李亚玲的主题帖

李亚玲

教学随笔（五）
如何看待粗心和马虎？
今天课上为同学们讲解了试卷中的问题，还剩余一些时间，我就询问了很多同学这道题为什么会错，很多学生都说这道题是因为粗心才会做错了，其实本来这道题我会的，下次再细心一点就好啦。课下我开始反思，这些粗心真的不重要吗？其实，千万不要将自己的错误归咎于粗心，粗心现象的产生可以总结为以下3类原因：
第一、对所学知识没有吃透，一知半解，或是相关技能的训练还不到位，操作不熟练。
第二、专注度不够，解决问题的时候在走神。
第三、书写习惯不好，导致抄写草稿本解题过程出错。
做错题只能说明自己的学习习惯还需要再改正，或者是自己的知识掌握得不够扎实。可以通过以下几种方法改正粗心的习惯。
1.针对抄题经常抄错，数也抄错，最后计算结果导致错误的学生，要求他们必须做到抄题必对，吵完题目先核对再计算。也就是说，抄题的时候，要先与原题进行校对，然后再进行计算。目的是谨防抄错数或抄错题。
2.认真审题，思考周全。也就是说，拿过一道题，要仔细看看，认真想想，看看题目的内容和要求，数字的特点，想想计算时应注意的问题，能否简算。尤其对四则混合运算，要做到层层审题。
3.字迹清楚，书写整齐。要把字写清楚，就是在草稿纸上写，也要写得工工整整。算式要排列整齐、合乎规格。目的是谨防因字迹潦草而出现错误。
4.细心检查，坚持验算。这就要求学生们，做完题后，要细心地检查，看看结果是否合理，然后进行验算。
5.有错必改，引为戒鉴。对错题一定要改正，还要认真分析错误原因，总结应记取的教训，找出防止错误的办法，绝不允许有未加改正的错题。
粗心的本质其实是学习习惯问题，只有真正的认识到这些问题，找到改正的方法，才能更加脚踏实地的学习。

李亚玲

教学随笔（六）
上周开始了第五单元表内除法的授课，本单元是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而 “除法的初步认识”是学生学习除法的开始，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本单元包括包括“认识除法”和“用2-6的乘法口诀求商”两部分内容。第一部分主要是让学生认识除法、除法算式的读和写以及除法各部分的名称。而第一节认识“平均分”是整个除法的基础，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。我从让学生小组合作分铅笔开始，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小松鼠平均分松果的具体例子，课中请学生演示分松果的过程从而引出“每份分得同样多，就是平均分”，使学生直观地了解平均分，紧接着后面的练习分糖果、分椅子、分画片、分小棒都会让同学们在练习本上画一画，通过实际操作让她们进一步加深对平均分的理解。让他们。这样整节课都通过自己动手和同桌合作的过程，他们对“平均分”的理解一定比教师单纯的讲解更深刻。

李亚玲

教学随笔（一）
要用欣赏的眼光对待学生
新学期伊始，第一周的课上得很顺利，回过头来反思了这种上课的变化是因为我变化了，在假期的时候我读了一本书《如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说》，这本书强调的一个重点就是要用欣赏的眼光对待孩子，我想这也适用于我对待学生。以前上课时，我总说某某还没有坐端正，说完这个，再说另一个，这样总得折腾几分钟时间，所以我改变了一个策略，我开始夸奖某某某坐得很好，特别端正，一看就是准备好上课了，这样不到30秒的时间全班的同学都坐端正了。在上课的过程中，我也尝试着用夸奖、欣赏的眼光对待学生，比如说上课开小差的同学，我们可以这样说：某某同学，要认真听，下个问题该轮到你回答了，通过这样的提醒，把学生的注意力吸引过来……对于每一个富有灵气、生动活泼的成长中的孩子，在他们的身上，值得我们用欣赏的眼光去看的方面还有很多。因为寸有所长，尺有所短，只要我们换个眼光来看人，我们就会发现：原来我们的学生也是非常可爱的！

李亚玲

教学随笔（二）
最近两周一直在讲授有余数除法这一章的内容，对于如何计算有余数的除法，刚开始是通过画图，让学生动手分一分，然后找到商和余数，渐渐地，通过举例6÷6=1,7÷6=1……1，7÷6=1……1，8÷6=1……2，9÷6=1……3，10÷6=1……4,11÷6=1……5，12÷6=2，13÷6=2……1，14÷6=2……2,15÷6=2……3，16÷6=2……4,17÷6=2……5，通过这个例子，学生通过观察意识到除数是6时，余数只能是1,2,3,4,5，然后让学生自己在练习本上练习除数是7的例子，他们自己动手得出余数只能是1,2,3,4，5,6。我觉得经过这两个例子之后，学生应该深刻理解了“余数比除数小”这句话的含义，然而实际并非这样，通过今天的小练习题，一个数除以5，余数可能是（），两个班中有好几个学生没有填。课下我认真反思了为什么学生不会做呢？其实归根结底是孩子没有真正地理解了，也就是说在课堂上并不是教师把知识传授给学生，学生就能把这些知识理解并且能够运用了，知识是靠学生自己思考获取的，没有经过思考的学习都是没有意义的。在以后的课堂上应该更多地关注学生如何真正地学会知识，让更多地学生发言，更多地学生表达他们自己的想法。学习中可以有问题，有错误，发现问题，分析问题，解决问题，这才是真正意义上的学习。

李亚玲

教学随笔（三）
上两周一直在忙着上公开课，通过这一次的磨课，使我收获很多。以前我总觉得一节好课，就在教学设计方面与众不同，让人能有眼前一亮，耳目一新的感觉。事实并非如此，一节好课不仅要有出彩的地方，更重要的地方是教师上课地节奏感，学生的参与感。教师要时刻关注每一个学生的学习情况，要及时地与学生呼应，让学生感觉到亲切，这样才能调动学生学习的积极性。另一方面，教师的语言的抑扬顿挫，教师的个人魅力，都直接影响到学生对学习的兴趣，所以在日常备课的过程中，不仅要关注如何把这些内容讲清楚，更应该去想如何让每一节课都上得有意思，让学生喜欢这节课，让每一个学生都有所收获，这才是一节好课的关键。很感谢帮助我，提醒我，引导我的教师们，她们从每一句话，甚至是每一个词语应该如何说，一点一点地指导我，我觉得自己很幸运，能够遇到这么好的一批老师。以后一定备好每一节课，上好每一节课，让更多地学生喜欢数学课，这就是我的目标。

李亚玲

教学随笔（四）
这几天上数学课，发现班里的孩子听课的总是很认真听课，不听课的总是手中有其他的东西影响上课，一开始我总觉得是学生的问题，一直到昨天跟晓丽姐交流了班级的上课情况，我突然明白，老师没有把学生吸引到课堂中来，这就是老师的问题。
一节课的关键是让每一个孩子都能集中注意力来听课，老师可以设置各种各样的难易程度不同的问题，根据学生不同的学习程度，将问题抛给不同的学生，这样才能调动每一个学生学习的积极性。今天这节课，我就开始尝试改变自己之前的授课方式，开始真正地关注到每一个学生，简单问题让学困生来回答，一般问题让想要走神的学生回答，难一点的问题让思维活跃的同学来回答，尽量在一节课上关注到全班的学生，让学生的思维能够跟着老师的节奏。通过和每一个孩子的眼神交流，就能知道他是否在听，是否听懂了。一节课下来，我发现班里的学生在这一节课都有收获，差生也参与到了课堂中，他有了成功的体验，积极主动地参与到后面的练习中。相信经过一段时间的学习，他们一定会进步。
成为优秀的教师必然是通过时间的积累，经验的积累，才会有丰富的教学方法。在未来的教学中一定还会有各种各样的问题，希望自己能够不断地学习，不断积累经验。

李亚玲

教学随笔（五）
改变传统的教学方式，让自主学习真正发生。
前几天听张齐华老师的讲座，他说到了一个问题，让学生听，那么他只能学会知识的10%，如果让他亲自动手操作试一试，那么他会学会知识的30%，只有让他将知识讲出来，说一说，他才能够掌握知识的60%，张老师和他的团队亲自调研实践证明了这一点。听了这个之后我很有感触，现在的课堂40分钟的时间里，每一个学生说的时间是多少呢？如何让每一个学生都能有更多的“说”的时间，是值得我们思考的问题。他提出了社会化学习一词，所谓的社会化学习就是在社会文化精神中通过充分的社会互动，促进、优化学习者社会化进程，发展学习者社会性素养的学习活动，而在数学课中的体现则是，通过让学生充分的交流互动，促进学生数学素养与社会素养的协同发展的学习活动。然后他将40分钟的课堂分解为三部分：
第一部分：组内共学（20分钟）
第二部分：质疑深化（15分钟）
第三部分：练习反馈（5分钟）
在组内共学的时间里，通过老师下发的导学案，4人小组的同学进行自主学习，并且讨论交流，质疑解惑，获得新知识。在第二部分针对有疑问的地方进行全班的讨论交流，让知识的理解更加深刻有效，；第三部分通过练习反馈检测学生对知识的掌握情况。通过这样的方式，将课堂还给学生，让每一个学生都参与到学习活动中，教师真正地成为课堂的引导者和参与者，学生才是课堂的主角。
当然想要真正地实现这样的课堂前期一定有很多的准备工作，但是确实这种学习的效果非常好，值得我们学习，在教学中可以多多尝试。