教师困惑的问题研讨（2022上半年）

张丽娜

我回答的是第二个问题，怎样让学生安静而有效的听课？怎样上有趣的课，吸引孩子的兴趣？
课堂教学，是师生的一种双边互动活动，所以要想吸引学生的兴趣，应该充分发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到课堂中来。
要吸引学生的兴趣首先教师要认真研究课堂教学内容，精心设计课堂导入活动，让学生对教学内容产生兴趣，有求知的需要，这样才能激发学生主动参与。导入环节的内容一定要贴近学生的生活和课堂主题，这样容易引发学生思考，能够引出课堂主题。
要吸引学生的兴趣教师还需要认真钻研教材，对教材内容进行准确把握，设计符合课堂教学需要的情境，让学生在教学中能够有所收获。教学活动一定要注意学生的参与，设计的活动和教学内容，要能够让学生广泛参与进来，真正参与进来。
另外，在教学活动中教师不能唱独角戏，如果只是老师讲，那么学生学习就会比较被动，也会影响学生学习的积极性。所以说在教学活动中应该多发挥学生的积极性让学生参与，这样也可以提高学生的学习兴趣，让课堂活动更有实效。
最后就是总结和反思，我们应该根据自己教学实际情况，了解每一堂课的教学效果，关注学生对教学内容的把握程度，以及这堂学生教师在教学之后，教学目标的落实情况，整个课堂学生的参与度与积极性，通过不断反思，然后进行不断改进，让自己的教学更有趣
总之，教师教学想让学生安静有效的听课，课堂必须要有趣，课堂有趣就需要通过设计有趣的导入，能吸引学生参与的教学活动，再不断总结和反思，在不断改完善过程中成为一名有趣的老师。

许祎娜

第三个问题：学生学习过于依赖教材全解，存在“对着书全会，合上书不会”的情况，怎样解决？
《教材全解》属于教辅书，顾名思义，以“教”为主，“辅”是次要的。过度依赖《教材全解》就把主次颠倒了，也就失去了它原本的意义。每当老师提出问题，孩子们就打开《教材全解》寻找答案，没有主动思考和探索，答案得来全不费工夫，这对于孩子们学习没有一丁点的好处。
对于孩子们存在“对着书全会，合上书不会”的情况，应该合理利用教辅书：
1、有的教辅书是以练习题为主，有的是以例题讲解为主，有的是以知识专题划分。首先根据自身的学习情况，选择适合自己的教辅书。
2、教辅书，不能代替教材，上课以教材为主，以“教”为主，下课后，可以使用教辅书来巩固课上的新知识。
教辅书，是工具书，而不是拐棍，使用时注意“度”的把握。

刘蓓蕾

4、理想与现实怎样去平衡，缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。有些老师总想把他们变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，很多是失败的。


著名儿童文学女作家秦文君曾说过：“大自然不需要早熟的果子，因为那是生涩的，不甜美的。人类需要渐渐长大的儿童，揣着童心的儿童样子的儿童，那才是长久的、健康的、醇美无比的。”天真烂漫、可爱无邪，这样的词汇通常令人想到儿童。小学英语教师具有“童趣化”的教学风格，能让学科知识的学习变得形象、有趣、生动起来。



一、情境创设“童趣化”
这里的情境创设是指利用图片的直观形象与教师语言的描绘相结合，为英语课堂创设一种形象、美好的氛围。
1.借助音乐、图片等创设情境。
2.借助游戏等活动创设情境。

二、教师语言“童趣化”
“童趣化”的教师语言也是一种学习资源，儿童浸润其中，必将受到潜移默化的熏陶。
1.有情趣。英语老师的语言应顺从儿童的天性，要能以情趣化的语言唤醒与保持学生的学习热情，多运用幽默风趣、中外文化对比、联系真实生活情境的方式，让儿童在课堂中有“如沐春风”的感觉。
2.有情感。教师的语言只有融入真情，才能拨动孩子的心弦，带给他们深入的体验。
3.有启发。“童趣化”的语言应具有启发性，有利于学生展开想象与联想，能由此及彼、举一反三，达到启发心智的作用。

三、学习内容“童趣化”
因地制宜地开发和利用各种课程资源，能拓宽语文学习渠道，调动儿童学习的积极性。
1.打破学科界限进行英语学习实践。如我常常让学生根据学习的内容进行中外文化和历史的对比，涉及范围包括：文化，历史，地理，生物，科学等等，让学生逐渐明白英语是一种传递信息的载体，在英语课堂上可以感受到世界上的所有事物。
2.让表演成为英语学习的乐事。学习故事类的文本，我则让学生们将课文改编成课本剧进行表演，从演员的选择到台词的排练，再到道具、服装的准备都由他们自己决定，最终进行课堂展现，学生们对这样充满童趣的活动乐此不疲。

四、评价方式“童趣化”
教师善用“童趣化”的评价方式，就能更为关注儿童个体的变化，关注学生英语能力的发展性、全面性、过程性和多样性。

陈婧

1、目前在课堂教学中，因为担心“放”会让学生偏离思维轨道或者达不成教学目标，因此，存在对学生思维引导过度、抓得过紧的问题，这也多多少少影响了学生课堂的积极性和参与度。怎么把握好“度”，既有对学生的思维引导，还可以达成教学目标？

    华罗庚曾经说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”当学生偏离思维轨道或者达不成教学目标，对学生思维引导过度、抓得过紧时，教师要善于运用有效的策略，引导学生机智纠偏，化解更正，概括提升，纠正错误，引领他们进行更深层次的感悟，体验和建构。用这种因势利导，有的放矢的教学方法，就可以避免教师面面俱到，平均用力的低效教学，从而达到事半功倍，四两拨千斤的教学效果，大大地提高了数学课堂教学的有效件。
    一、当学生思维游离主题时，要善于机智纠偏
    在开放的课堂教学中，学生的思维是发散式的，这有利于学生思维的活跃，也容易让学生的思维产生偏离，当学生的思维与交流已经偏离本节课的教学目标和教学重点，关注的焦点游离了主题时，教师应发挥主导作用，及时地对学生进行有效的调控，引导和点拨，防止学习目标的游离不定导致学而无效。
    在“认识平面图形”一课中，课一开始，我便用课件出示了一幅画着一座漂亮房子的画，这座房子是用长方形，正方形三角形等各种平面图形组合起来的。教师指着那幅画问学生:“认真观察这幅图，说一说你发现了什么?”，我的本意是想让学生通过观察图画，找出图中的平面图形，并说出它们的名称，以便接下来引导学生观察这些图形的特征。但一个男孩站起来一开口就是:“老师，我发现这房子没有有窗户。”若从“房子”的整体结构来看，的确没有窗户，学生说得也没错，但这个答案与我的预设是不相符的。于是我向那小男孩追问了一句:
“如果让你画一扇窗，你想画成什么形状的?"这样，就把话题轻松地引到各种平面图形上去了，教学得以顺利地进行。
    当课堂的预设和生成完全不同步导致教学偏离应有的轨迹时，教师的有效引导显得尤为重要!我们强调学生是学习的主体，强调教师要服务干这个学习的主体，但同时也不能忘了教师是学习活动的引导者和组织者，学生的思维发展离不开教师的引领。我们的课堂需要开放，但是只有在教师有效引导下的开放，才是可控的有的放矢的开放，这种课堂中学生的思维才是真正灵动、富有生命力的。
    二、当学生探究问题卡壳时，要善于化解更正
    在课堂教学过程中，常常会遇到学生探究问题卡壳，由于准备不足或是怕影响教学的流畅性，有的教师往往绕着问题走，或者是对问题避而不谈。我认为实施新课程改革，不是放而不导，而是要在尊重学生主体意识。凸显个性的同时，注重发挥教师的主导作用。当学生探究问题卡壳时，教师要善于运用化解更正的策略，给予恰当的引导。
    三、当学生体验感受肤浅时，要善干概括提升
    新课改背导下的课堂教学倡导学生交流探讨，主动参与，但由干学生的知识经验以及认知水平有限，学生交流探讨的内容可能流干表面与限干局部，这时就需要教师及时干预与引导，引发学生认知上的冲突，从而促使学生对本质的，重要的内容进行探讨，提升学生的思维水平使学生的学习体验不再肤浅。教师不能被眼前的“繁荣”迷乱了眼，要善于帮助学生梳理和总结，进行整体思维的引导、概括、提升。教师的寥寥的数语，却可以帮助学生理清脉络，使知识条分缕析、串珠成线。教师这种画龙点睛的引导才能使学生掌握知识要领，提升学生的数学思维水平。
    四，当学生学习出现错误时，要善干巧妙点拨
    学习本身就是一个不断尝试和改正错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习能力、增进了情感体验。因此，教师要敏干捕捉学生学习过程中的差错，善干发现差错背后隐藏的教育价值，以及错误资源之中的“闪光点”，通过巧妙点拨，因“错”利导，使学生在订正错逞的过程中，堂握较为深刻，洁晰的数学知识。
    在听五年级教师的一堂课是，教师出示了这样一道题:“五年二班7位同学的身高分别是1.53m、1.48m、1.50m、1.52m、1.56m、1.47m.1.51m，求他们的平均身高。”教师请了一位学生来板演，发现他算出的答安是1.59m，通常情况下，我们会把学生的错误归因干马虎，不认真，然后提醒他们以后要认真计算。在很多时候，我们只看到错误的表象，而不能追根溯源抓住事物的本质。其实学生出现这样的错误，马虎肯定是其中一个原因，如果我们再仔细分析，是否又可以想到他还有一些知识方面的缺漏呢?那就是他对平均数的取值范围还不大明白。片刻
之后，教师问:“同学们，看了这个答案，你想对他说此什么呢?”学生七嘴八舌说开了，有的说:“我要提醒他认直计算。”有的说"这些同学最高的是1.56m，最矮的是1.47m，所以求出来的平均数肯定在1.47-1.56之间。”有的说:“最高的同学是1.56m，求得的平均数不可能大干1.56m。"有的说:“平均数一定在最大数和最小数之间。”……教师对算错的那个学生说:“听了同学们的话，你有什么想法?”这个学生说:“我把平均数算到外边去了。”一个“外边”表现出他对平均数的认识和理解，体现了学生对自己学习的反思，这一切都源干教师的积极引导。
    学生的错误是课堂教学的资源，如果我们对它只是简单否定，既无法对出错的学生个体进行有效帮助，还会影响学生的学习积极性。所以，教师要有效引导并激励出错学生本人以及其他同学进一步思考，从而使课堂生成更加有效。
    可见，教师的引导是课堂深度学习的核心，所以我们教师要敏锐捕捉时机，并果断地加以引导，以有效推进教学走向深入，深入，再深入。

姚悦培

1、目前在课堂教学中，因为担心“放”会让学生偏离思维轨道或者达不成教学目标，因此，存在对学生思维引导过度、抓得过紧的问题，这也多多少少影响了学生课堂的积极性和参与度。怎么把握好“度”，既有对学生的思维引导，还可以达成教学目标？

学生思维的开阔是一件好事，但是在进行课堂教学时太开阔会收不住，导致学生一直说，我认为可以直接告诉学生，思考问题时在这个范围内思考，比如在二年级上册没有讲有余数的除法时，有些学生先修，家长给他讲了这些内容，他们在做某些题时就直接说了自己认为很好的方法，导致其他同学一点听不懂，所以我就有了规定，在课堂回答问题时，不能说一些没学过的方法，如果你非要表达出来，下课可以单独找老师进行讨论，慢慢的他们就知道要跟着进度走，家长也不会过于提前的教他们一些不适合本年级学的东西，他们的思维也会适应本年级，在讲授新课时也不会出现特别天马行空的想法。

其实学生都很聪明，而且大部分还是会在家预习，所以在讲授新课时，稍微一引导就一定会有学生知道你想要什么回答，如果实在看着班里面死气沉沉孩子们不知道该怎么思考，我们再进一步进行引导，不至于每节课都抓的过紧，影响孩子思维发展和学习的积极性和参与度。

苏毅

怎样让学生安静而有效的听课？怎样上有趣的课，吸引孩子的兴趣？
      1.结合教学内容，创设有趣情境。比如《认识人民币》第一
课时，可以创设实际生活中的购物场景，吸引学生积极参与课堂，激发他们的兴趣，这种方式可以保证每个学生都融入课堂并且会对数学越来越有兴趣。
2. 让课堂变成孩子们思维的课堂。数学是思维的体操，课堂上让孩子们静静地思考，畅所欲言的表达。真正优秀的课堂，是思想与思想的碰撞，这样每个孩子都踊跃地参与到课堂中去。
   3..设计教学内容与学生的生活实际相关。比如：在教学《认识图形（二）》时，就让学生在自己的身边寻找那些物品的面是长方形，那些物品的面是正方形或三角形等。在教学中，如果教师可以设计教学内容和学生的生活息息相关，甚至素材、数据、案例等全部来自生活实际，这样的课堂很容易就吸引孩子的兴趣，并且达到良好的教学效果。

李丹丹

如何保证课堂纪律和趣味性并存，提高课堂效率？
      叶圣陶说：“教不是为了教”。教师要以“激活课堂，培养能力”为中心，重视教法和学法的相互转换，利用多种教学手段和方法，调动学生积极主动地参与到学习活动中去，促进学生爱学、乐学、会学、学有成效。
      心理学表明：目标越明确，注意就越持久。在教学中，要提高教学效率就必须明确教学的内容和训练重点。清晰而准确的教学目标，犹如大海的航标灯，能为教与学指明方向。同时，教师对教材和教案的准备也非常重要，作为一名教师，每堂课都要精心准备，对教材的编写意图、训练重点和难点、要达到的目标要心中有数。对学生学习这一课会有什么困难？哪些学生会掌握的快一些，哪些学生学生学习起来难度大一点？要准备哪些课件？运用哪些教学方法或手段才能达到更好的效果？都要了然于胸。
      在教学中也要注意及时反馈评价。评价可以使学生形成积极、友好和民主的协作关系。更好的激发学生学习的积极性。
      总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道。提高课堂教学效率是一个漫长的过程，需要我们持之以恒，不断地去这样做，才能达到最终目的。

徐双美

2、怎样让学生安静而有效的听课？

想让学生安静而有效的听课
1.明确课堂指令，对于低年级的学生来说越明确，越简单，效果越好。比如上课坐姿端正，不允许交头接耳，回答问题必须举手等。重点培养学生养成认真倾听的良好习惯。
2.由于低年级学生的年龄特点，每节课的新授内容，重点知识，控制在15分钟内完成。
3.谁也不会拒绝一个风趣幽默的人，及时充电，提升教师个人的人格魅力。

谢波

如何保证课堂纪律和趣味性并存，提高课堂效率？

1.建立有效的课堂规则

首先要提供学生喜欢的课堂，教学的本质是交流，是师生之间的沟通是见解的激活，思维的碰撞。课堂应该是充满智慧的挑战。学生喜欢民主平等的课堂，期待得到教师的赞扬和鼓励。其次要有效地选择教学方法，选择合适的教学方法，对提高课堂教学效率起着十分重要的作用。苏联教育家巴班斯基认为：选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。教无定法，贵在得法。新课程背景下的教学方法的选择，要根据课堂教学实际和学生的认知水平现状，求真务实，追求实效。还有要营造良好的教学环境，给学生营造一个轻松、宁静、安详、愉快的学习氛围。

2.合理组织课堂教学

选择适当的课堂教学结构，课的类型和教学结构应当根据教学目的的要求、教学内容和学生具体情况而定，不能固定化、模式化。无论是哪一种课都要安排一定的练习，这是数学课的一个重要特点，特别是低年级，一年级的练习按照规定要完全在课内进行。这样有助于在教师的指导下提高练习的效果，减轻学生课外作业负担。还要注意复习经常化。在一节课内以旧知识为基础的技能训练和新知识的巩固、新技能的培养适当配合进行，不仅加强新旧知识的联系，而且促进所学知识技能的巩固和提高。当然，与练习相伴随的就是要重视练习的反馈，根据反馈信息，一方面对有进步的予以鼓励，另一方面对出现的错误及时指导学生改正，从而进一步调动学生学习数学的积极性。,合理地分配教学时间，并注意节约时间。这不仅是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。

3.做好课堂监控

首先教师在课堂中要始终注意观察学生的注意力集中状况。其次，一节精心设计的课才能真正吸引学生的注意力。最后，教师要学会用各种方法及时的将学生的注意力集中在课堂上。

4.培养学生的自律品质

如果学生可以做到自律，对其发展来讲可以起到非常好的效果。因此在课堂上应当注重培养学生的自律品质。以使课堂纪律性得到保证。

王洁

问题3：学生学习过于依赖教材全解，存在“对着书全会，合上书不会”的情况，怎样解决？
针对学生对教材全解的依赖性太强的问题，我认为解决的根本方法是要从学法找出路。教学是一个师生的双边活动，老师是外因，是变化的条件，学生才是内因，才是变化的根据。只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决。
1.加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯。学习要有自主性，不要一味依赖教材全解，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。
2.勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习的兴趣，有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。问老师、问同学、问懂这个问题的人等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学学习原来是一件很愉快的事，也会为自己学习种下“兴趣”的种子。
3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课上课时听懂学习内容是学好的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也做好笔记，以备复习时再用。
4.课堂、课后积极参与学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯课堂、课后要积极参与数学活动；独立完成作业；复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题。以达到巩固知识的目的。知识是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。如果实在记不住，就要常常温习，等到很熟的时候，自然能“生巧”，也就能自己解决问题了。