李梦姣的主题帖

李梦姣

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   奖励与惩罚

      7.8岁的孩子对于奖励还是十分热衷的，可能奖品只是一只小小的铅笔，但他们总能有十分的热情，因此本学期一开始我就准备了印章纸，上面包含孩子们的学习、纪律、进步等多方面的情况，在这一个多月的时间中，我也尽可能去落实这一制度，根据课堂表现、平时练习情况、进步与否等给予孩子们适时的奖励，每当集齐5个，10个……小印章时会获得一次抽奖机会，奖品选择了比较实用的或受孩子欢迎的口罩收纳袋，磁性书签，贴纸等物品，同时也会有一些担任班级职务的奖励，例如课前检查书本摆放情况，收作业等任务的小助手 。有了一定程度的奖励，孩子们的积极性也大大提高了。但我也明白 这种物质的奖励只能在短期中奏效，为了让孩子们爱上数学，还是要培养他们对数学学习的长远兴趣。至于惩罚我也参考了班主任的方法，把名字写到当天黑板的表现表上，为了免受惩罚或者获得奖励，会使得部分孩子能够尽可能约束自己的行为。

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     教师的幸福感

     当你喊破喉咙却听到一句“老师好”，当你无奈于这么简单的题他们怎么都不会却收获孩子们一张张笑脸时，你会感到教师工作的悲与喜。今天数学课后班里一位相对来说学习较为困难的学生说了一句“今天上课时间过得好快呀！”，看着他脸上由衷的笑容，那一刻我的心里也是幸福满满！ 当你用心对待孩子，孩子也会报以真心，用心备课用心去上好没一堂课，孩子们自然也能感受到老师的付出。在今天的课上，我讲课事例的选择一个是发卡片，一个是体育课老师分足球，都是贴合学生实际的问题，因此孩子们整节课都兴趣十足，学习效率也是十分高涨。教师的幸福感是如此简单，当孩子们反馈给我们一双双高高举起的双手，一句“老师，我明白啦！”，老师可能就会高兴上一整天。

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  联系实际教学

        学习一定要联系实际生活，理论与实践相结合 才能有更好的学习效果。前几天学生们学习了用画正字的方法整理数据，书上给出的例题是几种有趣的电视节目，如:《智慧树》 、《大风车》、《第一动画乐园》，这几档节目相对来说已经比较过时，现在七八岁的孩子甚至都没有接触过这些电视节目，因此像这种脱离现实的内容，我认为在教学中可以有选择性的取其精华，可以把节目更改为现在的学生们喜爱的电视或动画节目，而在进行本课教学时，我选择了调查学生们喜爱的课程，音乐，体育等学科。课堂教学的过程中我采用了举手统计结果以及排队统计结果等多种方式，让学生们充分感受统计的过程。通过让学生们体验统计的方法，了解到画正字可以统计数据，同时也让我更加了解我的学生，八班的孩子最喜欢的课程是音乐课，音乐课以二十多票稳居第一，由此看来八班的孩子们很喜欢唱歌，艺术细胞丰富呀！七班选择围棋课的人数最多，学生发言后我也发现很多他们很多人都上着围棋课，我相信他们的思维敏捷程度一定是远远超出我的想象！ 第二个活动则是调查全班学生每天使用电子产品时间的情况，通过数据的展示也提醒孩子们电子产品可以合理使用，但时间过多对视力来说是百害而无一利的。
      统计不只是冷冰冰的数据，更是提醒我们要善于从数据中去发现生活中的细节，学完这课我相信孩子们也掌握了一项了解生活了解自我的能力

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种好关键知识的种子     华东六省一市第二十二届小学数学课堂教学观摩研讨活动有感

   所有的数学知识就像一棵树，是否能长成参天大树一定要播好关键的种子，数学课程中的有些知识也起着关键的作用，尤其对于低段儿童知识的生长性异常重要，对前后知识有着承上启下的作用，而李秋灵老师的这堂课《9加几》为孩子们未来长成一棵参天大树提供了无限的可能。目前我所执教的年级也是低年级，本课也是去年初入职场的第一课，但是由于当时时间紧迫并且准备不足，当时授课情况不佳，我也是后来才意识到本课的重要性，迫使我想要去学习优秀教师的授课方式，举一反三学习他的方法应用于今后的教学实践中来。

一、儿童话的语言，重评价

      低段儿童的学习很大程度上取决于他们的兴趣，而课堂中老师的教态、语言非常能影响到学生的学习状态，李老师作为一名男老师却十分有亲和力，整堂课大量使用儿童化的趣味语言，大大拉进了七八岁孩子的距离， 例如，“数学王国中有很多数宝宝，大家来找找有没有你最喜欢的数宝宝呢?”，瞬间把学生带入到数学学习的情境中来。对于一些教具的名称也有自己的小设计，用于计算的工具－“魔力板”，圈住10个物品的－“神奇魔力圈”等等，不单单使用教具学具这种单一的名称，而是赋予每一样学习物品以生命，让孩子去感受他们的神奇，体会数学的乐趣。

       对于每一位学生的回答，李老师都做了准确又具有引导性的评价，对回答问题声音很大的女生毫不吝啬地评价“你声音可真洪亮啊！ ”，对找到答案的同学们说“你们真是有一双善于发现的眼睛！” ，即使是对那些回答不太准确的孩子，老师也进行了引导性的评价，在学习计算9+3＝ ，因为有学生说计算的方法时只是没有依据的说了自己的过程，而李老师也适时说出“计算要讲道理呀！ ”并顺势让孩子拿出神奇的工具－魔力板开始动手操作，既没有打击孩子的积极性，又恰当过渡到下一环节。

二、多样游戏，变式练习

      作为观摩课程的一名老师，真切的体会到全课都是在做游戏与学生的动手操作中完成的，全课贯穿着“数数大比拼”、“魔力板凑数”、“开记忆小火车”、“计算对对碰”等多种形式的游戏，孩子们真正成为课堂的小主人，从特定情境中抽象出数学用具，在动手操作中发现方法，并且用自己的语言去总结方法，让孩子们在理解中去掌握方法，做到了在用中学、在学中用。

       开展游戏这方面我是自惭形秽的，作为一名经验不太丰富的教师，对于课堂的把控我还有着许多不足，因此有些预设的游戏开展起来效果总是不佳。一方面，可能是由于我对于游戏活动的要求讲解不够详细，对于课堂纪律的把控有些许不足；另一方面则是我不敢放手让学生自己去学，一整堂课只想牢牢的抓在自己的手中，想去给学生“传授”知识，而不顾学生的主观感受。看了李老师的课程，我想在课堂中只有放手让学生去做也许才能有更好的效果，对于活动的设计要做到尽可能完善，这就需要未来我的不懈实践与努力了。

三、重算理，理解“凑十”

       点评的老师说了一句话令我印象深刻，这节课我们要教的是“凑十计算的策略”和“进位计算的道理”，而不是简单的告诉孩子们“凑十法”这种方法，要让孩子们通过多种变式活动理解含义，即理解算理，而非记住算法，这也是我们现在数学教育中非常重视的一点－重算理。理解性的记忆往往比机械记忆有着更好的效果，自己探究得来的方法要比别人直接告知的方法记得牢固，李老师的课程中基本上没有老师的一味灌输，更多的就是让孩子们在动手操作和动脑思考中理解方法，并自己总结出方法，从实物到数字的过渡中学会运用方法。

四、传递数学思想，注重知识的延伸性

       假如每堂课老师只是告诉学生方法，并让孩子们做大量的练习，那么长期下来学生只会觉得数学是如此枯燥无味。李老师的这堂课不仅仅是引导学生们探究了凑十的方法，并且还在整堂课中渗透数学思想，例如“满十进一”:在大量的动手操作和实际书写过程中都潜移默化地传递了这一思想，“转化思想”: 将操场上的牛奶瓶转化为魔力板和电脑课件上的圆圈，从具体到抽象，为学生将来利用这一思想开拓思维解答更加复杂的数学问题奠定基础。我想其实每堂数学课中都或少能够向学生传递一些数学思想，就需要老师在备课过程中耐心去思考，将来我在备课的过程中也会将数学思想这一要素加入其中，尽可能让孩子们在数学学习过程中潜移默化的受到数学思想的熏陶，为学生播下数学学习的关键性的种子。

      “见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，李老师的这堂课让我领略到一名优秀教师的魅力 ，迫使我想向他去学习，学习这位老师的教姿教态以及他处理课程的方法与策略。“9加几”作为一年级代数领域学习中的关键性一课，若孩子能真正理解凑十的含义和方法，老师能帮孩子种好这颗关键性的种子，我想孩子们数学大树上相关领域的树枝定能长得枝繁叶茂，未来也将硕果累累！

                                                                                                     

李梦姣

我们在进步，孩子也在成长

      步入社会，初次教学，开始成为一名教师，我还有许多需要学习的地方，怎样上课? 怎样管理? 怎样和七八岁的孩子相处?  从去年冬天的一头雾水到如今小见成效，我也在摸爬滚打中渐渐长大，渐渐知道该怎样做一名老师。与此同时，孩子们也是有着巨大的变化，从去年接手时彼此陌生排斥到如今相互变得有了一丁点默契，课堂上我们之间有所共鸣的互动，孩子们上课也渐渐变得有规矩，从一年级时喊口令“一二三，要做端；四五六，向前看；七八九，问举手。”来维持秩序，到如今一上课小助手会主动起头背诵乘法口诀表，一边背诵一边做好上课准备，不用老师扯着嗓子去提醒，这一点一滴的进步我也都看在眼里。
      也许我不是他们的第一位老师，可这一百个孩子却是我的第一届学生，他们渐渐长大，学到更多的知识，我见证他们从可爱儿童长成小小少年，他们也将见证老师从青涩走向成熟，我们将互相陪伴，共同在未来的四五年中长大。

李梦姣

孩子的天性该被压抑吗？   

       课堂教学中最让老师头疼的孩子莫过于那些不遵守课堂纪律，爱动手爱说活的孩子，他们在课堂中往往表现“活泼”，使得老师师不得不将部分精方放在他们身上，耗费了大量时问但却又收效甚微。

       前几天在《童年的消逝》的“童年的摇篮期”章节中作者提到“人的有时会忽视，书本学习是“不自然的”，因为它要求儿童，青少年精神高度的集中和镇定,而这些恰好跟他们的本性是背道而驰的。在一个有书本学习的世界里，旺盛精力需大幅予以限制。校长和家长开始强加给儿童相当严格的纪律，儿童的天然本性开始被视为不仅始碍书本学习，而且是邪恶性格的表现。”我也在思考七八岁的小孩子天性该被压抑吗? 端端正正地坐在教室里安安静静地听讲的孩子就定是好孩子吗？当然,身为一名老师大都还是希望学生上课能静下来不捣乱的。我教的班里也是有那么几位“刺头”，面对他们的“天性”，大多数时候上课时我会选择“压制”，但这样的方法对这样较为活泼的孩子来说真的好吗？我也在不停思考着。

李梦姣

复制巴蜀课例《平均数》

       一节好课不仅是教师教学环节准备充分，课件资源等生动丰富，更需要充分调动学生的积极性，孩子的参与度同样也是评价一节课的重要标准，最近听巴蜀小学的优质课-《平均数》，这位老师真正做到“把课堂还给学生”，无论是探究平均数的计算方法还是讨论比较两组成绩的标准等问题中，都充分给予学生思考和发言的机会，让孩子真正成为课堂的主人。

       前段时间我也在我校三年级的两个班里进行了本节课的教授，课前记录巴蜀小学教师的课堂提问、评价语等课堂语言，基本按照巴蜀课程的授课模式展开同课教学。 课前记录巴蜀小学教师的课堂提问、评价语等课堂语言，研究教学环节，总的听下来我也发现该节课的教学知识点非常丰富，授课教师考虑到本节课的多重知识点，并在课堂中通过问题的延伸提问，真正把平均数的知识点较为完整地展现出来。本节课实际是四年级孩子学习的内容，对三年级的孩子来说有一定的难度，但是在实际教学时还是有个别较为聪明反应快的孩子能把老师想要的问题提出来，有了个别孩子的带动，我也就可以较为流畅地把教学环节进行下去；与此同时，我也发现孩子们再本上计算时出现了格式上的不一致，虽然能计算出结果，但是书写格式上还需要老师再去强调，总的来说试讲时12班的孩子比较配合，试讲较为顺利地完成。

       由于有了试讲时一些问题的前车之鉴，我也在一开始的板书中做了一点改变，规定好脱式计算的格式，提醒孩子书写规范，并去掉了一个似乎有些争议的问题。课后研讨评课环节，主任提出一些建议，我也深感自己经验的不足和教学上的欠缺。1.环节设计上是否应把先总后分的方法提在前面，移多补少的方法只是作为个例来说，但也有老师认为先提移多补少的方法会更直观，帮助孩子理解。2.上课时的“废话”有些多，一些重复孩子答案、多次解释等较为琐碎意义不大的语言可以适当去掉，精炼课堂语言。3.给孩子自己思考的时间和发言的机会，尤其在讲到重难点“不同人数的两队如何比成绩？”的问题时，我有点没抓住重点，该知识点过于笼统地概括过去，针对这个直指本节课重点的问题，应该给学生更多思考和发言的机会，而不是一概而过。4.教学机智不足，面对孩子们突然的“奇异”的回答，我有些不知所措，不知道该用怎样更为恰当的方式去评价。

       复制优秀课例，要秉持取其精华的思想，学习优秀教师的教学语言，教姿教态，教学机智等，通过一节复制课，观他人优点，查自身不足。

李梦姣

成就感-挫败感

       教师这个职业到底能给我带来什么？就业前只是想着当老师只是我今后要从事的一项普通的工作，但入职这么久以来，我渐渐感到这份职业的特殊。有时很有成就感，有时却也很会让人感到无比挫败。
       这学期一直坚持每周一次口算小练，既是检验学生计算水平的一个依据，同时也能在一定程度上督促学生坚持练口算，一学期实践下来部分孩子口算能力有了质的飞跃，比如班里两位相对来说学习较为吃力的孩子，上周口算双双拿到A的好成绩，我也在班里和群里进行了着重表扬，放学后不久其中一位孩子的妈妈发来条语音，主要是表达孩子的喜悦和对老师的感激，听完之后我也是切身感到满满的自豪感，为孩子的进步感到开心，作为一名教师又能有什么比自己教的学生取得进步更值得开心的事呢！
       有成就感同时也有挫败感，班里有位小男孩真的算得上是让每科老师都头疼的问题学生了，上课不仅自己什么都不学，还一直扭头去打扰后桌的同学，下课更是上蹿下跳无法无天，这学期书上的题既不听也不写。每节课都多次提醒，耗费比别的孩子更多的时间和精力，课下也尽量心平气和地和他沟通，家长也是说“好的，我们在家也多监督”，但都收效甚微。面对这样油盐不进的孩子，老师真的是非常挫败又无奈呀！

李梦姣

数学新课标培训心得

       近日，教育部发布了2022年版义务教育课程方案和课标修订情况，新课标聚焦发展学生的核心素养，对重大主题教育进行了整体规划和系统安排，听了几场专家对于新课标的解读，我也有一些感悟和收获。

1.确立核心素养导向的学习目标
      核心素养的内涵，主要包括以下三个方面：
      ①会用数学的眼光观察现实世界-抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识；
      ②会用数学的思维思考现实世界-运算能力、推理能力；
      ③会用数学的语言表达现实世界-数据观念、模型观念、应用意识。
    2022年提出的核心素养，删除了数感和符号意识，这两部分内容已经成为在小学阶段需要培养的核心素养。相较于小学，初中阶段的数学核心素养更抽象、更侧重能力。比如：小学阶段要求学生在实际情景中理解数的意义，基于具体问题进行数量关系的比较及数的运算，较为具体；而初中阶段则更加强调从实际情景中抽象出核心问题，并用数学符号表示出来。

2.基于数学核心素养的评价

      2022年课标，在原有的对学生的评价标准上，提出新的要求，融合“四基”“四能〞和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据，采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。在学业水平考试方面，新课标特别强调如下两点：
      ①由省级教育行政部门组织命题；
      ②坚持素养立意，适当提高应用型、探究性和综合性试题的比例，在题目设置方面，要注重创设真实情境，实现对核心素养导向的义务教育数学学业质量的全面考察。

      期末考试只能作为评价的一方面，而不能以一张卷子的成绩决定一个孩子的学习水平，日常表现平时作业等都可以作为评价依据；试卷题目的设置也要尽可能贴合实际。