2021下半年教师困惑问题解答

张莉莉

                                                                                                                       如何有效引导学生上课思考？

　   心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展，当人有某种需求时，才会对事物发生兴趣。正如我国古代大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。有了兴趣，不仅能使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创作性的学习，具有重要的意义。相反，没有兴趣，强制性的学习，会扼杀学生探求真理的欲望;没有兴趣的学习，就不会有智能的灵感，就不会有创作和发现。而学生学习兴趣的激发，主要依赖教师教学的丰富有趣和教学方法的灵活多样。
      　1.与班主任常沟通
　　班主任是班级工作的领导者和组织者，他们与学生交往最频，走的最近、了解最多，任课教师要想走进学生的心灵，班主任是桥梁。与班主任常沟通、了解学生的自然状况，如家庭条件、性格特点、学习程度等对任课教师在教学中因人而异的与学生处理好关系是十分重要的。
2.充分利用课间十分钟。
　　任课教师与学生交流如果特意安排一则耽误学生学习时间，二是拘谨不自然。课间十分钟恰是学生放松休息的时间，为师生交流提供了一个和谐宽松的谈话氛围，每次下课后，我都有意的留下来，遇到学生有问题就给他们讲讲，没问题就与他们聊点别的。如对数学课的感觉、老师的教学方法、课堂状况等。刚开始学生对我敬而远之，问则答不问则无语。时间长了、熟悉了，许多心里话也就往外掏了。通过这样的沟通不仅与学生的感情拉近了，而且从他们的谈话中还能获得许多有意义的帮助。
　3.讲究批评艺术。
　　当代小学生绝大多数个性都很强，往往听不了别人的批评和指责，且我所在的学校学生学习主动性、自觉性都较差。绝大多数学生都没有良好的学习习惯，所以课堂教学中学生违纪现象也是时有发生。如果此时课任老师批评不当，很容易使学生产生逆反心里，从此失去学习该学科的兴趣。尤其是刚刚走上讲台的年轻教师，学会批评艺术驾驭课堂这是提高教学质量的关键。教学过程是师生双方情感交流的过程。只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某教师情感越好，就越爱听某教师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”，相反，学生和某位教师有隔阂，就会讨厌某位老师教的课。因此每位教师在教学中要注意和学生建立良好的关系，真正热爱学生、了解学生，把握他们的脉搏，抓住他们的兴奋点，就一定会使教学活动生动有趣的开展起来，从而收到良好的教学效果。
4.注意创设课堂导语
　　俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入新课是课堂教学的重要一环，恰当而新颖的导语，能激发学生的学习兴趣。精心设计导语，让学生首先听到的是富有启发性感染力的开场白，定能使学生的精神为之一振，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲也就能随之产生了。有了良好的学习氛围，就能使教学收到事半功倍的效果，优化了课堂教学，这也是基础教育课程改革的要求之一。因此，一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视

李亚玲

第二个问题: 如何有效引导学生上课思考？
1.教师要用发展性的眼光去看待学生，不论学生的回答正确与否，要给予他们激励性的话语，多鼓励多表扬，给学生思考的勇气和动力。
2.在课堂上让学生自主地参与课堂活动，通过动手操作，动脑子想，动嘴巴说，在参与课堂活动中不断的发现问题，理解问题，解决问题。
3.多角度的启发学生，学生的创造性在于他们的思考是没有框架限制的，他们不像成年人有思维定式，所以需要教师从多角度看待问题，多角度启发学生，培养学生的创新能力。
4.努力引导学生在课堂上敢提问题，问题打开一切科学之门的钥匙，勇于提问的人一定是在努力思考，有了问题才有解决它的方法，学生的思考离不开提问。
5.给学生创造独立思考的空间和时间，课堂上不在于教师讲授很多内容，教师是课堂的引导者，将课堂还给学生，给他们更多的时间去思考，放手让他们独立解决，可以适当给一些建议和要求，相信这样的课堂一定收获更多。

米展展

问题7：在教学的过程中感觉有时候学生对讲授的知识不是特别感兴趣，学生有一种自己什么都会，不愿意听讲的状态，希望在下学期的教学中能找到具体原因，并有针对性的解决，提高课堂效率。
1、做好充足的上课准备。备课充足，内容充分。
收集与本课内容相关的资料，用图片和视频形式冲击视觉效果，调动学生好奇心和学习的欲望。例如学习昆虫一课，我会收集常见昆虫图片来作为基础知识讲解，引起共鸣。同时展示罕见昆虫让学生拓宽认知领域，集中注意力，激发好奇心。
2、教师示范的重要性。
教师的示范对学生有着直接的影响，能让学生更直观的掌握方式方法，增强对老师的崇拜感。面对各种复杂的昆虫图片，教师用简练、概括的方式画出多种昆虫，学生的模仿欲望就会被激发，迫不及待的想要自己尝试创作。
个人觉得，以上两点是激发学生学习兴趣，让学生想听、愿意听的关键所在。

陈丽娜

问题4：在班级管理中，如何平衡一抓就死和一放就乱
    班级管理是一个动态的过程，它需要教师采用一定的方式方法，对全班学生进行有目的、有计划、有步骤的管理，以促进学生全面和谐地发展。在教学的过程中，我发现最难的并不是知识的传授，而是如何高效的管理学生。现代学生观强调学生是发展的、独特的人，因此，我们在管理学生时，应该想对策，抓关键，做到因材施教，有的放矢。那么，如何平衡班级管理中的一抓就死和一放就乱呢？我想试着从以下几个方面入手。
一、制定班规
班级组建伊始就制定班规，明确哪些是明令禁止的，哪些是具体可行的。对于明令禁止的班规，需要成立相应的惩罚标准，当然，这个惩罚标准需要因班而定，切勿“一刀切”；对于具体可行的班规，需要成立相应的奖励标准，这样有利于班级在较短的时间内进入正轨，但要考虑推行的难度。
二、明确分工  
对全班学生进行明确分工，让每一位学生都有事可做。可以根据学生的兴趣爱好、学习程度、气质类型等对他们进行分组，组内要明确每一位学生的任务，这样有利于培养学生的主人翁意识。
三、抓好典型
学生的发展是方方面面的，所以在班级管理中，作为老师，要善于发现学生的闪光点，以此为榜样，努力用好奖惩制度，使得学生好的方面继续发挥它的光环效应，而坏的方面以儆效尤。这样整个班集体就会朝好的方面发展下去，无形中也增强了班级的凝聚力。
四、关注学生
一个好的班集体一定是团结友爱，积极向上的班集体，那么，老师在这个班集体的建设中一定是发挥着不可替代的作用。作为一个好老师，一定不是权威型的，而是民主型的，而民主型的老师一定是关注学生的方方面面，无论是学习还是生活上。所以，在班级管理中，一定要多关注学生，使学生感受到来自老师的关爱。
五、家校沟通
无论是班主任还是任课老师，学生在学校的表现都要及时与他的家长进行沟通，同时，也多关注学生在家里的表现，与家长合作，共同促进孩子的成长。
    总之，好的班集体不是一朝一夕就能形成的，作为一名老师，要多向有班级管理经验的优秀老师学习，多看一些相关类的书籍，不断地反思自己，争取通过努力，使自己更快地成长起来。

何屹

问题8 总是班里的一两个学生不能及时完成作业，和学生沟通，甚至经常利用课间补作业，也和家长沟通，沟通的很好，但是学生依然不写作业，这种情况有什么好的办法吗？
我所教学的班级中有那么几位学生，对数学课不感兴趣，因为他们觉得不愿意动脑筋思考问题，所以对于数学作业练习来说更是感到头痛，作业总是不能按时完成，就算特意留他们下来做，也很难完成，他们的如此态度，对班里其他学生产生不良的影响。针对这样的情况，我在班里让学生组成的学习小组，让组员之间相互帮忙，促使他们改掉不良的学习习惯，让学生之间产生了相互督促，养成按时完成作业的良好习惯。注意兼顾个体差异。针对不一样的学生，设计出各种不一样的激励的评价标准，教学时，“学困生”要到达相应的标准就可得到好的评价，作业及练习的难度也如此;对于优秀学生，我定的校准就要高一些。总之，对不一样的学生就能得到不一样的表扬激励，“学困生”就以往来说，很少得到表扬，之后能与其他学生一样时常的到教师的鼓励，他们变得自信多了，数学作业的习惯自然而然好多了。

陈婧

2、如何有效引导学生上课思考？

一、学习兴趣是学生积极主动思维发展的源动力
首先应创设问题情境的趣味性，以趣激思。在教学中通过环境布置、游戏活动等，创设具体生动的情境，使学生在不知不觉中熟悉了将要学习知识的背景，为学习新知作了准备，进而激发学生饱满的学习热情，在思考中感受思维的美，在探索解决问题中体验快乐，从而获得最佳效益。
其次挖掘教材内容的趣味性。在教学中，当学生进入了探求新知的最佳状态时，若能充分挖掘教材内容的趣味因素，依据教学目标，抓住时机，有意识的展示有利于学生学习模仿、概括的教学内容，同样也可以调动起学生的积极性，激活思维。
最后可以借助教学媒体的趣味性。激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求。在教学中充分利用电教手段，发挥电化教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，促使学生主动的参与教学活动。
所以课堂教学中要充分调动学生学习的积极性。
二、 学起于思，思源于疑
学生的思维能力是在主动思考和解决问题中不断滋长而发展起来的。“主动参与式”教学过程是一个不断的设疑、破疑、再设疑的过程。 因而，从某种意义上说，教师首要的基本教学技能应该就是善于设疑和激疑，并在教学过程中引导学生敢于、善于质疑，从而启迪并促进学生思维能力的发展。
三、教学方法应该多种多样
任何有效的教学方法应该不仅能让学生获得知识，而且能获得思维的启迪和发展。不论运用什么样的教学方法，教学中教师应允许学生标新立异、奇思妙想甚至异想天开、无中生有，应鼓励学生独立地去思考、去探索、去分析、去判断。
最后，一个教师要想教好学生就要全面、深入的了解学生，用教师特有的敏锐的观察力洞察学生的内心世界，掌握学生的心理特点，用融融的师爱搭建沟通心灵的桥梁，以最大限度的宽容去理解、接纳每一个学生，为学生营造宽松、愉快的成长环境。在课堂教学中，教师一句真情的问好、亲切的语言、热情的鼓励使学生如沐春风，一个赞美的手势、会心的微笑、示意的眼神、赞许的点头，也能使“心有灵犀一点通”，拉近了师生的心灵的距离，使师生的思维产生有效的“共振”。在平时授课中不但注意规范自己的仪表言行，还特意拉近与同学们的距离，尽量使每节课都在一个民主、和谐、轻松、愉快的节奏中进行。所有同学都参与到学习中，让学生在不知不觉就下课，还有点意犹未尽。

张岩

问题五 为适应新课程教学，我们要转变教学理念，引导学生在课堂上自己找方法，启发学生思考，那就会产生课堂时间不够用，按照教参的计划课时完不成任务，不知道怎样把握时间去完成教学计划？
一、认真备课
深入钻研教材，精心设计课堂教学，明确教学重点，详略分明，主次得当。
二、提前预习
在讲课前，老师可以提前布置预习作业，还可以根据本课的教学目标，重难点。设计导学案，让同学们在上课前对本课有一定的了解。而且也能了解学生对于本课知识链接的原有知识的情况。这样才能在课上有的放矢，因材施教。
三、掌握提问的艺术
语言简洁明了，针对不同层次学生提出不同的问题，不同的问题，留给学生“悟”的时间也应不同。设置问题，应该层层递进，这样在学生短时间悟不出来的时候，抛出新问题，帮助学生更快的理解。

许祎娜

针对第六个问题
与其说是“问题学生”，不如反过来说，应该是“学生的问题”，是学生在成长过程中遇到的一些特殊问题。世界上没有一模一样的两个人，那学生的问题也都不尽相同。这样的话，我们应该针对问题，而不是针对人。
首先要掌握孩子出现问题的原因。原因主要分为外因和内因。
外因主要是和家庭有关，比如父母离异，父母没时间管孩子，交给祖父母或外祖父母。采取的措施：1、不断的关注孩子，对孩子进行表扬，培养他的自觉性。2、与孩子做朋友，让他感受到老师的爱，同时也让他做一些力所能及的事情，培养他的责任心。3、定期与家长联系，交换教育孩子的方法，及时反馈孩子在学校的情况。
内因主要是缺乏兴趣和求知欲，上课注意力不集中，作业不能完成，缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，缺乏自制力......主要的措施：1、在学习上多关心，在生活上多交流。2、改进学习方法，帮助其懒惰贪玩的习惯。3、保护自尊心，使他感受到老师的关心、尊重，从而消除抵触情绪，愿意接受帮助和教育。4、发现他的闪光点，从肯定小成绩入手，让他反复感受成功，树立学习的自信心。
其实每个孩子的本质是好的，如果进行耐心细致的教育，他是会改变，会从“问题学生”中走出来的。

牛便芹

     第二个问题：  如何有效引导学生上课思考？
     从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的、感兴趣的素材作为学习内容和工具，让学生感受数学与日常生活的联系，从而激发学生进行思考数学的兴趣和动机。如教学三年级《轴对称图形》时，我先让学生来个收集各类具有轴对称性的图案，从生活中去找这些图形，有的同学可能会找错，这完全没有关系，因为它恰恰可以作为教学的契机，让学生自己去发现和探索。在课堂上再比较他们的异同点，从而加深对轴对称图形的认识和理解。比如说学生找到的“丽”“月”这样的文字时，他们可以通过对折、讨论等活动进行验证，同时会思考，加深了认识。因此，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好的掌握和了解物体形状的知识，同时也很好地培养了学生的观察和思考能力。
教学中应依据教学内容，巧妙的设计问题，提有价值的数学问题，就能把学生的数学思维引向深入，促使学生充分利用所掌握的知识、技能、经验以及数学思想方法，有效的设问既能促进学生思维的横向发展又能促进学生思维的纵向延伸。例如我们三年级现在讲的两三位数除以一位数的除法，商末尾有0的除法，讲完计算方法之后，马上追问：上的个位上的0不写可以吗？让学生进一步思考，加深印象，会把计算方法掌握的更好。
     教师除了是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者，引导者的主要任务就是如何启发学生的思考。教师的引导很重要，特别是教师应该对学生可能出现的思维难点，在进行教学设计时，就要考虑好，特别还要研究如何来引导学生突破思维的难点，对数学的思维难点突破、引导的基本原则是，由简单情形开始设计一些思考的台阶让学生慢慢上路。在一年级讲在《整十数加、减整十数》这一节课时，当学生列出算式“10+20”后，讲解为什么要用加法计算时，教师利用情境图来引导学生理解“因为求红花和黄花一共多少朵，也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。”这就比空洞的陈述效果好得多，因为一年级学生的思维是以形象思维为主，所以我们要引导学生通过具体的实物理解抽象的数学意义。
      在教学活动中， 教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，学生的学习自觉性、自主性和创造性就会充分发挥。问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思考状态而有目的的设置的。例如，在讲授《面积》一课时，老师首先激发学生的兴趣：今天上课之前先来进行一项比赛，分别选出男女生一名当代表。比赛哪一方的同学能更快的涂满长方形，此时学生们都跃跃欲试。接下来老师很神秘的拿出一大一小两张长方形的纸，然后把大的那张给男队同学，这是全班女同学都哈哈大笑起来，男同学们则开始抱怨这样的比赛不公平！学生被这一有趣的情境深深的吸引，发现要看比赛公平不公平，实质上就是看这两张纸是不是一样大。从而让学生自然而然的感觉到物体表面是有大有小的，然后过渡到面积的概念，这方面的知识以前没有学过，出于对问题的好奇，学生深深的被问题所吸引，从而陷入积极的探索思考之中。
     数学的课堂教学决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去深入思考探索。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思考，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识，如何通过自己的探索，去发现规律，认识有趣的数学世界。

史辰娜

第七个问题：如何提高课堂效率？
     1、充分的课前备课是基本保障。课前备好课，是教师的基础工作，更是教学效率的基本保证。作为语文老师应该把教材当做教学的基本框架，而不是教给学生教材。
     2、课堂上要给学生独立思考的时间。在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。
     3、在课堂教学中，培养学生质疑和思考的能力。“师者，传道授业解惑也”，而“惑”即是疑问，学生不断提出疑问，就会不断的获得知识，提高思维能力和解决问题的能力，那么，这就要求教师要起到引导、培养的作用，而且这个过程要科学而且要有意识、有计划的进行。
    4、重视当堂练习的重要性，留给学生必要的课堂时间。在语文学科课堂教学中，往往注重动口能力，课堂实际书面作业就相对较少，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成了课外作业，加重了学生负担，也大大降低课堂的教学效果。