【选修六】开展有效德育——班级德育工作分享

马冰洁

“学礼仪 守文明 做新时代好少年”主题班会思考与总结

一场“礼仪之旅”主题班会圆满落幕，却为我们开启了关于文明修养的深度思考。从追溯礼仪的历史根源，到审视身边的文明与不文明现象，再到明确践行礼仪的行动方向，这场班会让我们对“礼仪”二字有了更鲜活、更深刻的认知，也让“做新时代文明好少年”的目标变得清晰可感。

班会中，寻根溯源小组的分享让我们读懂了礼仪的“传承之力”。原来礼仪并非刻板的古训，而是贯穿古今的文化纽带——从春秋时期“君子六艺”中将“礼”置于首位，到古代女子“八雅”中藏着的待客之道、修身之法；从唐朝礼仪文化影响周边国家，成为中华文化的闪亮名片，到朱自清耐心候友、冰心亲笔回信的现代温情，再到生活中让座问好、双手接物的细微善意，我们发现，礼仪的核心始终是“尊重”与“真诚”。这份传承让我们明白，礼仪从来不是遥远的历史，而是融入血脉的文化基因，值得我们每一个人珍视与延续。

调查小组分享的不文明现象，则为我们敲响了“自省之钟”。课堂上的分心喧哗、走廊里的追逐打闹、同学间的失信起哄、公共场合的漠然旁观……这些看似微小的行为，不仅破坏了集体秩序，更折射出修养的缺失。正如小组组长所言，文明与否，往往体现在小事之中。班会让我们清醒地认识到，礼仪的学习不仅是了解知识，更要对照自身、反思不足：我们是否在不经意间忽视了课堂礼仪？是否在与人相处时忘记了包容与尊重？是否在公共空间里尽到了维护秩序的责任？这些反思，是我们践行文明的第一步。

践行小组的行动指南与身边榜样的分享，则为我们指明了“前行之路”。课堂上的专注听讲、与老师相处的谦和有礼、课间的有序休息、同学间的友善互助、升旗仪式上的庄严肃立……这些具体可感的要求，让“文明”不再是抽象的口号，而是可以落实到一言一行中的行动准则。而身边同学主动助人、老师温柔尊重、保安叔叔热情问候的榜样故事，更让我们懂得，礼仪不必惊天动地，细微的善举更能传递温暖。真正的文明好少年，就藏在这些日复一日的坚持与善意里。

此次班会，我们不仅收获了礼仪知识，更明白了礼仪的本质——它是人与人之间温暖的纽带，是立身行事的根基，是新时代少年应有的精神底色。未来，我们更要将班会所学转化为实际行动：在课堂上坚守礼仪，珍惜学习时光；在校园里践行礼仪，呵护集体氛围；在生活中传承礼仪，传递温暖善意。让我们以身边的榜样为指引，从小事做起，从细节践行，让“礼仪之邦”的荣光在我们这一代延续，真正成长为言行得体、心怀尊重的新时代好少年。

暴圣环

“文明礼仪伴我行，争做文明小标兵”主题班会的启示与思考

一、班会总结

  本次“文明礼仪伴我行，争做文明小标兵”主题班会，围绕校园礼仪核心内容，通过图片辨析、故事分享、榜样发言、情景模拟、集体宣誓等丰富环节，完成了认知、行为、情感三维目标。

班会以学生为主体，从直观的图片观察入手，让学生初步明晰校园礼仪的具体表现；再通过古今结合的故事分享和身边榜样的发言，拉近了文明礼仪与学生的距离，激发了他们学习榜样的内在动力；情景模拟环节则让学生在实践中发现问题、解决问题，将礼仪知识转化为可操作的行为准则；

最后的集体宣誓与签字仪式，进一步强化了学生的责任意识和承诺感。整节班会流程清晰、节奏紧凑，充分调动了学生的参与积极性，营造了文明和谐的班会氛围，

帮助学生深刻理解了文明礼仪的重要性，掌握了在校园生活中践行文明礼仪的具体方法。

二、班会启示与思考

（一）成功之处

1. 环节设计贴合学生实际：班会选取的场景（课堂、课间、师生交往等）均为学生日常校园生活中高频出现的场景，

情景模拟的剧本也源于学生的真实生活，让学生有话可说、有感可发，避免了空洞的说教，增强了班会的针对性和实效性。

2. 榜样引领作用突出：班会不仅引入了《孔融让梨》《程门立雪》等经典故事中的榜样，还重点挖掘了班级内的“文明小标兵”，

让学生感受到榜样就在身边，更易产生认同感和学习动力，有效推动了学生的行为转变。

3. 注重知行合一：班会不只是传授礼仪知识，更通过情景模拟、集体宣誓、签字承诺等环节，

引导学生将知识转化为行动，强调了“学以致⽤”，帮助学生养成文明习惯。

（二）不足与改进方向

1. 学生参与深度有待提升：在情景模拟和自由讨论环节，可采用小组内先交流再全班分享的形式，给每个学生表达的机会，同时鼓励学生主动邀请内向同学参与讨论。

2. 班会效果的延续性需加强：班会的结束并不意味着文明礼仪教育的结束，后续需建立长效机制，如设立“文明监督岗”、每周评选“文明小标兵”、开展文明礼仪主题实践活动等，

持续强化学生的文明行为，让文明礼仪真正融入学生的日常生活。

3. 家校协同教育需进一步推进：文明礼仪的培养离不开家庭的配合，

通过发放《文明家庭倡议书》、开展“文明小标兵”家校共育打卡活动等，引导家长参与到文明礼仪教育中，形成家校教育合力。

（三）未来教育方向

文明礼仪教育是一项长期的系统工程，本次班会只是一个起点。在今后的教育教学工作中，我们要将文明礼仪教育融入日常班级管理和学科教学中，做到潜移默化、润物无声。

例如，在语文课上通过经典美文渗透礼仪文化，在数学课上通过小组合作强调交往礼仪；同时，教师要以身作则，发挥示范引领作用，用自己的一言一行影响学生。

此外，还可以结合传统节日、校园活动等，开展形式多样的文明礼仪教育活动，让学生在实践中不断提升文明素养，努力营造全员参与、全程育人、全方位渗透的文明礼仪教育氛围，助力学生成长为文明、友善、有礼貌的新时代少年。

王亚卓

小习惯   大德育

                                           -------二年级班级德育工作分享

二年级学生正处于行为习惯养成的关键期，德育工作需贴合他们具象思维、爱模仿、喜表扬的特点，做到“小处着手、趣味引导、持续渗透”，以下是具体做法和心得：

一、 趣味化规则渗透，让德育“看得见、学得会”

1. 三字歌+儿歌规范行为
结合二年级学生认知特点，将课堂纪律、课间礼仪、卫生习惯等编成朗朗上口的三字歌或儿歌，晨读、班会前花2分钟集体诵读，让规则入脑入心。
示例：
- 课间礼仪三字歌：课间时，不追跑，慢说话，轻声笑。遇师长，先问好，同学间，不打闹。
- 卫生习惯儿歌：小抹布，四方方，擦桌椅，亮堂堂。废纸屑，不乱扬，垃圾桶，是家乡。
2. 情景表演明辨是非
针对学生常见的矛盾（如争抢文具、排队插队），组织小组进行情景表演，让学生扮演“当事人”和“调解员”，在沉浸式体验中明白“分享”“谦让”的意义。表演后引导学生讨论：“如果是你，你会怎么做？”，用孩子的视角解决孩子的问题。

二、 主题班会常态化，让德育“有主题、有温度”

二年级班会无需追求宏大主题，聚焦小习惯、小品德，每月设定1-2个德育主题，用故事、游戏、视频等形式开展：

- 礼貌主题：开展“礼貌用语大闯关”游戏，设置“遇见老师”“借东西”“不小心撞到同学”等关卡，学生现场演示如何使用礼貌用语，通关者获“礼貌小标兵”贴纸。
- 责任主题：设立“班级小岗位”（如窗台管理员、文具整理员、绿植养护员），每个岗位制定简单的职责清单，每周轮换，让学生在“做事”中体会“责任”二字的含义。
- 感恩主题：结合节日（母亲节、教师节），开展“一句暖心话”“一张感恩卡”活动，引导学生用简单的方式表达感谢，培养感恩之心。

三、 榜样引领+及时表扬，让德育“可模仿、有动力”

1. 发现身边的“小榜样”
二年级学生模仿力强，与其说教“要怎么做”，不如展示“谁做到了”。每天利用放学前5分钟，进行“今日闪光点”分享：“今天小明主动帮同学捡文具，是乐于助人的榜样”“小红排队不推挤，是守秩序的小模范”。
设立“德育积分卡”，学生每被表扬一次，就盖一个印章，集满印章可兑换“班级小明星”称号或参与班级活动的优先权。
2. 教师以身作则树标杆
教师的言行是学生最直接的榜样。见到学生主动问好，捡起地上的纸屑，说话轻声细语，批改作业认真负责……这些细节都会潜移默化地影响学生，让德育工作“润物细无声”。

四、 家校协同发力，让德育“不脱节、全覆盖”

1. 同步德育要求
定期通过家长群分享班级德育主题和要求，如“本周我们在培养孩子‘自己整理书包’的习惯，请家长在家配合，让孩子自己动手”，避免“学校教一套，家里放一套”。
2. 分享德育小故事
鼓励家长在群里分享孩子在家的德育小表现（如主动帮做家务、礼貌待人），教师及时点赞和回应，形成家校共育的良好氛围。

五、 德育工作的小感悟

二年级的德育，没有惊天动地的大事，更多是日复一日的“小事坚持”。我们要多一点耐心，少一点说教；多一点鼓励，少一点批评。当学生的好习惯慢慢养成，当班级充满文明、友善的氛围，就是德育工作最珍贵的收获。

曹南南

                                                                                以项目化体验育德 让数学课堂浸润温度
  在落实学校《章程》第二十八条德育要求的过程中，我立足三年级数学“称量物体”“倍的认识”“多位数乘一位数”“线和角”“多位数除以一位数”的知识特点，以项目化体验活动为核心载体，坚持用道德的方式开展德育工作，让学生在动手实践中涵养品德，在正向激励中塑造品格，实现了学科教学与德育培育的双向赋能。
一、 锚定知识点，设计沉浸式德育项目
我始终认为，德育应与学科知识深度融合，而非流于形式的附加内容。结合三年级数学的核心知识点，我设计了两个针对性强的德育项目，让学生在解决数学问题的过程中，完成道德体验与成长。
1. “爱心果蔬义卖称重”项目（对接“称量物体”“多位数乘一位数”“多位数除以一位数”）
组织学生分组收集家中闲置的果蔬，利用天平、台秤等工具完成称重、记录数据的任务，再结合“多位数乘一位数”计算总价，用“多位数除以一位数”核算小组内每人的劳动贡献占比。项目中，我融入“诚信称重”“公平分配”的德育目标，要求学生称重时不弄虚作假，分配收益时兼顾每位成员的付出。学生在亲手操作中，不仅巩固了称量和运算知识，更真切体会到诚实守信、团结协作的重要意义。同时，引导学生将义卖所得捐赠给校园公益角，进一步培育他们的爱心与奉献精神。
2. “班级‘创意角’规划”项目（对接“线和角”“倍的认识”）
让学生以小组为单位，运用直线、射线、线段和角的相关知识，设计班级“创意角”的布局图，比如用直角设计书架摆放位置，用线段规划作品展示区的长度。同时，结合“倍的认识”，要求学生规划展示区的面积为储物区的2倍，合理划分空间功能。项目实施中，强调“尊重他人想法”“集体协商”的德育原则，当小组内出现设计分歧时，引导学生倾听同伴意见，共同完善方案。学生在绘图、讨论、调整的过程中，不仅掌握了线和角的应用技巧、深化了对倍数关系的理解，更学会了尊重差异、合作共赢。
二、 遵循育人规律，用道德的方式实施德育
“以道德的方式做德育工作”，关键在于尊重学生的主体地位，用正向引导和共情理解代替说教与指责。
在项目开展过程中，我坚持容错式引导。面对学生称重时读数错误、计算倍数时出现偏差、设计图纸时意见不合等问题，我不急于批评纠正，而是引导他们自主复盘：“我们哪里出现了问题？怎样调整才能做得更好？”比如有小组在计算收益分配时出现失误，我没有直接给出答案，而是让他们重新核对数据、梳理计算步骤，在纠错中培养责任意识和严谨态度。
同时，我注重榜样式激励。及时捕捉学生在项目中的闪光点：主动帮助组员校准秤的同学、耐心讲解倍数知识的同学、愿意妥协完善创意角设计的同学……我会在班级内公开表扬这些行为。这种正向激励的方式，比空洞的道理更能触动学生，让美德在班级中潜移默化地传递。
三、 沉淀实践收获，深化德育与教学融合的思考
经过一系列项目化德育实践，我收获了三个方面的成长与感悟。
第一，学生的品德素养与学科能力同步提升。班级里主动合作的氛围更浓厚了，学生遇到问题时懂得换位思考，计算和实操的准确率也明显提高，真正实现了“育德”与“启智”的双赢。
第二，德育工作变得更鲜活、更有温度。项目化体验让德育从“口头说教”变成“亲身实践”，学生从被动接受道德知识，转变为主动参与道德建构，德育效果事半功倍。
第三，我对“小学数学学科育人”有了更深的理解。数学课堂不仅是传授计算、图形知识的场所，更是涵养品德、塑造品格的阵地。只要善于挖掘知识点背后的德育元素，用符合三年级学生认知规律的方式设计活动，就能让德育润物无声，真正走进学生的心里。
  未来，我会继续深耕项目化德育实践，不断探索数学知识点与德育目标的融合路径，让每一位学生在体验中成长，在激励中进步，成长为兼具知识素养与道德品格的新时代少年。

张美乐

以项目为桥 以体验为基 筑牢四年级德育根基

  作为小学四年级班主任，我深刻体会到，德育不是空洞的说教，而是要让学生在真实的体验中感悟道德力量，在有效的激励中养成良好品行。结合本班学生年龄特点与成长需求，我以“文明礼仪”教育为核心，采用项目式学习载体，坚持以道德的方式开展德育工作，让文明礼仪内化于心、外化于行。下面，我想和大家分享一些实践中的做法、思考与收获。
  在德育实施中，我摒弃“一刀切”的灌输模式，以项目式学习为核心，串联问卷调查、公约制定、实践践行等环节，让“文明礼仪”教育有抓手、有实效。四年级学生已具备基本认知能力，但对自身及班级的文明礼仪现状缺乏清晰认知。为此，我先开展“班级文明礼仪现状”问卷调查，设计贴近生活的问题。调查结果显示，课间追逐打闹、对长辈缺乏问候是主要问题。基于调查数据，我启动“文明公约共制定”项目，将学生分成6个小组，每组结合调查结果梳理文明需求，再汇总讨论形成公约初稿，最终通过全班投票确定《班级文明礼仪公约》，涵盖课堂、校园、家庭三大场景12条具体要求，比如“课堂发言先举手，倾听他人不打断”“见到师长主动问好，遇见同学微笑致意”。让学生全程参与公约制定，打破了“老师定规矩、学生守规矩”的被动模式，他们对公约的认同感和践行意愿大幅提升。
  公约落地需要实践载体，更需要以道德的方式引导践行。我依托《班级文明礼仪公约》，开展“文明实践岗”项目，将校园划分为课堂、走廊、食堂等区域，学生分组认领岗位，对照公约开展志愿服务，比如在走廊岗提醒同学轻声慢走。过程中，我坚持尊重包容的原则，避免简单说教追责。有小组反馈“有同学偶尔忘记公约要求，提醒后会抵触”，我没有批评违规学生，而是组织“文明沟通小课堂”，让学生讨论“如何温和提醒不文明行为”，最终总结出“先微笑示意，再说出公约条款”的沟通方式。这种引导让学生明白，践行公约的目的是让班级更和谐，而非约束他人，也学会了用文明的方式处理问题。同时，我将家庭礼仪纳入实践范围，布置“公约践行家庭打卡”任务，让学生每天对照公约完成1-2项家庭文明行为，如给父母递拖鞋、睡前道晚安，家长协助记录，形成家校共育合力。
  为巩固德育成果，我打造“文明银行存款”激励体系，让文明礼仪践行有反馈、有动力。我制作了“文明银行存折”，每位学生一本，明确存款规则：践行公约1次可存1枚“文明币”，如课堂主动举手发言、主动帮助同学；小组实践岗表现优秀，全组每人额外存2枚；家庭打卡连续完成一周可存3枚。“文明币”可兑换多重奖励，既有荣誉激励，如积累20枚兑换“班级文明小标兵”称号，在班会公开表彰；也有实践特权，如积累30枚可主持一次文明主题班会、带领同学开展礼仪实践活动。我还每月开展“文明存款分享会”，让存款较多的学生分享自己的践行心得，有学生说“每天给妈妈递拖鞋，妈妈很开心，我也觉得存‘文明币’很有意义”。这种可视化、可积累的激励方式，让学生清晰看到自己的成长，班级里主动践行公约、互相监督鼓励的氛围越来越浓厚，问卷调查中反映的不文明行为发生率大幅下降。
  回顾这段以“文明礼仪”为核心的德育实践，我有不少深刻的思考。首先，有效德育需立足学生实际，问卷调查让我精准把握班级问题，避免了德育“无的放矢”；其次，以项目串联各环节，让学生从公约制定到实践践行全程参与，真正成为德育的主体，这种主动参与远比被动接受更有效；最后，“文明银行”这类正向激励，能让学生在付出中收获成就感，逐步将外在的公约要求转化为内在的行为自觉。同时我也认识到，德育是长期过程，需要持续跟进，及时调整项目形式以保持学生的参与热情。
  学生们在项目体验中学会了尊重他人、体谅他人，懂得了用文明的方式处理交往中的问题，这为他们的成长奠定了坚实的道德基础。未来，我将继续深化“文明礼仪”主题项目，让德育始终扎根于学生的体验之中，助力每一位学生成长为有品德、懂礼仪、有温度的人。

闫军娜

“校园文明微镜头”德育班会

        一、案例背景
       六年级学生自我意识增强，部分学生存在课间追逐打闹、见到老师低头走过、乱扔垃圾等文明礼仪缺失的现象。这些行为看似小事，却影响班级风气和学生品格养成。因此，设计“校园文明微镜头”德育班会，引导学生从身边小事发现文明礼仪的重要性，自觉践行文明行为。
        二、实施过程
       1.镜头“抓拍”导入
       我提前一周，用手机悄悄拍摄校园里的真实场景：有同学主动帮老师抱作业本、有同学随手捡起走廊的纸屑；也有同学课间大声喧哗、用完厕所不冲水。
课上将这些照片和短视频做成PPT，不加评价地播放给学生看，提问：“这些镜头里的行为，哪些让你觉得舒服？哪些让你觉得别扭？”学生们纷纷举手发言，主动指出不文明行为的不妥之处，班会自然进入主题。
       2.情景“思辨”讨论
       课前我精心设置了3个贴近学生生活的文明礼仪情景题，组织学生分组讨论并表演情景剧：
       情景一：课间，同学不小心撞到你，书本散落一地，你会怎么做？
       情景二：旅游景点，有人乱扔垃圾，你怎么劝说？
       情景三：看到老师抱着一摞作业本走进教室，你是否会主动上前帮忙？
       每组选派代表上台表演不同的应对方式，全班投票选出“最文明的处理方法”。班主任引导学生总结：文明礼仪不是客套话，而是尊重他人、方便自己的相处智慧。
       3.制定“文明公约”
       结合讨论结果，发起“班级文明公约”制定活动。让学生以小组为单位，列出自己认为最需要遵守的校园文明行为，比如：见到师长主动问好，同学之间用“请”“谢谢”“对不起”课间文明游戏，不追逐打闹、不大声喧哗,爱护校园环境，不乱扔垃圾，主动捡拾杂物
全班汇总讨论后，将公约内容工整地写在彩纸上，贴在教室显眼位置，每个学生签名承诺遵守。
       4.认领“文明岗位”
       为了让文明礼仪落地，设立班级文明监督岗，让学生自愿认领岗位：“课间文明监督员”“放学路队引领员”“校园环境小卫士”“礼仪示范员”。
       明确各岗位职责，比如“礼仪示范员”要带头主动问好，“课间文明监督员”及时劝阻不文明游戏行为。班主任强调：岗位没有高低之分，都是为班级文明出力。
       5.课后延伸实践（长期）
       开展“文明积分”活动，学生每做到一项公约内容，或劝阻一次不文明行为，可获得1分，积分累计到一定数量可兑换“文明之星”奖状。
       每周班会留5分钟“文明分享会”，让学生分享自己看到的文明小事，或自己践行文明礼仪的感悟。
       三、实践效果
       短期效果：两周内，班级学生主动问好的人数明显增多，课间追逐打闹的现象大幅减少，上下楼梯文明有序，乱扔垃圾的行为基本消失。
       长期效果：学生将文明礼仪内化为习惯，不仅在校园里践行，还带动家人讲文明。比如有学生反馈，自己会提醒父母出门不乱扔垃圾，家里来客主动端茶倒水。班级形成了“讲文明、懂礼貌”的良好风气。

李子君

文 明 礼 仪 伴 我 行
——机场路小学一年级（1）班文明礼仪主题班会课
一、教学目标：
1、让学生了解校园生活中常见的文明礼仪行为。
2、培养学生良好的行为习惯，增强礼仪意识。
3、通过情景模拟、儿歌诵读等方式，激发学生参与热情，内化礼仪规范。
二、教学准备：
1、PPT《文明礼仪伴我行》
2、文明礼仪行为图片卡片、声音音量级别表
三、教学过程：
环节        内容        教师活动        学生活动        设计意图
（一）导入        观看PPT封面，引出主题        播放PPT，提问：“什么是文明礼仪？”引导学生结合生活说一说。        学生举手发言，分享自己的理解        激发兴趣，引出主题
（二）学习礼仪规范        观看视频，从四个场景学习：上学、升旗、上课、课间        分段播放PPT，讲解每个场景的礼仪要求，结合图片演示。        跟读礼仪要求，模仿动作（如敬礼、排队）        分场景学习，贴近生活，易于理解
（三）情景模拟        学习巩固声音音量级别表        介绍音量级别        用游戏方式强化对音量级别的认识        实践演练，巩固理解
（四）儿歌诵读        学习礼仪儿歌        带领学生朗读PPT中的儿歌，配合动作。        齐声朗读，配合动作记忆。        朗朗上口，便于记忆
（五）总结与延伸        总结班会内容，布置任务        强调文明礼仪的重要性，发放礼仪小星星贴纸。        学生分享收获，承诺做到“文明礼仪小标兵”。        激励学生将礼仪落实到行动中

四、学生当堂学习情况记录：
观察维度        表现情况        典型事例
参与度        学生积极参与，举手发言踊跃，情景表演投入。        在情景模拟环节，多数学生能主动参与表演，尤其是“升旗敬礼”和“课间排队”场景。
理解程度        能说出四个场景的基本礼仪要求，部分学生能举例说明。        提问“上课时应该怎么做？”时，学生能回答“认真听讲、举手发言”。
行为表现        在模拟中能基本做到礼仪规范，如轻声慢步、排队有序。        在“课间时”模拟中，学生能主动捡起地上的纸屑，并说“见纸弯腰”。
儿歌掌握        能跟读儿歌，部分学生已能背诵片段。        齐声朗读环节，声音洪亮，节奏整齐。
情感态度        表现出对文明礼仪的认同和喜爱，愿意争做“礼仪小精灵”。        多位学生在总结时表示“要做文明的小学生”。

   通过本次《文明礼仪伴我行》主题班会课的学习，学生不仅在认知层面对校园礼仪有了系统了解，更在行为与情感上实现了真实成长。在课堂中，学生通过观看贴近生活的场景视频，直观理解了上学、升旗、上课、课间四个场合应遵循的礼仪规范，他们从最初的模糊认知逐步转化为清晰的具体行为指引，尤其是在情景模拟环节，学生通过角色扮演生动演练了“轻声慢步”“见面问好”“举手发言”“有序排队”等礼仪动作，这种体验式学习让他们在模仿中内化规范，真正将“礼仪”转化为可操作、可实践的生活习惯。在学习“声音音量级别表”时，学生通过游戏感知到不同场合应有的说话音量，这种趣味化的设计不仅激发了他们的参与热情，也帮助他们在实际交往中学会尊重他人、营造和谐环境。此外，儿歌诵读环节以其朗朗上口的节奏和配合动作的演绎，使礼仪知识更易于记忆与传播，许多学生在课后仍能脱口而出儿歌片段，说明礼仪意识已初步植入日常言行之中。从情感态度上看，学生表现出对“文明礼仪小标兵”身份的强烈认同，他们不仅在课堂中积极承诺争做“礼仪小精灵”，更在模拟场景中自然流露出“见纸弯腰”等友善行为，说明他们开始从外在规范走向内在自觉，初步建立了礼仪行为与自我价值之间的联结。通过这节班会课，学生不仅掌握了礼仪知识，更重要的是在集体互动中学会了自律、尊重与合作，为他们今后的人际交往和品格发展奠定了积极基础。
  本次班会课在设计上注重情境化、活动化和儿童化，取得了较好的教学效果。通过多媒体课件、图片卡片、游戏和儿歌等多种形式，将抽象的礼仪规范转化为学生可感可知的具体行为，尤其是“声音音量级别表”的运用，巧妙解决了低年级学生音量控制难的常见问题，体现了教学设计的实用性与创新性。学生在情景模拟与儿歌诵读中表现出的高涨热情和良好掌握度，也印证了活动设计符合一年级学生的认知特点和心理需求。然而，教学中也存在一些值得深思之处：其一，礼仪教育不应仅限于课堂瞬间，而应延伸至日常班级管理与校园生活之中，如何建立长效的监督与激励机制，使“礼仪小标兵”不只是一时称号，而是持续的行为习惯，是后续需重点跟进的课题；其二，部分学生在情景表演中仍显拘谨或模仿痕迹较重，说明礼仪行为的内化仍需在日常中反复强化与正面引导，未来可考虑通过“礼仪打卡”“同伴互评”等方式增强实践性与互动性；其三，班会内容虽聚焦校园场景，但家庭教育同样至关重要，未来可尝试通过“家校礼仪互动任务”等形式，鼓励学生在家庭和社会场合中践行礼仪，实现教育的协同与延伸。总体而言，本节班会课在激发学生兴趣、塑造集体氛围、植入礼仪意识方面起到了积极作用，但真正的礼仪教育是一场持久的行为养成过程，作为教师，我们应在日常点滴中持续浸润、耐心引导，让文明礼仪真正伴随学生行走在成长的每一步。

谢朝霞

       有效德育的核心，在于教师以自身为标杆，用言传身教的力量，让德育从“口头要求”变成学生可感可知的“行动示范”。
       教师的榜样作用，藏在校园生活的每一个细节里：国旗下敬礼时的肃立专注，会比反复强调“要爱国”更有感染力；弯腰捡起地上纸屑的自然举动，远比说教“要爱护环境”更能触动学生；面对调皮孩子时的耐心引导、对待每位学生的平等尊重，会悄悄在孩子心里种下共情与包容的种子。要求学生做到的，教师必先做到——遵守作息不迟到早退，言行文明不讲粗话，对待工作认真负责，这些看得见的行动，就是最生动的德育教材。
      更重要的是，教师要带着学生一起践行德育准则，而非站在“管理者”的角度提要求。比如早晨清扫卫生时，闫军娜主任和很多班主任老师手把手的教；开展“光盘行动”时，和学生一起珍惜粮食；组织红色研学活动时，和学生一起聆听革命故事、分享感悟。当教师从“德育的宣讲者”转变为“德育的同行者”，学生才会主动追随，在耳濡目染中把良好品德内化为自身的行为自觉。
      这种以身作则的引领，远比无数次说教更有力量，也才能真正让德育落地生根。

刘佳鑫

以项目为载体 让德育落地生根

                                          ——小学三年级数学德育实践的探索与思考

    结合学校《章程》第二十八条“注重体验和有效德育，以项目形式实施德育，以道德的方式做德育工作，注重德育体验与激励”的要求，我在小学三年级数学教学中，摒弃了“说教式”德育，将德育目标融入数学项目式学习中，让学生在动手实践、合作探究的过程中获得道德体验，实现知识习得与品格塑造的双向提升。

一、 以项目为载体，搭建德育体验的平台

    我立足三年级数学教材内容，设计了三个与学生生活紧密关联的数学德育项目，让德育从“课堂口号”变成“实践行动”。

   “校园小管家”——计算与责任的融合项目：依托“万以内加减法”“多位数乘一位数”的知识，设计“校园小管家”项目：让学生分组统计班级文具损耗、估算黑板报材料用量、计算绿植养护的浇水频次。项目中，我为每组学生分配“数据记录员”“计算员”“汇报员”“监督员”的角色，要求大家各司其职。在统计文具损耗时，学生们会认真核对每一支铅笔、每一块橡皮的数量；在估算材料用量时，会反复计算避免浪费；在汇报环节，会主动分享小组的省钱妙招。这个过程中，学生不仅巩固了计算能力，更在分工协作中体会到“责任”二字的含义，明白了“节约资源”不是一句空话，而是落实在每一次的数据统计和计算里。

二、 以道德的方式，落实德育过程的引导

    在项目式德育实施中，我坚持“以道德的方式做德育”，尊重学生的主体地位，用引导代替说教，用鼓励代替批评，让德育过程充满温度。

1. 尊重差异，包容试错

    三年级学生的能力存在差异，在项目实施中，有的小组进度快，有的小组则会频繁出错。面对计算失误、分工混乱的小组，我不会指责，而是会蹲下来和他们一起分析问题：“我们看看哪一步的计算出了问题？”“要不要调整一下角色分工，让每个人都能发挥优势？”这种包容的态度，让学生敢于试错，也让他们明白“犯错不可怕，重要的是学会改正”。

2. 正向激励，强化体验

    我设立了“德育项目之星”评选，奖项不局限于“完成最好的小组”，还包括“最具责任心小组”“最会协作小组”“最有创意小组”。每次项目结束后，我都会组织学生自评与互评，让大家说说自己在项目中的收获和不足。获奖小组会得到“德育成长卡”，卡片上记录着他们的闪光点。这种多元化的激励方式，让每个学生都能感受到自己的努力被看见，从而更主动地参与到后续的德育项目中。

三、 实践的思考与收获

1. 思考：德育与学科的融合，关键在“无痕”

    最初设计项目时，我曾陷入“为了德育而设计项目”的误区，导致项目与数学知识脱节，变成了单纯的德育活动。后来我意识到，学科德育的核心是“无痕融合”——德育目标必须依附于学科知识，通过数学的问题解决、实践探究来实现。只有让学生在学数学的过程中自然获得道德体验，德育才能真正深入人心。

2. 思考：项目式德育，要注重“过程大于结果”

    三年级学生的项目成果可能不够完美，计算可能有误差，设计可能很稚嫩，但这些都不重要。重要的是学生在项目中学会了分工协作、学会了直面困难、学会了勤俭节约。这些过程中的体验，远比一份完美的项目报告更有价值。

3. 收获：学生的品格成长，看得见摸得着

    经过一学期的项目式德育实践，我明显感受到学生的变化：课堂上，抢着发言的学生少了，认真倾听他人想法的学生多了；遇到难题时，放弃的学生少了，主动和同学讨论解决的学生多了；使用文具时，浪费的现象少了，大家都会自觉节约。这些变化，让我真切地体会到“体验式德育”的力量。

4. 收获：教学相长，教师的育人能力也在提升

    在设计和实施德育项目的过程中，我需要不断研读教材、挖掘德育元素，需要站在学生的角度思考项目的可行性。这个过程不仅提升了我的课程设计能力，更让我对“教书”与“育人”的关系有了更深刻的理解——教师不仅是知识的传授者，更是学生品格成长的引路人。

    总而言之，以项目为载体的体验式德育，让三年级数学课堂焕发出新的活力。它让德育不再是游离于学科之外的“附加品”，而是与数学学习深度融合的“必需品”。未来，我会继续深耕学科德育，让更多学生在数学学习中，收获知识，塑造品格。

陆明

开展有效德育——班级德育工作分享

      作为二年级班主任，我立足低年级学生身心特点，从微主题班会、班级文化项目打造、个性化育人与家校协同三个维度，落地德育体验与激励，让德育融入日常、直击成长需求，现将具体做法与思考分享如下：
一、微主题班会：小切口解决成长小问题，让德育体验更聚焦
      低年级学生的规则意识和品德认知需在具体场景中建立，因此我摒弃冗长的主题班会形式，采用“微主题、短时长、强聚焦”的班会模式，将德育融入每日十五分钟的零散时间。针对课间追逐打闹的问题，开展“文明课间小约定”微班会，让学生共同讨论制定课间行为准则，在互动中理解“文明”的具体含义；发现学生书写姿势不端时，组织“正确握笔小技巧”微分享，把习惯培养与品德规范结合；结合节日或班级小事，开展“学会说谢谢”“我的值日小责任”等主题班会，让学生在真实的情境体验中，懂得感恩与担当。这类微班会不追求形式与时长，每次只解决一个具体问题，让学生在轻松的氛围里感知道德准则、规范自身行为。长期坚持下来，学生的规则意识和品德素养得到明显提升，也让德育从“说教”变成了学生可参与、可体验的成长过程。
二、班级文化项目：打造沉浸式德育环境，让德育体验更立体
     我将班级文化建设作为德育的重要载体，以项目化打造的思路，让教室成为学生的“德育体验场”。每学期我都会亲自打磨班级文化板块，从主题确定到内容填充，力求让每个角落都承载德育意义：
     1. “小习惯大改变”主题墙项目：按月设定德育目标，10月聚焦上下楼梯、离座推凳的行为规范，11月练习文明用语、垃圾不落地的品德要求，12月结合音量级别表制定课堂礼仪新规，让习惯培养有明确的项目节点，学生能在逐月实践中体验“规则守序”的意义；
     2. “童年有书未来有梦”童话墙项目：紧扣语文必读书目打造文化墙，将阅读积累与品德启蒙结合，让学生在童话情境中感受善良、勇敢等美好品质，实现语文学习与德育体验的深度融合。
     通过这些文化项目的打造，教室不仅是学习空间，更成为学生浸润品德、获得归属感的“第二个家”，让德育体验在日常环境中自然发生。
三、个性化育人+家校协同：精准赋能成长，让德育激励更有效
     德育的有效性，在于兼顾学生的个体差异，也离不开家校的教育合力。在育人过程中，我针对不同特点的学生开展个性化德育引导：对学习缺乏自信的孩子，利用课余时间辅导字词、练习朗读，从微小任务中帮他们找回成就感，培养“坚持”的品德；对性格内向的孩子，设计低难度课堂发言环节，鼓励他们参与小组互动，逐步建立“勇敢表达”的信心；对调皮好动的学生，共同制定课间行为约定，让他们清晰知晓行为边界，在规则中学会“自律”。
     在家校沟通上，我针对每个孩子的特点与家长点对点交流，及时反馈孩子在校的德育成长点滴，也倾听家长的教育想法，让家校在德育理念和做法上形成共识。这种个性化的德育引导与家校协同的模式，让德育激励更有针对性，也让学生在被理解、被关注的氛围中，主动践行良好的道德行为。
     德育不是一蹴而就的工作，而是在日常点滴中对学生的用心滋养。后续我会继续以“体验”为核心、以“项目”为抓手，让德育更贴近低年级学生的成长节奏，让学生在体验中感悟、在激励中成长，真正实现有效德育的落地生根。