学和班主任工作中，“皮皮式”的想法总藏着孩子最纯粹的脑洞，稍不留意就会错过创造力的火花。记得三年级语文上册学《秋天的雨》，课后提问“秋天的雨还会把颜色分给谁？”，预设答案是“枫叶、稻田、菊花”等常见景物，有个孩子却举手说：“秋天的雨把金色分给了奶奶的皱纹，奶奶笑的时候，皱纹里全是阳光！” 这话瞬间让课堂安静——既跳出了景物范畴，又藏着细腻的情感，完全超出预设。
      我没有急着引导“回到景物描写”，而是先站起来为他鼓掌：“这个想法太有温度了！你把秋天的美和亲情连在一起，比课文里的描写更动人～” 接着顺势拓展：“大家看，这位同学用‘分给皱纹’的创意，让秋天有了故事感，咱们也试试把‘秋天的雨’和生活里的温暖瞬间结合，看看谁的想法更特别？” 最后不仅收获了很多精彩答案，还顺势指导了“借景抒情”的小技巧。
      其实，孩子的“跳脱思维”不是“跑偏”，而是对世界最鲜活的感知。作为教师，与其把他们“拉回正轨”，不如先做“欣赏者”——接住他们的奇思妙想，再用巧妙的引导衔接教学目标，既保护了创造力，又让知识自然落地，毕竟语文教育本就是“既要守规范，也要留诗意”。
      问题二：皮皮拥有超越年龄的独立能力（如自己做饭、管理财产），但也打破了传统儿童的行为规范（如不上学、对抗权威）。作为教师，我们该如何看待“规则教育”与“个性保护”的平衡？在日常教学中，是否有过为了保护学生独特性而灵活调整规则的案例？
      这是关于“规则教育与个性保护的平衡艺术”的探讨。皮皮的独立让人赞叹，但她对抗权威、打破规范的行为，恰恰让我们思考：规则不是“抹杀个性的枷锁”，个性也不是“无视规则的借口”。规则教育的核心是“明边界、知尊重”，个性保护的核心是“见差异、护独特”，二者的平衡，藏在班主任对规则的“弹性把控”里。
      我班有个“小画家”，上课总忍不住在课本空白处画插画——语文课时画课文里的人物，班会课上画同学的笑脸，多次提醒后依然改不掉。批评显然没用，我发现他的画充满灵气，甚至能精准捕捉人物特点，这是他独有的天赋。于是我调整规则：“允许你在不影响听课的前提下，课间或课堂留白时间画插画，但上课必须先认真听讲，而且每周五班会，咱们加一个‘插画小课堂’，你当小老师分享你的作品，好不好？”
      调整后，他上课专注度明显提高，还把课本插画整理成“课文绘本”，带动班里其他孩子爱上了“图文结合学语文”。其实，规则的本质是“为成长服务”：关乎安全、秩序、尊重他人的底线规则必须坚守（如不打扰课堂、不欺负同学），但在非原则问题上，不妨给个性留一点“生长空间”——让规则成为“保护个性的土壤”，而不是“压制天赋的石头”。
      问题三：皮皮不擅长传统学业，但在动手、社交、解决问题（如对付小偷、组织游戏）上展现出极强的能力，这对我们评价学生有什么样的启发？我们又是怎样做的呢？
      我认为要“多元评价，看见每个孩子的“闪光点””皮皮不擅长传统学业，却在动手、社交、解决问题上天赋异禀，这恰恰戳中了教育的核心：评价学生，不能只有“分数一把尺”，而要“多把尺子量孩子”。语文教学和班主任工作中，我们更该关注孩子的“多元能力”——有的孩子擅长读写，有的擅长表达，有的擅长共情，有的擅长创新，这些都是成长的“宝藏”。
      以前我评价学生，总不自觉以“语文成绩”为核心，直到班里有个男孩让我改变想法：他语文默写、作文总拖后腿，但每次班级活动，他总能精准记住每个同学的需求——谁晕车、谁不吃辣、谁需要特殊照顾，甚至会主动写“活动温馨提示”，语言朴实却周全；小组合作学习时，他总能化解矛盾，让团队快速达成共识。
     于是，我在班级里推行“多元成长档案”：除了记录语文成绩，更重点收集孩子的“闪光点”——比如“活动组织小能手”“班级暖心大使”“创意表达小达人”等，每次语文课前5分钟，专门留时间让这些孩子分享经验；期末评语里，我会写道：“你虽不善默写，却能用真诚和责任温暖班级，这是比分数更珍贵的能力”。慢慢发现，这个男孩越来越自信，语文学习也主动了很多——因为他知道，自己的价值不止于成绩。
      教育的本质，是让每个孩子都能看见自己的独特性。皮皮的故事提醒我们：放弃“一刀切”的评价，用多元的视角发现孩子的优势，才能让每个孩子都在认可中成长为“独一无二的自己”。本次级部例会对于这本书探讨所生发的教育思考，必将指引我更好地在教育教学中实践。

赵璐瑶

笑对人生的勇气——从阿嬷身上汲取班主任的心态养分
   今天我想和大家聊聊《佐贺的超级阿嬷》带给我们班主任的心态启示。作为班主任，我们每天要面对繁杂的工作、调皮的学生、焦虑的家长，很容易陷入疲惫和焦虑。而阿嬷那种 “无论遇到什么，都能笑着面对” 的人生态度，就像一剂良药，让我们在忙碌的工作中，找到内心的平静和前行的力量。     在书中，阿嬷的生活充满了艰辛：丈夫早逝，独自抚养几个孩子，还要照顾年幼的昭广，生活的贫困更是如影随形。但我们在书中看不到一丝抱怨和颓废，看到的是阿嬷永远挂在脸上的笑容，听到的是她充满智慧和幽默的话语。河水泛滥，家里被淹，阿嬷却笑着说 “正好可以洗地板”；昭广跑步摔倒，阿嬷却安慰他 “摔倒了爬起来，就是勇敢的孩子”；面对生活的种种困境，阿嬷总是那句 “没关系，没关系，总会有办法的”。
   阿嬷的乐观，不是盲目乐观，而是一种历经沧桑后的通透和豁达。她知道生活的艰难，却选择用积极的心态去面对；她明白人生的不完美，却选择用笑容去接纳。这种心态，恰恰是我们班主任最需要的。在工作中，我们会遇到各种各样的问题：学生犯错屡教不改，班级成绩不尽如人意，家长不理解不配合……这些时候，我们很容易产生负面情绪，甚至对工作失去信心。但如果我们能像阿嬷那样，换一种心态看待问题，很多烦恼就会迎刃而解。
学生犯错了，不要急于批评指责，而是把它当成一次教育的机会，就像阿嬷对待昭广的“两分”成绩那样，看到孩子的潜力和进步；班级成绩不理想，不要焦虑自责，而是冷静分析问题，寻找解决办法，相信只要努力就会有改变；家长不理解，不要抱怨抵触，而是耐心沟通，用真诚和专业赢得家长的信任。
   班主任工作就像一场修行，而心态就是我们的修行利器。《佐贺的超级阿嬷》告诉我们，生活就像一面镜子，你笑着对它，它就会笑着对你。让我们学着阿嬷的样子，用乐观的心态面对工作中的种种挑战，用笑容感染学生，用豁达拥抱生活。相信只要我们心中有光，就能照亮学生前行的道路，也能让自己的工作和生活充满阳光。

马艳敏

                                                                                                                                                     以师者之心，育品格之花——读《孩子的品格》有感

      在阅读《孩子的品格》一书时，我仿佛在教育迷雾中找到了一盏明灯。书中跳出“分数至上”的教育误区，强调品格是孩子一生的底色，这与教学中“文道统一”的理念不谋而合，也让我对教育的本质有了更深刻的思考。

      书中提出的“成长型思维”“情绪管理能力”等核心观点，让我重新审视日常教学。以往面对学生的错误，我更倾向于批评纠正；如今我学会了引导学生将“我不行”转化为“我可以试试”，比如在作文批改中，用“这个比喻很新颖，若能补充细节会更出色”替代“内容不具体”，保护学生的自信心与探索欲。语文课堂上，我也开始更注重品格渗透：讲解《伯牙鼓琴》时，不仅分析文字美感，更引导学生体会“知音难觅”的真挚友谊；组织课本剧表演时，鼓励学生在分工协作中学会包容与责任，让文本学习成为品格成长的载体。

      书中强调“家庭与学校是品格教育的共同体”，这一点让我深受触动。作为教师，我们不仅要在课堂上言传身教，更要搭建家校沟通的桥梁。我开始向大家分享书中的教育理念，建议家长多关注孩子的情绪需求，而非仅盯着成绩；在平时的交流中加入对学生品格的肯定，如“主动帮助同学整理图书角，这份责任心比满分更可贵”，引导家长看到孩子的全面成长。

       教育是一场温暖的修行，品格的培养并非一蹴而就。《孩子的品格》让我明白，教师的职责不仅是传授知识，更是用爱心与耐心，浇灌学生的品格之花。未来的教学中，我将继续践行书中的理念，在传授知识的同时，关注学生的心灵成长，让每个孩子都能成长为有温度、有担当、有品格的人。